初中成长的作文600字叙事

初中成长的作文600字叙事（通用12篇）

篇1：初中成长的作文600字叙事

北方的候鸟一次又一次飞离南方，岸边的小草一次又一次穿上新衣。那情景，和在幼儿园所看到的一模一样。我抬头仰望着天空，似乎觉得，童年离我越来越遥远。

我带着希望和好奇离开了摇篮，走出了父母手里的一片天空。我知道自己已不是一个整天抱着洋娃娃的女孩了，也不是一个只会张口就喊：“妈妈，抱的娇娇女了!”看着自己豆芽般的身材，看着自己不知何时种出的“青春痘”，我为自己的长大而感到惊奇，有焦急。可没有办法，在一天天过去的日子里，独自寻找长大的我。

的确，我长大了。可在妈妈爸爸眼中，我是一个永远也长不大的小孩;而在小弟弟小妹妹的面前，我又是令他们十分信任的“阿姨”。唉，我到底属于前者还是后者?

的确，我长大了。一些印象深刻的事情，在我心里洗也洗不掉，抹也抹不去。心里累积的秘密越来越多。只有在灯光下，被窝里，独自品尝。不管是酸的，还是甜的。童年时的天真快乐，不知何时向我不辞而别;升重点中学的压力，又不知何时悄悄地落在了我的肩上。我在失落而惶恐的世界里徘徊着，徘徊着……

的确，我长大了。长大了，我与别人被一面又高又厚的墙隔着;无形中把自己关进了一间灰暗的小屋。对于父母的唠叨，我似懂非懂;看见父母日益增多的白发和皱纹，我觉得他们又理解我，又不理解我。

的确，我长大了。我真想伸手拉住黎明，让它多给我一些快乐。以前，我喜欢看一些好玩、刺激的童话作品。现在，一些谈山水草木、似懂非懂的哲理性散文占了我大半的阅读时间。

长大了，不知是喜是忧……

篇2：初中成长的作文600字叙事

————题记

一

朋友说成长是痛并快乐着，我想那痛必定是刻骨铭心的，而快乐回随风逝去。因为，毕竟不是所有的无奈我都又勇气一笑置之。

不知何时我已乘着属于我的成长专列，望着窗外那美丽的风景。父母说成长是美丽的，也是永恒的，就像那在幽蓝的夜幕中绽放的烟花，绚丽缤纷，可是我并不喜欢这句话，而是固执地钟情于"成长是一道明智的忧伤”。

二

我是多么的渴望回到童年呀，因为我喜欢童年的无忧无虑，喜欢童年的自由随意，而现在我需要为了面子说出一些违心的话。现在还要在数理化的陪伴中独生活。还有一年就要中考了，那是我人生的有一个转折点，我要抓紧努力，考上重点是每个人所希望的。

季节的美丽在于她的变幻交替;当你已经厌倦的时候，它正悄然而去;当你开始怀念的时候，它又翩然而至。

三

看着窗外那飘飘然的雪花，我多么想冲出门去对一个笑嘻嘻的大雪人多么想在雪地上奔跑打雪仗。但是窗外那一切已不属于我。只能无奈的摇摇头，接着解那练习册上永远夜解不完的XY。

这就是成长中的无奈，成长中的无奈太多太多了。我多么希望自己不会长大。但是成长是不停的，我们要面临的就更多。

四

总是在眼泪和欢笑之后，明白成长的不可逃避。这快而不失节奏的生活。乐中夹着悲，疲劳却又幸福的伴随，

在成长中总有那么一些时候，我们站在爱与痛的边缘，追求梦想遥不可及却也舍弃不了。

篇3：初中成长的作文600字叙事

关键词：生命叙事,作文教学,能力培养

随着新课程改革的推进, 阅读教学已打破了原来的“主题先行”机械板块式的模式, 使得学生赏析文本的能力得到了一定的提高。但是, 在考场话题作文引领下, 作文教学虽已淡化了原来的构思、布局、选材等技巧性的训练, 但在思维方式、语言表达上陷入困境。虚假立意、话题展开、堆砌材料等应试技巧使得“一文多用”的现象非常普遍, 至于语文基础较弱的学生更是不知拿作文怎么办。因此, 在作文教学中, 生命叙事能力的培养是非常重要的。

一、当前作文教学中生命叙事能力培养存在的主要问题

研究生命叙事能力的培养, 主要是想改变“老而旧”的作文现状, 唤醒学生的生命意识, 激发学生的言语生命欲求, 变静态被动的作文练习方式为立足于锻炼学生的感受、思考能力的个性化的阅读、写作。以下笔者从作文教学的主体、作文教学的方式和作文教学的情境三个方面分析初中作文教学中生命叙事能力培养存在的主要问题:

1. 教学主体平面化

实践中, 多数语文教师疲于上课、批改、辅导的日常性工作, 无暇读书, 知识、学养水平滞留在求学阶段, 导致言语表达无趣味;多数语文教师为了追求教学实绩, 教学机械化, 缺乏热情和胆略, 过度重视各项考试内容的教学, 远离学生的情感域;一开始非要学生写层次清楚、中心明确、立意新颖等诸多要求的“高质量”的文章, 导致学生一提作文就兴趣索然。如何让语文进入生命, 塑造人格, 使语文教师成为最有生命热情和言语魅力的人, 通过自己对人生的体味、咀嚼和理解, 在用个性化语言倾诉、展示自我的同时, 去唤醒、感染、温暖并点燃学生的心灵是迫在眉睫的问题。

2. 教学方式机械化

实践中, 话题作文模式基本一统化, 教师指导理论化、公式化;学生作文形式标准化, 导致作文如构建空中楼阁, 内容空乏;作文评价方式单一, 作文评语笼统化, 使作文过程变成学生的单面性书面表达———从不修改, 更无动力, 教师的批改成为学生作文的终止;师生之间是一种教育、被教育的关系, 缺乏平等交流, 存在情感隔膜。如何使教师与学生在生命叙事作文中关注细节、放飞想象、表达自我, 是笔者研究的主要内容。

3. 教学情境工具化

新课改后, 教师一味地采用多媒体教学, 滥用网络上的资源, 虽带给学生一定的视、听觉冲击, 但同时学生的主观能动性丧失, 似乎又回到了“灌输—接受”的教学体系。每周一次的命题作文练习抑制了言语表达的热情, 学生习惯于在一个给定的大话题下写着“假大空”的作文——语文基础好的学生善于模仿, 文笔不错, 构思雷同居多, 没有生活气息、缺乏个性、创意;写作能力“弱”的学生, 则只能成为观众, 眼高手低, 再加上长期不受关注, 导致自暴自弃。如何通过创设情境激发学生的生命叙事欲望是笔者研究的突破口。

二、初中作文教学中生命叙事能力的培养途径

1. 调动感性积累, 激活生命体验

当代中学生自小跟着父母游览名山大川, 体验各种生活, 感性积累其实不缺乏, 需要语文教师带有一点书香和诗意, 开展生动活泼的活动。在全校开展的两届绿色阅读节中, 教师和学生作为学习伙伴, 同读托尔斯泰和雨果, 同度夏雨冬雪, 同看《东方时空》, 同写一首献给母亲的诗, 最后师生同台激情演讲“我们的青春梦”, 以求用自己读、写的经验和感悟启发学生的灵性和悟性。

教师丰厚语文素养的同时, 引导学生通过回忆经历过的事情、回忆阅读过的文章、回忆感悟过的道理、回忆见闻过的人事的“四忆法”, 从自己的记忆仓库中去筛沙取金, 唤醒学生的生命叙事意识。语文基础较弱的学生, 也能发现作文如同和邻家伙伴说话, 是那么轻松自然。把爱流行歌曲的学生吸引到生命叙事中来, 进入“回忆”的时光隧道, 剖露内心深处的欣喜和伤痛。

要让学生忘情于阅读、写作的最好办法是教师自己忘情于语文学习。教师应发自内心地热爱语文, 拥有最饱满的生命热情和言语魅力, 倾诉、展示自我的同时, 唤醒、感染、温暖并点燃学生的心灵。我们称生命叙事是“心灵与生活的交接”, 是师生生命诗意飞翔的一块绿地。

2. 回归生命本源, 倡导真诚表达

要使学生真正喜欢作文, 把作文当作他们倾诉生命意识、情感话语的一个舞台, 就需要向生命本源进行深度挖掘。可以让学生了解一些心理学、文艺美学、哲学方面的知识, 使学生敢于敞开心扉, 说出真心话, 寻找“本我”, 了解“自我”, 解剖“自我”, 获得“超我”。

生活是作文之本, 教师和学生一起走出教室、校园, 跨入社会, 进行春、秋游, 劳动实践, 工厂、农村参观考察等活动, 使学生养成观察、思考生活的习惯, 同时通过写日记、随感, 交流共享, 以便更充分地品尝到生活的甘泉。要引导学生关注自然生命、社会见闻、新闻焦点, 并用个性化的语言方式描述自己的观察和思考。

3. 营造宽松氛围, 激发创新能力

要让学生读到教师自己的生命之作。教师以身示范, “我手写我心”, 在阅读、作文中与学生体验诗意生活, 描绘世态百相, 感悟个性人生。

营造氛围促使学生去阅读, 在浩大的文学宝库中寻找到与自己性格、思想投合的一个或几个作家, 在模仿叙事的基础上, 创造性地叙述自己的生命故事, 或清新亮丽, 或优美抒情, 或幽默风趣, 或深邃讽刺等。

提倡学生写随笔, 不限主题、材料, 上交作文的时间也可以稍有伸缩。对于基础差的学生, 只要他动笔真实表达就要鼓励。对于喜欢小说、诗歌的学生, 受灵感限制往往不能及时作文, 可以给予最大的自由度, “小作家”就是在宽松、信赖的情境中诞生的。

4. 创设真实情境, 探究体验作文

一首好歌、一部电影、一篇好小说往往孕育着真实而独特的情感, 学生生活中并不缺乏真实情境。只需教师通过言语启发帮助学生去挖掘生活感受, 不妨给学生提供一些新鲜的感知觉刺激信息, 如看相册或家庭录像带, 或是音乐、小品、课本剧的串演, 或是置身在茶场、花市、酒厂、博物馆等生活场所, 让学生身在校园, 通过想象, 却时时感受自然、社会生活的滋润。

教师通过创设“亲、助、乐”的人际情境, “美、趣、智”的学习情境和“形真、情切、理深”的教学情境引导学生跨越时空, 从历史到现实, 从资料到视频, 从文本到想象, 在各种情境中让学生心“动”, 从而引发更深入的思考和行动, 成为作文学习的主人, 感到作文表达就是生活的一部分, 不宣泄不足为快。实践证明:将特级教师李吉林的情境教学法运用于作文教学, 既会激发学生的写作兴趣, 而且会让学生感悟存在, 审美生活, 思考人生。

5. 丰富成长经历, 彰显个性特征

有趣味、有美感的教师才能引导学生美化人生。要让当代中学生在语文学习中快乐一点, 应从让自己变得有趣一点开始, 教会学生感受体会七彩人生。教师敞开心灵讲述自己的生命故事时, 要教给学生传递细腻、确切的情感体验的方法。在指导学生展开、深入生命叙事时, 教师可以像心理咨询师一样, 静静地倾听, 适时地提问, 引导学生关注生命经历中那些微妙的细节, 进行细致描述并发表看法, 也可以与权威的观点进行对照, 在“由此即彼, 从浅到深, 去粗存精”的思维过程中, 帮助学生在琐碎的生命故事中捕捉新主题。

参考文献

[1]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社, 2006.

[2]祈寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

篇4：男性成长叙事的新视野

乡村大地是田轫生命和文化的营养地，作为乡村之子的他无论走到何处，土地永远是他生命和心灵的家园。他的成长，很大程度上就是如何在坚守乡村文化的同时接受城市文化和现代文明的滋养，他的双足无法离开大地，但又要在城市的上空飞翔。这注定了他要在两种文化的夹缝中生存与抗争，并寻找到一条通往成功的道路。土地也是谭仲池叙述力量的源泉所在，因有对土地的深厚情感才点燃了他的创作冲动，虔诚而激情地为土地为人类不可缺失的家园而歌。作品叙述内容多在城市，人物的活动也是城市场域为主，乡村只是作为背景存在，但人物仍然又多是与土地在相接触。这本身就是一个巨大的隐喻。除去田轫来自乡村，更为重要的是谭仲池感受到，土地是人类一切的根基，离开土地的恩惠，人类将一无所有。从乡村大地拓展到人类生存家园，谭仲池真切地还原了土地最为本质化的意义。

这是一部亲切感极强的作品，让我们每一个人都可以从中寻找到自己的影子。这当然是成长叙事作品最为基础的品质。离开熟悉的环境，进入陌生的新世界，一切从头再来，在矛盾中融合，在泪水中成长，是人生的必经之路。过程也许有区别，遭遇不尽相同，但个中的滋味是相近的。我们的目光循着田轫的足迹，心灵在回味自己的成长之路，在许多时候，田轫就是我们自己。这得益于谭仲池真诚的叙述态度与平和的姿势。新世纪以来，底层叙事成为一个热点，批评家和作家出现了难得的共谋，一些作家以前所未有的热情主动迎合批评家的品味。然而，我以为，底层叙事十分的伪性。底层是一个相对概念，因有了上层才有底层，有了如此的视角，我们高高在上地俯瞰所谓的底层，只能是隔岸观火。当底层从我们的心间口中出现时，本身就是对底层的蔑视。所以，我不得不怀疑底层叙事的真诚与真实。幸好，谭仲池是清醒的，至少有着自觉的文化意识和诚挚的人文关怀。他没有否认自己现在身处的地理位置和文化氛围，但他认真潜入到内心，修复记忆，唤醒似乎已经沉睡的情感，以一种自然之心尽可能地走近田轫，走进他的心灵世界，以交流的心态了解和感知这位农村青年。我们能明显地感觉到，谭仲池把田轫这一人物化作了自己的精神镜像，在为田轫也是在为自己倾诉。这与其说是一种创作理想，还不如说是作家真诚的表达。这对当下的创作，是有积极意义的，毕竟如今作家的创作时常总是自觉不自觉地让真诚不在场。当言说失去了真诚的内核，那么再神采飞扬，也是处于失重状态的。没有负重，没有承载的文学，根本就不会有生命力，最多只有一时冲动性的张扬。

田轫的自信，是许多进城打工的农村青年所不及的。这份自信，让他学会在纷繁世界之中找准自己的奋斗目标，并为之全力拼搏。到了采石场，他从基础的工作做起，但内心有着一般农村青年不敢想的追求。在他看来，离家外出打工，不是只为赚钱，要的是成就一番事业。这样高层次的理想，使得他敢于挑战，善于学习新知识。当上了队长，他用心学习管理知识。后来他自己建起建材加工厂，居然开办起工读学校，为民工兄弟提高文化素质。他自己更是经常看书学习，外出听课吸收新知识。就这样，他一步步成长，几年之后，电大毕业，成为中国农民工第一个当上了大型企业集团的董事长。在这里，有两个叙述元素值得我们关注。一是田轫在相当长的时间里都是在采石场与石头打交道。虽然离开了乡村的土地，田轫仍然是在另一片土地上耕耘，依然是土地在养育他。正如作品中所说：“土地，对于田轫太直接、太亲切也太有情了。是啊，三十几年的生生息息，哪一刻他离开过土地!即使到异地谋业，也没有离开土地，还是日出而作、日归而息地在这片土地上生活、奋斗，流汗流泪流血地艰难创业。只有土地最了解、最理解、最关注、最慷慨、最无私地让他们耕耘、播种、收获，给他们孕育理想、欢乐和向往。”二是当初田轫田强兄弟二人一同外出闯天下，后来田轫留在了城里，田强回到了家乡发展，同样成就了一番事业，并与田轫遥相呼应。这样的叙述元素的喻义是丰富的。他们没有也从没想过要真正地走离土地，更没有忘记土地之于他们的养育。一家亲兄弟，是家族的延续，传承着亲情与文化。这其实是喻示着我们只有始终立于坚实的大地，让城乡如亲兄弟般相处，这个世界才是天堂，才是人类美好的家园。

作为一部男性成长叙事作品，《土地》最鲜亮之处是构建了一道清新的女性风景，解读了女性之于男性成长的力量。在《土地》中，田轫与三位女性相遇，并共同支撑起他成长的天空。

古秀秀，是田轫的初恋情人，俩人青梅竹马，两小无猜。她不是父亲亲生的，而是母亲改嫁带来的，从小她的养父就看不起她，打骂她。她长大后，养父为了自己的私利一心要为她找个有钱人，不管对方是瞎子还是聋子，只要有钱就行。对于她与田轫的相爱，他自然是百般阻挠，甚至为这事，居然动手打已经与自己一般高的女儿。田轫到城里去打工，古秀秀随后正打算跟去时，她父亲将早已物色好的未来女婿领进家，在女儿饮料里下了安眠药，让这位身份不低的总经理与秀秀睡到了一张床上。受到凌辱的古秀秀只身逃离，在城里的酒吧以唱歌谋生。田轫是主动向往外面的世界，迈出了乡村青年最为重大的一步，满怀希望地到外面闯荡。古秀秀则是被动式的，满身伤痕地与故乡挥手，身后是屈辱的泪水。古秀秀的成长是不幸的，弥漫着尚未开化的封建专制文化的气息。我们不可回避这一点。千百年来，中国传统文化的精华与糟蹋一直是共生共依的，或许对于所有的文化，都或多或少地隐含着如此的内质。然而，古秀秀，尤如土地一样的纯真质朴，像大地上的庄稼一样清秀洁净。她身心受到的侵害，似乎暗示着在现代文明进程之下土地所饱受的蹂躏。从这一点看，秀秀与土地有着相同的命运，但又同样具有着不屈的力量。在灯红酒绿中求生的古秀秀，把田轫的爱深深埋在心底，努力地压制自己的渴望，她在呵护着纯真无私的爱。她心中有真爱，有自己的坚守，也很有智慧，能够自己创作歌曲，集写词、谱曲和演唱于一身。她不敢靠近田轫，是认为自己配不上了，他可以有更好的爱人。可她又在时时关注着田轫，田轫成为他生命重要的组成部分。可以说，古秀秀具备了土地所有的品质，就是土地的化身。柔弱之中有坚韧，美丽之下有智慧，古秀秀的爱与美是古典化的，一如乡村大地式的古典。当她在舞台上深情歌唱时，仿佛就是天使降临人间，众多的苦难催生出梦幻般的但又无比真实的圣洁。谭仲池将中国传统女性的大爱大美全部倾注于古秀秀的身上，以这样的方式向传统文化致敬，如

实地展露他对女性古典之美的认同和审美心理。

悦雅是位现代女性，是一般意义上的女强人，有胆识，有文化，有才智，工作能力强，社会经验丰富。在田轫的成长之路上，她给予了智力与精神的双重支持，给予了无尽而无私的帮助。在不断的交往中，悦雅情不自禁地爱上了田轫，并快乐地收获着爱情。一个从小生活在城里受过高等教育的女孩与一个在乡村长大的男孩的相爱，是那样的自然，完全没有两种文化角力的迹象。爱情巨大的力量固然在其中起着重要的作用，但更为重要的在于悦雅身上所放射的女性之美。换句话说，悦雅与古秀秀有着许多相似之处，善良、仁爱、宽容以及聪明才智。正是因为如此，田轫虽然难忘古秀秀，但还是不由自主地爱上了悦雅。在他的心中，悦雅就是另一个古秀秀。如果说古秀秀在田轫心中更多的是文化和精神的支撑，那么悦雅对他而言，是优秀的助手和战友。仅从创业的角度而言，悦雅对于他的帮助是巨大的，无人企及。在与崇尚义谈判前的精心策划，悦雅起到了主心骨作用，而当田轫与崇尚义面对面交锋时，她又巧妙利用自己的身份帮助田轫化险为夷。这一点上，悦雅处于强势地位，经常左右着他的决定。尽管如此，他没有丝毫的男性尊严受损的感觉。这并非是他感觉迟钝，抑或是因为能力有限而甘于受屈。他真正的男人味其实就在于此，阳刚十足，但从不无知地逞能，能够很清醒地知道自己擅长什么缺少什么，对于有能力的人，不问性别，不管出处，总是虔诚地求教。悦雅的强势还在于勇敢地表达自己的情感，为爱人可以付出一切。这是古秀秀所没有的，或许这才是她们间最大的不同。十分强势的她，却非咄咄逼人，相反，她十分仰慕田轫的明亮与坚强，把他奉为“智慧坚强的舵手”。有智慧，特别能干，是标准的女强人，但她又同时含有女性似水般的温馨与柔情。以田轫的感觉表述就是：圣洁与柔意、深刻与聪慧、忍耐与淡泊、坚毅与智慧、正义与豁达，有着海洋的胸怀和雪梅的品格。

谭仲池浓墨重彩地呈现悦雅，在情感和精神上，她实质上是全篇的灵魂人物。田轫的成长益于她的帮助和全身心的塑造，她是田轫成长的明灯。然而在最后时刻，她却主动退出了，自愿而悄悄地去医院打掉了她与田轫的爱情结晶，尔后飘洋过海离开了田轫。这是为了古秀秀，也是为了田轫，却惟独没有为她自己着想。一个几近完美的女性，给了田轫一切，就是没给他负担与艰难的抉择。

与古秀秀、悦雅频繁出场不同的是，任怡怡这位经济学博士在整部作品中走入我们视线的时候并不多。田轫先是听她的课学到了许多东西，后来又成为她公司重要的一员，直至总经理。她带给田轫更多的是辽阔的视野和高层次的管理经验，以及一个更大的事业舞台。她露面不多，与田轫的相处也很少，但对于田轫的成长，特别是后来的发展又起着至关重要的作用。可以说，悦雅给予田轫的是辅佐和动力，而任怡怡更多的是知识上的相助与引导。

古秀秀是乡土文化的代表，是中国女性古典美的化身，是田轫熟悉而终生不可能舍弃的文化和精神家园。失去了古秀秀，他就无法在情感、文化和精神上返回故乡，生命中最本质的东西将化为乌有，就是飞翔也只如断线的风筝。悦雅是现代女性与传统女性的完美结合，几乎集成了一个男性成长所有的需要。任怡怡以知识的力量推动着田轫的成长。这三种力量，其实就是人成长力量的三个方面。

当下，男权意识与女性主义各自言说，互为攻击，竭力宣扬自己的权力诉求。在男性视角下，女性是配角，是把玩的对象；而女权主义无限度地夸张女性的力量，甚至到了不顾及女性特有美的地步。三位女性有许多相似之处，比如她们的美与善良，她们的坚韧与宽容，她们的无私与智慧，她们对于情感的炽热和执着。当然，如前所述，她们又有着各自独特之美。换而言之，将她们三人合为一体，当是女性完美之像。三个深爱田轫的女人，其实就是一个男性得以成长的文化力量、情感力量和知识力量的土地。这当是谭仲池《土地》最真的诉说，也是其将作品命名为《土地》的潜在意图。谭仲池是怀着感恩之心在男性成长叙事中体现女性力量的。在他看来，男女是有别的，这不是他的男权意识如何如何的强烈，而是他体认到了男女各自的优势和存在价值。男女都有着各自的力量，只是表现的形式和能够接受的承受物是有区别的。男人的刚，是力量；女人的柔，是力量。我们无法将这两种力量放在同一标准之下判别，就像我们无法衡量山与水到底哪一个更有力量一样。作为男性的田轫固然是伟岸的，但他的成长如若失去了三位女性的支持，那么他将一事无成，纵然有某些得到，也是灵魂和精神之外的，最终将是飘渺的。田轫的男人味并没有淹没三位女性的光芒，他所表现出的都是男性所特有的品质，这样的表现是一种自然的散发，对于女性的地位和自尊一点也构不成威胁。相反，他十分地敬重女性，以平等之心与女性相处，甚至在许多时候，他面对女性的目光是仰视的。时而，在女性面前，他油然而生出自卑。这种自卑的背后，是他对女性力量的敬仰，还有就是感恩之下的愧疚。三位女性的真情大美没有削弱田轫的男性之美。这三位女性在许多方面都胜出田轫，有超出他的力量。因她们的这种力量是女性化的，是相助性的，同时，又意识自身与男性相比，有不可弥补的弱处，她们的强大没有弱化男性的本色，反而在展现自我的同时，为男性抒写出更多的光彩。她们在为生存而奋力，是与男性携手而行的。他们与她们挥洒着各自的优势，一同走在和谐之路上。在他们这里，看与被看已经被互为欣赏、互为支撑所替代，一撇一捺虽有高有低，但失去了对方，都将不复存在。也许，“人”可如此解读为男人与女人的互为相持。

篇5：成长的滋味叙事作文600字

8岁的时候，在家中的电脑前笨拙的操纵着键盘和鼠标，玩着小游戏;14岁的时候，熟练的操纵着键盘，点击鼠标将各种属于自己的“隐私”存入自己的档案。

8岁的时候，下课了狂奔到足球场，踢上几脚，再冲回教室;14岁的时候，把这道题做完再出去吧，时间，还多的是。

8岁的时候，留着短短的头发，每次都要在镜子前照一照看看帅不帅;14岁的时候，蓄起了长头发，开始觉得长头发更加好一点。

8岁的时候，对了一件东西，或因为小心的一个失误而失败了，会看到无比的失望，心情失落，通常都是好长一段时间;14岁的时候丢了东西，我会用“塞翁失马，焉知祸福”这种“精神胜利法”来安慰自己。

8岁的时候，用纸叠各种各样的小东西，与伙伴玩着，或者是叠成纸飞机，在教室中飞来飞去;14岁的时候，我不浪费每一张纸，有时随手拿起一本书就会当成稿纸在上面写满算式，或者写点留言。

8岁的时候，检查视力，嘿!视力表底下的最小的一行也得清清楚楚的;14岁的时候，看着黑板上密密麻麻的字，不由得眼花缭乱。无奈只好戴上了我以前认为永远也不会带上的眼镜。

8岁的时候，吃着晚饭想着今天晚上的动画片又要开播了，于是一番狼吞虎咽之后，立马跑到电视机前，坐在那等着;14岁的时候，明天老师还要检查古诗背诵呢，于是晚上坐在自己的书桌前，大声的背着：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”

篇6：成长叙事作文600字

在小学六年级的时候，我和班上几个知心好友组成了一支队伍去参加科展，而我们在实验的过程中，常常会碰到一些困难需要去克服;但是，因为我从小只要一遇上困难，就不要别人来帮助我，想靠自己的实力来解决;除非单靠自己的能力是无法完成的时候，才会请求他人的帮助。可是，经过了这次宝贵的经验之后，我才发现，有些事情并不是坚持就可以完成，而是要靠“团队合作”。

上了初中之后，有些人会因为课业压力大，就去捉弄别人，寻找快乐的泉源;但我常会因此而生气，造成双方的不快乐。所以，我所以，我就在一些同学身上学到了“忍耐”，使我的脾气变好，从此之后，就再也不会因为一些小事情而大发脾气，也让我的人缘更好。向同学学习是必要的，因为观察自己总是很盲目，只要常待在好同学身旁，一定可以耳濡目染，让自己脱胎换骨。

篇7：初中成长的作文600字叙事

偶然间发现了一张自己小时候的照片，傻傻的，呆头呆脑的，不禁笑了起来。走到镜子前，发现了自己已经长这么大了，回头望望那一串串脚印，已经有那么长了。

小时候我的内心世界应该是几近空白的。上一年级时，从生活了六年的农村来到了这座陌生的小城。或许是年幼无知，竟什么感觉也没有。

开始记事是在上小学的时候。第一次自己过马路上学，第一次得到老师的表扬，第一次得到一张奖状，第一次收到圣诞老人的礼物，第一次……哦，太多的第一次，让我开始意识到，自己在慢慢的成长着……

我读的第一本课外书是《格林童话》，美妙的故事让我陶醉。和同龄人一样，希望自己也拥有一间童话中的公主房，满屋里放置着洋娃娃，吃着甜甜的`棒棒糖……可现实是的生活却是每天去小饭桌吃饭，在爸爸单位门口，用稚嫩的小手托着下巴，看着车水马龙的大街，焦急的等待着妈妈回家。虽然和我的幻想相差甚远，可它却练就了我自立的性格，是我成长的足迹旁最绚丽的花朵。

有人说成长就是在一念之间，我却认为是在不知不觉间。

我就是在不知不觉间慢慢长大的。

住进了楼房，终于拥有了一间自己的小屋。从小学升入初中。不再读童话，而是多一些时间花在学业上。不再幻想着美好生活，而是为了美好的生活而努力奋斗。

篇8：初中成长的作文600字叙事

一、叙事与叙事研究

1. 叙事

叙事, 简单来说就是讲故事, 它普遍存在于我们的日常生活中, “人类是一种有探知欲望的生物, 可以说自我们出生时起就开始积极地、逐渐地试图探知并解释自己, 从而才不断有人类故事被创造出来。”[1]在漫长的文明进程中, 人类自觉不自觉地创造出了数不尽的故事, 并以这些故事为载体, 丰富自己的日常生活、完善自己的心理结构、建构自己的精神世界, 最终获得自我的成长。

叙事存在于多门学科的话语体系中, 相应地, 对于“叙事”这一概念的解释也多种多样。本文结合心理教师叙事研究的应然要求, 将叙事理解为用朴素直白的语言对教育情境进行细致描述, 再现教育活动发生时的场景与过程, 在对情境的完整深入描述中, 生动细腻地表达出叙述者在教育活动中的感觉与体验、理解与思考。

2. 叙事研究

叙事研究又称故事研究, 是一种对人类生活经验和内心体验进行关注和研究的方式。目前, 随着基础教育新课程改革的深入, “教师成为研究者”的理念已获得越来越多的认同与呼应, 许多教师正在努力践行这一理念。但需要引起注意的是, 提倡“教师成为研究者”并不是要一线教师放弃本职的教育教学实践, 去承担教育科研人员的工作, 而是重在提示一线教师关注、总结、归纳、反思教育教学实践中的经验, 提升经验的意义, 进而获得专业上的成长。在教育领域, 叙事研究因其具有直面教育对象, 关注丰富多变的教育生活的“草根精神”, 正越来越多地被广大教师所接纳, 并成为教师专业成长的一个重要途径。叙事研究的主要特征是教师既是行动者, 是故事的主角, 同时也是故事的讲述者;其目的是以叙事的方式进行反思, 以改进教师的教育教学。叙事研究的过程是一个对自己亲历的教育生活进行观照、反思、寻求意义的过程, 它让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视, 去发现其中细微的教育蕴涵, 从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育的深层, 使看似平淡的日常教育生活显现其不平凡的教育意义[2]。

二、叙事研究对心理教师专业成长的价值

1. 有利于心理教师提升自我存在感

其一, 提升心理教师在专业研究中的存在感。

一直以来, 心理健康教育的研究存在教育学化和心理学化两种取向。教育学化的心理健康教育研究往往习惯于宏大叙述, 用理想的、逻辑的、科学主义的语言, 从某种预设正确的理论框架出发, 去演绎、建构心理健康教育的理论、模式、途径以及方法等一系列问题;而心理学化的心理健康教育研究则沉迷于心理学理论与术语、心理辅导与咨询技巧、心理测量工具的移植、嫁接。无论是哪一种取向的研究都不同程度地忽视了处于教育工作第一线的心理教师的心灵体验与诉求, 导致心理教师在这样的心理健康教育专业话语体系中集体缄默, 找不到存在感、自豪感与使命感。叙事研究因其平民化、草根化的色彩, 可以让沉默的大多数教师发出来自实践的丰富鲜活的声音。事实上, 目前许多专业刊物已经发表了一些心理教师的叙事研究文本, 给心理健康教育研究带来了一股质朴、清新、自然的风气。这些从前被边缘化的充满别样言说方式的叙事研究文本, 无疑可以提升心理教师在专业研究及其话语体系中的存在感。

其二, 提升心理教师在教育舞台中的存在感。

由于应试教育的根深蒂固, 以及心理健康教育开展时间较短、教育效应难以即时显现、教育效果评价困难等多方面原因, 心理健康教育在中小学并没有获得与其重要性相匹配的地位, 有的学校甚至将其作为一种应付上级检查的“花瓶”。许多其他学科的教师, 甚至是学校领导也想当然地认为心理健康教育和传统的语数外教学相比没有太强的专业性, “人人皆能为之”。这就使得心理教师在中小学教育舞台中的价值感、自我效能感等与主流教师相比较低, 往往觉得自己可有可无, 处境也显得窘困尴尬。而心理教师开展叙事研究, 可以向学校领导和其他教师揭示一个崭新的事实:那些看来司空见惯、平淡无奇的聊天谈心、游戏活动, 也可以富有教育规律、饱含教育意义、蕴藏教育机智。这可以在一定程度上提升心理教师在当下教育舞台中的存在感。

2. 有利于心理教师形成探究反思意识

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:“经验+反思=成长”。心理教师身处教育工作第一线, 每一次上课、每一次与学生的接触都包蕴着丰富的经验。但缺乏探究反思意识的心理教师很可能会忽视这些蕴涵专业成长意义的经验, 使宝贵的经验沦为一种简单的经历。朱永新教授将教师作了“教”与“用心教”的区分:“一个教师不在于他教了多少年书, 而在于他用心教了多少年书。一些人, 他教一年, 然后重复五年十年乃至一辈子;有些人, 实实在在教了五年。一个实实在在教五年的人, 与一个教了一年却重复了一辈子的人, 他们的教育成就是不一样的。”[3]这里所说的“用心教”, 其实就可以理解为教书育人过程中的探究反思意识, 就是在教书育人过程中善于发现、思考和总结, 关注每一个细节, 不放过任一个疑惑, 不断提高教育能力。心理教师进行叙事研究是促使他们形成探究反思意识, 提高心理健康教育能力的一种重要途径。叙事研究本质上包括两方面的内容:一是事实、事件的叙述, 二是事实、事件所引起的反思。反思是叙事的基点, 叙事是反思的记录[4]。叙事研究的过程可以让心理教师直面教育事实本身, 细心观察教育过程, 学会见微知著, 增强对日常教育生活的敏感性和洞察力;也能让他们学会从他者的姿态审视自己的教育实践, 实现自我反思、自我监控和自我成长。

3. 有利于心理教师洞悉个人实践性知识

教师的实践性知识是教师在长期工作实践中形成的具有一定内隐性的无形资产, 正是因为具有内隐性, 许多教师往往在不经意间让其溜走。就心理教师而言, 他们的教育活动与其他学科教师相比有一些独特的方面:其一, 心理教师面对的是具有丰富思想、复杂情感和无限发展可能的鲜活的学生生命, 与传授客观知识不同的是, 直接面向生命的教育存在着大量的不确定因素, 具有较强的灵活性;其二, 目前, 有关心理健康教育的研究仍在不断丰富和发展之中, 在理论与实践上还有许多值得探索的地方。由此可以看出, 在心理教师身上, “教无定法”将会得到更加突出的体现。因此, 作为教育经验之总结的实践性知识就显得尤为重要, 它在一定程度上支配着心理教师的教育行为, 决定着心理教师的教育成效。事实上, 心理教师在育人过程中, 也会即兴产生许多具有智慧和灵性的教育行为。但许多时候, 因为缺少事后的梳理和总结, 这些隐藏在智慧与灵性背后的个人实践性知识有如昙花一现, 在其今后的教育实践中难觅踪迹。而叙事研究可以使心理教师冷静地思考自己的教育实践, 倾听自己内心深处的声音, 主动挖掘和提升个人实践性知识。在此基础上形成的叙事研究的文本便是心理教师对自己实践性知识的梳理、总结和显性化, 这正如康纳利所言:“撰写和讲述故事是探究、洞悉教师个人实践知识的最佳方式。”[5]

三、心理教师叙事研究的方式

1. 教学反思[6,7]

教学反思主要是指心理教师对自己所上心理课的一种回顾与思考。上心理课是中小学心理教师的一项基本教学任务, 心理课不同于其他课程的一大特点是它的“活动性”, 且对年龄越小的学生体现得越明显。心理课在上课之前, 尽管也可以备课, 做足能想到的各种准备工作。但因为心理课上要充分调动学生的主动性与积极性, 因此, 课堂生活不可能是教案的忠实展演, 必然会出现更多令人意想不到, 甚至匪夷所思的偶发事件。这往往让一些新手型心理教师不知所措。而相比之下, 许多经验丰富的专家型心理教师则能从容、灵活地应对变化多端的课堂生活, 并不时迸发出教学灵感或教育机智。要实现由“新手”向“专家”的跃升, 就需要心理教师在课后及时反思心理课中的那些“奇异点” (成败得失、灵感顿悟等) , 形成反思文本。在反思的过程中, 心理教师通过“当时我的想法是……”“如果下次再遇到类似情况, 我会……”等的追问, 来丰富自己的教育表象, 明晰个人的实践知识, 进而提升教育能力。同时, 教学反思形成的文本亦能有助于同行之间的对话。这些文本可以让其他心理教师身临其境地进入到具体的教育事件中, 以角色扮演的方式去思考“学生为什么会出现这些反应”、“若是我, 我会怎样处理这节课”、“还有什么更好的应对、引导方法”等问题, 这无疑可以起到丰富经验、拓展眼界、相互启迪的作用。

2. 咨询个案分析[8]

咨询个案分析是心理教师可以开展的一项独特的叙事研究, 主要是指心理教师通过回顾、梳理、分析、反思和学生之间的咨询故事, 提高自身心理咨询的技能与水平。对咨询个案的叙事研究可以表现为以下几个方面:首先, 真实的心理咨询过程往往比较零碎, 求助学生经常会伴随情绪的宣泄滔滔不绝、杂乱无章地讲述一大堆自己的故事, 使心理教师不得要领, 甚至疑虑困惑。如何准确把握求助学生心理问题的根源与实质?这就需要心理教师认真回顾、梳理学生的心理故事, 分析内在逻辑, 厘清关键线索, 这样可以更好地理解求助学生意识、潜意识与行为之间的关系, 分析其心理问题产生的主要影响因素, 从而更有效地帮助他们摆脱心理困扰。其次, 通过叙事, 心理教师也能加深对心理咨询原理的认识与理解, 使这些抽象、刻板的原理获得直观、生动的形象, 并内化为自己的咨询特质。最后, 心理教师还可以认真分析咨询过程中与求助学生的交谈对话, 借以审视、反思自己所用的咨询方法是否适切, 自己的言语、态度是否得当, 以提高心理咨询的技巧。

3. 自传式叙事[9,10]

自传式叙事主要是指心理教师对自己过去的成长历程 (包括心理健康教育工作生涯) 进行回忆、讲述, 借以显明个人心理成长史, 并澄清自身的优缺点及“未竟事务”。因为职业活动的特殊性, 心理教师的专业成长与个人成长是紧密结合在一起的, 二者互为硬币的两面, 相辅相成, 相得益彰。从某种意义上讲, 个人成长是心理教师专业成长的基础。但不可否认, 心理教师是人类普通一员, 他们心理上也存在或多或少的短板与缺陷, 都有这样那样的不足与限制, 这些不完善都会不可避免地干扰心理教师的育人工作。而心理教师通过自传式叙事, 一方面, 可以更好地反观自我, 并从中发现新的视角, 产生新的态度, 进而形成新的心理重建力量;另一方面, 也可以更好地整合自己生命成长中的经验, 形成更为清晰的自我概念, 建立更为稳定的自我同一性。这些都有利于心理教师的不断完善。总而言之, 自传式叙事是心理教师个人成长的内在动力, 更是其专业发展的“源头活水”。

最后, 值得指出的是, 随着互联网技术的深入发展与广泛普及, 博客 (Blog, 网络日志) 日渐成为人们的一种重要的虚拟生活空间, 这也为心理教师开展叙事研究提供了更为便利的平台。相比于传统的网络互动平台如E-mail、BBS、QQ群等而言, 博客具有主题性、专业性、公众性、严肃性, 使之成为心理教师最佳的叙事研究平台。从某种意义上讲, 博客类似于传统的教育随笔, 但与教育随笔相比, 它更具开放性、即时性、互动性与共享性。心理教师可以将自己的叙事研究文本 (心理课的反思、咨询个案的探讨、个人成长体悟以及平常教育生活中有意义的点点滴滴) 发表在自己的博客上, 与同行、专家共享, 并进行交流讨论、质疑澄清。通过这种经验分享、观点碰撞、协同反思, 心理教师可以更好地提升教育技艺、启迪教育智慧, 结伴走向成长。

参考文献

[1][日]中川晶.心理医生的故事疗法.北京:科学出版社, 2005.

[2]刘铁芳.教育叙事与教师成长.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005 (6) .

[3]朱永新.我的教育理想.南京:南京师范大学出版社, 2000.

[4]李剑.反思与叙事:教师专业发展的新视角.教育理论与实践, 2008 (3) .

[5]Conle, C.Narrative Inquiry:Research Tool and Medium for Professional Development.European Journal of Teacher Education, 2000, 23 (1) .

[6]陈艳.对心理辅导活动课课堂失序的几点建议.中小学心理健康教育, 2008 (8) .

[7]潘蓓蕾.一堂失败的心理活动课引起的反思.中小学心理健康教育, 2009 (2) .

[8]徐钏.心理辅导, 充满阳光的事业——对一例个案的思考.中小学心理健康教育, 2008 (5) .

[9]韩萍.一个心理辅导教师的自述.人民教育, 2002 (12) .

篇9：初中成长的作文600字叙事

【关键词】写作 语言运用 叙事类作文 写作技巧

一般情况下，叙事类作文看似简单，实际上想写好确不容易。同样是在叙述一件事情，有些学生的作文就像一碗白米饭似的，看起来没有任何的食欲。与之形成对比的是，有些学生的作文就是一碗香喷喷的“扬州炒饭”，让人看起来就忍不住动筷子想把它吃完。所以，作文的关键就是怎样把白米饭变成扬州炒饭。那这其中的奥秘就是写作技巧的运用。

一、写作前：理清思路，明确步骤

叙事类作文写作步骤分为三个步骤，写作前学生就有大量的工作要做。首先一定要读清要求和要点，试卷作文题目中的每一个字，甚至每一个标点都要仔细研读。明白出题人的意图，叙事的重要部分在哪，另外对于题目中给出的省略号部分一定要给叙述出来。只有先把题目和要点认真分析好，才能清楚地知道自己到底是要做什么，明确下面的具体步骤。

在分析完作文题目之后，就可以思考文章的结构和段落。一般初中阶段三段居多，给人直观形象的感觉。学生不可有几个要点就写几段，要分脉络。文章的结构也尤为重要，一般叙事类的作文有四种结构可以采纳，例如描述一次旅行，可以采用时间顺序。每一段都可以以时间来开头，第一天，第二天。类似之类的。当描述一个物体的时候，比如我的卧室，就可以采用空间顺序，这样就有条不紊。

二、写作中：注重选材，传播正能量

叙事类作文一般分为三部分，第一部分开门见山，直抒胸臆。直接阐述具体的事情和简要的理由。比如写一篇关于感谢某人的记叙文，那么第一段就可以直接写感谢的人，和总起全文的一个泛泛的理由，不需要太过于细致。第二部分正文部分具体去叙述一件事情，第三部分总结表达自己的感受并且要注重文章的结构层次。而这三个部分，也是有主次之分，无可厚非的是重点在于第二段，怎样去叙述一件事。

1.完整的故事。既然是叙事类作文，那必定要由一个完整的故事情节。就像中文的小说一样，起因经过情节背景都要有所交代，只不过是要分清主次而已。开始的部分可以简略的交代故事发生的时间地点人物，然后重点突出发生了什么事情，或者有没有情感的碰撞等。举个例子，淮安市中考题最感谢的人。有个学生写的是感谢自己的老师，他在文中就叙述了他在遇到困难的时候，和其他同学遇到矛盾不知道怎么处理的时候，老师及时站出来，毫不吝啬的给予他帮助，最后他知道怎么样与同学相处，并且变成一个受欢迎的同学。这篇作文的成功之处就在于首先这位学生阐述了一个完整的故事，并且交代了事情发展的情节，重点突出为什么感谢老师，最后还告诉了读者故事的结果。

2.突出正能量。正能量这个词在前几年还是特别火的，有人会产生疑问，为什么这个词会出现在英语作文当中了。实际上不管是中文作文还是英文作文，都要突出积极向上，阳光大气的主题。在叙事类作文的第二段，你写的这件事情肯定是对你的人生或是人生观，世界观，价值观产生积极的影响。而不是像小孩过家家似的，只是因为好玩，这样的文章啊就没有深度，没有思想，同样也不会是一篇佳作。同样以淮安市中考题最感谢的人为列，有学生的作文写的是最感谢自己的爷爷。他叙述的事情是自己的爷爷非常宠爱自己，从来不批评不打骂自己，如果他和他的小伙伴遇到矛盾了，爷爷总是会第一时间出来帮助自己，呵斥别的小伙伴。并且他的爷爷从来都不管他玩电脑游戏，给他很多零花钱。可能在他的心里，这就是他感谢爷爷的原因。但是这样一篇作文会赢得读者或者改卷老师的喜爱吗？会得高分吗？我觉得答案是显而易见的，因为他传播的不是一种正能量，长辈过度对自己的溺爱，反而是自己成长路上的绊脚石。

三、写作后：仔细检查，关注细节

很多学生在写完一篇文章后，总是缺少最后这个再次检查的过程，认为之前已经做了那么多的准备工作了，最后这一步可要可不要。其实不然，在你回头再读文章的时候，实际上站的高度已经不一样了，你是在修饰美化自己的文章。就像白米饭变成扬州炒饭的最后一步，厨师需要选择精美的餐具，并且把炒饭的形状修饰一下，这样就更能吸引人的食欲了。作文中的第一大忌就是尽量不要有太多的语法错误，如果你一味的追求用复杂句型，高级单词，但是反而有一大堆语法错误，那这样反而效果更差。所以，首要的保证就是你写出来的句子都是正确的句子。就像炒饭一样，如果你用坏了的，馊了的米饭去炒饭，那你放再多的调料也是没有用的，写作文同样如此。第二个细节就是文章的时态，叙事类作文的时态全文可能略有不同，比如第一段你在引出这件事情的时候，可能用的一般现在时。比如The person who influences me most is my father who has done a lot of things for others.但是第二段文章的主体部分，基本上采用的就是一般过去时。在一般过去时里面，学生最容易犯错的就是动词的过去式，尤其是不规则动词的过去式，一不留神就会犯错误，这些都是细节问题，同时也是作文产生差距的地方。而最后一段，多半是阐述这件事情对自己的影响或是抒发自己的感想，希望，那就可以用一般现在时，现在完成时或者是一般将来时。如果能做到这最后一步，那才是真正一篇上好的佳作。

参考文献：

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探索[J].快乐阅读，2013.

篇10：初三叙事作文:成长微凉600字

我不知道哪里惹她了，她竟然公开说有她没我，有我没她这种话。也许是这几天考得不好，情绪低落没有响应她的提议，也许是作业太多怠慢了她的要求。可是，如果连这点体谅都做不到的话，怎么能算是朋友?

想到这，我顿时觉得以前的退让，体贴都扔进了水中喂了狗。我不是说我没错，只是她做的太过。

孤独，一种带着寒意的孤独。

我们做了近两年的同桌，没想到友谊竟如此脆弱，禁不起哪怕一点点考验。

我抱膝坐在窗台上，明明周围全是氧气，却偏偏孤独到窒息。我听到她在背后议论我，在那之前，我从来没想到自己会被编排成那样传入陌生人的耳中。

越是亲近的人，越知道捅哪里会让你痛。

明明只是一件小事，我却心酸到想哭。人与人之间总有一条界线，看似很细，却无论如何也无法逾越。

我告诉自己：伤心的时候可以哭的很狼狈，但哭过之后，一定要抬起头笑得更漂亮。你虽然孤独，却活得潇洒。

或许每一天早晨醒来最坚强的人，正是前一天晚上哭着哭着睡着的人。

第二天我看见她敌意的目光，反而笑了，很坦率，就像融化了的冰雪一样满含阳光。我知道，一夜之间，我就长大了。

成长不是麻木的冷漠，而是能笑着受伤。在成长中，我们总是不断认清，不断失去。

当你伤心了可以哭一下，当你累了可以歇一下，但记住事后一定要昂起头向前，不再畏缩。

给时间一点时间，最后，一切都会好起来的。

篇11：初中成长的作文600字叙事

在七彩童年时光里，有许多快乐的小事，使我的童年生活多姿多彩。我就说说其中的一件吧!

还记得在我上二年级的时候，有一件事深深地刻在我的心头。一天下午，放学的铃声回荡在整个校园。我收拾好书包，走在回家的路上，在我走过第一个十字路口到达学校前面早餐店的时候。我看到高压电线旁有一个很小的男孩儿在爬围墙，他大概是想进去玩。可是那样十分的危险。我叫道：“快停下。你会触电的!”可是小男孩还是一副欢乐的表情，依然奋力地爬着围墙。我想，周围那么多成年人都不管管，我虽然年纪小，但是也不能见死不救!轮到我大显身手了。我以百米冲刺的速度跑到小男孩身边，用九牛二虎之力阻止他，他被我拉下来感到十分委屈。他戴着一顶蓝色的帽子，穿着一身红色钢铁侠的T恤衫，看上去三四岁。我着急地问道：“你怎么能爬高压电线呢?这可是出人命的!你怎么能一个人在大街上呢?现在有很多人贩子，你的爸爸妈妈去哪里了?”我擦了一把汗。他断断续续地告诉我，原来他跟着妈妈一起去超市买菜，他的妈妈超爱玩手机，一买完菜就拿起手机玩，他看见有几只小鸟停在那里，就想去捉，捉着捉着发现妈妈不见了——他的妈妈是边玩手机边走的，应该没走多远。于是，我就迅速拉起他把他背到身上，朝他指的方向跑，我跑了好久发现一个焦急的女士好像在寻找什么。我就问她：“阿姨，请问，这是您的孩子吗?”阿姨立马抱起小男孩说：“是的，太谢谢你了!”“孩子需要父母的陪伴，不要老玩手机了。”说完，我转头用豹子般的速度奔跑回家。因为回家晚了，妈妈把我批评了一顿，我告诉了妈妈事情的经过，可妈妈却半信半疑。我虽说十分的愤愤不平，但还是很开心、快乐。我为母子团聚而快乐，我也为自己救助了这个小孩而快乐。

成长中的故事十分有趣和难忘，我们每个人都伴随着快乐而成长，愿大家与快乐永相随。

关于成长的七年级叙事作文600到800字2

繁华败落，春去秋来，我送过了无数冬天，迎来无数的春天。然而，在这一送、一迎、一迎、一送中，我走进了成熟。记得那些天真纯朗的笑声，熟悉那稍粗却嫩的嗓音，期盼那淳厚而阳刚的声气。我走进我的人生的“剧院”，找了个位置坐下，一按遥控器，童年乐趣立即出现在屏幕上。童年的我，正在花丛中追风扑蝶，蓝天上的风筝是我们的梦想，无忧无虑，享受纯真的味道，品味友谊的咖啡，令欢笑随之飘动，如一匹匹脱缰的野马，狂奔在操场——这是童年那一曲不变的文章。

成长就像装满理想的帆船，随着风而去，总有一天会从江河中流入汪洋大海。成长的途中，我会像帆船一样，总会实现自己的梦想，总有一天我会写上我成长的圆满结局。成长中因为有了快乐与烦恼，才有了充实的人生，快乐与烦恼将伴着我的脚步，一步步的前进，总有一天我会叩响彼岸成功的大门。人的每分每秒都在成长，上了初中学习虽然紧张了，但我在成长中学会了体谅别人，关心父母。看着爸爸妈妈的斑白的两鬓，疲惫的身体，我不由从内心说：“妈，早点休息吧!”这句话打湿了妈妈的眼眶，其实，这何尝不是成长中的乐趣呢?

“一份耕耘，一份收获。”我一直把这句话做为我的座右铭，激励着我，没错，我的付出终于赢来了收获成功的喜悦。那天，我欢喜地回到家，迫不及待拿回了手中的荣誉证书与父母分享，可妈妈只是微微一笑：“嗯，但你要记住，谦虚使人进步，骄傲使人退步。”虽然心里有点小失望，不过却让我有了下次努力的信心。成长中学会了再接再厉，学海无涯苦作舟啊，朋友，不要忽略每一分一秒的成长，它是一种很享受的事，是学会享受成长的乐趣，你会发现原来自己收获了这么多。成长是幸福的，是最温暖的。我们在成长中发现了更多的东西，收获了更多……

成长就是一个五味瓶，酸甜苦辣咸样样俱全，我们享受了每个味道，成长同样也是一盒巧克力，永远不知道自己下一颗巧克力是什么味的。

我享受成长快乐，那是令我回味的事情!

关于成长的七年级叙事作文600到800字3

成长如同一杯咖啡，芳香扑鼻，有时还带有一丝苦涩，而更多的是细细品味中的甜蜜，这就是我成长中的快乐。

去年暑假，爸爸给我买来了一对小白兔，非常可爱。每天晚上回家，我总是先看看它们。我把它们放在笼子里，笼子就放在阳台上。后来，我就把它们放在一个纸箱子里面。

到了寒假的时候，有一天我刚从外面回来，一进门就发现纸箱子在动。我急忙脱下鞋，跑了过去，发现里面有六个粉嘟嘟的“小肉球”。我吓了一跳，急忙跑过去问妈妈。妈妈告诉我那只兔妈妈生下了六只兔宝宝!又告诉我千万不要碰。我就又跑过去看，那六个“小肉球”还在慢慢扭动身体呢!

过了一个月，小兔子的毛都长了出来了，毛茸茸的，可爱极了!我看见小兔子一个个趴在地上，好像在伸懒腰。这时，兔妈妈就把它的孩子领到我的脚下，舔着我的脚，我很高兴。有时候，它们还会缩成一个小白球来回滚动，还一直围着我转。它们长出牙后，我就天天去厨房拿些白菜给它们吃。它们吃东西的速度非常快，六只小兔宝宝围着一片大白菜“咔嚓咔嚓”地吃着，吃饱了就跑到箱子里去睡觉，兔妈妈每次都后吃，它吃的总是兔宝宝吃剩下的，吃完就赶紧跑到箱子里照顾兔宝宝。

每次我晚上回家，兔宝宝就在门口“迎接”我，我就从左边开始依次摸摸兔宝宝的头，有时右边的小兔子因为着急还会蹦蹦跳跳的，我会高兴地先去摸它。有时我喂它们吃胡萝卜时，会先切成一片一片的，不然我喂它们整根的话，它们就会互相挤着吃，还啃得乱七八糟，到处是残渣，很难收拾。

小兔宝宝带给我很多快乐，是我成长中一抹快乐的色彩。快乐是一种心境。心情好时，万物有情，天地生辉。心境是自设，快乐是创造的。生活中一直有着这些小小的、快乐的事情，只要用心去体会，就感觉到成长的快乐。

关于成长的七年级叙事作文600到800字4

成长是一篇青涩的乐章，由时光作五线谱，由快乐和烦恼化成缤纷的音符，演奏出金色美好的回忆。我成长的乐章里，快乐的音符远远多于烦恼，活泼俏皮地吟唱着轻快的曲调。

“准备好了吗?”妈妈轻柔的声音在倘大的客厅里响起。

妈妈问正在系鞋带的我，不是要逼迫我上枯燥乏味的各种补习班，而是带我去爬山，进行户外活动。这会儿，我的心已经抑制不住，激动欢喜地跳了起来。

“嗯，准备好了!”我抬起头兴奋地看着一身运动装备的妈妈。

“那我们下去吧，你爸还在下面等着呢。”妈妈脸上绽开了温暖慈爱的笑容。

“好!今天我们去哪儿呢?”我边走下楼梯边问正在关门的妈妈。

“是佘山哦，自然生态保护区呢!”妈妈轻轻地牵起了我的手。

“太棒了!”一阵阵暖意一直从妈妈的手心蔓延至我因为高兴而怦怦跳着的心，我摇着妈妈的手蹦蹦跳跳地走着。

爸爸的车开了过来，他伸出手从妈妈肩上拿下包塞进后备箱，转身拍拍我的头顶慈祥地说：“丫头，今天我们再来比一比谁爬山爬得快，你一定还是会输给我的!”爸爸自信的声音里透出一股调皮，他还冲我眨了眨眼睛。

“好啊!今天我一定会赢你的!”我也调皮地对他做了个鬼脸。

车子发动了，窗外的景物飞快地从眼前一掠而过。纯净透澈的蓝天上悠悠地飘着几朵洁白的云朵。我的心情也欢悦起来，闲适地哼起了小调。真是风景大好，人心大欢呐!

从小，爸爸妈妈就更看中我的自主实践能力，他们不像别的家长一样成天拖着拽着自家的孩子奔波于这个那个的补习班中，而是常在我写完作业后带着我爬山、踏青、郊游，进行各种户外活动，他们认为这不但能够打开我的视野，拓展我的见识，还能锻炼我独立自主的能力。所以，在同龄的孩子中，我是上补习班上的最少的，就算上也是上兴趣班。和我同一个小区的同学，总是在被父母载去补习班的路上。用羡艳的眼光看着我在草坪上悠然自得的荡秋千。

佘山一会就到了。景区里清新的空气令人心旷神怡，高大挺拔、郁郁葱葱的树木在阳光的笼罩中投下一片片阴影，俏皮从树枝的狭小缝隙中洒下一个个大小不一的光点。我迎着温暖惬意的微风向上跑着，等把爸爸“甩”开一大截后，得意洋洋地笑着：“嘿!我赢了吧!”然后也不管爸爸摆着手喊：“喂，丫头!等等我呀!”继续喘着粗气向上跑。

成长的时光里，我享受阳光和清风的片刻多于闷在家中的无聊时间，我感受大自然魅力的瞬间胜过对着作业本冥思苦想的时间。有开明的父母，我的成长乐章悠扬轻快。

关于成长的七年级叙事作文600到800字5

我是一个平平凡凡的学生，但是我幸运，我幸福，因为我经历了一段辛苦而又快乐的成长时光。

我一生下来，是一个爱哭闹的孩子。妈妈被我折磨的渐渐消瘦，但她从不厌烦，而且对我宠爱有加，不管做什么事都依我，我非常开心。

慢慢地，我长大了，上了幼儿园，妈妈也开始对我进行全面而又严格的教育，她觉得女孩子应该学一门艺术，看我对钢琴特感兴趣，征得我同意，给我学钢琴，一开始我觉得很有趣，一有空就很自觉地弹。但好景不长，我有些厌倦了。每当练琴时，看到小朋友在玩耍时，我的心痒痒的，坐不住。记得有一次，几个小朋友约好下午去广场跳绳，可是任凭我怎么求妈妈，她就是铁了心不答应，非要我把这首曲子弹熟练，我拗不过妈妈，就边哭泣边漫不经心地弹着，妈妈看自己来硬的不行就来软了，她坐到我的身边，语重心长地说：“孩子，不播种收不到五谷，不学习享不到幸福啊!”多么有道理的话啊，这也是妈妈教给我的做人道理。于是我变得认真了，自觉了。现在每当“六一”儿童节，我面对着几千观众，站在舞台上弹出优美动听的歌曲而赢得老师、同学的热烈掌声时，我的心里就无比的高兴和自豪。这时候，任何的辛苦都已经抛到九霄云外了。我暗暗下了决心，一定要继续弹下去，不辜负妈妈对我的期望。

上小学了，妈妈觉得一个人字写得好坏很重要，又给我请了老师让我学写字。可是每天面对枯燥、乏味的笔画，多么地无聊啊。记得一个寒冷的早晨，我的小手冻得红红的，连毛笔都拿不起来，可是妈妈一点也没有同情的样子，严厉地对我说：“孩子，小时候只有吃得苦中苦，长大才能做得人上人!”妈妈的话深深地刻在了我的心里，从此我再也不叫苦叫累了。后来经过我的刻苦努力，我的作品在全国小学生“四方杯”书画大赛中获得了一等奖，我手捧着沉甸甸的奖状，我的心激动得都快要跳出来了。

现在我已经是七年级的学生了，一直以来，我都是班级中的三好学生，还兼任语文课表，副班长的职务，我是老师的得力助手，是同学的好榜样，尤其是学习成绩在全班总是名列前茅，我对工作认真、负责。我还爱看课外书，爱写作，我对自己的将来充满了信心，我还要成为一位小作家呢!

我成长!我快乐!

篇12：初中成长的作文600字叙事

阳光下是快乐的，是幸福的，是美好的，同时会为人带来遐想。

终于到了过年，回到老家，又看到爷爷奶奶慈祥的笑容，感觉到了幸福。

第二天，开开心心的吃中午饭，快吃完的时候，爸爸用着略带微笑的语气说：“饭是吃完了，谁把碗端过去。”我说：“让我来”。于是一个一个把碗叠好后准备端了，这个时候爸爸说：“儿子，碗要一根手指在上面捏住边缘，另外几根手指捏住底部，整个手成c形状。”我说：“无所谓吧，怎样端不都一样。”爸爸说：“反正不准把碗摔了。”我不耐烦的说：“嗯”。

于是我按着自己的方法端，结果就在厨房门口办碗摔碎了。爸爸“咚咚”的走过来又因为他喝了酒更显得生气于是他像狮子一样咆哮说：“怎么跟你说的，嗯？跟你说了怎样端碗，你还不听。给我去面壁思过。”我站在墙上，心想“不就是摔碎了几个碗吗？用的了这么生气吗？一个碗碎了大不了在买吗！”过了几分钟我看见爷爷弯下腰，仔细的捡起了每一片碎碗，在小心翼翼的放进垃圾桶里，我恍然大悟，这不是爷爷辛辛苦苦赚钱买的吗？我怎么把他给摔碎了。

这个时候太阳出来了仿佛蕴含着幸福我想我不但不听话，还打碎了碗，真不应该。我还是去道歉，就算被打一顿也无所谓了，那样我还能的到教训，这样就是健康成长吧，于是向爸爸承认错误，爸爸说：“以后再也不要犯这样的错，去玩吧。”

到了现在我对‘阳光下健康成长’有了更深的了解：阳光是幸福的，美好的，快乐的。健康是没有坏毛病健康度，所以我要美好幸福健康的成长！