河北省中小学教师管理系统常见问题

2024-04-16

河北省中小学教师管理系统常见问题（通用10篇）

篇1：河北省中小学教师管理系统常见问题

常见问题汇总

1.关于组织机构导入？

答：当导入机构显示不成功时，点击“导出错误信息”，按提示对文件进行修改再次上传即可。字段中的数字必须是文本格式。

2.批量导入教师信息命名规则？答：单位标识码_学校名称_模板名称.xls。3.如果错填身份证信息该如何处理？

答：身份证是人员的主要标识，不能随意修改，修改权限目前没有开放。如果错填，只能删除此教师信息后重新填写新增。4.“学校（机构）标识码”？

答：“学校（机构）标识码”是指由教育部按照国家标准及编码规则编制，赋予每一个学校（机构）在全国范围内唯一的、始终不变的识别标识码。“学校（机构）代码”是对学校（机构）所在地域、城乡划分、办学类型、举办者等信息的分类编码，并可根据经济社会发展和教育管理需要进行拓展和调整。具体“学校（机构）标识码”应该和具体学校确认。

没有单位标识码的学校：区县管理员可自行编码。编码规则：区县编码+顺序号（3位）。

5.批量导入教师信息注意事项？

答：造成导入不成功的原因，很可能是文本格式。应该把所有数字相关的信息设置成文本格式。

6.既是普通学校，又是承培机构，在系统中怎样命名？

答：作为普通学校，学校名称与单位公章一致；作为承培机构命名规则为：学校名称后面加（承培机构）。例如：邯郸县教师进修学校作为承培机构进行机构添加时，单位名称：邯郸县教师进修学校（承培机构）。

篇2：河北省中小学教师管理系统常见问题

亮点一全员参与准备充分

1、本次培训教师参与的人多面广，层次结构复杂。所有专业基本涵盖。因此，前期做了充分的调研准备，在方案的设计上准备充分。

2、培训方式、培训内容都很丰富。课程设置突出专业性和导向性，突出理论与实践的结合，(从理论型专家到理论与实践相结合的教研员再到一线的优秀教师，建立教师理性与感性思维的结合)，同时旨在点燃教师自我发展的火花。

亮点二目标意识扎根教学

1、培训结构呈模块型，每个单元内容之间有一定的联系，每一个单元都围绕主题，制定了相关的培训方案。

2、所有的培训内容都要扎根教学，在教学目标、教学方法、教学效果上对教师们加以培训。

3、同课异构、案例分析、经验分享、理论提升、教学内容与目标的达成、课例展示等单元内容无不扎根教学。

二、培训经验

1、领导的高度重视是做好培训工作的前提

2、培训目标定位准确，内容贴近需求是做好培训工作的保证

3、教师的主观能动性是做好培训工作的根本

4、狠抓落实、提高执行力是做好培训工作的关键

5、公平公正、严格考核是做好全员培训工作的保障

三、培训成效。

1、更新理念，转变观念。

“高度决定视野，角度改变观念”对于参加工作多年的老师来说，培训就是开拓眼界、引发思维、启迪智慧的最佳途径，同时也是丰富完善自我、更新超越自我的`研修。

2、课堂教学能力提升。

高校教师理论联系实际的讲解，一线优秀教师的课例展示，都给老师们如何提高课堂教学能力指明了方向。

3、教师职业素养提升

在这次培训中，专家博学、勤勉、执着、热爱的职业道德精神深深的吸引着老师们，这种人格魅力重新点燃了老师们对教师职业道德的感悟，教师的工作就在于“勤”和“奋”，勤在孜孜不倦的吸纳百川，奋在始终如一的追求信念。

篇3：河北省中小学教师管理系统常见问题

一、教师说课的常见问题

1. 概念不清, 平铺直叙

部分教师没有科学认识说课, 对说课的内涵与意义认识不清, 导致说课只是对自己教学过程的详细叙述, 没有理论性阐释与说明。说课是“教师通过对教育目标的分析, 针对某一具体课题 (某一问题, 某一观点) 口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高之目的。”[1]它强调的重点不是教师教什么和怎样教, 而是为什么要这样教。即说课的意义是让每位教师能够站到教学理论的高度去解读自己的教学, 说明自己如何科学处理教材, 如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标, 如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明, 并有相应的理论作为支撑, 达到自圆其说, 理论与实践完美结合之目的。

2. 略说教材, 知识罗列

教材分析目的是要求教师能够整体把握教材, 对教材的整体结构特点、章节编写意图、具体课时地位和作用有系统科学的认识。在此基础上教师才能够根据学生、教学环境等实际情况对教材进行加工与重组, 即新课程教学理念所倡导用“教材”教, 而不是教“教材”。信息技术学科是一个新型的学科, 中小学信息技术教材的编制是在2000年10月《信息技术课程指导纲要》颁布后才开始有章可循, 其面世也不过十年左右。所以, 教材编写中远离学生生活、强调基本知识与技能、教材修订跟不上计算机软硬件的发展速度等问题还普遍存在。这就需要教师在教学中把教材作为多种教学资源之一进行创新性地使用, 而不是陷入“唯教材”的低效境遇。

例如:一位教师对其教学内容分析如下:“《安徒生童话》是冀教版小学信息技术第二册第十八课教学内容, 属于小学阶段第三模块Power Point。Power Point可以把文字、图像、声音、动画等多种媒体汇集在一个作品中。本教材十四课至十七课是对Power Point的初步学习, 在此基础上, 本节课学生学会在演示文稿中插入声音。”这样对教材的表面说明与知识罗列在教师对教材的分析中比比皆是。教师只是将本节课的内容及在教材中的位置做了介绍, 没有将自己的分析与创新融入其中, 这种就课论课只会触及皮毛, 浅尝辄止。

3. 浅析学情, 以偏概全

学情分析的意义是对学生的生活经验、知识与技能、心理特点、学习风格、年龄特点、学习态度、个性差异等方面的科学综合分析进而有的放矢地进行教学目标的制定、教法学法的构建、教学过程设计, 使学生能够主动探究、乐于合作。

很多教师的学情分析只是蜻蜓点水, 简单说明学生的年龄特点或者介绍已有的知识与技能, 这些单一、空泛的做法没有体现出学情分析应该具备的要求。如:教师在小学信息技术第一册《变形与翻转》说课时对学情的分析:“本课的学习对象是小学三年级学生, 经过一段时间的画图学习, 他们已经有了一定的电脑绘画操作能力, 能够使用工具箱里的各种工具来进行电脑绘画, 并且有了认识菜单和使用菜单中的命令来绘画的经历。”这种片面强调知识与技能的学情分析仍然坚守着“以教师为中心”的课堂教学理念, 教师没有俯下身去贴近学生、理解学生, 所以, 这样的学情分析只能是以偏概全, 无法为后面的教学设计提供有价值的参考信息。

4. 目标不清, 空洞单一

课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念, 它在教学过程中的作用是不言自明的:它既是教学的出发点, 也是归宿, 或者说, 它是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 并规定教与学的方向。[2]为了体现教学的整体性育人功能, 新课程标准规定了三维一体化的教学目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的提出改变了以往课堂教学只是强调知识与技能的单一状态, 转而关注学习过程中人的全面成长。为了体现教学目标的诊断与评测功能, 教学目标在表述时应该坚持规范性、具体性、可操作性、层次性、针对性等原则。然而, 在一些教师的说课中, 非三维、空洞、指向不明的教学目标还比比皆是。如有的教学目标依然从知识、技能、情感三个角度进行表述;有的教学目标表述中大量存在“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等不规范用语;有的教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的表述方面过于空泛, 在没有任何教学活动的前提下就提出要培养合作学习、探究学习能力或者养成热爱大自然、热爱祖国的情感等无源之水的教学目标。

5. 过程平均, 创新不足

阐释教学过程是说课的重点环节, 因为, 教学过程可以反映教师教育理论与实践结合的紧密程度, 体现了教师的个人教学艺术。通过教学过程设计流程就能清晰看出教学环节安排是否妥当、任务设计是否科学、教学方法是否恰当、评价设计是否合理。阐释教学过程需要教师对整节课的教学环节及设计思路进行整体说明, 但这并不代表要面面俱到。很多教师担心将某些环节一带而过会让同行或评委理解不透彻, 所以, 从课堂导入开始即力求精讲, 导致重点不突出。还有的教师对于教学过程设计只是借鉴别人原有的教学设计, 如“创设情境、导入新课, 任务驱动、合作学习, 作品展示、小组交流, 课堂小结、总结拓展”, 这样的传统教学流程千篇一律, 毫无创新。

二、解决策略

1. 营造校本说课氛围, 进行说课探究

与教师的交流中得知, 很多教师对说课知之甚少, 大部分教师没有参加过说课评比。教师反映在平时的校本教研时由于信息技术教师少、受信息技术学科被边缘化等因素影响, 校本教研根本不会单独考虑信息技术教学。偶尔有信息技术教师参加教研, 其角色也是教研活动的技术保障者或是列席旁听者。教师在参加说课交流或评比时只得套用其它学科的说课模板, 导致张冠李戴的现象时有发生。所以, 学校要营造和谐的校本说课氛围, 使信息技术教师能够和其它学科教师一样主动参与说课交流, 积极投身教学改革, 不断开展说课实践, 探究科学规范的说课程式。

2. 构建网络研讨团队, 进行说课交流

近年来, 随着网络应用的日趋普及与人性化设计, 特别是教育博客的飞速发展使得各种基于网络的教研团队如雨后春笋般发展起来。“中国教育人博客”、“海盐教师博客”、“苏州教育博客”等教育博客服务提供者为广大教师能够在网络大家庭中实现共建共享、共同进步提供了专业互动平台。从此, 教师的说课不再是孤芳自赏, 而是有很多同行在实时欣赏与交流, 很多专家在实时互动与点拨。网络打破了时空的限制, 为教师提供了一个崭新的专业发展平台, 引导教师走向新的研究领地。正如研究者指出的“教育博客以深受教师关注和欢迎的‘生活世界的朴素的说话方式’, 提供了教师对日常教育实践进行理论研究的素材, 激发了教师参与教育研究的兴趣和动机, 增强了进行理论研究的信心, 使教师教育理论水平的提高成为可能, 因此, 它能缩小教师的实践与教育理论之间的鸿沟, 充当着沟通理论与实践的桥梁。”[3]

3. 开展多元评比交流, 激励说课创新

说课活动的持续、常态开展需要各级教育主管部门的科学规划与不断引导。这就要求教育主管部门改变以往过分强调公开课、优质课等课例研讨或评比的单一形式, 使教师教育教学评比多元化和立体化。通过上级教育主管部门的关怀与重视, 教师的说课动机势必会得到极大的激发。那种东抄西拼的准备、轻描淡写的述说、敷衍了事的交流一定会被主动、积极的说课所取代。教师们也一定会在不断的学习、交流与研究中提高说课能力、创新说课内容。

4. 专研学科教学理论, 更新说课理念

说课需要做到理论与实践的完美结合, 这就需要教师不断学习先进的教学思想, 更新教学理念。信息技术教师要深入学习, 对信息技术教育意义、课程的基本理念、课程设计思路、教学方法与评价等有深入的了解与掌握。教师只有熟悉并充分研究学科教学理论才能更好把握课程性质、感受教学方法、拓宽教学思路、施行多元评价、增进教学智慧, 进而才能在说课设计中应用新教学理念, 实现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学新境界。

参考文献

[1]刘彦昆编著.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010, (3) :2.

[2]崔允.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育, 2004, (13-14) :16-18.

篇4：河北省中小学教师管理系统常见问题

关键词中小学教师综合教育技术培训模式

信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质提出了更高的要求。国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关随后启动了中小学教师教育技术建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。但是通过对我省教师教育技术培训的现状调查，教育技术培训需求量特别大，培训任务紧迫，培训对象的个性差异显著，培训对象参加培训受工作和生活的制约。所以探索

适合于我省中小学教师综合教育技术培训的有效模式势在必行。

一、集中辅导培训模式

主要的培训方式就是以县级进修学校为依托，对参训教师分期分批进行培训。指导教师依据受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标，实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择。指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。这种培训的优势在于参训教师可以根据自己的基础水平，系统、详细的学习有关教育技术的理论与技能，并且有针对性的强化自己的弱势，尤其对于技术的学习和教学策略的设计，可以与教师和学友之间进行互动和交流。这种模式的弊端突出表现在参训教师

的工学矛盾不易解决，而且培训任务重，资源短缺，培训时间有限等，不适宜搞大规模培训。

二、校本培训模式。

采用传统的集中培训模式有其弊端,仅仅依靠进修学校也不可能在3年内对教师进行一一培训的。可以考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。在校本培训过程中应重点抓住几个方面的关键特征，即“一条主线，两方面指导思想，三种学习形式，四个关键点”。一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，受训教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式。三种主要的学习方式指的是受训教师自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习；四个方面的关键点分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。这些要求都要落实到具体的校本培训活动中，在培训过程中得到体现。

三、网络培训模式

对于中小学教师而言，大规模的参加培训所面临的一个主要问题就是工学矛盾。大部分一线教师，承担一门或几门学科的教学，对于担任毕业班的学科教师和班主任时间尤为紧张。探索一种建立在学科教师自主参与基础上的

培训模式迫在眉捷。于是“以在线培训为主，面对面培训为辅”的网络培训模式应运而生，受到参训教师的欢迎和青睐。它将克服培训需求量大而培训资源短缺、培训内容多而培训时间有限、培训形式单一的缺点，使培训规范化、科学化，极大地推动教育现代化的发展。这种培训模式，在教育观念上，为受训者建立引领式和自主式学习模式；在教学方法上，教师将以通信者、合作者、信息制造者和发布者的身份出现而不再只是问题的解决者和决策者；在学习方法上，将真正做到内容核心模式和沟通核心模式的有力结合。

具体实施可以分为三个阶段，第一个阶段，由主讲教师针对在线平台对参训教师进行培训和指导。第二个阶段，参训教师自主网上学习，完成师生互动、生生互动和作业的提交，主讲教师根据参训教师的网上学习情况进行评

价。第三个阶段集中交流总结，针对整个学习过程以及平台的使用情况进行交流总结，完成整个培训任务。

四、基于项目管理的培训模式

这种培训模式实质上是借鉴英特尔未来教育培训理念。项目管理，就是项目的管理者在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效的管理，即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、和评价，以实现项目的目标。对教师教育技术培训而言，培训质量的保障不仅仅依赖于教学的开展，更大程度上和培训中科学的管理和组织有密切的关系。

在具体开展教育技术培训过程中，将培训分成三个阶段，即项目初始化和计划阶段、项目执行和实施阶段以及项目完成阶段。在第一阶段，项目负责人组建子项目小组，制定子项目方案。根据对受训学员的分析，在原有的培训会务组和技术组的基础上增加教学辅导组。与此同时子项目小组成员责任落实到人，制定详细的项目方案，对可能出现的问题提前做出规划。

在第二阶段，会务组负责培训资料发放、学员基本情况调查、开学典礼准备、考勤管理等事务性工作。教学辅导组负责调动学员组内讨论、检查作业、答疑等教学辅助性工作。技术支持组负责培训平台的安装与维护、学员机器的杀毒、机房的统一管理等技术性工作。各小组成员在每天工作结束后必须完成工作日志的撰写，将一些突出的问题拿出来供整个项目组讨论，制定第二天的具体应对方案。对于培训教师而言，要求他们集体备课，并提前一天就具体细节和三个小组的负责人进行交流。

在项目完成阶段，小组每位成员提交一份工作小结，其中记录各自发现的问题、提出的解决方案、解决的效果评价。接着由小组负责人归纳总结，制定出新的项目方案交与项目负责人。

教育技术培训是中小学教师继续教育持续发展的重要推动力，必须重视教师教育技术培训，才能有利于推进新一轮课程改革及信息技术与课程教学的整合，有利于实现基础教育与教师教育的协调发展。教师教育技术培训要向更深、更广方面推进，必须因地制宜，选择合适的培训模式，在教育部整体教育政策的指导下，实现教师教育素质整体提高，从而带动教育事业的总体发展。

参考文献

[1]乔爱玲，王楠教师教育技术培训模式新探，《中国电化教育》，2005.10。

[2]柯清超面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究，《电化教育研究》，2008.2。

[3]严增凯借鉴校本培训模式推进教育技术培训，《中国教育报》，2006.7。

[4]王永平参与式教师教育技术培训研究，南京师范大学，2007。

篇5：河北省中小学教师管理系统常见问题

各市（州）、县（市、区）和神农架林区财政局、教育局：

根据2006年第115期省长办公会议纪要决定，从2007年起，省政府每年安排专项资金，用于补助农村中小学教师周转房建设、维修和改造。为了提高农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项资金的使用效益，省财政厅、省教育厅联合制定了《湖北省农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项补助资金管理办法》（试行），现印发给你们，请认真贯彻执行。

附：湖北省农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项资金管理办法

二○○九年八月二十四日

湖北省农村中小学教师周转房

建设、维修和改造专项补助资金管理办法（试行）

为加强对农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项补助资金的使用与管理，充分发挥资金使用效益，特制定本办法。

一、目标任务

1．引导各地逐步建立农村教师周转房建设、维修和改造机制，尽快改变部分农村中小学教师无房住、住危房、校外租房的现状，切实改善农村中小学教师住房条件，促进城乡教师交流和合理流动，推进农村义务教育持续稳定发展。

二、使用范围

2．农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项补助资金主要用于补助乡镇农村中小学教师周转房建设、维修和改造，不得用于教师产权房和其他用房建设、维修、改造补助及其它支出。

3．教师周转房产权归学校所有，提供给城乡交流教师、资教教师和无住房的教职工使用。

三、安排原则

4．农村中小学教师周转房建设、维修和改造专项补助资金的安排，采取“以奖代补”原则，对地方政府及有关部门高度重视，推进农村中小学教师周转房建设、维修和改造工作措施得力的县（市）给予奖励性支持，并向其中的贫困地区、山区和革命老区等经济欠发达县（市）予以倾斜支持。

四、申报条件及要求

5．凡申请补助资金的县（市），必须提供县（市）政府工作方案和拟定的本县（市）教师周转房建设、维修和改造5年或10年规划及分实施计划。

农村中小学教师周转房建设、维修和改造工作由县级政府统一制定工作方案并组织实施。方案的制定，应结合本地教育结构、学校布局、财力状况等因素，坚持“先规划、后实施”的原则，以改善教师居住条件、稳定教师队伍。

农村中小学教师周转房规划选址应靠近学校，或在乡镇所在地集中建设。要充分利用现有闲置校舍，鼓励各地将安全的闲置校舍改造成教师周转房，避免资源浪费。

农村中小学教师周转房建筑设计应以“安全、经济、适用、够用”为原则，严格按照《农村普通中小学校舍建设标准》的规定，单套周转房建设面积控制在40－50平方米左右，为一室一厅一厨一卫或两室一厅一厨一卫户型，室内简单装修。

6．农村中小学教师周转房建设、维修和改造投入实行县级政府负责，所需资金纳入当地财政预算。

县级财政应按照当地农村中小学教师周转房建设、维修和改造分实施计划，将所需建设、维修和改造资金纳入预算，按照有关专项资金管理办法和国库集中支付制度按时办理支付手续。

县级有关部门应对农村中小学教师周转房建设、维修和改造实行优惠政策，对建设、维修和改造过程中的各种税费依法予以减免。乡镇政府对教师周转房建设用地要加强调配，尽可能无偿划拨，以降低建设成本。

五、申报程序

7．每年9月底，县级教育、财政部门将当年新建、维修和改造教师周转房面积等情况，报经市（州）教育、财政部门审核汇总后报省教育厅、省财政厅。省财政厅、省教育厅根据各地工作情况和本办法确定的安排原则下达当年奖励资金。

六、考核监督

8．坚持质量与效益并重，本着“经济、实用、安全、文明”的原则，以农村中小学教师“有房住、不住危房”为目标，努力改善其居住条件。要确保建设、维修和改造质量，防止浪费和不切实际的举债建设，严禁用中小学公用经费和其他转移支付专项经费建设、维修和改造教师住房。

篇6：河北省中小学教师管理系统常见问题

一、年限的计算

（一）任职资格的起算时间

教师专业技术资格的任职时间，由各级评委会评审通过后，经批准组建该评委会的职称工作部门批准发文之日起算。

（二）专业技术资格年限(职龄)的计算

专业技术人员的“职龄”从签订聘约、被聘任之日开始计算。各专业技术资格试行条例(技术资格评审条件)的任职条件所提的任某级职务的年限，是指实际被聘任的年限。为此，今年任职年限计算的截止日期是2005年12月31日。

二、职称报评材料的有效性

根据市职称领导小组办公室文件规定，今年职称报评的有效材料（除信息化素质教育考核和继续教育公修课外）应为聘任现专业技术职务到上一末的材料。从2007年起在职称晋升报评中凡提供当年材料的，均视作无效材料。

三、申报教师专业技术资格的基本条件

（一）申报中学高级教师专业技术资格的基本条件

1.任职年限、学历要求：

⑴获得博士学位后，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责2年以上；

⑵获得硕士学位，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责4年以上；⑶大学本科毕业从事教学工作，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责5年以上；

⑷从事小学教学工作申报中学高级教师资格的人员（以下简称“小中高”），1979年底以前从事教学工作，取得大学专科学历后从事小学教学工作满12年、取得小学高级教师资格并受聘小学高级教师6年以上。

2.在任职年限、学历符合申报中学高级教师资格条件的同时，原则上必须坚持在教学第一线，是学校公认的教学骨干，工作量基本达到规定的要求，任教以来担任班主任工作(或负责团队工作、教育教学管理工作)5年以上（其中任现职以来担任班主任工作不少于2年），或任现职以来担任班主任工作3年以上，且具备下列基本条件之一：

⑴从教以来曾担任过1次大循环或2次小循环的教学工作，或连续担任3届毕业班的教学工作；

⑵在担任中学一级教师期间，曾获市(县)、区以上优秀教育工作者或优秀班主任荣誉称号；

⑶是教研组长以上的教学骨干，或在指导学生课外兴趣小组和运动队工作中取得成绩，由其指导的学生在市(县)、区一级竞赛中获奖或本人在市(县)、区以上学科评优活动中获奖；

⑷学校领导或中层干部，应坚持兼课并符合规定的教学工作量，教学效果较好，其负责的管理工作取得显著成绩。

(二)申报中学一级教师专业技术资格的基本条件

1.任职年限、学历要求：

⑴获得双学士学位，取得中学二级教师资格并履行其职责3年以上；

⑵具有大学本科学历或大学专科学历，取得中学二级教师资格并履行其职责4年以上；

⑶1979年底前从事教学工作，1995年底前取得中学教师专业合格证书，从教20年，取得中学二级教师资格并履行其职责6年以上。

2.在任职年限、学历符合申报中学一级教师资格条件的同时，还必须达到学校规定的工作量，担任班主任工作(或负责团队工作、教育教学管理工作)3年以上，且具备下列基本条件之一：

⑴任中学二级教师期间，在毕业班任教2年以上或担任过一轮循环教学工作；⑵积极开展课外活动，指导的学生在市(县)、区一级教育行政部门组织的竞赛中获奖，或本人在市(县)、区以上的学科评优活动中获奖；

⑶在担任中学二级教师期间，曾获市(县)、区以上优秀教育工作者或优秀班主任等荣誉称号，或有两次被评为校先进工作者、优秀班主任或考核等次为优秀或受嘉奖奖励。

(三)申报小学高级教师专业技术资格的基本条件

1.任职年限、学历要求：

⑴具有中师学历，从事教学工作满9年，取得小学一级教师资格并履行其职责5年以上；

⑵大专专科学历，取得小学一级教师资格并履行其职责5年以上；

⑶大学本科学历，取得小学一级教师资格并履行其职责3年以上；

⑷1979年底前从事教学工作，1995年底前取得小学教师《专业合格证书》，教龄满20年，取得小学一级教师资格并履行其职责6年以上；

2.在任职年限、学历符合申报小学高级教师资格条件的同时，还必须具备和中学一级教师相同的基本条件之一。

四、破格申报问题

凡学历或任职年限未达到规定的教师申报高一级教师职务任职资格，均视为破格申报。对破格申报人员要从严要求，原则上按照《江苏省中、小学教师职务任职资格评审条件（试行）》（苏职称[2003]9号）规定的破格条件掌握。

在具体执行过程中，不符合规定任职年限晋升高一级职务者，原则上任现职需在3年(含3年)以上。1957年(含)以后出生的教师原则上不实行学历破格晋升（省职称工作职能部门有文件规定的人员除外）。

五、关于任职资格和学历的说明

（一）凡1966年12月31日以后出生的中学教师申报晋升中学一级教师职务原则上应取得本科或双专科学历、小学教师申报晋升小学高级教师职务原则上应取得大学专科学历。

（二）对年龄在四十周岁（含）以下的四星级高中教师和三十五周岁（含）以下的其他高中教师原则上须取得硕士研究生学历（或学位）方可申报中学高级教师资格。今年作为过渡，上述对象如不符合学历要求，须为在读教育硕士，或在教育教学、教研科研等方面取得显著成绩。

（三）凡1956年（含）以前出生的农村中学和薄弱学校的教师及1951年（含）以前出生的其他初中教师，从教15年以上，取得双专科学历，经审核和考核教育教学教研效果显著，达到中学高级教师职务任职资格者，任期内综合考核为优秀者，可不作为学历破格。

其他人员，凡取得省教育厅认可的双专科学历（其中必须有一个专业学历与所申报专业相同），在申报晋升专业技术职称时可作为已符合破格条件中的一条对待。但对1957年（含）以后出生的人员，申报晋升高级职称必须具备本科学历或符合有关破格要求。

(四)对1956年底前出生的初中教师，高中（中专）毕业后参加工作、教龄满20年，担任中学一级教师并履行其职责6年以上，取得大学专科学历满15年的，经审核

和考核教育教学教研效果显著，达到中学高级教师职务任职资格，任期内综合考核为优秀者，可不作为学历破格。其它人员须具备破格条件中的一条必备条件。

(五)对先工作后学历者，如取得后学历是具备规定学历且所学专业与从事专业相同或相近，在职称报评时按正常晋升条件掌握；不符合上述要求的，按破格处理。1979年底以后参加工作的教师，必须取得规定学历才能评聘相应的专业技术资格。根据锡职办[2000]2号文规定，对1979年底以后参加工作，且中专毕业后、职龄满15年以上的专业技术人员，符合申报系列所规定的相应破格条件，考核优秀的，允许破格报评中级任职资格。

六、关于考核

任现职以来考核在“合格”以上者，方可申报高一级教师职务。破格晋升人员任期内考核须有两次以上“优秀”或任期内考核有一次“优秀”、并在非同一获得本单位（含）以上的各类表彰。考核有一次基本合格或未定等次，延长职龄1年；考核为不合格，须考核连续三年（含）合格以上，方可申报。

七、论文问题

凡申报中学高级教师资格者，要提供有一定质量的联系教育教学实际的论文3篇以上，其中经市教育行政部门组织专家鉴定通过的论文至少2篇（其中至少有一篇与申报学科相同）。申报中学一级、小学高级教师资格者提供论文至少2篇（其中须有一篇发表或县、区级以上获奖），且均须经过学校审定通过，其论文内容原则上要与申报的专业相对口。

友情链接：评职称需要发表论文的老师，可以通过以下报刊发表：《学习方法报.教研版》收稿信箱xxffbjyb@163.com，征稿专区：

http://xxffbjyb.blog.163.com

《才智》收稿信箱caizhililun@163.com，征稿专区：

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《科教导刊》收稿信箱kjdk01@163.com，征稿专区：http://kjdk01.blog.163.com 《科教文汇》收稿信箱：kjwh01@163.com，征稿专区：http://kjwh01.blog.163.com

八、引进或调入人员的评审

(一)凡从外地引进到同系列学校内任教的中、高级教师任职资格的确认，可提供个人档案和有关材料及时报市职称办审核并按规定统一办理确认手续,审核未通过的教师不得聘任。

(二)已具备非教育系列同级专业技术资格的人员，在中小学从事教育教学工作一年以上，现从事教学的专业与原从事专业相同或相关，经考核已具备同级别教师系列职务的任职条件的，可报评中小学教师相应的专业技术资格。

(三)部队转业军人调入教育系统后，现在专业技术岗位上工作，具备所申报专业技术资格相应学历和专业技术工作经历的，可以直接报评相应的专业技术资格。

九、职称外语和计算机考核要求

按照职称部门的有关规定执行。

篇7：河北省中小学教师管理系统常见问题

此次河北省农村中小学信息技术应用能力提升培训，对我来说，来得及时，来得实在，我觉得受益非浅，深受启迪。这次培训的内容十分丰富，促进了教师个人职业发展和信息技术素养的提升。教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的执业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅仅是教师自身的需求，更是信息技术课程发展的要求。

一、信息时代的飞速发展，需要教师专业知识的不断更新。

在如今这个信息化的时代，信息技术的应用已经深入到我们的学习和生活当中，而信息技术的发展更是代表一个国家强大的标志。通过四天的信息技术培训，我觉得作为一名信息技术老师，应该为信息技术的发展起到带头作用，让我们的学生更快更好地掌握信息技术，让教师们正确操作计算机更好地为课堂服务。

对教师知识、能力的传统提法是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这显然要做一次认识上的调整，如果这桶水没有源源不断的水源补充，那么你将没有勇气给学生一碗水。有人说得好，要给学生一碗水，教师不是一桶水，而要成为一条奔腾不息的长流水。显然教师知识结构地不断更新，能力结构地不断优化，教学策略地不断创新，是优化课堂教学、提高教学效率的根本保证。信息技术老师不仅要教好课，管理好校园网络，还要成为一名指导型、服务型和专家型的老师，做好领导的参谋。

提起信息技术课，学生都非常感兴趣，但是涉及到信息技术知识的学习，学生却渐渐失去了兴趣，原因在于学生没有太多的动手操作的时间，不动手操作所学的知识就不能够记住；还有就是农村学校的电脑室的装备比较少，不能达到人手一机，两三个人一台机器，学习快一点的学生占着机器就不放手，而学习慢的学生因为操作不熟练，所以不敢碰机器，这样就造成了学生学习的不均衡，从而大大减少了部分学生的上机操作时间，这也是学生失去兴趣的重要原因。从这四天的学习中我找到了一些方法，我们应该在信息技术课教学的时候提高学生的学习兴趣，通过分层导学、分层导练让全体学生都敢于动手操作，乐于操作，通过自己的实践去检验理论知识；第二是尽量提高电脑室的使用效率，不仅仅是信息技术课，利用其它课余时间让学生有更多的时间进行操作。沈兴文老师在讲到信息技术课程的性质时提到，信息技术具有高速发展性：计算机性能每18个月会提高一倍„„信息技术的发展是飞快的，如果我们只停留在原来的位置上，过不了几年自己也会成为新一代“文盲”，所以我们应该在空余的时间加强自身业务的学习，多参加关于这方面的学习，常上网查找有关这方面的知识，经常与其他学校的信息技术教师进行联系，探讨信息技术的教学体会，交流经验，共同进步。

二、努力学习，提升教师的信息素养。

为使自己不断适应新课程改革的需要，满足教师的专业化发展、自我超越、自我创新的需要，以持久的恒心和坚韧的毅力为之努力目标。通过不断的学习，提高自身的专业知识，成为学科带头人和学科骨干教师，引领教师的信息技术专业发展。

教师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职业理想是成功的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来。教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本。教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素。影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。作为教师要关心集体，团结合作，相互理解，相互关心，尊重前辈，诚恳待人，信守诺言。同时还要做一名反思型的教师。作为一名教师，我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个优秀教师的标准来要求自己。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。

在培训中，李秋红老师对各种应用软件的使用方法进行了详细的讲解，其中非常实用的捕捉屏幕影音工具、Flash动画基础、Photoshop图像的处理方法、PPT演示文稿的制作技巧等使我们的学习深入浅出，培训过程中刘老师结合实例进行教学，非常地实用；沈兴文来老师从信息技术课堂教学中存在的问题及对策进行了详细地禅释，使我们深入了解了信息技术课程发展的历程、信息技术课堂的有效教学、及信息化教学评价和信息技术课程的实施；王朋娇老师的《信息技术与课程整合研究》和《信息技术课程教学案例评析》全方位介绍了信息技术与课程整合的意义、理论基础及其方法和教学模式，并结合教学案例进行评析，使我们从理论的高度更加透彻地了解了信息技术与课程的整合。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。

篇8：中小学教师人本管理的问题与对策

一中小学教师管理存在的主要问题

教师的人本管理是关注教师自身成长与发展、促进教师素质全面发展的管理。但是一些传统中小学管理者仍表现出一些与人本管理相悖的行为, 主要表现有:

1. 过于关注教师对于学校的实用性价值, 忽视了教师自身的发展

传统的学校管理把教师作为雇员, 是实现学校育人目标的工具。学校管理者就是最大限度的组织开发教师的人力资源, 要求教师高质量、高标准、高效率的完成分派的学校任务, 忽视了教师也是学校管理中的重要成员及教师的发展、尊严和价值。没有致力于追求和谐的人际关系, 为教师的进步、提高创造有利条件。教师无法成为自我发展的主体。

2. 过于关注教师的专业发展, 忽视教师的全面发展

仅将教师的发展定位于让教师成为专业人士, 却忽视了教师作为一个不断成长发展的个体, 其发展应是全面性、和谐性的。教师是一个具有个性, 且多方面发展的有机生命体, 应该得到全面的发展机会。要倡导教师的生命性体验, 使之成为一个具有丰富情感体验的、个性全面发展的社会个体。

3. 忽视了教师队伍的成长与发展, 使他们在自身发展中缺乏主体性

在传统的教师发展管理理念中, 喜欢树典型。这就走向了另一个极端, 把外出学习的机会集中于少数教师, 导致了教师素质良莠不齐, 从而影响整个教师队伍的发展和学校总体教学质量的提高。教师们自主发展的机会不多, 只按照一些制度要求进行, 且在教师群体中会产生一种恶性的竞争, 或故步自封的现象。

4. 作为激励教师的手段之一, 培训与发展存在着一些生搬硬套的管理模式

不能根据本校教师个人的具体发展水平以及发展的特殊需求, 制定教师发展与培训计划, 在管理过程中缺乏“权变”思想。而且, 在中小学教师的培训与发展中关注的是中青年教师的发展需求, 相对于任教年限较长的老教师, 他们占有更多的优势。一些学校过于强调进修学习的成果, 以至于争取更多的进修机会成为中小学教师晋升和竞争的砝码, 失去了促进发展的积极意义。

二中小学教师人本管理问题的对策

1. 在中小学教师的管理过程中要树立正确的教师观

只有以一种正确的教师观指导教师管理才能取得良好的教师人本管理成果。把教师作为管理的主体之一, 充分的尊重教师在管理过程及教学过程中的主导地位, 以教师的全面发展为目标, 是一种人性化、人文化的管理理念。

美国学者安尼布鲁斯说:“如果你希望你的员工努力工作, 那么你必须帮助他们感觉到他们对工作具有控制权, 他们属于组织, 最重要的是他们是组织的主人。”因此, 作为一名合格的学校管理者, 必须意识到:树立“以师为本”的管理理念, 意识到教师也是需要成长与发展的有机个体, 教师具有高尚而强烈的尊严, 教师工作所具有的特殊性, 才能保证学校教育教学工作的顺利完成。而作为教师个体, 教师自身也要树立主人翁思想, 要增强责任感与使命感;在此过程中, 关键是教师个人的责任感与教师对组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命, 并将个人的目标与组织使命相结合, 才能从内心接受并积极参与学校管理活动。另外, 教师会不自觉地把教育教学中出现的问题归结为学校管理及学生的问题, 而不是自身的问题, 以至于忽视了问题的关键, 以及解决问题的有效途径。教师应该用人格、事业心和集体荣誉感来爱校, 从而体现自我的主体意识与地位。

2. 中小学教师的聘用要贯彻人本精神

在新的社会环境及竞争机制下, 中小学教师的聘用着眼点也发生了变化。表现为: (1) 甄选教师的着眼点由候选人静态的档案材料转向了候选人动态的表现, 出现了一些试教、试用制度。 (2) 招聘新教师的着眼点由候选人的学科对口转向了候选人的多科要求。因为新的课程改革需要大量的一专多能型的人才。 (3) 招聘新教师的着眼点由候选人的单一教学能力转向候选人的教学、科研、组织人际等多重能力。这乍看来, 只是从学校的角度出发, 正是这些看起来更加困难而严格的要求体现出了人本管理的精神, 让教师不再只是从学科知识的单一角度谋求发展, 而更加注重自己的全面素质和多项能力。不仅让学校可以选教师, 而且教师可以选学校, “双向选择”不是更加体现以人为本的思想吗?

在人才流动、竞争激烈的市场中, 对教师的任用要更加合理而人文化。首先, 要加大人事制度改革的力度, 强调激励的作用, 形成有利于人才辈出、人尽其才的机制, 营造更加吸引人才的条件与环境, 建立更加合理的“双向选择”制度。其次, 学校的聘用制度应大力推广有利于良性竞争的“合同”制度——竞争上岗, 以防止在分配定额制度下出现“走后门”行为, 从而确保教育教学工作拥有良好合格的师资队伍。而这种公平竞争的制度也正是教师人本管理思想的体现, 并且在中小学教师聘用中出现的性别差异问题, 或许从人本化的思想出发, 调节男女教师比例的做法无可厚非, 因为学生需要接受多方面、正面的影响。我们可以仍然从公平合理的角度出发, 竞争——尤其是公平的择优竞争, 是最具有说服力的。当然要制定合适的竞争标准, 不对任何一方构成非公正的影响或要求的前提下才可行。在待遇上, 凭借有力的竞争获得的岗位, 实现有劳就得、多劳多得、优劳优得, 按照做出的贡献获得相应的报酬。

3. 中小学教师的管理要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境

营造良好的校园文化氛围和人际关系环境, 是充分发挥人本管理作用的必要条件。以人为本的学校文化, 其出发点和归宿点是要提高学校成员的道德文化素质和身心素质, 激发他们满足生理、安全、社会、尊重、自主、自我实现等各种需要的积极性和创造性, 培养教师的个性、集体意识, 塑造良好的学校形象, 增强学校内部的凝聚力, 推动学校成员的全面发展。学校文化氛围建设的核心是构建学校共同的价值观, 要求学校教职工对学校共同体的发展前景、方向、目标表示认同, 并且学校的共同价值观也应该包容教师个体价值的多样性、差异性, 使学校教职工的个体价值观与学校组织的共同价值观相互协调。

在中小学教师的人本管理中, 建立人文化的、和谐的人际关系, 从而为教师的发展创造出有利的外部环境。领导者必须改变传统的权力与服从的管理思想, 必须深入教职工中, 与他们打成一片, 成为他们的知心朋友, 了解他们的具体情况与心理活动, 并积极倾听他们的意见, 创设一种良好的心理氛围和宽松的工作环境。

4. 中小学教师的管理要学会激发教师的积极性, 及正确的评价教师的工作

如何有效地激发调动教师的积极性, 也是以人为本的教师管理所应关注的一个重要方面。在众多的管理思想中, 采取了各种调动积极性的方法, 也就是各种激励方式, 而人本管理的激励方法并非是一种单一的激励模式。学校管理者不应该照搬照抄各种管理方法, 而是应树立起一种“权变”的思想, 采取具体问题具体分析的方法。

第一, 要充分激发教师的积极性。为了制定出符合教师个性特点的发展规划, 学校管理者必须了解教师的多层次需要。现今的学校管理中, 多愚信马斯洛的需要层次理论, 误以为教师的需要多为发展性需要。这一点不可以说是错误的, 但由于每个教师的具体情况不同、需求也不同, 因此需要采取不同的措施。这便是“权变”思想的体现。当然, 学校管理者必须掌握教师需要层次递进的规律。而且在不同时期内, 同一个教师的需要也会发生变化, 个体也会同时存在多种需要, 且在一定时期内有一种需要会占支配地位, 这种需要最强烈并制约其他需要的因素叫做“优势需要”。因此学校管理者要时时保持与教师的密切联系, 深入教师中关心教师, 与教师多沟通交流, 才能更深刻全面地了解教师。

第二, 要采取合理的激励方式。教师群体是一种较为特殊的群体, 在实施激励措施时, 要注重以物质激励为基础、精神激励为重点的原则。在满足最基本的物质生活需要的基础上, 教师作为一个具有高层次文化素质的群体, 他们追求创新, 对内在自我心灵的认识和外界社会活动的感受都十分敏锐;爱惜名誉、重视形象、希望自己的劳动成果得到认同并获得相应的评价;有发展提高、不断的充实和更新自己的知识结构的需求;有参与学校管理和民主决策的意识。

针对不同的情境和特殊的个体特征, 采取不同的激励手段是以人为本的教师管理的意义所在。尤其是教师的培训与发展的激励方式, 不断提高教师的自身素质, 使他们拥有更加适应教学发展需求的能力技能, 为每一个教师制定出符合其特点的发展规划, 实现教师与学校的双赢发展, 而参与管理的方式也是自我管理的一种平台。

第三, 要采取人本化的评价措施。前文提到了人本化教师评价应该让教师参与到评价过程中, 由于教师工作成绩的滞后性、迟缓性、隐性化的特点, 也应该考虑评价过程中显性工作质量与隐性工作质量的关系、定量与定性、结果与过程的关系以及其他一些外在因素影响的关系, 评价的指标就应该多样而灵活。

作为人本化教师管理的评价方式, 就应该构建起一种发展性的评价体系: (1) 以教师的未来发展作为基点, 把教师成长过程中能够促进全面发展和专业深化的所有内容作为评价内容; (2) 要鼓励教师积极参与评价, 既是评价的客体, 又是评价的主体, 使其感受到被尊重; (3) 实施动态的、纵向的, 遵循教师发展规律的评价, 使形成性评价与总结性评价相结合。在现代学校管理中, 实施正确的“以师为本”的管理措施, 是当今教育与社会同步发展的要求。在中小学教育教学改革的今天, 拥有一支数量足、质量高的教师队伍, 正是学校教师管理的追求。人本管理则是这一追求的有力保障, 从而达到中小学教师全面发展和教育质量不断完善发展的目的。

摘要：中小学教师的人本管理就是建立以教师为本、尊重教师、依靠教师、以教师为主体的理念。在实践“以人为本”的管理时, 作为管理者必须意识到:树立“以师为本”的管理理念, 意识到教师也是需要成长与发展的有机个体, 教师具有高尚而强烈的尊严, 教师工作所具有的特殊性, 在教师的管理中采取合适的方法措施, 要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境, 激发教师的积极性, 正确评价教师的工作, 才能保证教育教学工作的顺利完成。

关键词：人本管理,中小学教师,以师为本

参考文献

[1]梁桂容.学校人本管理之建构[J].重庆交通学院学报, 2005 (9)

[2]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:200

[3]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:83～84

篇9：河北省中小学教师管理系统常见问题

关键词：稽核管理系统问题建议

河北省农村信用社稽核管理系统上线一年多以来，充分发挥了计算机的数据处理优势，提高了稽核风险监控和预警能力，增强了稽核检查工作的针对性，增加了非现场检查业务，规范了稽核操作，提高了稽核工作的质量与效率，实现了稽核监督与管理的科学化、现代化，更好地发挥了稽核工作为信用社的经营活动保驾护航的作用。但是，在实际运行操作中还存在一些问题需要优化完善。

1 稽核管理系统运行操作中存在的问题

1.1 稽核管理系统本身存在的问题

1.1.1 异常监控中可疑问题库和违规问题库一次最多只能导出1000条记录。

1.1.2 查询管理一次最多只能导出5999条记录。

1.1.3 凭证字典查询记录无法正常导出excel或txt文件。

1.1.4 现金调剂不能正常查询。

1.1.5 机构管理查询过滤条件的网点状态以及现金出入库的交易来源无法输入，建议完善标识表。

1.1.6 机构管理及柜员信息查询记录为全省记录，导出文件为辖内记录。建议查询记录及导出记录一致，均为辖内记录。

1.1.7 内部账查询的总账查询记录不能正常导出，并且总账查询条件机构号按辖属机构不能正常查询。

1.1.8 贷款查询缺少最大一户及最大适合贷款查询。

1.1.9 任务报告管理阶段分管领导的审批结果不应有上面选项，建议系统外操作。

1.1.10 同一用户可以在办公自动化网内嵌稽核管理系统或稽核管理系统专线同时多页面登陆稽核管理系统，不能正常顶出。

1.2 认识不足，重视不够，稽核管理系统利用不充分

1.2.1 有些稽核人员思想认识不到位，对稽核管理系统重视程度不够，操作不熟练。只是把稽核管理系统当成电子工作底稿的录入工具，对于异常监控筛选的数据也是简单机械地销记。

1.2.2 有些稽核人员稽核管理系统操作不规范，责任不明晰。例如利用他人用户进入系统操作，稽核检查任务命名简单，工作底稿录入不详细，不能把问题说清说透。

1.2.3 有些稽核人员不能充分掌握稽核管理系统查询管理的使用方法和技巧，不能利用查询功能获得的数据去分析和发现风险点，做不到有针对性地带着问题开展稽核工作。

2 稽核管理系统的建议

2.1 优化综合业务前台程序

为了提高稽核工作的质量与效率，建议通过优化综合业务程序在前台限制住禁止办理的业务，以最大限度地防范风险保证业务质量，更好地为信用社的经营活动保驾护航。

2.2 优化稽核管理系统

2.2.1 建议接收信贷管理系统和财务管理系统等其它系统数据，筛选出异常监控数据。例如不良贷款转为正常贷款的业务。

2.2.2 建议异常监控增加监控規则。例如筛选同一个客户号在不同机构贷款的数据，看是否是多头贷款；筛选当日对同一客户发放贷款和归还贷款，发放额大于等于应归还额的数据，看是否是以贷收息。

2.2.3 建议对市级业务管理员放开起止一个月的限制。例如能一次性查询辖内2005年7月1日以来发放的百万元以上贷款。

2.2.4 建议查询管理增加业务状况表、资产负债表、利润损益表、现金流量表等报表的查询，便于非现场稽核。例如可通过查询分析，看贷款是否超存贷比例，单户及最大十户是否超资本金比例。

2.2.5 增加手工录入问题台账功能。为了确保问题台账及报表数据完整、准确，建议在综合管理的问题台账管理模块增加手工录入问题台账功能，将系统外开展的各类检查发现的问题补录到稽核系统中。稽核报表分为系统、手工、汇总三张表。系统报表反映的是系统中立项的稽核检查数据，手工报表反映的是手工录入的数据，汇总报表反映的是系统报表和手工报表的合计数。充分利用问题台账对稽核发现的问题实行科学统筹管理，确保问题有查有处，及时纠正。

2.2.6 建议省联社及时将最新的制度汇编电子版上传入稽核信息的法规制度库库，便于稽核人员分类查询、导出和应用，以提高工作效率。

2.2.7 增加密码强制修改功能。按照《河北省农村信用社稽核管理系统运行管理暂行办法》文件要求，密码设置不能过于简单，密码须由六位及以上数字或字母组成，要不定期更换自己的密码，原则上至少三个月更换一次。建议当密码超过三个月未进行修改的用户登录稽核管理系统时，稽核管理系统自动弹出修改密码操作界面，必须进行修改密码后才能正常登录稽核管理系统。稽核管理系统还要限制用户不能设置过于简单的密码。例如：“123456”、“111111”、“888888”等。

2.3 加强稽核人员培训、加大非现场稽核力度

2.3.1 对辖内稽核人员组织开展关于《河北省农村信用社稽核管理系统运行管理办法》、系统中各功能模块操作流程及注意事项、风险点及监控规则、问题词条等内容的全面培训。培训后以考促学，使辖内稽核人员能够熟练操作稽核管理系统并能运用到实际检查工作中。规范基层人员操作，减少异常监控问题的发生，最大化的防范风险。

2.3.2 各县设立能对各类业务风险点进行有效识别、监测、分析和控制能力的兼职非现场稽核人员一名，负责每个工作日对系统筛选出的异常监控数据进行监测，按月向稽核部门负责人提交非现场监测情况报告。

2.4 加强现金管理，防范经营风险

通过稽核管理系统发现辖内个别机构连续三天库存现金超限额情况严重。为了保障合规现金支付，减少超库存现金占用，努力提高现金资产效益，防范经营风险。特提出以下建议：

2.4.1 加强员工风险防范意识，严格执行各项规章制度，规范操作，密切关注本机构库存现金情况，及时上缴超库存现金，确保信用社资金安全。

2.4.2 强化对口管理职能部门的责任，对口职能部门对信用社现金库存超限额要算总账，根据各营业网点存款余额、历史现金流量等情况核定，预先匡算好资金日流量进口和出口，核定各营业网点现金总量并检查是否存在超限额问题。

2.4.3 坚持做好现金库存超限额情况预警整改及回复工作，切实加强库存现金的日常管理，做好现金预测，确保上报现金计划准确性，做到勤缴勤调；对可能存在的超库存限额风险及时进行预判，杜绝因库存现金连续三天及以上超限额情况发生。

2.4.4 加强现金管理，杜绝因控制库存而拒收客户现金的现象，切实加强现金调运管理，合理配置库存现金，提高现金使用率，保障营业机构正常对外收付；严格执行制度规定，规范现金业务操作，保障资金安全；高效安全利用自助设备，减少柜面现金收付压力，切实保障现金收付业务正常进行。

2.4.5 加强大额现金预约制度的管理力度，建立大额现金预约登记簿，留存客户有效联系电话，指定专人及时与客户沟通联系，对失约款项要及时上缴，降低现金付息资产占用。

2.5 强化规范管理，确保系统平稳运行

为了提高稽核工作质量，保证稽核管理系统正常运行。稽核人员应切实提高系统的实际操作能力，严格按照《河北省农村信用社稽核管理系统运行管理办法》操作。

2.5.1 对各类底稿细项的编制应进行统一规范，保证稽核工作质量。

2.5.2 稽核人员应注重流程控制，严格按操作流程操作。

2.5.3 加强稽核资料复核，在每个流程和环节结束以前，再次对录入的信息进行确认，核实无误后再进行下一流程的操作，同时要求部门负责人加强对稽核人员稽核资料的复核，控制质量。

2.5.4 加强稽核资料管理。

2.5.5 稽核人员电脑专用，确保网络安全。

2.6 加大考核力度、加强不定期检查

按照《河北省农村信用社稽核管理系统运行管理办法》要求制定相应考评办法或实施细则，做为对辖内县级农信联社的稽核工作情况进行综合考评的一项。省市联社稽核人员可以不定期对辖内稽核人员的系统操作进行检查，对不按照《河北省农村信用社稽核管理系统运行管理办法》操作的人员进行批评指正以及处罚，以提高稽核人员针对稽核管理系统的重视程度，更好地发挥稽核管理系统的优势。

篇10：河北省中小学教师管理系统常见问题

2018年河北省中小学教师资格认定通知

为做好我省2018年下半年教师资格认定工作，根据《河北省中小学和幼儿园教师资格认定实施方案》的有关规定，现将相关事项通知如下:

一、申请教师资格认定的人员范围 1.符合以下条件之一的已毕业人员（1）具有河北省户籍。

（2）持有河北省有效期内居住证。（3）人事档案关系在河北省。

2.本省高校全日制在读专接本学生，全日制在读研究生可在户籍或学校所在地以专科或本科已毕业人员身份申请认定；本省高校其他在读学生，在毕业前最后一个学期方可认定，不在本次认定范围内。

二、申请教师资格认定的条件 1.学历条件

（1）申请认定幼儿园教师资格，师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

（2）申请认定小学教师资格，应当具备高等院校专科毕业及其以上学历。（3）申请认定初级中学教师资格，应当具备高等院校本科毕业及其以上学历。

（4）申请认定高级中学教师资格和中等职业学校教师资格，应当具备高等院校本科毕业及其以上学历。

（5）申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备高等院校专科毕业及其以上学历和具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级，其中对确有特殊技艺，且获得国家职业技能鉴定机关颁发的高级技术等级证书的人员，经省教育行政部门批准，申请认定实习指导教师资格可适当放宽到高中毕业学历。

2.考试条件

应当通过国家中小学教师资格考试，笔试、面试均合格，获得教育部考试中心颁发或从“中国教育考试网”自行下载打印的《中小学教师资格考试合格证明》，且在有效期内。

3.普通话条件

2018年下全国教师资格证认（http:///article/447）

普通话水平测试达到二级乙等及以上标准，取得相应等级证书，（申请语文学科普通话等级要求为二级甲等及以上）。

4.身体条件

具有良好的身体素质，按照《教育部教师资格认定指导中心关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检标准的通知》要求及《河北省申请教师资格人员体检标准及办法》规定的标准和程序参加体检，体检结论为合格。

5.思想品德条件

遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的职业道德，能履行《教师法》规定的义务，经申请人户籍所在地乡镇人民政府（街道办事处）或所在单位（应届毕业生为就读学校）思想品德鉴定合格。被撤销教师资格的，自撤销之日起５年内不得重新申请认定教师资格；受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能申请认定教师资格。

三、教师资格认定流程见附件2

四、时间安排及相关注意事项 1.申请人网上注册申报时间

10月9日-10月15日，网站开放时间为每天的7：00—24:00。

登陆网址：中国教师资格网，请点击“全国统考合格申请人网报”报名。选择其他入口报名无效。

2.体检

考生持贴有与网报同版照片的《申请教师资格人员体检表》到各市指定医院体检，体检结果当次有效。（指定体检医院、体检时间请于10月9号以后登录查看）

3.申请认定、现场确认及材料审核注意事项

（1）申请人网上报名时认定机构须选择户籍、人事档案关系或居住证所在地的市级认定机构（包括定州市、辛集市）申请认定。

（2）申请人网上报名时须选择户籍、人事档案关系或居住证所在地的区县现场确认点进行确认。具体确认时间和确认地点报名时可在报名界面查看。现场确认须本人亲自确认，不可他人代办。

（3）申请人可在现场确认前登录网上报名系统，对信息进行修改。（4）《教师资格认定申请表》的内容和网上填写内容应完全一致，申请人在申请表第2页承诺书上亲笔签名，在第4页备注栏内注明自己过去取得的教师资格的种类、证书号和取得时间。申请表封面和第3页不得手填、涂改。

2018年下全国教师资格证认（http:///article/447）

4.证书发放