小学英语作业的多维化设计

小学英语作业的多维化设计（精选14篇）

篇1：小学英语作业的多维化设计

多维思考优化设计，锻造高效英语课堂

—浅谈如何构建高效英语课堂

【摘要】随着新课程改革的逐步深入，多种教学技巧开始在众多小学英语课堂教学中加以运用，但许多低效或无效现象时常发生。要提升小学英语的课堂教学质量，取得令人满意的课堂教学效果，必须从课堂导入、课堂提问、合作学习、语法教学、单词、句型教学、课堂交际、活动的安排和学法的指导上入手，多维思考，优化设计，各个击破，从而营造和谐教学氛围，锻造高效英语课堂，构建高效英语课堂。

【关键词】启发引导；主体地位； 多维思考； 合作活动

随着新课程改革的逐步深入，多种教学技巧开始在众多小学英语课堂教学中加以运用，但其结果并不令人满意，许多低效或无效现象时常发生。如何构建高效课堂把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学，是我们每一位教师毕生都要研究的课题。小学英语有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生的综合语言运用能力得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。

结合前人的教学经验和现实的教学实践，浅谈以下几点：

一、课堂导入应“转轴拨弦三两声”。Well begun is half done（好的开始是成功的一半）.教师要重视课堂导入，让学生轻松进入学英语的状态。课堂导入是教学的重要环节，一节课导入的成败直接影响课堂效果，因此老师们都已习惯精心设计导入环节，以求得开场彩。比如教师可以在上课前编一个儿歌： 老师：Good morning Good morning，everybody , 学生：Good morning Good morning，dear Ms Chen.老师：OK, OK,is everybody here? 学生：Yes,Yes, everybody

here.(No,No, Lily isn’t

here.)

这样就刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学有一定的效果。但导入用时、用情应有度，不易过度渲染，否则不仅会“喧宾夺主”而且容易制造课堂垃圾时间，而且课堂前面时间显得很重要，应用在最重要的事情上，尤其是新授内容上，因此导入用时间尽量简短有效，一般不应超过3分钟。“一鼓作气，再而衰，三而竭”。“转轴拨弦三两声”起到“未成曲调先有情”的效果即可。

二、课堂提问应“一石激起千层浪”。问题应启发思维，让学生能主动学习。所以问题的提出，应基于学生学的实际掌握情况上，要有层次，有梯度。为保证提问的技巧性，应做到：（1）计划所要提出的问题。（2）问题应清楚具体。（3）若学生的回答过于简单，应追问并鼓励学生多说。（4）运用学生明白的词汇。（5）注意提问的节奏、顺序。（6）注意问题的层次。教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，即“一石激起千层浪”，从而提高课堂教学效果。

三、合作学习应 “海纳百川，有容乃大”。教师要注重经常安排合作学习活动，让孩子从中锻炼表达、聆听、记忆、理解、与人合作等能力，让学生在合作中彼此提高，让每个学生在合作中体会到成功的喜悦，并能学会分享别人的成功，从别人的身上看到自己的不足，包容与吸纳。故教师一定要提前做好合作学习前的准备，认真科学地分组，让学生先收集资料，并做好分工，给予学生一定的方法指导，且掌握好时机，给予充足的时间，以便学生能在合作中有的放矢，发挥充足，以达到合作学习效果的最大化，构建高效课堂。

四、语法教学应“千呼万唤始出来”。语法教学虽在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。小学阶段语法一定要教，但关键是how to teach（怎么教）的问题。小学英语的语法教学应是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。“千呼万唤始出来”指的是教师可以先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。“ 犹抱琵琶半遮面”指的就是讲解语法应点到为止，要符合学生认知能力和年龄段，要严格考虑学生的认知过程和接受程度，课本出现什么，就归纳什么，不要无限拓展，也不宜过多分析，以练习为主，让学生在练习中自己总结，并运用于具体语言环境，习得比教得更深刻。

五、单词、句型教学应“左右逢源，四通八达”。在单词教学中，应让学生造句，在句中理解单词。单词、句型教学，体现教师主导的同时也应倡导让儿童自己去提问、思考，去实践、感悟，去创造、应用。

比如在教动作类单词：walking,singing，dancing 就可以让学生观察这 三个单词的有什么特点，学生一下就看出它们都是以-ing结尾的，引导学生得出这类以-

ing

结

尾的单

词都是表达动作正在进行的意义 的结论，并引导学生在学过的单词中找有哪些也是表达动作进行的单词，既让学生思考理解了，又总结引申了，如此“左右逢源，四通八达”，使之印象深刻，提高教学效果。

六、课堂交际应“有的放矢，言之有物”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学英语的学习，当然不仅让学生是学习书本上知识，还要让 学生把书本上的知识，内化为自己的，而且后者更为重要。因此，英语课必须重视培养学生实际语言交际能力。如何培养呢？切忌：两只黄鹂鸣翠柳——不知所云，一行白鹭上青天——离题万里。因此，课堂交际应有主题，有主要句型，有关键词，学生间要有信息上、语言积累上和本身经历的差异，老师可事先有准备让学生去积累，以防交际起来，无从谈起，或是乱谈，导致交际受挫或失败。

七、活动的安排应“浮华落尽见真淳”。一些英语课上的活动可谓是“乱花渐欲迷人眼”，看起来热闹，课堂气氛活跃，却不一定真正提升了学生的综合语言运用能力。课堂上，活动的安排一定要注重有效性，不能为了活动而活动。比如，我在听一位老师在教学“left ”和“right ”时，学生很容易混淆，为了让学生尽快区分这两个词，采用孩子们冬天常做的游戏“跳脚开开闭闭，前前后后，左左右右。”把这个游戏变成英文说法：

“Open—close, open—close, open, open, open!Close—open, close—open, close, close, close!Front, front, front!Back, back, back!Left, left, left!Right, right, right!”同时让学生边念边做相应的动作：打开、关上、跳前、跳后、跳左、跳右。老师 只是简单地带领学生读了一下，既没有让学生注意某些地方的发音要点，也没有给学生有自由练习强化记忆的机会，就突兀地让安排了学生听口令做动作这个活动，但因学生对词组掌握不够，听口令时，大部分学生都听不懂，只是跟着老师的动作或少数听得懂的学生一起做，课堂气氛虽顿时热闹起来，却导致此活动低效，甚至无效。课堂活动应该达到的两个目的：⑴更好地发挥学生的主体性。⑵更有助于学生的语言习得和学习。活动的设计与安排必须“浮华落尽见真淳”，让学生在活动中提高自身的综合运用语言的能力。

八、学法的指导应“千树万树梨花开”。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

例如：记住单词是学习英语的前提，单词的学法指导有：（1）据音 拼写法。指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。（2）谐音记忆法。（3）归类法。（4）“四动”法。即 边看、边读（大声朗读）、边记、边写，充分调动学生的各种感官，强化单词的记忆效果，同时也锻炼了学生动口、动脑的能力。

引导学生自己寻找最适合自己的方法，多进行自学，实践、感悟、体验，从而形成自己的一套行之有效的学习方法，受益终身。学习方法千千万，让学生根据自己的特性，找出适合自己的有效学习方法，从而达到学习方法上的“千树万树梨花开”。

总之，要构建高效的英语课堂，必须多维思考，精心设计，勤于反思，善于总结，爱学习，敢于探究钻研。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们勇敢面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，终会取得高效课堂教学改革的成功，锻造出高效的英语课堂。参考文献

[1]小学英语教学法[M].北京大学出版社.[2]官步芳,卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].《中小学英语教学与研究》,2003(6).[3]任 洁.浅析小学英语合作学习中的无效现象[J].《中小学外语教学》,2006(3)[4]秦益锋.《中小学外语教学与研究》[J].小学英语教学的有效实施,2006(10).多维思考优化设计，锻造高效英语课堂

—浅谈如何构建高效英语课堂

镇平县涅阳三小 乔向果

篇2：小学英语作业的多维化设计

高中新课程中开放性作业的多维评价

要提高开放性作业开展的实效性,需要一个系统的、科学的、客观的评价,应从评价方式多样化、评价主体多元化、评价时间多向化等方面采进行,使不同水平、不同爱好、不同特长的.学生得到不同程度的激励性评价,促进学生的成功感.

作 者：周鑫荣  作者单位：启东市汇龙中学,江苏,启东,225200 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：开放性作业   评价   多样化   多元化   多向化  

篇3：小学英语作业的多维化设计研究

一、英语作业的多维度设计, 提升学生的语言技能

英语作为一种语言, 主要包括听、说、读、写四种技能, 在学习的过程中, 需要对这四种技能进行提升。

(一) 多维度设计提升学生听的技能

听的技能是英语首要的技能, 因此在英语学习一开始就需要打好语音的基础, 学会正确发音, 这样才能够听懂别人说的话, 更好地进行新技能的学习。而许多中国小学生, 缺少接受纯正语音语调的环境, 因此听就成为了练习其语言发音的重要环境。

比如在教学过程中, 每次上课之前都可以给学生播放一段纯正的英语录音, 让学生对这些录音进行模仿, 一些较难的句子和单词会引导学生进行朗读, 然后给学生几分钟的准备时间, 让学生来到讲台上对这段录音进行模仿, 看看哪个学生记得最牢, 看谁语音语调模仿得最像。这些录音都是一些有趣的童话故事、笑话或幽默故事, 学生能够积极参与模仿过程, 也很乐意进行模仿, 在欢声笑语中学生的听力能力就能提升。

(二) 多维度设计提升学生说的技能

“哑巴英语”的弊端已经突显出来, 因此教师就需要培养学生大胆说英语的能力, 让学生不再害怕出错, 在不断训练中学生就能运用英语自由表达自己的观点。

比如在学习译林版小学英语At Christmas这部分内容时, 教师就可以给学生安排一个特殊的作业:让学生回家搜集相关的英语资料, 来准备英语辩论词, 一组学生搜集的内容的主题是“新年要送礼”, 另一组学生的主题是“新年不送礼”, 然后在下一节课的时候, 两组学生在课堂上进行辩论。这样学生在查找资料的时候, 就需要了解自己资料中每一个单词的发音, 对于一些不会发音的单词, 学生也能通过电子词典查阅来进行了解。这样在课堂的辩论过程中, 学生就能畅所欲言, 积极表达自己的观点, 学生的学习热情也得到了提高。[2]

(三) 多维度设计提升学生读的技能

良好的英语阅读技能是学生必须掌握的技能, 通过英语阅读学生就能获取大量的知识, 了解英语文化习俗, 看懂一些文学名著, 学会说英语小故事、小笑话, 学生一旦能顺利阅读的时候, 就会获得一种成就感。

(四) 多维度设计提升学生写的技能

通过英语写作学生能自由表达观点, 但是如何准确运用英语单词、句子是需要学生考虑的问题。许多学生按照母语的习惯来进行英语写作, 对英语语法不够重视, 这就不利于学生写作能力的提升。因此教师就需要引导学生正确使用英语语法, 在语法的辅助下来进行英语写作。[3]

比如在教学中, 教师给学生设计一种“Dialogue Journal” (对话日记) 的作业, 来促进教师和学生之间的定期交流。在交流过程中, 学生用书面记录的形式用自己喜欢的话题与教师进行交流, 而教师在看到学生的日记以后, 也用书面的形式对学生的日记进行评价, 并且谈一谈自己的看法。这样学生就会处于一个相对安全、轻松的环境中, 没有焦虑的感觉, 对于学生在写作过程中出现的问题, 教师可以通过婉转的方式对学生进行纠正, 让学生进行模仿改正, 这样就能提升学生英语写作的流畅性和正确性。[4]

二、英语作业的多维度设计, 拓展学生的多元智能

(一) 多维度设计拓展学生的语言智能

语言智能是指学生自由表达自己观点, 并且准确理解他人观点的能力。学生具备良好的语言智能的时候, 在日常的学习、生活过程中就会更加自信。因此教师在进行作业设计的时候, 就需要注重学生语言智能的提升。

比如在学习了“go”这个单词以后, 教师设计了下面三道题目:一是回忆学习过的单词, 哪些单词中的“o”发音是与“go”这个单词中的“o”发音相同;二是写出五个与“go”有关的词组, 准确说出这些词组所表示的含义;三是写出“go”这个单词的第三人称单数、现在分词以及过去式, 并且能够利用这些时态进行造句。这样的单词设计过程能帮助学生掌握好每一个单词、句型, 学生能对这些单词、句型进行灵活运用, 学生的语言智能也能提升。

(二) 多维度设计拓展学生的逻辑智能

逻辑智能是一种理性的思考方式, 在英语学习中培养学生的逻辑智能, 有利于提升学生的探究精神, 增强学生的推理能力。在英语作业的设计过程中, 也需要将逻辑智能应用起来。

比如让学生学习了一些有关学科表达的单词以后, 教师就可以给学生设计下面这样一道猜字谜的作业:It’s a subject.Its first letter is in the word“miss”, but not in“kiss”.Its second letter is in“lake”, but not in“like”.Its third letter is in“but”, but not in“bus”.Its fourth letter is in“sixth”, but not in“sixty”.You can find its last letter in both“stop”and“slide”.

教师让学生通过这些描述来找到正确的学科词语, 学生在完成这道作业的过程中, 需要对同组中相似的单词进行对比, 找到这些单词的异同之处, 并且积极回忆学过的单词, 这样才能够找到这道作业的答案“maths”。完成这道题目需要学生进行一定的逻辑推理, 学会对比分析, 学生最后在解答出这道题目的时候, 不仅锻炼了逻辑能力, 而且也会从挑战中获得乐趣。[5]

(三) 多维度设计拓展学生的交际智能

研究表明, 在轻松的学习氛围中, 学生就会有愉快的心情, 学习也更有动力, 不容易产生疲劳。而通过小组合作完成的作业, 能促进学生之间的交往, 学生在交往环境中, 其交往智能也能够逐步提升。

比如在译林版小学英语5B Unit 9 The English club的学习过程中, 教师就可以让学生以六个人为单位模拟一个英语学习的场景, 每个学生代表一个国家, 并且让学生事先准备自己代表的国家的国旗, 在小组讨论的过程中将国旗拿出来, 然后按照“I’m____”“I’m from_____”“Are you from____”“Do you like___”这四个句式来进行讨论。教师还可以让学生扮演自己喜欢的名人, 也利用这四个句式来进行讨论, 在讨论过程中, 学生的交际智能就得到了提升。[6]

(四) 多维度设计增强学生的非智力因素

通过多维度的作业设计, 提升学生的非智力因素, 主要是让学生具备强烈的求知欲, 学会关心自己周围的事物, 具备主见, 在学习的时候充满热情。因此, 作业设计就需要融合学生的兴趣、学生的情感等, 让学生对英语学习充满无尽的好奇心。

(五) 多维度设计促进学生情感的提升

情感作业设计既是作业设计的目标, 又是作业设计的过程。教师要将积极、健康的情感融入英语作业的设计过程中, 让学生在完成作业的时候能够保持最佳的状态。

比如在学习译林版小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday时, 在学习的期间正好学生C在过生日, 因此在上课的时候, 教师专门问学生C几个问题“What day is it today?”“When is your birthday”等, 学生在回答的过程中就会意识到这天是自己的生日, 然后教师说“Let’s celebrate your birthday”, 然后整个班级的学生就开始唱起生日歌, 并且将准备好的礼物送来给学生C, 有的学生准备了贺卡, 并且在贺卡上写了英文的祝福语, 整个教室充满了温馨, 学生在轻松愉快的环境中就对有关“birthday”“date”的表达进行了了解。

(六) 多维度设计促进学生意志的提升

在英语学习的过程中需要有坚强的意志作为支撑, 因此教师就需要注重意志在作业中的融合。比如教师让学生每天都听英语听力十分钟, 每天记忆十个单词, 每周阅读一篇英语文章, 每个月写一篇英语短文, 教师定期对学生的完成情况进行检查, 这样就能培养学生良好的英语学习习惯, 培养了学生坚持不懈的学习精神。

综上所述, 英语作业设计过程中需要注重学生知识、技能、智力以及非智力等多方面能力的提升, 让学生通过有效完成英语作业来提升其英语水平, 为学生一生的英语学习奠定基础。

参考文献

[1]杨杰.小学高年级英语作业的多维化设计研究[D].长沙:湖南师范大学, 2012.

[2]杨波.小学英语拓展性作业的多维化设计与实践[D].南京:南京师范大学, 2008.

[3]朱敏.英语拓展性作业的多维化设计与实践[J].小学教学参考:综合版, 2015 (6) .

[4]纪秋萍.小学英语课外作业设计与评价的研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2014.

[5]闵群, 吴珏.小学英语口语作业的多维化设计与实施[J].少年儿童研究, 2012 (12) .

篇4：小学英语作业的多维化设计

关键词 小学英语 作业设计 多维化

英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是联接教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的重要手段。如果能依据新课程标准的要求，创新英语作业的多维化设计，精心设计丰富多彩，情趣盎然，形式多变的课内外作业，一定能促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，获得积极的情感体验。

一、找一找，写一写

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时，除了要巩固课内知识、技能外，还要引导学生走入生活，去发现生活中的英语。

在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）、AM上午、WTO世贸组织等，学生兴趣盎然，为自己发现身边有那么多英文而激动不已；又如我在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生十分踊跃，积极展示他们的“新发现”，如ATM(自动取款机)、 Post office(邮局) 等。这些作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。

二、画一画，说一说

小学生活泼好动，爱说、爱笑、爱唱、爱玩是他们的天性。教师不妨把作业设计得新颖一点、灵活一点，采取演演、唱唱、画画、做做等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。

学生学了牛津英语6A Unit1 No parking 、No littering等一些公共标志后，我布置了这样一个作业：自己设计场所并配上相应的标志语。第二天课堂上展示自己的作品，并用英语简单的介绍一下。课上，学生争先恐后的上台介绍：Look, this is a library. It needs three signs. This sign means “No smoking”. It means we should not smoke here. That sign means“be quiet”.虽然是简简单单的几句，但学生能运用英语来谈论什么地方需要什么标志，锻炼了他们的口头表达能力。小学英语教材内容大多数是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说身边的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文4A Unit 2后布置让学生先进行动物介绍，并配上画；第二天上课时，让学生描述这个动物的特征，其他同学“Guess”，并出示图画，同学们猜猜他画的是什么，还可适当作补充。这样，图文并茂，直观形象，能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

三、听一听，录一录

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。而且听读作业检查起来比较困难，每次为检查作业的签名情况而感到头疼。于是我改变战术，让学生回家听录音朗读课文，并在家长的协助下用磁带录下来，交作业时上交磁带，基本上是每周一次。学生要交作业就要会读，要读得好就必须认真听磁带，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。虽然老师辛苦一点，需要时间来听这些磁带，但这样做一举两得，既检查了学生的听力，又在听学生录制的磁带的同时可以针对各个学生的情况给予纠正，并给予星级奖励，对一些语音语调比较好的学生奖励三颗星。对于学生来说，让他们自己录磁带，这样，就把无声作业变成了有声作业，使作业变得具体、实在。有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素，学生由原来的“要我学”变为“我要学”，这对改变学生的被动状态起到了良好的作用。有声作业从一定程度上减轻了学生的学习负担，有益于学生的健康成长。

四、看一看，演一演

英语作为国际通用语言之一，已经进入我们周围的每一个角落。电台、电视、网络上各类少儿英语节目非常多，而且趣味性非常強。可布置学生每周收看电视和网络中相关的少儿英语节目，并进行模仿表演，比一比谁演的节目最精彩。孩子们都乐意和喜欢完成这样的作业。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生把课文死记硬背，倒不如让他们组成小组把课文表演出来。

篇5：小学音乐作业的设计

1、课内作业，每周一次。

2、个性化作业，每两周一次，一学期不少于8次。

（一）练习型作业

音乐课本身是一种技能课，所以课后作业必定包含练习型作业。低年级的孩子特别适合这项作业。

例1：人音版一年级第二册《两只小象》中，学习认识新朋友四分休止符“0”后，在作业本上完成一道填空题：0（）分音符停（）拍。例2：学了《拉勾勾》《母鸡叫咯咯》等一些有趣的歌曲，让学生回家边唱边演给家长看，让家长加入到学习评价中。也可以增强作业的趣味性，让学生回家把自己的歌声录制下来，学生可以对比自己的歌声，合理评价自己。

这一类型的作业是目前很多音乐老师普遍采用的作业设计方式。不可否认它是整个音乐作业环节中的基础，但作业集更需要在这一基础上进行升华或锦上添花的其他方式。

（二）体验型作业

音乐是情感的艺术，音乐课堂教学要注重培养学生的感悟和体验，而音乐课后作业也应该从单纯的练习型作业中走出来，体验型作业就是加深学生的音乐感悟和体验。

布置这一类作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。这种反馈的形式，可以不拘一格，文字、绘画或者音乐，不同表达方式的选择在某种程度上也加强了学生各方面的能力。

例1：上完欣赏课，教师可让学生回家把自己的体会写出来，一来可以强化课堂的有序性，二来可以让学生对音乐作品体验得更深刻、更具体，从而使学生的语言表达水平、音乐情感的培养得到更大的提高。如在欣赏完《黄河大合唱》后，让学生写一篇听后感。

例2：在低年级《龙咚锵》《小青蛙找家》等歌曲中，让学生学完后，把自己所理解的歌曲内容用绘画的形式表现出来。

（三）创造型作业

新课标教材在每一课都安排了“编创与活动”这一块内容，目的就是要求学生在感受美、鉴赏美、表现美的基础上更要学会创造美。音乐课堂的时间是有限的，孩子们在短短的几十分钟内很难得到全面的发展，所以，在教学中就需要教师善于引导学生创造性地解决问题，借助身边鲜活的课程资源设计出创造性的作业，这样既发展了学生的创造性思维，又让学生体验到完成作业的快乐；既巩固了所学的知识，又升华了知识的覆盖面，更好地让学生体验到音乐的美。

例如：学完《音的高低》后，让学生自己动手制作一些简易的乐器，为歌曲伴奏，乐器的材料是平常生活中常见的，或者是一些废旧的东西。以这种方式培养学生的动手能力，从而提高他们对音乐的兴趣。

（四）活动型作业

随着课堂教学活动的增强，音乐课后作业也应该向活动化发展。例如，可以布置学生参加音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、社会公益演出等等。通过活动，提高学生音乐实践能力，同时也可以增进交流，增加学生的自信心，扩大音乐视野，达到活动育人的目的。

例1：教学完《乃呦乃》这首歌曲后，布置学生回去加强表演，有的孩子表演得很好，在良好的评价下，孩子们表演的兴趣很浓厚，个个下苦功努力练习，在校“庆元旦”文艺晚会上，孩子们认真地表演了舞蹈《打老鼠》，并获得了好评。

例2：学了《郊游》这首歌曲后，让学生根据自己所经历过的旅行，以小组的形式编排音乐情景剧，在班队活动课上表演。

（五）研究型作业

要让学生从“要我学”转为“我要学”，就要提倡研究性学习。布置音乐课后研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。通过尝试布置研究型作业，培养学生从小养成进行研究性学习的习惯，体现了音乐教学中学生的主体地位。

在低年级学生中可以设计一些稍简单的，方便询问、查找、积累的研究型作业，这样可以使学生消除对作业的恐惧，减轻他们的心理负担，让他们在轻松查找问题中得以提高、进步。

例1：通过上网查询，收集一些关于歌颂党、歌颂祖国的歌曲、歌谱和歌词,为学校“百歌颂中华”活动做准备。

篇6：小学英语作业的多维化设计

一、提升作业趣味性，让作业更有效

在传统的教学模式中，许多学生基本都是被迫学习，更多时候都是在被动的学习，这样就会导致学生的学习积极性不高，为此教师在进行小学数学作业的优化教学时，应当不断提升作业的趣味性，这样才可以不断提升学生的学习兴趣。学生在小学阶段，由于年龄原因，这就导致学生对有趣的事情非常感兴趣，教师应当充分利用学生的这个特点，将更多有趣的东西进行设计，这样就可以让学生在快乐中进行数学的学习，不断提升学生的数学水平。例如，教师在进行“质数和合数”的教学时，教师可以在课堂上进行演示，通过趣味性的作业帮助学生进行知识点的巩固：如咱们学生的出生日子的是质数的请起立？是合数的请起立？学生的学号最小合数的请起立？通过这些趣味性的问题，可以提升学生的学习兴趣，而且还可以不断巩固学生的基础，通过提升作业趣味性，还可以优化课堂氛围，增进师生关系，让学生的数学水平越来越高。

二、提升作业对比性，让作业更有效

小学生在进行数学的学习时，经常会出现思维模式的固定化。比如学生在进行数学课堂的除法学习时，学生在进行课后习题的练习时，学生都会认为教师肯定会一些关于除法类型的试题，这就会导致学生在进行数学作业的计算时，就会把教师的试题都已除法的思维进行思考，这样就会让学生的思维模式固定化，因此，教师在进行数学作业的布置时，应当将知识进行交替出题，这样既可以培养学生思维的灵活性，而且还可以不断巩固学生的基础知识。例如，教师在进行“长方体和正方体”的学习时，教师就可以先布置长方体的面积和体积的计算，然后下一题在布置正方体的面积和体积的计算。这样学生就可以根据这两道试题让学生可以经过对比，让学生明确正方体和长方体的相同点和不同点，这样通过对比的作业形式，就可以让学生更容易进行知识的掌握和认识。

三、提升作业层次性，让作业更有效

学生在进行数学的学习时，由于家庭原因和自身能力的不同，这就让学生的数学学习出现一些差异性，这就需要教师在进行数学作业的布置时要因材施教，对于不同的学生，要给予不同的作业方案，这样才可以不断提升学生作业的有效性。在进行作业分层设计时，教师可以根据不同的学生进行不同的作业设计，这样就可以把每个层次的学生都可以照顾到位。教师可以把作业分成三个层次的作业方案，教师可以根据学生的学习能力，把作业分成基础好的，基础中的，基础差的三种方案，通过三种方案让学生可以不断提升作业的时效性，学生也可以通过适合自己的作业，进行基础的巩固，从而不断提升自己的数学水平。

四、提升作业探究性，让作业更有效

教师在进行数学的教学时，要将教学知识与实际生活相结合，这样可以不断提升学生的学习效率。为此，教师在进行数学作业的布置时，应当根据学生的学习情况和实际基础，来进行试题的探究和实践，这样就可以让学生养成时刻运用数学知识来进行生活问题的解决。例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可以先提前进行作业问题的布置，如什么是轴对称图形？如何画轴对称图形？然后教师在让学生进行教材的预习，然后通过学生的预习情况，让学生解决一些这些问题，在让学生亲自画一画轴对称图形，然后教师就可以根据学生的情况，来进行教材的讲解。通过学生的自主探究，让学生可以不断提升自身的数学水平。

五、提升作业开放性，让作业更有效

教师在进行数学作业时效性的探究时，教师不可以完全按照书本中的定律和公式来进行设计，教师要注重课堂试题的开放性，通过不断加强试题的开发性，可以提升学生的创新思维和实践能力。这时教师就可以通过不同方面的试题来进行试题的探究。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，教师可以布置多个题目，来进行试题的巩固，通过学生对试题的解答，可以不断提升学生的创新思维。如梯形是由正方形和三角形的进行组成的，这时有的学生通过计算三角形和正方形的面积再相加，得到梯形的面积;还有的学生直接把梯形的面积利用公式求出来;还有一部分学生先把长方形的面积求出来，再减去少的两个三角形的面积，就可以得出梯形的面积。通过这三种的解题方法，可以不断扩展学生的创新思维，提高学生的数学水平。

结束语：

篇7：小学英语课外作业的设计与研究

研究目标

（一）改变以往传统英语课余作业仅仅停留在课堂表面，如听录音、朗读、抄单词、背课文等。这样毫无新意的作业，只会严重扼杀学生的学习兴趣，通过课题研究，布置确实有效的英语课余作业。

（二）改变以往英语课余作业模式老化，建立适合我校学生实际的个性化英语课外作业体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高学生的综合素质。

（三）改变以往课余作业方式单一，内容刻板，学生完成作业的方式也较为单一的弊端，通过课题研究，创新作业形式，设计多种作业套餐，学生根据自身情况自由选择。

（四）改变以往课余作业的反馈效果不明显，作业批改单一，通过研究能做到批改新颖有趣，及时反馈订正，找部分同学面批，作业中存在的问题及时解决，使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，以促进学生全面发展和终身发展为目标。

研究内容

（一）教师在设计作业时，应设身处地的为孩子们想一想，让课余作业多一些童趣，少一些枯燥，将作业生活化，这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练习频率。

（二）教师在布置作业时也要尊重个体差异，注重因材施教，采取分层作业策略，尽量让后进生跳一跳，才能摘到苹果，又要确保优等声不受饥寒之苦，教师可根据学生的差异设计作业自助餐，让学生自主选择适合自己的套餐，有条件的学生也可以通过网络来完成，学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业。

（三）课余作业设计以学生的主动参与，独立完成为主，以体验生活，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。

（四）培养学生在生活中找寻英语，学习英语，应用英语的能力。

篇8：小学英语作业的多维化设计

一、寻找生活中的英语, 提高学生学习兴趣

儿童总是对外部世界充满了好奇, 因此, 小学英语课堂教学中, 还需要将课堂知识融入学生的日常生活中, 让他们感受到英语的无处不在。如学生在学习英语字母时, 可指导学生去收集生活中的字母, 像WC、KFC、CCTV、CITY等, 指导学生将周围的英语字母记录下来, 然后对这些字母所表示的含义进行解释, 让他们自己去发现, 去翻译。这样的作业设计可以拓展学生的知识范围, 培养学生良好的观察力和主动学习的能力, 从而形成良好的班级学习氛围。

二、创新英语学习的形式, 培养学生创新思维

小学生大多爱说爱笑, 天真活泼。针对小学生的这一特点, 教师可以创新英语作业的形式, 营造一个轻松活跃的学习氛围, 从而提高学生学习英语的热情。例如:在英语教材中“公共标语”一课的教学中, 在介绍了“No parking、Nolittering”等公共标语之后, 可以布置一个课后作业:自行设计一个场所的标语, 并配上相关的解释。第二天上课时, 就有学生非常积极地向大家展示, 如a library, This sign means“No smoking”, That sign means“be quiet”等。尽管只是几个简单的单词, 但由于是学生自己完成, 他们对这些句子的印象也会更加深刻;同时还能让学生知道什么地方该用什么标志, 增强他们的英语运用能力以及英语表达能力。由于小学英语教材中的大部分内容都来自生活实际, 老师讲授完毕后就可以鼓励学生围绕身边的事物展开对话, 让学生凭借生活经验, 有感而发, 以此提高课堂的活跃度。例如, 在上有关动物这一课时, 可以布置这样的作业:让学生介绍自己喜欢的动物, 同时配上对应的图画, 第二天上课时, 老师可以让学生们描述这些动物的爱好、特点等, 让其他同学猜出这是什么动物, 在轻松的气氛中, 拓展教学内容。

三、设计开放性作业, 提高学生的想象能力

学校的主要目标是为了培养能够独立思考、独立行动同时具备合作精神的人才。虽然小学英语教材有着相对丰富的内容, 但由于小学生在实际生活中需要接触到英语的地方还很多, 因此, 教师也应该让学生在实际生活中获得学习英语的能力。例如:学习了“How toplan a tree”这一章节的内容后, 教师可以试着让学生在大自然中对植物的种植过程进行全面的了解, 通过分析自己观察的结果, 学着用英文练习写观察日记。又如, 对“Seasons”一文进行学习时, 可以让学生用手中的画笔画出自己最满意的季节, 通过作业讲评课了解学生为什么这样画图。通过这样的方式, 将作业设计与学生的学习活动、社会生活、家庭生活等进行融合, 确保学生能够在实际的学习、实践过程中, 有效巩固所学的英语知识。

四、加强英语表演的趣味性, 培养学生综合素质

随着经济全球化的进一步深入, 英语作为一门国际通用语言已经融入了生活中的各个方面。目前, 针对部分英语作业内容枯燥、形式呆板的缺点, 教师应该努力确保作业设计能够满足形式新颖、富有创意等要求, 确保学生能够在愉悦的心情中完成作业, 从而全面培养学生的综合素质。例如:学生在学习了新的单词后, 教师可以让学生利用新学习的单词练习完整的英语对话。同时让学生对单元Story time、Let’s read等故事性较强的课文进行学习, 通过讲故事、表演课文等作业方式代替以往单一的作业形式, 以此激发学生的学习兴趣, 同时促进对学生想象、动脑、动手等能力的提升。

篇9：小学英语作业的多维化设计

一、寻找生活中的英语，提高学生学习兴趣

儿童总是对外部世界充满了好奇，因此，小学英语课堂教学中，还需要将课堂知识融入学生的日常生活中，让他们感受到英语的无处不在。如学生在学习英语字母时，可指导学生去收集生活中的字母，像WC、KFC、CCTV、CITY等，指导学生将周围的英语字母记录下来，然后对这些字母所表示的含义进行解释，让他们自己去发现，去翻译。这样的作业设计可以拓展学生的知识范围，培养学生良好的观察力和主动学习的能力，从而形成良好的班级学习氛围。

二、创新英语学习的形式，培养学生创新思维

小学生大多爱说爱笑，天真活泼。针对小学生的这一特点，教师可以创新英语作业的形式，营造一个轻松活跃的学习氛围，从而提高学生学习英语的热情。例如：在英语教材中“公共标语”一课的教学中，在介绍了“ No parking 、No littering”等公共标语之后，可以布置一个课后作业：自行设计一个场所的标语，并配上相关的解释。第二天上课时，就有学生非常积极地向大家展示，如a library， This sign means“No smoking”， That sign means“be quiet”等。尽管只是几个简单的单词，但由于是学生自己完成，他们对这些句子的印象也会更加深刻；同时还能让学生知道什么地方该用什么标志，增强他们的英语运用能力以及英语表达能力。由于小学英语教材中的大部分内容都来自生活实际，老师讲授完毕后就可以鼓励学生围绕身边的事物展开对话，让学生凭借生活经验，有感而发，以此提高课堂的活跃度。例如，在上有关动物这一课时，可以布置这样的作业：让学生介绍自己喜欢的动物，同时配上对应的图画，第二天上课时，老师可以让学生们描述这些动物的爱好、特点等，让其他同学猜出这是什么动物，在轻松的气氛中，拓展教学内容。

三、设计开放性作业，提高学生的想象能力

学校的主要目标是为了培养能够独立思考、独立行动同时具备合作精神的人才。虽然小学英语教材有着相对丰富的内容，但由于小学生在实际生活中需要接触到英语的地方还很多，因此，教师也应该让学生在实际生活中获得学习英语的能力。例如：学习了“How to plan a tree ”这一章节的内容后，教师可以试着让学生在大自然中对植物的种植过程进行全面的了解，通过分析自己观察的结果，学着用英文练习写观察日记。又如，对“Seasons”一文进行学习时，可以让学生用手中的画笔画出自己最满意的季节，通过作业讲评课了解学生为什么这样画图。通过这样的方式，将作业设计与学生的学习活动、社会生活、家庭生活等进行融合，确保学生能够在实际的学习、实践过程中，有效巩固所学的英语知识。

四、加强英语表演的趣味性，培养学生综合素质

随着经济全球化的进一步深入，英语作为一门国际通用语言已经融入了生活中的各个方面。目前，针对部分英语作业内容枯燥、形式呆板的缺点，教师应该努力确保作业设计能够满足形式新颖、富有创意等要求，确保学生能够在愉悦的心情中完成作业，从而全面培养学生的综合素质。例如：学生在学习了新的单词后，教师可以让学生利用新学习的单词练习完整的英语对话。同时让学生对单元Story time、Lets read等故事性较强的课文进行学习，通过讲故事、表演课文等作业方式代替以往单一的作业形式，以此激发学生的学习兴趣，同时促进对学生想象、动脑、动手等能力的提升。

课外作业是检验英语课堂教学质量的有效方式之一，是将课堂内容向外延伸的重要手段，有助于巩固学生的基础知识，帮助学生掌握基本技能。因此，小学英语课堂教学中应该为学生设计拓展性作业，全面提高学生学习英语的积极性。

篇10：小学数学作业的设计的论文

面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径。对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。随着减负热潮的影响，我在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了尝试。

一、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”

新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。

为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。

例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……;教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动;教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……

这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

二、立体整合，步入作业的“你中有我”

新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。

例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生;春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：(1)、哪一个字出现的次数最多?(2)、“春”字一共出现几次?(3)、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几?(4)、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。

这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。

数学本身就是整合的而非分科的;是具体的而非抽象的;是广域的而非限定的。加强数学作业设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。

三、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。

例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级(1)班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48=240(元);2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50=225(元)，书多买2本，钱还少花15元;3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216(元);4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215(元);从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。

这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的.方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。

四、拓宽学习空间，体现作业的生活化

陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处能用到数学。生活中也有取之不竭的数学教育资源。因而，如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。

例如：教学《利息》前，可以布置学生到银行了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。教学《长方体、正方体的表面积》后，可以布置学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。教学《百分数的意义》后，可以布置学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览……

这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。

篇11：小学语文阅读作业的设计探讨

关于小学语文阅读作业的设计探讨

河北省秦皇岛市青龙满族自治县朱丈子总校 王艳秋

【摘要】小学语文教师应重视对学生的语文阅读训练，运用合理巧妙的方式布置一些语文阅读作业，帮助学生发展自己的语言阅读水平，为学生的语文阅读打好扎实的基础。教师可以从以下几个方面设计小学生的语文阅读作业：引导学生拓展课外阅读，帮助理解课文;带领学生动手实践，寓教于乐;培养学生创新意识，多角度理解课文;培养学生语文阅读预习习惯，做好自习工作。

篇12：小学数学优化作业设计的研究

上会中心小学 张秀良

一、学习、研究、反思，不断提高科研素质，推进课题研究。

1、以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。

课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关优化课堂作业设计的多篇文章。除了各自研读以外，课题组还每半个月聚到一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

2、对照课题方案，开展课题研究与常规课相结合。

研究之初，课题组老师在教学中紧密结合课题来认真设计好每堂常规课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平等来优化课堂作业设计，最终促进学生的发展。

3、注重反思，不断积累。

依据实践——反思——再实践——再反思的研究过程，让老师对照课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较，提高课堂作业设计能力。教师们定期围绕课题在实践中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。记录教学过程中的点滴体会，撰写教后记，为今后参与教学的老师提供了一份宝贵的参考资料。

二、研究成果。

1、优化练习设计，减轻学生课业负担的研究。

练习是课堂教学的重要组成部分。它贯穿于教学的全过程，无论是学习的准备，知识的获得，技能的形成、拓展，都需要借助数学习题和组织数学练习来完成。随着新课程改革的纵深发展，我们不断对“练习”重新进行审视、思考、定位。在教学中如何改进课堂教学，优化教学过程，充分发挥练习的功能，减轻学生过重的课业负担，减少学生的无效和低效劳动，已成为摆在我们面前的一个十分重要的课题。

⑴增强趣味因素。

趣味因素涉及的面非常广泛，它不单单指给学生创设一个什么样的情境，设计一道有趣的题目，利用现代化教学手段等，实际上，教师恰到好处的一句妙语，幽默的教态，风趣的评价，优美的板书等也都能体现出趣味性来，就拿我们练习中经常看到的填空、判断、选择、应用题等来说，如果给这些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的题目名称改写为体现人文关怀的导语，如选择题改为“反复比较，慎重选择”；连线题改为“手拉手”或“最佳搭档”；应用题改为“活用知识，解决问题”，增加问题表述的亲和力，学生自然就会感到轻松、有趣、充满自信。

⑵体现生活数学。

新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。学习无处不在，无时不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我们要让他们在来自生活的鲜活的数学事例中体验到数学的乐趣。当然，我们老师在寻找体现生活数学事例的同时，要特别注意，生活化只是实现教学目标的手段，千万不能为生活化而生活化，避免牵强附会，忽视生活化为学生发展服务，为教学内容服务的宗旨。

⑶注重实践活动。

创新不仅需要丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。因为它本身具有的直观性往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。

⑷设计开放情境。一提到“开放”，很多人认为就是设计一两道难题，让学生发散思维。其实不然，它可以课前开放，让学生搜集数学信息，为准备性练习做好铺垫，也可以课中开放，针对形成性练习和巩固性练习从条件不完整，问题不完备，答案不唯一，解题策略不统一等方面来设计。还可以课后开放，迁移拓展。传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。

⑸点拨思想方法。

数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，它们是数学素养的重要内容之一。纵观整个小学阶段的教材，可以找到一明一暗两条主线，一条是数学知识，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，它是一条暗线。前者容易理解，后者不宜看明。在练习环节上，如果我们能有效的引导学生经历知识形成的过程，让他们看到知识背后负载的方法、蕴含的思想，并注意结合具体环节点拨学生领悟这些思想，那么他们的素质将会达到质的飞跃。小学阶段普遍应用的思想方法有很多，如：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、方程的思想、整体代入的思想、类比的思想和函数的思想等等。

2、改革作业评价。

根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在分数四则混合运算中，对于学困生如果算错，及时订正到全对，可以给一个优，而对于优等生则要求一次或最多两次成功才能得优。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。

3、其他成果。

⑴通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量。

通过课题组所以成员的努力，每位教师将各自的研究成果在课题组内与大家交流分享，使全体课题组教师受益匪浅。大家找到了一条改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益的途径和方法。

⑵通过一阶段的实验和研究，促进了教师的专业化成长。

本课题研究将教师们引领到了教学实践与科学理论的学习研究探索中。通过学习实践，教师掌握了基本的教科研方法。数学教研组围绕课题研究目标开展活动，教师们研究热情高涨。老师们在课题研究的过程中，养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。

三、下阶段研究方向。

1、提倡学生进行数学小课题研究，走出教室、走出学校、走向社会，让学生深切体会数学与现实生活的密切联系。

2、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，放手让学生去探究，着眼学生的可持续发展。

篇13：小学英语作业的多维化设计

一、多维英语学习环境设计原则

国内有多位学者对英语学习环境做过研究:张正东认为, 外语学习环境是由学校区位环境因素、学校所在社会的环境因素、学生自身的环境因素和教师环境因素组成[2] 。曾葡初将外语学习环境框化为宏观调控环境、中观制约环境和微观教学环境[3] 。王守仁则将外语学习环境简括为课堂内的情感环境、整个学校的风气和社会文化环境[4] 。

笔者认为大学英语的教与学是一个系统工程, 涉及多种因素, 大到国家、社会, 小到社区、家庭、宿舍、学习者个人, 需要多种因素共同配合。这些相关要素对于英语学习者来说完全可以视为英语学习环境。实际上, 每个英语学习者都处在不同的时空环境中, 多种环境因素从理论上都可能被有机整合成学习者的学习环境。简言之, 对于一个英语学习者来说, 其可供利用的学习环境是多维的。至于如何在大学英语教学中合理地整合、利用学习环境就需要进行合理设计。

我们认为多维英语学习环境设计的目标是旨在适应“基于网络和计算机技术的大学英语课程教学体系”的教改要求, 培养学生的语言应用能力, 提升大学英语教学水平。在此目标之下应遵照如下四原则:以课堂教学为本, 突出校园环境优势;以学生为中心, 彰显个性化的学习环境;以现代教育技术为平台, 打造立体化的学习环境;以激发学生积极性为动机, 营造自主化的学习环境。

二、多维英语学习环境内容设计

1.物理环境设计。

物理环境是指大学英语学习所需的设备与场所。配置外语教学所需要的各种硬件设备是本研究所设计的多维学习环境的首要任务。

2.软件与资源设计。

教学资源的建设对于优化课程体系、实施新的教学模式和多媒体网络实验班教学提供了条件和保障。软件与资源的设计与建设为所有教师和学生提供了便捷的、取之不尽的教学、备课资源, 为广大学生提供了不受时空限制的自主学习平台和资源, 实现了教学资源多元化、教学环境立体化和教学手段现代化。软件与资源设计是通过提供多种大学英语网络教学平台来培养大学生英语综合应用能力。具体有:教育部推荐使用的《新理念》、《新视野》大学英语网络教学系统和学校自主建设的《英语在线》等自主学习系统。

3.评估与管理。

评估可以分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估, 学生相互间的评估, 教师对学生的评估, 教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督, 促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。在管理方面, 要建立完善的管理文件和管理制度。管理文件包括:学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括:学籍和学分管理、教学考核规范、教师授课基本要求等。管理制度包括:教学委员会校、系两级督导机制、集体备课制度、教考分离制度等。

4.真实情景。

通过多维学习环境, 特别是通过网络与多媒体技术来创建真实情景, 为学生提供真实的语言学习材料, 提高其学习兴趣。真实情境呈现是一个自然现象和生活情景;在大学英语教学中, 我们根据课程教学目标与要求, 将教育技术运用于教学, 服务于培养英语综合应用能力的目标。采用多媒体手段, 创设与课文主体接近、与学习者生活密切相关的情景。

5.以任务为基础的协作式学习。

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心, 学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务, 而不是如何学会某种语言形式。协作式学习提倡讨论、交流, 鼓励自由发挥、自由想象, 因此能集思广益, 便于多种不同观点的碰撞与交流, 能在较短时间内使同一小组 (或同一班级) 的每一位学生都对同一复杂问题, 获得多方面的 (正、反两方面及其他方面) 较深入的认识, 这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维, 无疑大有好处 (除此以外, 协作学习还能和谐人际关系, 并有效地培养学生为同一目标而团结共事的合作精神) 。通过多维学习环境所提供的便利条件进行基于网络和非网络的协作式学习。

6.知识管理。

通过基于网络的学习系统和个人的笔记等传统方式进行相关的知识积累和更新, 以及对相关知识的共享与讨论。通过观察学生知识管理的过程以及存在的问题并进行有针对性的培训。提倡和鼓励学生对大学英语单元学习内容进行科学管理和整理。

7.第二课堂。

形式多样、丰富多彩的英语第二课堂有利于因材施教, 发展学生的个性特长。我们认为第二课堂应包括以下内容: (1) 空中泛听。空中英语课堂主要是利用学校现有的无线发射数码广播系统, 定期定时向学生播放各种听力材料, 借此增加学生接受语言听力训练的机会, 培养他们的学习兴趣。 (2) 英语角。鼓励不同专业学生积极参加有外籍教师参与的“英语角”活动, 学生通过与外教的口语交流, 切实有效地提高了听说能力。 (3) 英语在线。大学英语自主学习系统, “一网英语在线, 打尽ELL资源”。“英语在线”以素质为核心, 以应用为方向, 以文化为依托, 以技术为手段, 形成了目前国内英语学习较为全面、较为实用的网络化英语教学资源库、网络化英语教学平台、网络化英语学习平台和网络化英语测试平台。 (4) 各种英语竞赛活动。 (5) 系列讲座。 (6) 自主学习。利用学校校园网上丰富的教学资源, 给学生提供自主学习语言的环境, 如英语在线、新理念教学系统、网络英语课件。我们自制的多媒体教学课件给学生提供了自主学习的丰富学习资源。 (7) 每周答疑。我们每学期按计划安排教师利用晚间为全校学生提供英语咨询与难题解答, 学生将自主学习阶段遇到的问题及时与教师讨论并得到及时解决。这一活动对推动学生英语综合应用能力的提高起到了积极的作用。

8.多媒体课堂教学。

多媒体辅助教学, 充分调动了学生的视觉、听觉, 激发学生多种感官功能, 实现了多种感官的有机结合, 从而使知识能打破空间、时间的限制, 多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前, 最大限度调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 极大地提高课堂教学效率。在多媒体课堂教学中, 教师承担的角色应该是学生学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者[5] 。

9.师生多维交流。

师生之间交流对于提高大学英语教学效果, 提高学生综合应用能力有着重要意义。利用多种环境提供的便利条件, 促进师生多向互动交际, 提高信息沟通与学习的监督辅导效果。利用课堂提问、课间休息、电话、手机短信、电子邮件、系统短消息、师生聚会等多种形式为师生的沟通提供便利条件。

摘要：学习环境对于大学英语教学具有重要意义。文章从语言习得者所依赖的学习环境的整体出发, 提出并设计以学生为中心、以现代教育技术为载体的多维度学习环境, 帮助学生切实地提高语言综合应用能力, 更好地推进大学英语教学改革。

关键词：大学英语教学,多维学习环境,课程设计

参考文献

[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学, 2005, (4) .

[2]张正东.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京:科学出版社, 1999.

[3]曾葡初.环境意识与外语教学[J].外语与外语教学, 1999, (9) .

[4]王守仁.网络环境下的英国文学教学[J].国外外语教学, 2003, (1) .

篇14：小学英语作业的多维化设计

关键词：作业布置；创新性；时间；合作

作业，既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

一、对作业布置现状的思考

为什么学生经常完成不了作业成了老师困惑的问题呢？我和这些学生分别进行了谈话。有些成绩好的学生告诉我他们会了；有些后进生说完不成，作业太多。据此，我总结了以下在语文作业布置中存在的问题：

1.作业内容枯燥

在学生的随笔或周记中，发现有不少学生对语文作业的形式表示出了大体一致的看法——枯燥。

2.作业时间长

在调查中我通过对比发现，以班级为单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间，我相信这个时间会继续延长十到二十分钟。教师简单地硬性地给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。

二、在教学中探索的方法

1.对作业布置“创新性”的思考

《义务教育语文课程标准》要求：教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。

策略一：作业目标的多维性与形式的多样性，促进学生全面发展。

作业的布置，要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现。既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的。要将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使语文技能的培养与活动相融合；让学生的多种感官参与活动、参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展，能力得到全面提高。

策略二：布置实践性与创新性结合的发展作业，促进学生学以致用。

创新是时代的要求，实践是学习的目的，语文作业的设计要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性与实践性主要体现在应灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

2.对作业布置“有效性”的思考

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业设计有层次性也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，尊重学生的自我选择，学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，使学生真正成为作业的主人。

合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性也要求学生必须加强合作、学会合作。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们在观念上要开放，树立大语文观，立足课本，放眼课外，放眼社会，把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要关注学生的生活领域，让课堂知识回归到生活中去；要体现实践探究，让书本知识能运用到实践中去。教师要善于创新，博采众长，作业设计应从学生的发展出发，力求形式多样，以充分激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。

参考文献：

[1]汤学儒.优化语文作业设计提高语文教学效率[J].教育科研论坛，2008（5）.

[2]蒋寿军.例谈小学语文作业与练习的设计[J].小学教学设计，2007（2）.

[3]高继红.开放式家庭作业初探[J].小学语文教师，2003（1）.