低年级识字教学案例（精选8篇）
篇1：低年级识字教学案例
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”
“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这
样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
篇2：低年级识字教学案例
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。(二)随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
篇3：低年级识字教学案例
一、识字教学过程中产生的不足
识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。
二、低年级识字教学的有效策略
(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣
1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。
2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。
3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。
(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平
课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。
(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量
课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。
有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。
参考文献
[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.
[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.
篇4：低年级识字教学案例
《语文课程标准》明确指出：识字教学要將学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为了攻克识字数量增多、结构复杂的现状，在学习前人识字教学经验的同时，又结合本校的实际情况，我们开始了低段识字教学的研究，形成了创境引探高效识字的教学模式。所谓创境引探有效识字教学模式就是教师创设情境，采用多种形式，探究多种识字方法，使枯燥乏味的识字内容形象化，生动有趣，易于学生识记，达到学生“主动高效”识字教学的模式。创境引探高效识字的教学模式适用于任何低段识字课教学，此教学课堂模式我们总结为三部曲，具体的流程为：
创境激趣——导入新课
创境激学——习得新知
创境激情——引导运用
本节课我所呈现的，就是在创境引探有效识字教学模式下的一年级下册《识字六》的识字课堂教学。
一、创境激趣——导入新课
（一）真实图景 点燃学情
上课伊始，教师抓住学生的兴趣点，创设一个快乐的郊游情境，营造了轻松愉快的学习氛围，将孩子们带入了形真情切的识字情境中。精妙的导入点燃了学生投入学习的热情，他们有了探索和追求知识的动力，从而乐于学习主动参与。
（二）投入热情 自主拼读
在预习的基础上，自读课文，有读不准的字，借助拼音多读几遍或请教同桌。充分发挥汉语拼音的辅助识字作用，确保学生发音的准确。魏老师利用学生已有的识字能力，整体把握课文内容，真正成为学习的主人。
（三）进入情境 展示练读
以学生自读为基础，指名读，展示读，创境教育让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，学生在教育教学活动中占据主体地位。
二、创境激学——习得新知
（一）愉快识字 力求实效
教师出示生字，让学生说说平时使用的识字方法，鲜活的情境把学生的思维带到永不枯竭的源泉中，学生贮存的识字方法一下子变得生动而富有感情色彩，老师因势利导，引导学生打开思想的闸门，非常愉悦地进行多种方法识字，如字理识字、归类识字等等，课堂呈现了积极识字，乐于表达的学习氛围。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，学生会终生受益。
（二）游戏巩固 关注全体
小伞兵游戏再识字、由字入词，同桌合作抽读词语，小老师抽读词语。教师的教学始终以 “思”为核心，即以儿童思维发展为核心，在富于挑战性的活动中和兴奋的情绪中，去激励、唤醒、鼓舞学生，这一环节犹如送给学生开启智慧大门的金钥匙。他们情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。此时，教师再给与热情的评价，使孩子感受动脑的快乐、幸福，这样既降低了识字难度，又提高了识字效率。
（三）图片创境 读练结合
教师创境：快乐的郊游马上就要开始了，先让我们集合队伍，准备出发！出示第四小节图片，认读一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。我们排着整齐的队伍，来到了海边。这里的风景真美呀！图文对照学习第一小节，认读一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰，借助生动的图片，唤起学生的生活经验，图文并茂，生活经验与图片文字有机地结合起来，使学生快速、准确地掌握了知识信息，开阔眼界的同时，受到美的熏陶和感染。
（四）静心书写 扎实有效
愉快的写字开始了，这一环节避免了学生机械的书写，而是通过观察、思考、交流、范写、仿写、展示、评议等环节，进行扎实地写字教学，在写字的过程中，学生怡然自信、平心静气、用心地书写，达到了良好的效果。
三、创境激情——引导运用
（一）细读韵文 动情创境
教师动情创境：“游览了那么多美丽的地方，都给我们留下了深刻的印象，让我们一起从头到尾回顾一下这次快乐的郊游路线吧！”齐读课文，又让孩子回归韵文整体，读、诵结合。
（二）难题创境 积累韵文
用树叶遮住量词，边填边读，能背的背诵。这一模式以“情”为纽带，老师与学生之间，真情交融。
（三）游戏创境 巩固知识
教师引导：快乐的郊游就要结束了，要不要给爸爸妈妈带些礼物回去呢？现在老师就带大家到草地上采蘑菇去！教师的语言和设计的活动情境再次激发学生学习的兴致，使孩子们始终保持着学习的动力和热情。
游戏：采蘑菇。读出蘑菇上的字，再给生字组一个正确的词语，就能得到奖励。学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识魏老师的主导下，充分调动了学生主动参与的积极性，达到事半功倍的效果。
（四）情境作业 拓展延伸。
情境作业，出示生活中的图片，引导学生用识字6的方式说一说生活中的事物，并在生活中识字，体现了学习语言文字运用的实践活动，提高学生的语用能力。
在愉快的课堂中，学生思维进入最佳的心理状态，激活学生积累的潜能，让探究点燃学生智慧的火花。
创境引探高效识字的教学模式在我校一、二年级全面实施后，效果明显，有效地提高了识字教学效率。学生在丰富多彩的教学情境中，变枯燥的识字活动为生动多样、充满趣味的游戏，学习兴趣高涨，对字形的记忆和字义的理解也起到一定的促进作用。
篇5：低年级识字教学案例
——低年级识字教学案例
郭玉红 故事背景 借书奇遇
“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”…
一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？” “皮面上不是写着吗？…”
我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子…并不时的问：这是什么字？这是画的什么？… 他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？
案例教学背景
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?
实施的过程
一、适时机，巧识字
大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：
师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，……
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？
生：小学生
师：对，再读一遍—— 生：小学生——
一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学
一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。
二、生活化识字
《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。
三、游戏识字
识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。
例如：（1）编字谜识字
学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
（3）编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。
（4）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
四、依据汉字的特点归类性编写识字
在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
教学效果
通过课题研究，更新了我的教育教学理念
通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
教学思考
在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。
布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事
篇6：低年级识字教学案例
一、课题提出的背景：
小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。
要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体
系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。
二、研究目标：
是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。
三、研究内容：
1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道
四、识字教学的理论依据：
有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以
下的原则：
1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。
2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。
3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。
4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。
5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。
五、识字教学的实践操作：
我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：
1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。
2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。
3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。
4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。
6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解
能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
篇7：低年级识字教学
识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
关键词：小学一年级 语文 识字教学
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，学生识字也多通过课堂来完成，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些要求会写的字。识字量比较大，而学生的年龄较小，无意注意占主导，随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，往往收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性来吸引学生的注意力，让学生想学，乐学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使本身复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形字义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子的注意力牢牢吸引住，无形中提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。猜谜发的灵活性大，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”孩子们在猜谜语的同时也记住了这个字。
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读起来朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句类似三字经的儿歌，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生在如同唱歌的过程中把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
5、拆字法
利用学生已经认识的简单的字，组合成新的字，或者在新字中找出认识的字来完成识字的过程。例如：“鱼”和“羊”可以拼成“鲜”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。这种类似于搭积木，拆积木的识字方法本身利用了学生原有的知识，便于学生记忆。这样的方法还可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“减一减”如“城”减“土”等于“成”等类型的识字方法，这样的识字方法学生掌握之后可以自主识字，在原有的基础上增大识字量。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生
在生活随处识字。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字”。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字，学生在学习生字的过程中也往往会说出这个字是某位同学的名字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字、识字。认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，学生主动去识字，乐于去识字，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。
三、巩固识字
由于低年级的学生注意力分散，学过的字容易遗忘，所以师应当在日常中帮助学生巩固学过的生字。
1、反复出现
对学过的字在平常的课堂中多次出现，反复练习。加强学生的印象。也可以在日常的对话中强调，让学生不仅认字也能对所学的字熟练运用，这才是识字的根本目的
2、练习书写
教材中不仅有要求学生会认得字，也也有要求学生会写的字。这些字要求学生在平常不仅要会用，还必须会写。好记性不如烂笔头，写字练习十分必要。
在写时要求学生做到按笔顺书写。也要严抓学生的握笔姿势和书写姿势，做到“身正、笔稳、心静”为以后的正确书写汉字打下坚实基础。
总而言之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。使孩子们能够主动去识字，乐于去识字。这对学生在将来的学习中也起着至关重要的作用。老师和学生都应在这一阶段打下良好的基础，为日后的学习做好准备。
参考文献：
欧阳敏;我是怎样抓识字教学和写作训练的[J];重庆师范大学学报(哲学社会科学版);1980年02期
书岩;当前小学语文教学中存在的一些问题[J];宁夏教育;1980年02期
篇8：低年级识字教学案例
从表中可见, 小学中低年级的识字量特别大, 识字教学的目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。所以, 在低年级语文教学中, 只有立足课标, 认真践行趣味识字教学, 引导学生感受识字的乐趣, 突破识字教学的难点, 才能有效提高语文教学质量。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、编顺口溜趣识字
形声字是现代汉字的构字特点之一。它的特点是形旁和字的意义有关, 声旁和字的读音有关。在教学中, 根据形声字音、形、义的特点和小学生的年龄特点, 我教学生编朗朗上口的顺口溜进行识字, 培养学生的识字兴趣。
如:教学二年级下册《三个儿子》一课中的生字“拎”, 要求既会认, 又会写。教学片断如下:
师:“拎”字同学们都会读了, 你怎么记住它?
生:我用加一加的方法记住, 提手旁加“令”。
师:为什么要用提手旁?
生:“拎”东西要用手, 所以要用提手旁。
师:你还能举出带有“令”的字吗?
……
师: (课件出示) “邻、岭、龄、铃、领”。为了更好地区分这些生字, 我们来编一编顺口溜。老师先说两句:有手才能拎, 右耳是邻居。请同学们先想一想, 接下去该怎么编?
生1: (饶有兴趣地) 有山是山岭。
生2:有齿是年龄。
生3:有金是铃铛。
生4:有页是领导。
师:同学们真棒。你发现没有, 带有“令”的生字, 除了“拎”和“邻”读前鼻音外, 其余的都读后鼻音。
通过编顺口溜识字, 学生既轻松记住了生字, 又归类复习了旧知识;既学会了区分形近字, 又感受到了识字的乐趣。
二、创设情境巧识字
《新课标》中明确指出:“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。”儿童时期形象思维占优势, 创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。
如:教学一年级上册《自选商场》部分生字教学片断。课前, 我鼓励学生走进超市, 了解一些食品、日常用品、学习用品的特点。上课时我又把课文中提到的“面包、牛奶、火腿肠”“牙膏、毛巾、洗衣粉”“铅笔、尺子、作业本”带进课堂, 并准备好相应的卡片。
师:小朋友, 你们瞧, 今天我们的教室就像是一个自选商场, 各种物品任你挑选。 (揭题:自选商场)
师:老师还没教之前, 你认识哪些生字?
生1:我认识“面包”和“牛奶”两个词。
师:告诉大家你是怎么认识的?
生1:我的早餐是面包配牛奶, 我是从包装上认识的。
生2:我认识“毛巾”, 是妈妈教我的。
生3:我认识“尺子”, 是从书上看到的。
师:同学们真棒, 你们都是爱学习的孩子, 处处留心识字, 请你们三个同学教大家读一读这四个词。
师:大家看, 有这么多东西来到我们的身边, 现在就请你们看一看, 摸一摸, 闻一闻, 再读一读旁边的小卡片, 试着记住它们的名字。你可以拼读音节识字, 可以问问周围的同学……
师:我拿出一种东西, 你赶快举起写有它名字的卡片, 大声读出来, 比一比, 谁读得准, 读得响亮。
……
师:对于食品、日常用品、学习用品, 《弟子规》中教我们怎么做呢? (适当提示)
生1:关于吃的有“对饮食, 勿拣择, 食适可, 勿过则。”
生2:看到“牙膏、毛巾、洗衣粉”我想到了“晨必盥, 兼漱口, 便溺回, 辄净手。”
生3:看到“铅笔、尺子和课本”我想到了“几案洁, 笔砚正。”
师:同学们真了不起, 不但学会了生字, 还理解了《弟子规》中的部分内容, 养成了良好的习惯。
三、分析义缀妙识字
祖国的文化博大精深, 许多汉字都是会意字。会意字的构字原理是:字的整体意义由部分的意义合成。根据汉字的这个特点, 在教生字时, 可用义缀法。如:教学《吃水不忘挖井人》这课的生字“忘”和“念”时, 我先问学生这两个字是什么结构的字, 上面和下面分别是什么?然后告诉学生为什么“亡”和“心”合起来就是“忘”。于丹老师说过:“亡”就是不在的意思, 心不在了 (无心) , 也就把事忘了。接着, 引导学生说, “今”就是天天的意思, 心里天天都想着就是“念”, “想念”的“念”。最后告诉学生, 这两个字都从“心”, 是我们对事情的态度。这样识字, 学生自然而然地懂得了会意字的构字原理, 巧妙地记住了“忘”和“念”。
四、利用地图快识字
我国有23个省, 4个直辖市, 5个自治区, 2个特别行政区。这些省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字, 在人教版第一、二学段绝大部分可以认完, 我尝试着让学生提前三年半就把这些名称里的生字认完, 依据是:《新课标》提倡识字教学生活化, 让识字走进家庭, 走进日常生活的每个环节。“引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。”我的做法是:一年级上期开学后的第三个月开始 (大概是11月份) , 发给学生一张没有文字的中国行政区轮廓图, 要求学生在家长的协助下, 按一定的顺序, 一天认一个省 (或直辖市、自治区、特别行政区) , 给这个地方的轮廓范围用彩色笔圈圈、画画, 制作省份名称里的生字卡片, 想办法记住生字, 然后把它粘上去。最后, 用这个省份 (或直辖市、自治区、特别行政区) 的名称说一句话。如:“我的家乡在福建。”“我哥哥在北京读大学。”……
12月底, 让学生展示自己的自学成果, 可以边指地图边说省份名称, 也可以边拼地图边说, 还可以边画地图边说……
这样做, 让学生在圈圈、画画、贴贴、说说中, 既感受到了识字的快乐, 又感受到了祖国大地的辽阔, 懂得祖国的每一寸土地都不容侵犯……
实践证明, 原本安排四年认完的省份名称里的生字, 一年级学生利用地图可以较轻松地在两个月内认完。
五、肢体语言乐识字
小学生好动, 以形象思维为主, 有趣的肢体语言是符合学生的认识规律的。恰到好处的肢体语言, 增强了直观、动感和趣味性, 化枯燥为生动, 使学生乐于识字。
1. 动作示范识字。在教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑”时, 我把生字分为二组, 一组是“打、拔、拍”, 另一组是“跳、跑”。学生已经懂得第一组的生字都有提手旁, 引导学生明白第二组生字的偏旁叫足字旁, 我请学生读出这五个生字, 并做相应的动作, 如果对了, 就奖励一朵小红花。然后, 老师做动作, 学生举出相应的生字卡片, 并大声读出来。这样教学, 学生觉得有趣, 知道了带有提手旁的生字, 大都和手有关, 足字旁的生字, 和脚有关。
2. 人体造型识字。教学“才”字时, 老师的左手平放在胸前, 左脚直立, 右手平伸, 右脚向右劈开, 让学生猜猜是什么字。然后, 让学生学着教师的样子, 用身体表示学过的“大”字, 看谁做得最好, 最像。 (双手平伸, 双脚打开。)
教学“小、云、头、内、快”时, 我利用网络资源, 让学生看“《快乐大本营》用人体摆汉字”特别节目。这一特别节目是三个人躺在大大的田字格里面, 用身体造型摆这几个汉字。学生看完这个节目后, 他们经常自发地躺在草坪上, 让同学猜汉字, 老师和同学们经常笑得前仰后合。学生既学会了识字, 又学会了游戏, 提高了识字的兴趣, 可谓一举两得。
六、图文联想易识字
中国文字自古有“书画同源”说, 很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画, 根据汉字的这一特点进行教学, 是十分有趣的。以教学“月”为例。
师:同学们, 现代汉语中月球有一个美丽的名字——“月亮”。这个既形象又充满诗意的“月”字是怎么演变来的呢? (课件出示“月”)
师: (课件出示月亮形状变化的图片) 月亮是天空中最明显的物体之一, 古人很早就留意到了, 月亮有时像月牙;有时像圆盘;有时像半圆;有时像……怎么样把它们写出来呢?我们的祖先很聪明, 他们就想啊:太阳圆圆的, 用⊙来表示 (课件) , 如果月亮也用圆来表示, 不是分不开吗?他们发现月亮圆的时候少, 月牙形的时候多, 于是就用月牙表示 (甲骨文课件) , 后来就慢慢演变成了现在的“月”。
师:我们把新月图、甲骨文 (月牙) 和现在的“月”字三者对比一下, 你觉得怎样?
生:它们真的很像, 很有趣。我们的祖先真聪明。
这样, 通过图文联想识字, 学生很容易地把“月”字牢牢记住了。
以上识字教学的做法, 是我在多年新课程改革教学实践中探索与思考的成果, 通过立足课标, 践行趣味识字教学, 取得了良好的教学效果。学生听写生字的正确率由原来的百分之八十左右, 提高到百分之九十五以上, 学生在课外也学会了主动识字, 识字量超出了《新课标》的要求, 极大地提高了语文教学质量。
摘要：根据《小学语文新课程标准》的要求, 小学中低年级的识字量特别大。而识字教学的主要目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。笔者在多年新课程改革教学实践中积极探索与思考, 立足课标, 灵活运用各种方法, 通过编顺口溜、创设情境、分析义缀等富有情趣的方法引导学生巧妙识字, 还利用地图和肢体语言使枯燥的识字过程变得快乐, 通过图文联想使较难的识字变得容易, 取得了良好的教学效果。