小学英语作业设计分析

第一篇：小学英语作业设计分析

《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业

学校： 姓名：

一、填空题。

1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、(求知欲)、(自信心)、(自我负责任精神)、(意志力)、(对数学的价值意识)、(实事求是的态度)等诸多方面。

2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的(独立性和自主性)，引导学生(质疑、调查、探究)，促进学生在教师的指导下(主动地、富有个性地学习)。

3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为(文字式)、(表格式)、(程序式)三大类。

4、教学方法是(指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，)是完成教学任务的方法的总称。

5、练习法是指(学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法)。

6、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。

7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：(认知领域)和(情感领域)。其中，(知识与技能)、(数学思考)、(问题解决)属于认知领域。

8、教学设计的一般的结构是：(概况)、(教学过程)、(板书设计)、(教学反思)。

9、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：(要求回答或解释的题目;须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。)

10、教学案例形成的几个步骤一般如下：

(1)确定教学任务的思考力水平与要求;

(2)课堂观察并实录教学过程;

(3)教师、学生的课后调查;

(4)分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;

(5)撰写教学案例。

11、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用(引导发现法);有的阅读课本习惯较强，也可适当采用(自学辅导法)。

12、问题生成的途径有四个方面：其一，(教学内容即问题);其二，(教师提供问题);其三，(学生提出问题);其四，(课堂上随机生成的问题)。

二、辨别题(对的打√，错的打×，并加以分析或改正)。

1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 (√)

2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 (√)

3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 (×) 分析：小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 (×) 分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念，它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 (×) 改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。(×) 改正：案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。

7、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。 (×) 分析：如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

8、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 (√ )

三、简答题

1、 分析教学对象可从哪几个方面入手? 答：一是学生的年龄、学段情况; 二是学生的数学基础情况;

三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。

2、 哪些内容可以组织学生合作学习?

答：(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习 (2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习 (3)在思维的交锋处，组织学生合作学习 (4)在思维的发散处，组织学生合作学习 (5)在规律的探索处，组织学生合作学习

3、 使用谈话法进行教学应注意什么?

答：①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。

②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。

③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。

④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。

⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味;过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。

⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。

4、 使用探究法应注意什么? 答：(1)精选探究材料; (2)注重教师的引导; (3)处理好过程与结果的关系; (4)所设立的问题难易要适中。

5、练习设计中要注意哪些问题?

答：①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。

②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 ⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。

⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。

6、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。 答：预设性情感与态度目标是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感;要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。 非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。例如，在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出席那了引导学生求知欲的时机;某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生自信心的目标。

7、如何了解学生的学习起点?

答：一是课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能?没有掌握的是哪些部分?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?二是课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新知的掌握情况;三是导入环节直接了解。教师直接抛出课题或新课中有关的知识，让学生说说已经知道了什么?还想知道什么?

8、编制课时目标时一般要做到哪几点?

答：(1)内容全面;(2)层次分明;(3)要求适度;(4)具体可测;(5)因材而设。

9、讲授法教学应该注意什么?

答：①讲授的内容要具有思想性、科学性; ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出;

③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平;

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动;

⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。

四、教学设计与案例分析。

1、[案例描述] 一年级上册P34《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断： ①出示挂图。 ②提问题。

师：看了这幅图，你发现了什么? 生1：我看见了房子? 师：你真能干。 生2：我发现了红旗。 生3：我发现了树木。 生4：我发现了小朋友在跳绳。 生5：我发现了地上有小草。 „„

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?” [案例分析](主要从问题的目的性与开放性的角度分析)：

答：我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。

2、[案例描述] 平行四边形面积公式推导的教学片断：

⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢?

⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。

[案例分析] (主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析) 答：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。

在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：(1)为什么这节课(或者这个环节)要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拔、引导?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?(4)学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?

小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、[案例描述] 北师大版三年级上册《需要多少钱》(两位数乘一位数的口算)的教学片断：

① 出示买卖的情境图(图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元)。 ② 引导学生提出数学问题。 ③ 探索算法多样化。

师：买3个球需要多少钱?算式怎样列? 生：15×3= 师：应该怎样算呢?

生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元) 生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45(元) 生3：把15看成3个5，共有9个5，得45(元) 师：你喜欢用什么方法? 生1：用加法。 师：用加法也可以。 生2：用乘法。 师：好的。

④练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 师：你喜欢用什么方法就用什么方法。 学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的„„

[案例分析] (主要从算法多样化与优化的层面上加以分析)： 答：有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。

在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。

《新课程小学数学教学评价》作业 学校： 姓名：

一、名词解释

1. 数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式、特定的评明、历史性的资料等。

2. “行为跟进式”评课法：教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

3. 作业评价：教师的一种常规工作，它对于指导学生学习 、检查教学效果、调整教学方案，有着十分重要的作用。

4. 操作型考试评价：为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学只是与生活实际的真实关系，教师充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采用画一画、分一分的测评方法。

5. 反思日记：对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中遇到或看到不成功或成功的教学事件或原因剖析;可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中哦的运用策略;也可以对一节课的目标设计的准确性、教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思、以便以后教学借鉴。

6. 课堂即兴评价：在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动，从而真正体现评价的过程。

7. 课程评价：指对课程内容及进程进行的价值判断。

8. 网络评课法：教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。 9. 分项作业评价：是指对学生作业的多种指标的综合评价批改策略，它更有利于学生良好的学习习惯养成，以及各种素质的全面发展。

10. 口头型考试评价：主要针对低年级学生的书面文字表达能力跟不上，有些内容作为笔试题难以观察到学生的真实水平，而采取口试的考试评价形式。

11. 教学诊断：教师在自己或他人的教学实践中，发现问题，从教学问题入手，进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法和对策。

12. 教学后记：教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来。它是教师进行自我评价反思的一种常见形式，可以是课堂教学成功经验，失败教训，也可以记录教学中出现的教学思索或灵感，师生相互交流并火花等，长期坚持以记促思，对于教师专业成长帮助极大。

二、简答题

1. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求?

答：新课程小学数学教学评价的具体要求：

1、注重对学生数学学习过程的评价;

2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;

3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;

4、重视评价结果的处理和呈现。

2. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要” 指的是什么?

答：三个“不要”是指：情节不要太多;环节不要太细;问题不要太碎。

3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些?

答：小学数学教师自我反思的一般形式：课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析。 4. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则?

答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：

1、立足激励原则;

2、关注人性原则;

3、提升思维原则;

4、适度适时适量原则。

5. 从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段?

答：从20世纪80年代初期至现在，小学数学课堂教学评价发展先后经历的三个阶段:

1、以教为主体的小学数学课堂教学评价;

2、小学数学整体性课堂教学评价;

3、以学评教的小学课堂教学评价。 6. 简述新课程下小学数学作业评价的策略?

答：实施多项作业评价策略：

1、分项评价;

2、激励评价;

3、跟踪评价;

4、延迟评价;

5、协商评价。 7. 新时期下教师应如何进行自我反思?

答：新时期小教师进行自我反思的途径：

1、在自身的课堂教学实践中反思;

2、在他人评价中反思;

3、在学生评价中反思。

三、辨别题

1.有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗?为什么?

答：我认为这种说法是错的。因为数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是显示的、游泳的、增强学生学习数学的兴趣，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的重要环节。数学日记可以评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维饿诶的创造性、阶梯策略的多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。

2.有人说:“课堂教学评价从评价重心上看，已经由关注老师的教转变为关注学生的学”.你认为对吗?为什么?

答：我认为是对的。一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎样讲的，即使关注到学生的行为表现，也是基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此新课程提出关注学生的课堂表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。所以说从评价重心上看，课堂教学评价已经由关注教师的教转变为学生的学。 3.有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗?为什么?

答：我认为是对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力;用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级+评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

4.有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗?为什么?

答：我认为这种说法是错的。因为新课程背景下出台的一些新的小学数学课堂教学评价标准表中，明确提出了“看教师是否具有整合、变通有利于教学的各种课程资源，‘跳’出学科进行大教学“(即用活教材)的要求。新课程下的教材观认为：教材不应该成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应该成为“跳板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教师也应该由教材忠实俄执行者自觉升格为教材的实践者、改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而是应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教学资源，创造性地使用教材。

四、观点论述

1.小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张;“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗?谈谈你的想法。

答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要(试行)》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2.成长记录袋评价法的优缺点各是什么?

答：学生成长记录袋评价又称为档案袋评价成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较浒的评价方法。 成长记录袋的优势： 1.评价对象的主体性

成长记录袋中，有许多项目上让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。 2.评价内容的多元性

成长记录袋的评价范围广，改变了以往“一张考卷、一张成绩单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感=、行为、态度、学习过程、学习方法及学习优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬。 3.评价形式的生动性

“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增强了评价效果。

4.评价过程的开放性 成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学生也可以根据自己怕爱好、特长进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。 成长记录袋的缺陷：

1.工作量太大，教师负担重。

2.内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。

3.主观性太强，很难达到客观、真实。 4.容易走形式，走过场。

3.请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用?

答：工作中，每上完一节课，我会反思：本节课有什么欠缺的地方?学生掌握的怎么样?他们喜欢这样的方式吗?我是否遗漏了一些重要的问题或环节?学生的积极性是否被调动起来了?是不是全体学生都能参与课堂活动呢?作业中，观察学生的作业态度，答案正确率，字迹书写等，从小方面反思自己的要求是否妥当，是否真能培养学生良好的学习习惯，为他们以后的学习生涯奠定夯实的基础。当每次考试过后，我会将自己所教的班级与平行班进行分析比较，肯定学生的进步之处并及时进行表扬，鼓励学生再接再厉;思考学生退步的问题所在并及时分析，采取适当的教学策略进行补救。努力寻找着自己和同行教师之间的差距，思索着自己的课堂教学是否适合学生的认知规律;自己的教学方式、方法、策略，是否能让学生接受并激发更多的学生喜欢我的英语课堂;是否能让自己所教的班级均能实现优秀生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了的目标，以实现分层教学，达到教学真正面向全体化。总之，及时的自我反思和记录，让我在每一年的反复教学中多了一份经验，收获一份成绩。几年来，在不断的反思、实践、再反思、再实践中，我的课堂驾驭能力在不断地提高，自己的教学能力和业务水平得到了提高。我还经常以写教学反思的方式在教海探航、拾贝，从中得到了许多的的真正的实惠，真正的经验。正如华东师大的叶澜教授说的，一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

4.根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作?

答：

1、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系;

2、对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程;

3、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

五、案例分析(2题，每题10分，共20分)

1.阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。 我的数学学习

我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。 从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。

比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。 再说说做作业，正确率还算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。

我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。 这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。 四(1)班 舒阳圣

师评：写得真幽默!的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

答：(1)期末性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。(2)自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现;二是自我反省，确定自我评价的标准;三是进行自我评价;四是自我强化。

在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，要培养学生的创新精神，就要认真学习评价策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价

2.下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗?请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果? 失败，唉!

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉!

答：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”;既要关注学生的“学习水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感和态度”，“帮助学生认识自我、建立自信。”案例中的老师因为学生与同桌说了几句话，就把分数由83改成了48，这样的评价无疑对学生来说是不公平的，表现了教师的一种武断性，因而引起了学生的反感情绪，这样会影响学生对学习数学的情感与态度，也会影响学生与老师之间的关系，教师应该科学地处理 考试评价的结果。

新课程背景下，教师可以根据学生的学情、学习态度等实际情况，对学生的考试评价结果进行科学地、创造性的处理，采取 “区间式”试卷评阅，在分数的背后，教师再与学生进行面对面的对话，定量判断与定性相结合。

3.阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗?对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗?(表格略)

答：这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到的方面有:(1)评价目标多元。既考察学生知识技能的掌握，恒关注了学生是否积极主动参与学习，是否乐于与同伴交流;是否积极主动创造。(2)评价主体多样。既有师评又有学生自评。(3)评价操作性强。每项评价目标都确定了几项指标，即程序要求。如果学生觉得指标还不能说明自己某项目标的达成情况，可以在备注栏中举例说明，使评价表能提供大量的信息。(4)重视学生自我反思。观察表中还设立了“今天你学到了什么?”“还有什么问题?”两个栏目，让学生谈谈自己的收获及存在的问题，使学生学会总结、学会反思。(5)加强教师的质性评价。表中还设定了“教师寄语”栏目。通过对各项目标进行简单的成都状况评价之后，教师可在此栏中写上鼓励性的语言以激励学生的学习发展。

课堂观察时，老师不仅关注学生知识、技能的掌握，而且关注学生的情感、态度等方面;不仅要开展师评，也要开展学生自评。一节课教师可按学号评价5名学生，课前将观察表发给评价的学生。当学生在回答问题或进行练习的时候，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确地给于鼓励、强化、错误的给予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相应栏打勾，还可以在备注栏填写具体的例子，并引导学生小姐学习收获，反思存在问题。然后教师根据实际需要。关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语;最后由学生装入资料袋。

第二篇：分析当前教学设计和作业设计存在的主要问题

小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动。它也是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作.也是最重要的工作内容之一。而作业设计工作是教师日常工作的重要组成部分，小学数学作业的有效设计，对于小学数学教学成效有一定的影响。科学的数学作业设计，是促进小学生数学学习水平提高的重要基础。然而，小学数学教学作业设计中还存在一些问题，不利于作业品质的提高。加强小学数学作业设计的科学化，是小学数学学科发展的重要需求。

一、教学设计存在的主要问题

1、忽略学生主体地位

在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。

2、缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用

教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多教研员也提到了这一点，“教师在备课时候，往往缺乏整体思考的能力，只为备课而备课，忽视教学设计的整体性和学生的发展性”。首先，在课程层面上，脱离整个课程知识体系设计教学，要教好数学，就必须要熟悉所教内容在整个数学知识体系中所处的位置和作用，这样才能了解学生已有的

知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。其次，在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标到达成目标在到评估目标”的整体优化设计意识。分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。目前。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择。在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。同时也无法评价自己的教学，导致整个教学都是处于“教到哪算哪”的盲目状态，教学有效性就大打折扣。

3、知识传授方式单一

一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。

4、缺少数学学习方面的知识对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差

一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型(如概念、空间观念、问题解决等)的学习过程和特点等。现在有些小学数学教师缺乏数学学习方面的知识。老师们对教学设计的理解主要表现为“教学设计就是以前的备课。只是换了种说法而已”“教学设计对新教师来说很重要，小学就那么点数学知识，年复一年地教，都教烂了，对于我们这些老教师来说，写教案就没有什么意义啦!”“太严格的教学设计会框死老师的思维”“设计好的教案.并不能保证他能上好课，一个好教师更在于教学机智，也就是随机应变的能力”等等，可以看出绝大多数的小学数学教师仍然没有认识到教学设计与传统备课之间的区别。对教学设计存在种种误解。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题。很多老师认识到了教学

设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层面的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等.就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。

5、缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确

教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。然而现实中许多教师对学生的思维能力发展认识不到位，以及对学生知识经验和情感态度也了解的很少，同时缺乏对学生之间差异性的分析，这样教学目标就定不准确，影响教学策略的选择。

二、作业设计存在的主要问题

1、小学数学作业实用性不足

在小学数学教学中，教师一般会利用例题的展示来引导学生对数学知识点进行利用。教师在例题讲解之后，一般是将相似的题目作为作业让小学生以数学课堂内所学的方法进行巩固。这样的作业设计，会使学生的思维受到限制，使学生重复同样的方法，阻碍了学生创造性思维的培养。数学作业与生活的联系性不足，会使小学生将作业当作一种学习的负担，在数学作业的完成中没有享受到数学学习的乐趣。实用性不足的数学作业会阻碍学生正确学习态度的形成。

2、小学数学作业吸引力不足

计算不是小学数学作业的全部，教师要利用数学作业对学生的观察能力、操作能力以及验证能力进行培养与提高。书面作业是小学数学作业的主要形式，教师让学生针对书面题目进行一些计算与作答，过于机械化的书面作业不利于小学生动手操作能力的提高。机械化的计算与作答使得小学数学作业的魅力值大减，提高了学生对作业的厌烦程度，不利于学生数学学习兴趣的提高。

3、小学数学作业层次性不足

小学生具有不同的学习能力与学习基础，在数学知识的认知方面存在明显的不同。许多小学数学教师在作业设计时，对于小学生的差异熟视不睹，利用相同的作业要求所有的学生。在作业难度与数量上

不进行区分，这样一刀切形式的作业设计不符合小学生的数学学习需求。同样的题目，对于数学学习能力较强的学生来讲，可能过于简单，无法激发学习欲望。对于学习能力较差的学生来讲，可能太难，会打击学生的数学学习自信心。层次感不足的数学作业设计不利于数学教学成效的提高。

综上所述，作业设计的能力是教师教学业务水平的重要表现。在新课程标准的要求下，小学数学教师需要对现在的教学形势进行分析，了解学生真正的数学学习需求，加强小学数学作业设计的科学化。小学数学作业的合理设计，是小学生全面发展的基石。当代小学数学教师需要对自己的业务水平自主提高，以作业设计为连接，促进师生的共同进步。

第三篇：UML系统建模与分析设计大作业

题

目：

《图书馆管理系统》 专业班级：

学

号:

姓

名：

一、系统功能需求

1、基本功能

① 借阅者能够借阅书籍和还书。

② 图书管理员能够处理借阅者的借阅和还书请求。

③ 系统管理员可以对系统的数据进行维护，如增加、删除和更新书目，增加、删除和更新借阅者帐户，增加和删除书籍。

2、系统主要包括以下几个模块：

2.1、基本数据维护模块

① 添加借阅者帐户

② 修改更新借阅者帐户信息 ③ 添加书目

④ 修改和更新书目信息 ⑤ 添加书籍 ⑥ 删除书籍

2.2、基本业务模块

① 借书 ② 还书 ③ 书籍预留

④ 取消书籍预定

2.3、数据库模块

① 借阅信息管理 ② 书籍信息管理 ③ 帐户信息管理 ④ 书籍预留信息管理

2.4、信息查询模块

① 查询书籍信息 ② 查询借阅者信息

3、系统中的类

① 读者类Reader ② 图书馆人员类 LibraryStaff 图书馆管理员类LibraryManager 系统管理员类SystemManager 图书馆馆长类LibraryBoos ③ 图书馆数据库类LibraryDatabase 图书馆资源数据库ResourcesDatabase 图书馆读者数据库ReaderDatabase 图书馆工作人员数据库LibraryStaffbase ④ 图书馆资源类LibraryResources 实物书籍类BooksResources 电子书籍类ElectronicResources 书类Book

Magazine杂志类

4、系统的用例图

 借阅者请求服务的用例图

1借书还书resourcesDatabase下载(阅读)电子书长籍11读者身份验证1reader查询书籍资料阅读杂志readerDatabase11libraryDatabaselibraryStaffese

 图书馆工作人员用例图

图书馆管理员验证处理读者借书处理读书还书1systemManager添加书目resourcesDatabase1系统管理员验证删除书目1添加书籍1libraryDatabaselibraryStaff删除书籍readerDatabase删除读者用户libraryManager添加读者用户

二、软件系统体系结构建模 2.1、系统的时序图

 系统管理员添加书籍的时序图

 系统管理员添加借阅者帐户的时序图

 系统管理员删除书目的时序图

 图书管理员处理书籍借阅的时序图

 图书管理员处理书籍归还的时序图

 借阅者查询书籍信息的时序图

 借阅者预留书籍的时序图

ReaderReaderDatabase1:验证身份()ResourcesDatabase2:返回验证信息3:使用终端机器预留书籍()4:预留书籍信息5:返回书籍信息和馆藏地点

2.2、系统的协作图

 系统管理员添加书籍的协作图

SystemManager2:返回验证消息LibraryResources3:向数据添加新书()4:向书库添加新书()7:返回添加新书成功1:验证身份()5:返回添加成功信息LibraryStaffbaseResourcesDatabase  系统管理员删除书籍的协作图

SystemManager3:删除数据库书目()7:删除成功2:返回信息1:验证身份()LibraryResources5:返回删除消息4:删除馆藏的书()LibraryStaffbaseResourcesDatabase6:更新数据库

 图书管理员处理借书的协作图

对象13：发出借书请求4:输入ReaderID()5:返回读者信息11：将书给读者对象42:返回信息7:输入书籍ID()10:借阅成功1:验证身份()对象38:该书信息对象5对象29:标记该书借出

 图书管理员处理还书的协作图

 借阅者预留书籍的协作图2.3、系统的活动图

 借阅者的活动图

进入图书馆

Reader进入刷卡终端键盘输入ReaderId刷卡输入ReaderID验证成功享受Reader各项服务借书还书将书给图书馆管理人员将书还给图书馆管理员查询书籍资料登录查询终端机下载电子资料登录账户图书管理人员处理借书请图书馆管理人员处理还书请求输入查询资料信息进入电子资料数据库借书成功还书成功得到相关资料信息下载或阅览电子资愿该项服务结束结束离开图书馆  图书管理员的活动图

验证图书馆管理人员账户登录到管理员账户等待读者的还书请求等待读者的借书请书处理读者的还书请处理读者借书请求重新等待读者服务请求处理还书结束处理借书 借书将书给读者重新等待读者服务请求系统管理员的活动图

 系统管理员维护借阅者帐户的活动图

系统管理员 维护借阅者账户的活动图登录到系统管理员账户登录到维护读者账户模块添加读者账户删除读者账户修改更新读者账户输入新账户信息检查该账户信息修改更新读者数据库信息有欠款欠书开设新读者账户没有欠款欠书将账户给读者删除该账户信息督促该用户归还欠款书  系统管理员进行书目信息维护的活动图

系统管理员进行书目信息维护的活动图登录到系统管理员账户登录到书目信息维护模块添加书目删除书目修改更新书目向数据库中添加书目删除数据库中的书目修改更新数据库书目向书库添加新书目删除书库中书目 系统管理员维护书籍信息的活动图

系统管理员维护书籍活动图登录到系统管理员账登录到维护书籍模添加书籍删除书籍向书库添加书籍删除书库中书籍更新数据库书籍信

三、硬件系统体系结构建模

3.1、业务对象组件图 <><>Item.javaLoan.javaTitle.javaReservation.java3.

2、用户界面的组件图

UpdateBorrowerFBorrowerFrame.jrame.javaavaCancelResevationFBorrowerWirame.javandow.javaFindBorroweReturnItemrDialog.javaFrame.javaLendItemFFindTitleDrame.javaialog.javaUpdateTitleTitleFramFrame.javae.java

3.3、系统的部署图

DatabaseApplication ServiceWeb Bussiness ApplicationOperation<>BorrowerInformation.java

MainWindow.javaReservationFrame.javaTitleInfoWindow.javaBorrowerInfoWindow.java

Information maintenance

第四篇：作业题中学教材分析与教学设计_

中学生物学教材分析复习资料(部分)

1.教材研究对学生的学习有哪些促进作用? 答：(1)有利于安排最优化的内容;(2)有利于指导学生进行学习.

2.简述教学设计对中学信息技术课程的现实意义。 答：(1)有利于促进学习，达到教学效果最优化;(2)有利于教学工作规范化、科学化;(3)有利于促进教学理论与教学实践相结合;(4)有利于提高教师的教学素养。

3.请查阅文献或进行调研，简述我国高中信息技术课程改革的现状 答：高中信息技术改革现状不容乐观。我们在肯定信息技术课程改革取得成绩的同时必须正视以下现实问题：

教师对新课改下的课堂尚需研究;(2)高中阶段与义务教育阶段信息教学“断层”严重;(3)信息技术实验教材尚需进一步调整;(4)部分信息技术教师还不能胜任新课标的教学要求;(5)信息技术课及信息技术教师的地位还没有真正受到重视。

4、什么是教材? 答：教材一般是指向学生传授知识、技能和思想的材料，它通常具有三个基本要素，即信息、符号、媒介(广义狭义......)

5.什么是教材分析?

答：对教材内容作出具体分析，包括分析教材编写的意图、制定教学目标、找出教材中的重点难点、挖掘教材中隐含的知识点，为下一步进行教学设计、教学实施以及教学评价等做好前期准备。

6.教学的三个关键因素有哪些? 答：教师、学生和教材。

7.教材分析的基本方法有哪些? 答：(1)知识分析法;(2)心理分析法;(3)方法论分析法。

8.什么是教学设计?

教学设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，是各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

9.什么是中学信息技术课程教学设计?

中学信息技术课程教学设计是运用系统方法，强调以学生为中心，通过教师教学方式和学生学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学合理地安排信息技术课程教学过程的各个环节和要素，从而达到促进中学生信息素养和综合能力的提高及实现教学过程最优化的目的，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

10.中学信息技术课程教学设计的特点有哪些? 中学信息技术课程教学设计的特点有：

1强调以学生者喂中心，○注重学习者自主学习能力的培养;教师只是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程;强调教师教学方式和学生学习方式的转变。

2强调中学信息技术课程教学设计的最终目的是创设有效的教与学的系统，○从而促进中学生信息素养和综合能力的提高，设计重点从教学内容设计转向了教学过程设计。

3强调要充分利用各种信息资源形成广义的学习环境来支持学生的自主学习。 ○4强调以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，强调学习任务的复杂性和○综合性;在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能，将信息技术与完成任务

有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。

5强调“协作学习” ○6强调针对学习过程和学习资源的评价，○反对将简单的技能与知识的测试作为唯一评价的依据。

11.教学设计过程的主要模式有哪些?

1).以“教”为主的教学设计过程模式 1“肯普”模式 ○2“史密斯—雷根”模式 ○2).以“学”为主的教学设计过程模式 3).“主导—主体”教学设计过程模式

12.教学设计过程的核心要素有哪些?

1学习者特征分析：分析学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量，从而确定教学○的起点。

2教学目标分析：决定着教学的总方向，是后续的设计环节，如教学内容选择、教学活○动设计、教学方法选择、学习环境设计、教学或学习评价得以展开的依据。

3教学内容分析：确定教学内容、教学顺序或学习的主题。 ○4教学方法的选择：根据教学内容和认知结构变量决定采用以“教”为主或是以“学”○为主的教学模式，从而选择和设计相应的教学方法或学习方法。

5教学设计结果的评价：包括评价内容、评价形式、评价方法、评价主体的确定、评价○方案和评价标准的制定，其中形成性评价贯穿教学设计过程始终，并且应根据评价结果对教学设计方案进行修改。

13.什么是学习需要?

答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力(即内驱力)。

14.什么是学习需要分析?

答：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的。正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。

15.学习需要分析的常用方法有哪些?

答：以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。

内部参照需要分析法：由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到，但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态(包括知识、技能和态度等方面)的目标具体化，形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据。

外部参照需要分析法：根据机构外社会(或职业)的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距。特点是把社会目前和未来发展的需要(超前性，需科学预测)为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标，因此，外部参照法是对机构内部目标合理性进行论征的有效方法。

16.学习者分析的要素有哪些?

答：学习着分析的要素有： ① 认知发展分析(认知发展是主体获得知识和解决问题的能力随时间推移而发生变化的现象和过程)。

② 起点水平分析(起点水平是指学习者原来具有的知识、技能、态度)。

③ 学习风格分析(学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合)。 ④学习动机分析(学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要)。

17.学习者分析的方法有哪些?

答：学习者分析的方法有：观察法，访谈法，问卷调查法，自我描述法。

18. 什么是教学目标?

答：教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。19.什么是教学内容?

答:教学内容是教学层面的概念,它主要面对的是”实际上需要教什么”的问题,是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，技能和行为规范的总和，包括教师教的内容和学生学的内容。它具体体现在教学大纲，计划以及教科书，教学软件的要求和承载的学习的内容上，但他又不同于教材内容。 20.教学内容的类别有哪些?

答:一般可分为认知动作技能和态度情感技能三大类。认知类教学又分为言语信息的教学，智力技能的教学和认知策略的教学三个层次，这样就有五种类型的教学内容类别。 21.什么是教学内容分析?

答：教学分析的目的就在于揭示教学内容的广度和深度，以及各知识点之间的本质联系。其中教学内容的广度揭示学生必须达到的知识和能力范围，深度决定了学生必须达到的只是深浅程度和能力的质量水平。教学内容分析中有两个关键的“节奏点”是必须把握的;一是教学的“重点”而是教学的“难点”。 22.教学内容分析的一般步骤有哪些?

答：(1)教学内容的选择:依据教学目标，确定教学内容的范围。

(2)教学内容的编排：组织对已选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。

(3)分析教学内容的类别：对教学内容的类别做出基本判断，为选着不同内容分析方法和不同教学策略提供依据。

(4)确定单元目标及对内容进行初步评价：为每一个单元编写相应的单元目标，说明学习哲学万本单元的内容后应能做什么;在各单元目标确定以后，教师应对教学内容的选择和组织进行初步的评价，以保证所选择的内容与学习需要相符合。 23.教学内容分析的基本方法

答：基本方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工法和使用卡片分析法。 24.什么是教学方法?

1教学方法被特定的教学目的所指导，服务于特定的教学任务。 答：○2教学方法把人们的教育理念和教学实践融于师生共同的课堂活动中。

○3教学方法是师生共同活动来完成教学内容的手段。

○25.教学方法的特点有哪些?

1依存性(所谓依存性，就是教学方法不能独立的存在，而是受各种教学因素的影响和答：○制约。) 2灵活性(灵活性，就是教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”

○。) 3综合性(综合性，在教学中，对方法的运用不是单一的，而是综合的。

○) 26.选择教学方法的基本依据有哪些? 1依据教学目标选择教学方法。 答：○2依据教学内容特点选择教学方法。

○3依据学生实际特点选择教学方法。

○4依据教师的自身素质选择教学方法。

○5依据教学方法的适用范围和使用条件。

○6依据教学环境条件选择教学方法。

○

27.什么是讲授法?讲授法的教学环节有哪些?

答：讲授法：教师通过语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

28.什么是讲练结合法?讲练结合法的教学环节有哪些?

答：讲练结合法是以学生为主体，环绕完成某些学习任务，组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在学生操练中级进行个性化的指导与帮助，已达到学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法培养信息意识情感与价值观的目标。

教学环节：提出任务和目标、学生动手实践、讲师讲练指导和师生归纳交流。

29.什么是任务驱动法?任务驱动法的教学环节有哪些?

答：任务驱动法：以人物为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。

教学环节：教师提出任务、学生完成任务和交流与归纳。

30.什么是教学评价?

答：教学评价：根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。

31.教学评价有哪些功能和作用?

1诊断功能

答：○

评价是对教学效果及其成因的分析过程，以此了解教学各方面的情况，判断它的质量和水平、优点和缺点、矛盾和问题。

2强化激励功能 ○

科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动机，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

3反馈调控功能 ○通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，是教学能够始终有效的进行。

4教学功能 ○评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获的长进。 5导向功能 ○在进行教学评价前，将评价的依据或条目公布给被评价人，将对被评价人下一步的学习目标起到导向作用。

32.教学评价的常用方法有哪些? 答：(1)以基准为依据划分有：相对评价、绝对评价、自身评价

(2)以内容为依据划分有：过程评价、成果评价

(3)以功能为依据划分有：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(4)以方法为依据划分有：定性评价和定量评价

33.教材的功能有哪些?

34.教材的局部分析和整体分析的概念和意义是什么?

35.教学重点和难点是如何确定的?教学因子的确定方法有哪些?

36.什么是生物科学素养?一个有生物科学素养的人应该是怎样的?

37.教学设计的概念意义是什么?我们对教学设计有哪些要求? 38.《课程标准》包括哪几部分?什么是课程资源?

第五篇：小学语文作业现状及分析

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢?

一、现状分析

1、作业机械化

机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

2、作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。

3、作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统

一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。

二、思考

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：

一、教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，自己是辅，而是生硬地把自己愿望机械地施加在一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上;

二、教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重要性，而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺;

三、教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在考试中取得高分。概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。而忽略了“学生的主人翁地位”。

三、对策 学习语言，提高语文素质这项复杂的工程反映在作业中变得如此简单、乏味，为了能培养学生的语文个性，发挥学生学习语文的创新精神，我们应腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。应该说，适当的抄写和背诵作业仍就是十分必要的。但是，凡事总要有个度，同类型的作业做多了，犹如鸡肋食之无味，学生的兴趣和创造力也在这样的机械练习中渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其目的无非是：

一、通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。

二、运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计形式应当多样化，并留有一定的思考余地给学生。给他们以想象的空间。让他们自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，达到字词、句子、篇章的掌握，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改变作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

1、把机械化的作业变为口头实践性作业 在学生的各种实践活动，教师要记住不要去看重结果，要看重的是学生参与的过程、从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。这不也正是我们要培养学生的能力吗?针对学生的个性特点以及认知水平，我设计的作业形式有：演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业形式。例如学习《小稻秧脱险记》时，由于课文本身是一篇童话故事，我带孩子把它排演成舞台剧;学习了《我应该感到自豪才对》后让学生想象一下，编一个关于小红马和小骆驼故事的续集，学了《绝句》我让学生动手根据诗意画了一幅图画„„应该说，比起常规的抄写练习，难度较大一些，可是完成的情况却比常规作业的情况好得多，学生不仅能按时完成，还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，别具一格。学生从单一的写中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

2、学生选择自己喜欢的作业形式

让学生“自主学习”应当成为学生语文作业设计的首要前提。老师应当针对每个学生的接受能力的不同来设计作业，例如把作业设计成为一个阶梯形，让学生根据自己的能力水平去有选择的完成作业。例如：最高层的作业是灵活多样，侧重于孩子的理解、想象;中间层相对最高层的要求低一个层次;而最低层的则是一些抄写和课堂知识巩固的作业。如学习了《爱如茉莉》这篇课文后，课后作业可以这样设计：①动笔写一写爱还可以如什么?你从哪里体会到的?②回家把《爱如茉莉》这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们觉得爱如什么?③抄写本课词语。这样三个不同层次的作业要求可以满足不同认知水平的学生的需要，学生根据自己的实际情况去选择做什么作业，使每个学生都能体会到成功的乐趣。而且，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，从而提高自己的认知水平，提高对语文的学习兴趣。

综上所述，小学语文课外作业亟待改革，这一改革应以师生树立正确观念为前提，以小学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读与练笔，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。