小学英语作业优化设计

小学英语作业优化设计（精选十篇）

小学英语作业优化设计 篇1

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说, 单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求, 在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善, 家庭作业的布置是教师教学中的任务之一, 学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点, 也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作, 这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况, 不能盲目的布置, 让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识, 去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感, 增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学, 学生在学习时也更多的是为了应试而学习, 所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型, 将所学的英语知识加入到英语作业中, 教师完全侧重于英语基础知识, 忽视了英语学习的方法与技能, 学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解, 根本学不到学习英语的方法, 在能力上就得不到锻炼。在作业布置时, 通常采用的是具体题型的布置, 给学生找出题型让学生进行解答, 这种题型束缚了学生的思维能力, 学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1. 首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授, 也要注重侧重点, 对重点知识进行着重的讲解和强调, 将每节课都引起高度的重视, 在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排, 设置合理的教学的大纲, 由此引出教学的主要内容, 在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置, 让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生, 争取让每个学生都能学到知识, 但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同, 所以在教学时必然存在着差异, 但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2. 作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习, 或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆, 这种作业的方式和模板都比较死板和简单, 学生对这些课后作业自然也提不起兴趣, 而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用, 教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式, 可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段, 甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影, 这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章, 也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法, 可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3. 英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体, 他们应当被引起足够的重视, 教师在布置作业时要从学生的具体情况入手, 希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能, 并且将所学的英语知识进行运用与温故, 对于家庭作业的布置应当让学生自己选择, 这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能, 学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习, 也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况, 根据实际的情况设置作业, 但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低, 所以教师应当让学生主动的去学习, 而不是让学生被动的接受英语知识, 要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4. 作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可, 所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等, 教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定, 这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况, 同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等, 在作业的布置时需要考虑到学生的差异性, 给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。

同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学, 让学生对学习产生热情是学习的根本动力, 教师在教学时可以结合所学的知识, 例如学生在学习一些常用单词时, 教师可以将这些单词运用到生活中, 给生活用品进行相应的标签分配, 例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布, 这样的方法更加有利于学生的学习。

参考文献

[1]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊, 2015 (08) .

小学数学课堂作业优化设计 篇2

一、教学内容

五年级上第一单元“倍数与因数”

二、教材分析

教材编排在揭示倍数和因数概念时，是让学生根据现实情境列出乘法算式，利用乘法认识倍数和因数。在找一个数的倍数时，也是让学生运用乘除法知识，探索找一个数倍数的方法。本节课是在学生学过整数的认识、整数的四则计算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。本课知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。学好这部分内容，对培养学生的数感，提高数学探索能力，解决实际问题都有重要的作用。

三、教学目标

1、在具体情境,认识自然数和整数,联系乘法认识倍数和因数.在1-100以内找到某个自然数的所有倍数.2、在找数学信息，分类，解决问题等活动中。有条理的思考，提高解决问题的能力；自主阅读课本，提高自学能力。

3、在数学与生活的密切联系中，对数的世界认识保持兴趣，给未来的数学探索活动增添动力。

四、教具准备：空白卡片 若干数字卡片

五、课前交流

师：上课前我们先轻松一下，猜几条数字谜语好吗？七上八下（猜一分数）2.不三不四（猜一小数）3.一五一十(（猜一整数)生：7/8 3.4 510 ［设计意图］课前激趣，唤起学生对数的回忆

师：从猜谜语中可以看出同学们课外知识很丰富。能不能说一说，你们的星期天都是怎么过的？ 生：看书，听音乐，逛商场（老师适时和学生交流）

师：你们的星期天都很有意义，那我们来看看淘气是怎么过星期天的。这里有一篇淘气的数学日记，日记里还有很多我们今天要研究的数学内容呢。

六、教学过程

活动

一、创设情境，结合情境，认识自然数和整数。出示：数学日记（每小组一份）淘气的数学日记：

淘气的星期天

今天是星期天，我和爸爸妈妈一起去看望奶奶。我们先去买点东西。爸爸开着车，每小时跑60千米，半小时就到了商场。下到-1楼的超市。商品好丰富啊！每千克2元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

鸡翅

猪肉 虾

咦！我最爱吃的橙子怎么没有了？没关系，还是买点奶奶喜欢吃的东西吧。（1）从这篇日记中，你能找到了哪些数？小组内交流，记录员记录在卡片上。（2）你能帮淘气选购吗？你选购的商品需要多少钱，把算式记录下来。

（1）从这篇日记中，你能找到哪些数？小组合作，记录在小组的空白卡片上。（小组操作）［设计意图］小组合作，同伴相互启发和交流，挖掘日记中数的资源。

一个小组在前面操作，在黑板贴出数字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

师：这么多的数，淘气带我们走进了一个数的世界。看这些数，都有以前学过哪些数呢？ 生：小数，分数，整数，负数。

师：这么多的数，看上去有点乱，就按以前学过的数把这些卡片分一分，各小组继续操作。（交流学生的分类）

（动手分一分，在动手操作的过程中进行条理的思考，主要把小数和分数分出来）

师：分数和小数我们暂不研究。今天我们主要研究这些数。这些数到底是什么数呢？打开书，把课本第2页中间两句话读一读。

生：像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.师：阅读课本的时候，要细心体会课本每一处的意思。包括标点符号。像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.这里的省略号是什么意思？ ［设计意图］指导读书的方法）

生：表示还有很多很多，比如说7，8，9，10，1000，10000等，继续数下去，数不清。

［设计意图］从书上给的0，1，2，3，4，5，6等几个特殊数的认识推广到更多，培养从特殊到一般的思维方法。

师：像-3,-2,-1，0,1,2,3，...这样的数是整数.这个…呢？ 生1：也是还有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我补充一下，还有-4，-5，-6，-7，-10等等这样的负数。［设计意图］通过学习的迁移把认识自然数的方法迁移到认识整数。师：你理解的很正确。对比这两句话，还能发现了什么？ 生1：自然数都是整数，整数有些不是自然数。生2：-1，-2，-3这样的负数就不是自然数。生3：整数包括自然数，自然数是整数的一部分。

生4：自然数是从0开头的，整数在0的前面还有许多比0小的负数。

师：你们真的很善于发现，太了不起了。看黑板上这些数，哪些是整数，哪些是自然数。生：除去分数和小数，都是整数。把整数里的负数去掉，就是自然数。［设计意图］通过观察对比发现自然数和整数的关系。

师：数给我们提供了很多的商品信息，你能帮淘气选购一样商品吗？需要多少钱呢？ 生1：买5千克梨多少元? 5×4=20(元)生2：买3千克西瓜多少元? 2×3=6(元)生3：买1千克葡萄多少元？ 3.6×1=3.6（元）……

师：可别小看可别小看这些乘法算式，今天我们要研究的内容倍数和因数就在这里。刚才已经有了阅读课本的经验，继续读下去，不懂的地方提出在小组内讨论。你的桌子上有一个助学卡，小组可以按照上面的提示自学。记录员记录下来。附助学卡：1.读一读笑笑的话。你知道了什么？ 2.读一读智慧老人的话。你知道了什么？

3.自己写一个算式，在小组内说一说（记录员记录下算式）4.关于倍数和因数，你发现了什么？（老师参加其中的一组观察学生的活动）小组汇报：

生1：5×4=20(元)，20是4和5的倍数，4和5是20的因数。我们知道了倍数和因数。生2：我们只在自然数范围（0除外）研究倍数和因数。我们知道了研究范围。师：那刚才黑板上的三个算式哪个不在我们的研究范围之内？ 生：3.6×1=3.6（元）不用研究。

生：4×5=20（元），2×2=4（元），18×5=18（元），2×6=12（元）（我们小组说了这些算式）生1：关于倍数和因数，我们发现，积是乘数的倍数，乘数是积的因数。生2：我们发现一个数的倍数有很多个。……

师：你们完成的太好了。看来集体的力量是伟大的。继续研究下去，你会有更多的新发现。

［设计意图］安排学生自学课本，自己通过阅读知道什么是倍数和因数，一改由“扶”到“放”的方法，把学习内容交给学生，老师参与其中的一组，了解学生学习中遇到的困难和解决方法。

师：我们来找一找，下面哪些数是7的倍数？（2 7 14 17 25 77）说一说你的想法。（学生汇报）

生：2不是2的倍数，因为它还没有7大。生：7是7的倍数。因为1×7=7 生：14是7的倍数，因为14÷7=2 师：14÷7=2怎么能说明14是7的倍数呢？刚才不是发现积是乘数的倍数吗？这里没有乘法呀？这里有些不太懂，你能说明一下吗？

生：14÷7=2没有余数，有余数的就不行。师：你举个例子说一说。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍数。生：我补充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 师：哦，明白了。其他同学明白了吗？不懂的可以向他提问。用除法也能判断一个数是不是7的倍数。谢谢你把这个方法跟大家分享！（继续交流……）

［设计意图］通过有挑战性的问题，引导学生发现判断一个数是否是7的倍数的方法。会用乘法和除法两种方法判断一个数是不是另一个数的倍数。师：你还能找出7的其他倍数吗？ 生：70，700，7000，770….师：这么多，能说完吗？ 生：说不完。

师：一个数的倍数是无限的，通过刚才读书知道，可以用什么号来表示？ 生：省略号。

［设计意图］体会7的倍数是无限的。

师：那给你一个范围，在100以内找出所有7的倍数可以吗？（交流）生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 师：同意他的意见吗？你找的既没有重复也没有遗漏，一定有什么方法吧。生1：每次加7。

生2：我用乘法口诀，从1乘7开始往后算。生3：从它的1倍找起，有次序的找下去。

师：太了不起了，我们探索出了找一个数倍数的方法。会找一个数的倍数了吗？ 生：会了。

师：找出100以内所有6的倍数，写在练习本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。（从找7的倍数推广到找一个任意数的倍数，探索到找倍数的一般方法）师：（反馈，找一个同学的作业展示。）和他做的一样吗？ 生：一样。

师：学会了找一个数的倍数，那我们来做一个小游戏，帮这些数找家。这里是“4的倍数”的家，这里是“6的倍数的家”。你们桌上的信封里有一组卡片。找试试看，哪一组愿意到前面来做。学生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中间吧，算两家的。生2：我有个办法，把这个圈改一下，改成中间有交叉的部分。

师：你这个办法好，把这两个圈都往中间画，有了一个共同的部分，让12和48在这里，算两家的。［设计意图］用一个游戏调动学生的积极性，同时在做游戏的过程中渗透公倍数的教学，也用图直观的渗透集合思想。

师：回顾一下，今天这节课，你有什么收获？你觉得自己在这节课里表现的怎么样呢？ 生：知道了自然数和整数。倍数和因数，还学会了找一个数的倍数。生：我在小组里发言积极，觉得自己表现不错。

师：在数的世界里，还有许许多多有趣的知识等着我们去探索。今天我们只是采撷到数海里的一朵小浪花。以后，大家将领略到更多的数中奥秘。今天的课就上的这里。［设计意图］养成回顾反思的习惯，并能对自己做合理评价。

七、教学反思

优化小学英语作业的设计 篇3

英语作业也要与时俱进，贴近学生的生活实际，符合学生的年龄与心理特点。尤其是小学生，喜欢生动有趣、能开动脑筋动手操作的作业，如：唱英文歌曲、看英语动画片、讲英语小故事、制作英语小报等。教师应投其所好，改进学生感到讨厌或无所谓的作业。

一、视听性作业

乡村小学的学生见识少，教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识、感悟语言功能。学生可以在生活多听多看多想，如：进入KFC服务员说“Welcome！”与人再见时人们经常说“Bye-bye”；走到超市前牌子上写“SUPERMARKET”；到了一些公共场合会看到一些标志“No smoking”，“No parking”，“No fishing”等；鼓励学生多观看一些少儿频道的英语节目，多学一些有关英语的儿歌，如：颜色歌、数字歌、水果歌谣、玩具歌谣等。还可以通过自己购买的或学校订阅的课外英语读物增长知识；通过多接触电视、广播、报纸、网络等媒体，让自己跟上时代的脚步。

二、趣味性作业

兴趣能让学生自觉地、主动地完成每件事。有了兴趣也就有了探索精神并能指导学生认真地完成，让作业不再成为学生的一种负担，而是把这个过程当成一种愉快的经历。如在教授牛津小学英语中“Hollowen”时，让学生从网络或课外书中搜集些有关“Hollowen”的知识，在第二天的课堂上给同学讲述万圣节前夕，孩子们会提着南瓜灯，穿着各式各样的稀奇古怪的服装，挨家挨户地去索要糖果，不停地说：“trick- or -treat”要是你不肯给糖果的话，孩子们就会很生气，用各种方法去惩罚你，例如：把垃圾倒在你家里等，直到你肯给他们糖果为止。以这样的方式吸引学生走近英语学习的世界。

三、分层性作业

根据小学生年龄和心理特点，教师不难发现学生中存在的差异较大。要正视和尊重这些差异的存在，根据教材和学生的实际情况，适当地布置一些分层性的作业，让在不同知识层面的学生各自丰收成功的果实，而且这种胜利的喜悦能延续到下次的学习中。如：针对班学习情况，在家作上以星级表示作业的难易程度，一颗星为必做题，两颗星为提高题，三颗星为选做题。对于完成两颗星的学生进行全班表扬，对于完成三颗星的学生在家校表扬，甚至可以允许一部分免做，以此激励更多的学生努力学习，提高作业质量。

四、实践性作业

小学生喜欢动手做一做，把作业设计与学生的生活相联系，深入他们的生活与家庭，利用家庭的力量共同完成作业，不仅能提高学生学习的兴致，而且能让家人了解学生的学习情况，密切家校互动。在其过程中，学生搜集和处理信息能力、主动思考和组织能力都得到了锻炼和提高。如让学生调查家人的hobbies，和家人一起表演对话，和家人过一个birthday party，和家人一起观看English cartoons等。这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。

五、创造性作业

《课标》指出：教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的创新意识。因此，素质教育下的英语作业应体现创造性。教师要利用小组合作帮助学生主动发现问题、提出问题、进而分析问题、解决问题，激发学生的想象力，发散学生的思维。教师也要注重培养学生批判意识和表现意识，能对他人的作业指出错误并能引以为戒，有创造性地表达自己的观点，坚定自我，超越他人。笔者经常在对话教学中请学生倾听和观察他人表演，相互进行评价，然后自我表现，不断丰富对话内容，完善对话结构，让对话表演更真实自然！在英语节的时候，积极鼓励学生进行英语诗歌朗诵比赛、美文诵读比赛、课本剧表演比赛等。

作业是课堂教学的延伸，转变观念、开放多样的英语作业可以减轻学生的课业负担，让学生的学习由被动变为主动，还能开阔学生的视野，增长学生的阅历，丰富学生的情感体验，真正实现学生的可持续发展。

（作者单位：江苏海门市经济技术

如何优化小学数学作业设计 篇4

一、设计趣味性作业,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,它能激发学生的积极性,使智力活动处于高峰状态,真正做到乐中学、学中乐。《义务教育数学课程标准》要求:“老师在教学时要从学生的日常生活情境出发,选择熟悉的、感兴趣的事物来激发学生的学习兴趣与动机”。因此,设计作业时,我们除了从数学的角度出发以外,还应该从学生的年龄特点和生活实际出发,设计具有趣味性的数学作业。这样有助于激发学生的学习热情,还能感受到知识的实用性,更能使他们亲近数学、热爱数学,从而使数学学习成为一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。如,在教学“数的整除”这个单元时,可以给学生设计这样一道题目,让学生当侦探,破译密码ABCDEFG。A:能被5整除的最小一位数;B:最小的自然数;C:既是偶数又是质数;D:只有公因数1和7;E:2与最小的合数的乘积;F:最大因数和最小倍数都是5;G:它是所有自然数的因数。这样的作业设计就能够把知识点串联起来,进行趣味处理,学生充分被作业“吸引”,对作业趣味盎然, 充满乐趣。又如,在学习了“一位数的乘法”后,可以设计“帮小猫找门牌号”的游戏性作业,即,小猫接到小熊的电话,邀请它到家里做客,并且告诉小猫自己家的门牌号是108号。可是当小猫来到小熊的住所一看傻眼了,原来小区的门牌号都是一些乘法算式,让学生解决的问题是:你们能帮小猫找到好朋友的家吗?这样就将原本枯燥、单调的数学题目融入生动有趣的游戏情景中,学生的兴趣不断高涨,跃跃欲试。

二、设计层次性作业,让不同学生做不同作业

《义务教育数学课程标准》指出:“每个人通过学习有价值的数学课程,都能获得必需的数学知识,不同的人在数学上都能得到不同程度的发展。”意味着教师要全面了解学生,根据不同学生的认知水平和掌握能力,采取分层次布置作业的策略。这样既能保证每个学生都能完成基本要求的主体作业,又有因人而异的个体作业, 让每个学生能选择适合自己的习题,使学优生吃饱,学困生吃得了。这样一来,学生就能获得差异化进步,每个学生都获得自己的那一份成就,激发了学生的学习积极性。在实际设计中,可将作业难易程度分为三个梯度,第一梯度:设计基本的、简单的、易于模仿的题目,适合所有学生;第二梯度:设计具有综合类和灵活性的题目;第三梯度:设计思考性和创造性较强的题目,适合思维能力、理解能力较强的学生。例如,在教学“长方形正方形面积计算”后,为了让学生更好地掌握,我进行了分层次设计:

A.有一块长方形的菜地,长9米,宽6米,面积是多少平方米?

B.测量正方形的水池发现其周长是32米,那么它的面积是多少?

C.学校要用24米长的围栏围成一个长方形或是正方形的花坛,如何围才能使各边长度为整数呢?怎样围面积最大?

通过三种不同层次题目的设定,让学生量力而行,既可以挑战难题,做拓展题目,又可以做基础类的题目,这样学生可根据不同的层次循序渐进,既掌握了知识技能,又调动了学习积极性,避免了作业的单调、枯燥、重复,从而提升了教学效果。

三、设计实践性作业,培养学生的应用能力

把课本知识与生活实践相结合,让学生体验到数学就在我们身边,让学生真切感受到所学知识是有价值的,就能激发学生的作业兴趣,乐于探索。例如,在学习完数量关系式“单价×数量=总价”时,可以布置这样的实践性作业,先给每个人发一张购物卡,购物卡的内容包括:商品名称、单价、购买数量、列式计算购买所需的价钱、你给收货员的钱、找回的钱以及购物时间和地点等。然后让学生带着这张购物卡和家长一起买一样东西,在家长的监督下学生填好购物卡。这样使得学生首先考虑自己要买什么东西,然后用观察的模式去了解商品的价钱;最后确定要买的数量,用所学的知识去算出要付的钱……,整个购物过程不仅巩固了课堂知识,还能从生活中发现数学问题、解决数学问题,感受到数学的实用性和价值。又如,在教完“升和毫升”一课后,可以设计这样的作业:找一找用升或毫升做单位的物品,去超市观察采集相关的量杯,动手实践操作,看看一升的水倒进自己的饭碗里能倒几碗,倒入自己喝水的杯子里能倒几杯。通过这样的实践活动,让学生对“升”和“毫升”形成直观概念,也有了生活经验。学生通过观察、操作和发现,能够体验到学习的实用性,就会把学习转化成一种自我需要。

小学语文作业优化设计策略研究 篇5

小学语文作业是一种目的性强，对于学生在课堂上所学到的知识进行巩固和深化的学习活动。它是保证教学质量在课后进行有效延伸的重要途径，对于构建和提升课程意义具有重要的战略作用。当前，各地小学语文教师也加强了对作业布置方面的研究和设计，针对不同学习阶段的学习特点，合理安排语文家庭作业，并取得了不错的成绩。但与此同时，一些问题也油然而生。比如作业设计缺乏目的性、形式简单等。如何对小学语文作业进行优化，从而提升小学语文作业的创新性和时效性，已经成为广大小学语文教育工作者共同面对的难题。

对此，笔者结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献资料，对小学语文作业的设计现状进行了探讨，并且有针对性地提出了一些优化设计策略，旨在提高小学语文作业质量，进而推动小学语文教学质量的提升。

一、小学语文作业设计现状

通过自己近几年的一线教学实践和文献调查，我们发现小学语文作业的布置中存在着以下几个问题：1.缺乏科学性。作业布置中的知识点非常零散，缺乏时序性和科学性。2.缺乏目的性。作业布置往往带有很强的主观性和随意性，重点不够突出，对于作业内容并没有一个完整的计划和安排，使得作业布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。语文作业内容常常与小学的其他科目分割开来，没有做到多学科之间的相互渗透，也缺乏对生活和周边丰富资源的发掘，拓展性不够。4.缺乏思维的锻炼。在小学语文作业中，大多数都只是涉及知识点的练习，对于技能和思维的训练相对来说较薄弱，从语文作业中看出，学生的思维能力仍然得不到解放。

总而言之，语文作业形式千篇一律，总是离不开听写、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。对于成绩较好的学生来说，吃不饱。对于成绩差的学生则形成一种较大的学习压力。

二、小学语文作业优化设计策略

1.注重作业设计的多样性

学生之间的差异是客观存在的。在小学语文作业的布置上更是应该充分地考虑到这一点，因此，小学语文老师在布置作业的时候一定要使作业具备一定的层次性和拓展性，让学生有自主选择题量和难度的权利。比如，我在教学中经常将作业设计成“快餐型”。例如：a型套餐作业题目形式多变，重在理解和运用，而b型套餐相对来说则简单一点，重点在于理解和应用的部分。而c型套餐的题目相对b来说则更为简单。只是针对以往知识的重复和巩固。这样将作业布置下去，学生可以根据自身情况自主选择适合自己的“套餐”，从而让不同层次的学生都能根据自身情况获得相应的发展。

2.注重与其他学科间进行交叉和融合

小学语文课本知识虽然丰富，但是内容毕竟有限。因此，我们不妨将小学语文作业的内容与其他学科的知识结合起来，例如，学过了“美丽的小兴安岭”这篇课文之后，我布置了这样的作业：带孩子们到大自然中观察和了解树木的年轮，将年轮的知识与自然科学结合起来，一起探讨一棵小树长成参天大树所经历的种种变化，这样不仅加强了学生对于所学知识的巩固，也锻炼了学生的语言表达能力。

3.注重突出作业设计的实践性

新出台的《语文课程标准》指出：小学语文是一门实践性很强的课程，而培养这种能力的关键就在于语文的实践，实践除了可以在课堂上发挥作用之外，还可以向课堂外的学习延伸，即家庭作业上进行延伸。结合实际情况，将语文课和开放性的实践有机地结合起来，可以让学生在亲自操作的过程中增长才干。比如在学习完“只有一个地球”之后，要求每个学生自己动手制作一个简易的地球仪，并在上面标明哪些是陆地，哪些是海洋，哪些是草原。这样的作业布置在将理论和实践相结合的同时，也实现了书本知识到生活实际的有效转化，这比单纯地学习书本知识的效果要好得多。■

小学英语作业设计的优化探索 篇6

[摘 要] 信息技术手段的介入使小学英语课堂教学更加丰富多彩。但在教学实践中发现，由于课堂时间有限，学生并不能在固定时间内将所学知识完全掌握与内化，而且也容易遗忘。英语作业是课堂教学的有效补充与延伸，教师在设计作业时应尊重学生的个性特征，分层设计，多元评价，以保证作业的有效性，为提高小学英语教学质量保驾护航。

[关键词] 小学英语；作业设计；优化

信息技术手段的介入，使小学英语课堂教学更加丰富多彩，有效地激发了学生的学习潜力，也使得英语教师对教学活动的设计与组织更为便捷。但是，在教学实践中发现，由于课堂时间有限，学生并不能在固定时间内将所学知识完全掌握与内化，而且也容易遗忘。仅仅依靠课堂教学时间就能学好英语，显然是不现实的。还需要教师布置作业来辅助课堂教学，实现对所学知识的理解、巩固和应用。作业是课堂教学的延伸与有效补充，教师应认识到其重要性，结合自己的教学实践，科学合理地设计与布置好英语作业，为提高小学英语教学质量保驾护航。

一、小学英语作业的分类概述

新课程理念强调，英语教学应注意调动和激发学生的兴趣，培养自主学习意识，指导学生掌握科学的学习技能，重视对学习习惯的培养。这一教育目标可以通过作业设计来实现。英语作业基本可以分为：课前预习作业、课堂练习作业、课后巩固作业。

1.课前预习作业

完美的英语教学需要各个环节相互配合，无论是在课前、课中还是课后，各个环节的设计与实施都是相辅相成，并不是互相独立存在的。而课前预习是各个环节中的首要环节，也是有效课堂教学实施的基础。课前预习新课可以提前了解所要学习的内容，发现问题，带着问题上课，会起到事半功倍的学习效果。所以，教师应积极引导学生做好课前预习，对预习内容、要求作出明确规定，启发学生思考、分析。并设计好预习作业，在开始新课前认真检查，从中发现问题，找出学生共同的难点，并适度调整自己的课堂预设，利用课前作业中出现的问题作为生成性资源开始新课的导入。这样的教学既解决了学生的疑惑，又顺势引入新课，实现课堂教学的完美开始。

2.课堂练习作业

在课堂上讲授新内容后，需要及时设计一些小测验，随堂小练习，以检验教学效果和发现学生学习中出现的问题，并及时加以解决。这是教师教学中常常用到的一种作业设计方式。随堂小练有以下特征：（1）少而精；（2）及时；（3）针对性强；（4）目标明确。“少而精”即随堂小练不在多，而在精，是教学中不可或缺的一个环节，随堂小练的设计最能检验一个教师的业务能力。“及时”即教学中要及时发现问题，及时检查，及时检测，确保每个学生都能掌握，也是对教师教学效果的一个及时检验。“针对性强”即将课前预习中的问题转化为作业形式，加深学生对问题的思考，通過作业训练帮助学生找出不足，并能及时解决。“目标明确”即将问题明确化，使学生在学习时做到心中有数，加深对新知识的理解和掌握。

3.课后巩固作业

课后巩固作业是对当天所学内容的回顾与巩固，具有十分重要的意义。如何设计课后作业是颇费脑筋的。能够做到难度适中、作业量适度、作业导向准确，基本上就算是成功的课后作业设计了。应重视作业的质量，课后作业要能体现课堂教学的重难点，强化教学目标的实现，注重学习策略的引导，关注学生思维的发展等。如学习英语打电话内容时，就应以对话形式展开，教学目标是培养学生的口语能力和基本对话能力。在课后可以这样设计作业：让学生自己设计一个英语电话对话情景，要求能熟练地表达出来，并在下一节课前抽查。老师在上课时可以选几位学生到讲台上模拟电话对话。通过这种发挥主动性的设计与表演，可以有效地将新旧知识结合起来，将所学知识灵活运用于实际生活中。这样的作业设计既巩固了课堂所学知识，又发挥了学生主体作用，锻炼了学生的英语口语表达能力。同时，对于激发学生的创新意识也有积极作用。

二、小学英语作业的优化探索

英语作业是为教学服务，是课堂教学的有益补充，是实现教学目标的必要手段。笔者认为可以从创新作业设计和创新评价方式两个方面着手。作业设计应从小学生的心理认知规律出发，尊重每个个体的特性，充分调动其积极性，激发其创造性，启迪其智慧。使学生能够主动地实践、运用英语知识，将课堂所学与生活实际有效对接，提升学生的创新能力和英语语言综合实践运用能力。

（一）有效的小学英语作业设计

1.作业设计个性化

在以往的作业设计中，过于侧重于教学大纲的要求，而忽略了学生的个性特征。根据现代教育理论，学校一切教学行为都应以围绕促进学生的个性化发展为最终目标。作业设计作为教学活动的重要环节，同样需要以这一教学理念为导向。在布置作业时，可以多元化、多层次、多维度设计，让学生根据自己的特长、爱好，自主选择作业形式。如同样的课堂教学内容，在设计作业时，除了通常采用的书写形式，还可以采用表演、美术、音乐等方式完成作业。让学生自主选择作业形式。爱表演的同学会根据课文内容编排小品剧，爱美术的同学会根据课文内容制作出精美的单词卡片，爱音乐的学生可将所学知识编排为一首旋律优美的英文歌曲等。

2.作业设计实践化

培养小学生的英语口语能力是课程目标之一，强化学生的听说训练是实现这一目标的重要途径。但英语口语能力的培养是一个由量变到质变的过程，需要坚持不断的训练才能实现。在作业设计时，就要鼓励学生抓住一切机会与其他人进行对话交流，交流对象可以是外国人、同学、家人、朋友等。这样经过长期的实践训练，学生的口语能力自然会得到大幅提高。

3.作业设计探究化

探究性学习是一种高效的教学模式，它可以激发学生的动力潜能，调动一切智力因素和非智力因素，投入到学习中。教师应设计一些具有探究性的作业题目，让学生去完成。如，学习颜色的单词后，让学生课后去寻找其它更多的颜色，并查词典，请家人帮助，记录下它们的描写形式，写在本子上，看谁写的多，写得标准规范，在课堂上公开表扬。在学习了地名以后，设计一张迷宫图形，让学生找出从进口到出口最短的路径，并将经过的各个地方，用英文写下来……这些具有探究性的作业，往往是学生所喜欢的。既让学生掌握了课堂知识，又培养了学生的探究能力和发现能力。

4.作业设计拓展化

每个学生都是风格迥异的个体，他们对事物的认知都是富有个性特征的。教师要认识到这一认知差异，设计具有拓展性的作业。引导学生从自己独特的视角来审视、思考、分析、归纳所学知识，发挥自己的特长，采用说、唱、演等形式对其进行再加工与整理。如制作英语手抄报，根据英语课文内容绘画场景、创编音乐作品、编排情景剧等。这样的作业设计既充分发展了学生的个性特长，增强学习的积极性，也巩固了所学知识，提高了学习质量。

（二）有效的小学英语作业评价

作业评价是一项重要的教学环节，其对于帮助学生自我认知、挖掘自我潜能、激励学生个性发展有积极的促进作用。新课程理念下的作业评价，不仅仅是对知识结果的鉴定，更是对学生整体发展的个性化关注。恰当的评价对学生的成长有着不可忽略的影响力。

1.分层评价，鼓励为主

在检查作业完成情况时，教师应采用分层评价方式，只要学生能够完成本层次的作业内容就应得到鼓励与表扬，不可按同一标准来要求学生。如，學生将所有题目做对了，可以得一面红旗，如果英文字母书写很干净、规整，再奖一颗小星星，如果作业完成质量进步明显的，再画一张笑脸或写上简单评语。在这些评价的激励下，学生顿时会产生成就感，对作业不再恐惧，反而是更加喜欢。

2.多向评价，共同参与

以往的作业评价是教师或家长的单向评价模式，学生处于被动接受的角色，缺少参与作业评价活动的机会。这不利于学生主动性的发挥，抑制了学生的自我纠错能力。为此，教师应鼓励学生参与作业评价。可以采用自评、生生互评、教师总评、师生互评等多元化的评价方式，让学生积极参与到评价讨论中，学习别人的优点，找出自己的不足，更加明确自己的努力方向。当然，家长的参与也是必不可少，应定期进行家校互动，将学生在校内外的表现综合进行评价，做到客观公正。

3.多次评价，体验成功

英语作业很难一次性做到完美无缺，需要多次评价和修改后，才能达到满意。在这一过程中，学生更需要鼓励，需要体验成功，所以在每一次改正错误后，教师都要积极进行评价，只要学生进步一点，教师就应重新评价一次，鼓励一次。这样多次的评价，对促进学生主动改正错误，追求积极上进有着很大的帮助作用，也增强了学生的自信。

高中英语作业的优化设计 篇7

高中英语新课程的改革与实施使新课程理念逐步深入人心, 教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改进, 教学效果显著提高。然而, 教学中的一个环节———课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。我们都知道, 课后作业是学生巩固和消化所学知识, 使知识转化为能力的重要途径, 也是教师了解学生的学习情况, 检查教学效果, 调整教学方法的重要依据。作业效果的好坏直接影响着教学质量的高低。然而长期以来, 英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象:很多老师在作业的形式、作业的层次、完成作业的方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题, 从而制约了教学质量的提高, 不利于培养和发展学生的个性。21世纪的新型教育观更关注学生的生命生成与发展, 实施有效教学, 更注重培养学生在未来瞬间万变的社会中的“生存能力”。因此, 教师在“布置作业”这一环节中, 也要创新思想, 更新观念, 以人为本, 有效合理地优化设计具有发展性的作业。

二、调查结果和分析

现在大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的练习和试卷, 不管学生是否接受, 作业是否适合学生实际, 这使得作业只体现教师的意志, 而缺乏学生个性的体现。那么学生对英语课后作业的评价及其期望是什么呢?笔者对英语课后作业情况以问卷形式对本校高一、高二的250名学生进行随机抽样调查, 调查项目和结果如表1所示 (见右栏) :

调查结果显示大多数学生并不喜欢传统的作业布置形式, 在完成作业的过程中体会不到快乐, 有些还产生厌烦情绪。在这种不感兴趣的情绪支配下, 作业根本起不到对课堂学习检测的作用, 实效性得不到落实。那么, 这就跟我们时下提倡的英语课程教学任务“在高中阶段, 教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格”相违背了。[1]从上表可以看出学生更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业, 对这类作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式有待改革, 新的作业形式需要认真探索。要增强学生英语学习的能力, 真正提高学生的素质, 必须解放思想、更新观念, 以学生喜闻乐见的形式, 有针对性的布置作业, 以提高英语作业的实效性。

三、高中英语作业设计新理念

目前, 人教版高中英语新教材已在全国大部分地区广泛使用。新教材保留了以“话题”为核心、以结构和功能项目为主线贯穿全书的特点, 以“分合”“散聚”的编排处理语言知识, 以“专题阅读” (Narrow Reading) 的方式拓展阅读, 以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练, 同时凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。[2]新教材更符合我国中学英语教学实际和学生认知心理, 教学活动中的各个环节, 包括英语作业的安排与布置都必须和教材体系合拍, 既要关注语言结构, 也要注重语言的交际功能, 否则教学活动就会不可避免地出现偏颇, 其结果违背新课程理念, 影响素质教育的真正实施。

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《课程标准》) 强调“在设计任务时, 教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识的学习、技能的发展和语言实际运用能力的提高, 要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此, 在新课程环境下, 要转变传统的作业布置方式为符合时代要求的、新型的、多元化的、复合型的作业布置方略, 把陈旧的、单一的、呆板的、书面的、以语法为中心的作业方式转变为新颖的、综合的、活泼的、书面口头相结合的, 体现语言交际功能的作业布局。把英语作业作为一种手段和教学过程, 不仅能反馈、吸收、弥补、加强、巩固和拓宽语言知识, 而且还要把所学知识加以应用。[3]

四、高中英语作业的优化设计

在新课程改革背景下, 笔者尝试改革英语作业, 摸索出了以下英语作业设计的新途径:

(一) 作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到:“所谓课上得有趣, 就是说:学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考, 对面前所显示的真理感到惊奇和震惊, 在学习中意识到自己的智慧和力量, 体会到创造的快乐, 为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”[4]饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力, 能调动学生的学习积极性, 能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。笔者通过设计多种形式多变、实践性很强的作业, 让学生在作业中体验快乐, 在作业中学习。如学完NSEC (以下各例均来自此教材, 不再注明) Book 3 Unit 2 Healthy eating后, 学生学到了许多关于食物特别是西餐的单词, 为了让学生学以致用, 我让学生设计并制作一份西餐厅的菜单。正如我所料, 这次的作业非常受欢迎。学生第一次遇到这样的作业, 感到既兴奋又好奇, 还觉得富有挑战性, 都迫不及待地努力搜查资料认真完成自己所选的作业。

对英语作业保持“兴趣”的方法之一, 就是要注重其新颖性、多样性。例如, 学完Book 3 Unit 1 Festivals around the world后, 可以给学生布置如下的作业:1.向你的同学和老师介绍一个你最感兴趣的西方节日。 (用英语口头陈述) 2.设计一个庆祝圣诞节的卡片。 (提示:运用各种方法, 如通过网络查找, 亲身体验, 翻阅有关的工具书等) 这样的作业, 一方面可以使了解更多的西方文化知识, 锻炼其真实运用英语的能力;另一方面可以培养学生搜查资料、整理信息的能力以及创新的意识。由笔者在教学实践中的尝试可见, 形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎, 激发了学生的学习热情。有异于传统单一的书面作业, 改革后的作业能把学生深深吸引住, 使他们对作业的态度由“要我做, 催我做”变成“我要做, 我想做”。

(二) 作业设计应注重开放性、探究性和合作性

《课程标准》指出:“教师要创设各种合作学习的活动促使学生互相学习、互相帮助, 发展合作精神。”学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间可相互切磋, 共同合作完成作业。由独立走向合作, 是作业改革的必然趋势。既然倡导学生合作性作业, 教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组, 也可以允许学生自由的结对子, 在完成作业的过程中, 可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上, 教师多布置一些开放性和探究性的作业, 这些作业学生不容易独立完成, 这就促使他们通过寻求他人合作的方式予以解决。

笔者常在某个单元的教学后让学生小组合作, 尝试做一个project。这样, 学生自己就会按各自的差异、兴趣、专长等去自我分派任务, 合作完成作业。比如在学完Book 5 Unit 4 Making the News这一单元后, 笔者就为班中的几个小组设计了这样几个课后需小组合作完成的作业:

Group1:Find out the advantages and disadvantages of different media, trying to make a comparative form.

Group 2:Make a survey among your classmates, teachers and friends to see which of the news media is most popular with them, trying to make a questionnaire.

Group 3:Find out the history of newspapers, trying to make a brief introduction.

Group 4:Make a class English newspaper trying to interview some teachers, students and parents.

又如, 在学完Book 3 Unit 3 The Million Pound-note后, 学生对短剧有了一定的了解, 为了给学生们一个展现才艺的机会, 我给他们布置了这样的作业:小组英语短剧表演比赛, 请组长安排组员所表演的角色。 (提示:1.请大家用心准备, 前3名的小组将会获得奖品。2.表演时不带台词, 请注意表情、动作和人物的性格特点) 这次的作业更使学生欣喜若狂, 每个小组都充分发挥他们的团队合作精神, 利用课余时间精心准备, 结果当然是交了一份满意的答卷。通过这样的作业形式, 不仅丰富了课堂内容, 还使学生在互相学习、互相帮助的过程中提高了语言知识的运用能力, 更重要的是学生在不知不觉中提高了合作意识, 培养了团队精神。

(三) 作业设计应强调层次性和自主性

《课程标准》指出:“教师要为学生独立学习留有空间和时间, 使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力。”学生是完成作业的主体, 他们又是不同的个体, 他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。教师应该针对每个学生学情合理地设计作业, 增加作业的可选择性。

如:学习了Book 3 Unit 2 Healthy eating后, 我给学生布置了3个层次的写作任务, 要求学生自由选择 (至少完成一项) 。

● (程度较差的学生可以很容易的在课文中找到答案。)

1.How can we feel and look fine? (By developing healthy eating habit)

2.What is healthy food?Why?

3.What are good snacks?Why?

4.What else did you learn from this unit? (not to spend too much time in front of the TV and eat too much junk food)

●● (需要学生把所学的功能句和课文内容有机地结合起来)

Your friend Joan got a stomachache because she had too much potato chips and fried chicken at supper.Please give her some advice on what the healthy food is and how to be healthy. (Try to use the useful expressions about giving advice and the knowledge about the healthy food you’ve learned from this unit.) 。

●●● (接近甚至超出高考的写作要求, 要求学生综合所学语言知识, 直抒胸臆, 发表个人见解, 张扬个性。)

Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.Do you agree?What’s your opinion?Do you want to be a vegetarian?Why/Why not?

这种可选择的写作任务仍然是关于健康饮食, 但每个学生都可以找到适合自己能力的任务活动, 既做到了面向全体学生, 又起到了巩固新知、培养学生写作能力的目的。

(四) 作业设计应体现延伸性

英语作业不能仅局限于课本, 要拓宽学生的知识面, 让其多方位了解知识, 因此, 教师应有计划地安排学生在课外阅读有关书籍和报纸, 以培养他们持续阅读的习惯。如《英语学习辅导报》 (高中版) 既有报道国内国际大事的“实事之窗”, 又有“校园热点”“运动休闲”“科技英语”“开心驿站”等栏目, 内容贴近学生的学习和生活, 它不但能提高学生的阅读能力, 而且能激发学生的英语学习兴趣。教师还可以向学生推荐通俗易懂的英语视听网站、电台和电视节目、英文电影等便于学生在轻轻松松, 开开心心的视听环境中提高自身英语水平。如VOA、Speicial English、CCTV 9的文化节目、CCTV6的动感英语、普特英语听力网和Englsih ABC网都是全方位接触英语、了解文化的途径。这种作业能使学生感受到学英语不是一项任务, 而是一种需要, 更是一种享受。

另外, 作业设计的延伸性还可以体现在跨学科性作业的设计上。学科之间的渗透与交融, 有利于拓展知识视野、淡化学科界限、灵活运用知识解决实际问题。大多数被调查的学生认为这种作业形式更能激起他们的求知欲与兴趣。高中英语新教材取材广泛, 涉及多门学科, 为学生打开了一扇世界之窗, 教师在教学中应注重提高学生学习英语的兴趣, 使学生在潜移默化中学到跨学科知识, 培养学生将英语知识与跨学科知识融会贯通的能力。如在学习Unit 5Canada-The True North前, 我布置课前作业, 让学生上网了解相关信息, 比如:方位 (to, in, on) 、组成、首都、主要城市、气候情况、农牧业生产、历史宗教、生活习俗等, 然后与学生一起讨论:

1.If you are moving to Canada, Which of the following cities would you like to settle in:Vancouver, Toronto or Montreal?Give your reasons.

2.Compare the climate in China with that in New Zealand.What is the same and what is different?Can you explain the reasons?

3.What information do you want to know about your foreign friend’s hometown?

通过这些活动, 学生对加拿大的基本情况了然于胸, 强化了文化意识, 为使用英语学习其他国家的地理和历史打下了基础, 使得学科知识在横向上拓宽与延伸。

(五) 作业设计应重视复现性

德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们, 对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用, 才能更好地强化记忆的效果。[5]在巩固新知识时, 有计划地将新旧语言材料结合起来, 让学生看到新出现的语言材料和已学过的是相互联系的。这样可以让学生温故而知新, 符合认识规律, 有利于提高学习效果。此外, 学生在熟悉的话题中学习新知, 会让他觉得这题目好像是做过的“我会做”, 无形中使其信心大增。例如, 在NSEC Book 3 Unit3中出现的charge一词, 是重点词汇, 在日后的教学中, 可以有意识地多设计一点与此词有关的作业, 这样学生就可以比较容易地掌握charge在不同语境中的使用。

五、结语

总之, 作业的设计要以课程标准中的基本理论为先导;要围绕教学要求, 拓展视野, 从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。经过优化设计的作业, 摆脱了传统单一的书面作业, 可以给学生们一个想象的空间, 给他们创造一个主动学习的环境, 一个开放宽松的学习氛围, 为他们提供一个展现风采、实现自我的平台, 让他们完成作业的同时, 还可以掌握查找搜集资料的各种方法, 并学会如何与他人合作。此外, 在材料的搜集、菜单的制作和短剧的表演中, 潜移默化地扩大了学生们的词汇量, 也提升了他们的跨文化意识。这样的作业, 增强了学生学习英语的兴趣, 调动了学生学习的自主性与积极性, 更重要的培养了学生综合语言能力。

摘要：在高中英语新课程的实施过程中, 作业的设计同样应体现新课程理念:注重英语教材中结构主义和功能主义相结合的编写思路, 发展学生自主学习和合作学习的能力, 培养学生的综合语言运用能力等。据此, 英语作业的设计可以尝试以下几种新途径:作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性;注重开放性、探究性和合作性;强调层次性和自主性;体现延伸性和复现性。

关键词：高中英语,作业布置,新课程理念,优化设计

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王金土.黄远振.人教版高中英语新教材评介[J].中小学教材教学, 2004, (11) .

[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法, 2007, (10) .

[4] (苏) 瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 2000.

小学数学作业优化设计策略探究 篇8

小学数学作业作为学生表达简单数学语言的初步实践, 是巩固知识、提高能力的有效途径, 也是教师检查和反馈教学效果的重要窗口。针对传统作业设计内容封闭僵化的弊端, 教师应该认真研究课程的特点和规律, 控制作业数量, 提高作业质量。下面是笔者在多年的小学数学教学实践中总结出来的作业优化设计策略。

1.注意贴近生活

学习的目的在于应用。新课标告诉我们, 人人要学有价值的数学。生活中蕴含着大量的数学信息。作业设计要以知识点为核心, 从学生已有的生活经验出发、延伸和拓展, 选择他们感兴趣的事情, 将实际问题抽象成数学模型来进行解释、分析, 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学, 体会数学就在身边, 从而提升对数学学习的积极体验和情感, 掌握解决实际问题的能力。

2.增强作业的趣味性

小学生是用图像、色彩和声音来进行思维的, 而传统的数学作业常常以教材中的练习题、与教材配套的练习册及各类经典习题等形式呈现在学生面前, 让小学数学作业过于单调和严肃, 缺乏美感, 数学的魅力荡然无存。为了提高学生的新鲜感、好奇心和求知欲, 同样的一个问题, 我们不妨变换一下提问的角度和情境, 使学生在积极愉快和富于想象的思考过程中获得良好的感情体验和素质提升, 使数学作业不再令学生望而生畏。

3.关注个体的差异

新课标要求实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。素质教育首先要面向全体学生, 而学生之间的差异是客观存在的。作业设计应该从每个学生的实际情况出发, 针对不同层次的要求区分出必做的模仿练习、选做的变式练习和附加的提高练习三个层次, 为每个学生都提供一个宽松自由的作业环境, 让他们都真正成为学习的主人。

4.作业形式要丰富多样且富有弹性

(1) 可以在保留传统作业形式的同时, 设计出更多以动手操作和方案设计为主的开放型作业, 让学生通过查阅资料、设计制作、调查访问等方式进行拓展学习, 从数学的小课堂回归社会的大课堂, 实现认识的第二次飞跃, 让学生自主构建立体多元的知识体系。

(2) 设置亲子实践类作业。新课程强调共建共享的合作文化, 我们可以在课余时间布置一些兼具趣味性和亲近性的实践性作业, 激发学生探索的欲望, 让学生通过向家长咨询求助、交流合作的途径解决数学问题。这不仅大大激发了孩子练习的兴趣, 而且让父母在检验学习成果时感受到孩子可喜的成长, 增进了父母与孩子间的感情。

(3) 习题设计中注意跨学科的融合。小学数学学科本身与其他学科就有着密切相关的联系, 因此可以结合教学内容和特点, 设计一些新颖独特的跨学科题目, 让学生根据自己的特长、爱好和表达的需要自主选择。例如在学习几何课时, 可以布置绘画或剪纸类的作业, 将枯燥的作业变成一件件美术作品, 让小学生用艺术的方式感受数学知识的魅力。

(4) 鼓励学生坚持做好课外数学笔记。笔记不仅可以是对练习题中的错题、难题的记录, 也可以是对学习过程和数学现象的感悟体会, 或者是对搜集到的数学资料、书籍的阅读笔记。数学知识的学习是一个慢慢积累的过程, 做笔记是不断总结反思的成长过程。久而久之, 学生会不由自主地喜欢用数学的眼光去考虑、解释问题, 形成主动学习的习惯。

5.重视评价的激励作用

教师在批改作业时, 仅仅使用简单的勾和叉是不够的, 需要根据学生特点进行改进, 设计多种简洁易懂的符号, 比如:可以用问号来提醒学生在解题思路上的偏差, 用问号加感叹号表示对学生粗心马虎的惋惜。另外, 教师还要善于捕捉亮点, 用激励性的评语鼓励学生, 或者将优秀作业挂墙展出, 以此来树立小学生学习数学的信心。

6.注意各科作业量的平衡

数学老师应加强与其他科目教师的相互沟通协调, 合理控制每天作业的总量, 避免学生忙于应付各科作业任务而无暇进行针对性的巩固复习。

总之, 在作业设计时要注意把握灵活、开放、高效的原则, 把数学学习的主动权还给学生, 在学生游出题海, 得到更多自由支配的时间去丰富课余生活, 在实现其全面发展的同时, 帮助其获得轻松愉快的作业体验, 让孩子们的笔端涓涓流淌出无穷的智慧和创造力。

摘要：在小学数学教学中, 作业作为课堂教学的延伸和补充, 很容易成为压在孩子身上枯燥的负担。为了实现减负与增效的有机统一, 必须努力优化作业设计, 增强作业的生活气息、趣味性和层次感, 创出丰富多样且富有弹性的作业形式, 重视评价的激励作用并平衡各科作业量, 让学生真正爱上数学。

关键词：小学数学,作业,优化设计,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].2001.

浅析小学数学作业的优化设计 篇9

关键词：数学作业,优化设计,创造性作业

传统作业内容仅局限于学科知识, 进行简单机械、多余重复的套用似的定式训练及题海训练, 导致了知识内涵的缩小和思维的僵化, 产生了思维的单向性、直线性, 又抑制了学生的学习兴趣, 导致学生的数学素养难以得到提高。 为此, 我们要顺应课程改革要求, 确立以学生为本, 引导学生通过有创造性的作业, 让学生乐在其中, 使其智力、情感、价值观等方面共同发展, 从而体现数学作业的文化底蕴。

一、有自主、有动力

研究表明: 通过教学而获得的知识只有10%~20%……可见, 人的知识绝大部分是自学获得的。 美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程中的主动参与者。 ”学生是教育的主体, 这就要求教师要改变主控现象, 给学生更多自主权, 激发兴趣, 引导学生自我设计、自我完成、自我发展, 更愿意学数学。

在教学《大数量的估算》时, 很多练习、作业中都是单调、枯燥的数字计算。 为了调动学生的学习积极性, 在作业设计中, 可以让学生自主选择设计作业。 学生的作业五彩缤纷, 有的是数字估算, 有的是算式估算, 有的是实践估算……如设计一个估算方案, 在学校操场集会可站多少同学;估计一亿人民币堆起来有多高 (币值:10元) ;估算一下, 如果每人每天浪费1粒米, 全国每天大约要浪费多少粒米? 大约有几吨重? 像这种学生熟悉的生活中的事情, 使学生感受到我们要解决的问题是自己的问题, 驱使他们主动积极地应用数学知识解决问题, 并从中体会到作业的乐趣。

二、有整合、有活力

华罗庚有句名言:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。 ”作为教师, 我们应有“大数学”的概念, 不能把学生的思维框在数字、符号、公式、计算、图形里, 而应考虑到课程与课程之间的整合同构。 数学本身与其他学科有着密切联系, 因此, 在设计作业时, 我们不能只注重本学科的内容, 不能把各门学科完全割裂开, 而应从立体的、多维度的角度进行各学科之间的重组与综合, 增强趣味性, 让学生觉得处处有数学, 增强学好数学的信心。

三、有层次、有引力

学生是学习活动的主体。 鉴于知识本身的层次性, 学生个体的差异性, 并不是每个学生对相同的作业在同一时间内都能承受的。 这就要求教师要以人为本, 尊重、平等宽容地对待学生, 积极鼓励学生, 在不强化优等生的“优越感”, 不打击只完成基础题的学生的信心, 伤害其自尊心的前提下, 找准学生的“最近发展区”, 遵循“同中求异, 异中求同”的原则, 尽可能地设计不同层次、不同功能的弹性作业, 进行不定式训练, 循着每个梯次, 让学生自主选择训练。 例如在学完《圆柱的体积》后, 我设计了如下作业:

A.一个圆柱的底面积是30cm2, 高是15cm, 它的体积是多少?

B.一个圆柱形教具, 底面周长是25.12cm, 高是12cm, 它的体积是多少?

C.一个皮球掉进盛有水的圆柱形玻璃缸内, 玻璃缸的底面直径是20cm, 皮球有4/5的体积浸入水中, 若把皮球从水中取出, 缸内水面下降2cm, 求皮球的体积。

不同层次的练习激发了学生的学习兴趣, 它让每个层次的学生都能完成作业, 都有收获, 并能“跳一跳摘到果子吃”, 品尝到自我成功的喜悦, 同时也体现了因材施教的教学原则。

四、有开放、有创力

思考的角度不同, 解决方法也不一样, 那种只要求学生能找出一个正确的固定的答案, 不再多做其他思考的训练, 除了让学生掌握基础知识和基本技能外, 也制约了学生发散思维的发展, 有碍学生创新能力的培养。 开放性的、灵活性的、正确答案不是唯一的作业, 既沟通了知识之间的内在联系, 又培养了学生思维的求异性与创造性。

学生的思维沿着不同的方向展开, 最终得出不同的答案。小学生常常希望自己是发现者、探索者。 这样的作业, 能够让学生通过实践, 懂得运用所学的数学知识, 多角度地探索问题, 在生活实际购物中, 考虑的因素不同, 作出的消费抉择也不同, 在解题中体会到数学的内在价值。

五、有实践、有拓力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行。 ”数学是一门实践性很强的课程。 新课程标准指出:数学课程应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生自己将实际问题抽象成数学问题, 并进行解释、应用的过程。 如在教完《比例尺的应用》后, 我设计了这样的作业:选择你要好的几个同学, 算一算从你家出发, 到同学家大约有多远? 谁和谁家距离最近? 各自距离学校又都大约有多远? 怎样测量距离呢?可用什么方法呢? 然后确定合适的比例尺, 在作业本上画出平面图。 这样的作业引导学生从小课堂走向大社会, 开阔了学习、应用数学的空间。

参考文献

[1]新课程标准解读[S].

小学英语作业优化设计 篇10

一、坚持“生本”作业设计理念

新课程标准下的小学语文教学要求教师在每个环节都尽可能从学生角度出发,做到以生为本,充分尊重并发挥学生在课堂教学中的主体地位。对此,作业设计应同样遵循“生本理念”,由学生自己选择与自身学习水平、接受能力相符的作业,让每个学生都能在完成作业的过程中得到思考、创造、表现和成功的机会。只有这样,才真正符合新课标要求,才能真正实现学生爱学、乐学、善学。

二、小学语文作业优化设计的基本原则

小学阶段的学生普遍年龄较小且玩心重,对学习的主要动力来源于兴趣。针对这一特征就要求教师进行作业设计时,把握以下四个原则:一是趣味性原则,即作业内容和形式要具有趣味,能满足学生的求知欲,促使其产生浓厚的兴趣;二是主体性原则,在教育过程中始终强调学生的主观能动作用,将学生作为认识和发展的主体;三是有效性原则,摒弃旧的“题海战略”,而实行“减负”作业,让学生用更少的时间获得更大的学习收获;四是开放性原则,给予学生充分自主选择的权利,包括作业内容、作业形式、作业答案及作业评价方式等,以此满足不同层次学生的不同需求,从而有效激发他们独立自主地完成作业,培养学习语文的兴趣和积极性。

三、小学语文作业设计现状存在的问题

当前,我国小学语文作业设计现状普遍存在以下几个问题。

(一)作业设置的单向性

自上而下的作业是当前大部分小学语文教师设计作业的主要方式,教师设计作业的主要思路大多是从教材中直接选取,其中问题基本选自教材习题或者练习册。学生只能被动记录作业并照做。这种单向的作业设置,缺乏师生间的交流,同一套作业无法兼顾每个学生的不同需求。最终结果必然导致作业对学习基础好、水平高的学生没有挑战性,而对学习基础较差、理解水平较低的学生又“难于登天”等问题。

(二)作业内容的单调性

生字抄写、注释背诵、文章复写等都是当前小学语文常见的作业内容,教师通过对教材内容的重点强调和要求学生反复抄写,达到巩固课堂知识的目的。一定程度上,这种方法或许对学生积累知识有所帮助,但从长远来看,极不利于学生将知识联系实际,将阻碍学生创造性思维的发展。

(三)作业答案的绝对性

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样一份语言材料,从不同角度解析,由不同人解析,就会产生多种不同答案。这是语文自身具有的模糊属性使然。然而,在传统语文作业设计中,却未能充分考虑到这一点,作业问题的答案往往唯一且绝对,教师对作业进行评价时,常常采用“标准答案”作参照。非对即错作业很容易致使学生形成定式思维,不利于学生想象力和创造力的激发与培养。

四、当前小学语文作业设计存在问题的影响因素

导致当前语文作业存在上述问题的影响因素主要有两方面:一是教材方面的因素,目前很多教师惯用的作业布置方式是从课后的“思考与练习”中选取,但从当前许多教材课后习题的编排来看,存在题型单一、内容简单重复、数量多但缺乏层次性等问题,不利于学生创造性思维的形成和语言综合能力培养;二是教师方面的因素,部分教师设计作业时,由于自身观念的影响,对作业功能的认识出现偏差,致使其设计作业时随意性大,且规范性不足,同时对作业结果的重视远远大于对作业过程的重视,导致学生的主体性受到损害。

五、优化小学语文作业设计构想

(一)设计唱跳表现型作业

好玩、爱表现是小学阶段学生最突出的个性,在“减负”的背景下,教师设计作业时应当充分考虑学生的个性需求,设计出能让学生自我表现的作业,如唱歌、跳舞、绘画等。语文新教材中有许多朗朗上口的文辞,教师可以将其编成童谣,教给孩子,让他们唱给家长听。或者引导学生结合文本描述,用笔画出文章内容,充分发挥儿童丰富的想象和创造力。

(二)设计专题收集型作业

收集型作业是很多孩子非常喜欢的一种形式,因为大多数收集型作业都与大自然和生活实际息息相关。对此,教师应当结合实际,适当设计些专题收集型作业。如带孩子深入大自然,让他们观察自然中的一切,然后将观察到的内容写成调查报告。这种形式对于小学生而言,既新奇又富有挑战性,很容易激发学生的学习兴趣和积极性。

(三)设计想象趣味型作业

新课标下的作业设计应当贯彻快乐学习原则,让孩子在兴趣的推动下,逐渐深入学习、探索知识。对此,教师设计作业要题目新颖,形式活泼,充分发挥学生想象力和创造力。如针对小学语文教材中诸多古诗词和童话故事,教师可以要求学生对其进行仿写或者续写,调动学生的想象力和创造力。

(四)设计内容层次型作业

每个学生的学习能力和对知识的理解能力都不同,为了让不同层次学生都能从作业过程中收获成功的喜悦,必须对作业内容进行分层,引导学生选择符合自己能力水平的作业,最终独立自主地完成作业。如可以根据教学目标,将作业设置成高、中、低三层,每层之间存在一定难度梯度,进而让不同层次学生都能顺利完成作业。

参考文献

[1]夏荣敏.优化小学语文作业设计[J].小学时代:教师,2012年6期.