河北省邯郸市邱县教育局招聘中小学教师通知

河北省邯郸市邱县教育局招聘中小学教师通知（精选2篇）

篇1：河北省邯郸市邱县教育局招聘中小学教师通知

为提高法院办案质量和效率，进一步维护维护全县社会公平正义，按照《关于深化司法体制改革的意见及贯彻实施方案》。经研究，决定面向社会公开招聘14名法官辅助人员。为切实做好招聘工作，特制定如下实施方案：

一、招聘原则

坚持德才兼备，民主、公开、竞争、择优，实行公开招聘，在考试、考核的基础上择优聘用。

二、招聘岗位、人数

2016年邱县公开招聘法官辅助人员14名。

三、招聘条件(一)遵守宪法和法律;(二)具有良好的品行和职业道德;(三)具有邯郸市户籍或身份证号码为邯郸市号段(前四位为1304或1321);与以上条件人员具有婚姻关系的也可报考。

(四)学历要求：统招全日制普通本科学历(法律类、中文类专业可放宽至统招全日制专科学历)。

尚未毕业的2016年应届毕业生可持学校证明参加招聘。(五)年龄要求：28周岁以下(1988年4月25日以后出生)(六)适应岗位要求的身体条件(参照《国家公务员录用体检通用标准》);(七)有下列情形之一的人员不得报考：

1、曾因犯罪受过刑事处罚的、曾被开除公职的人员;

2、现役军人;

3、非应届毕业的全日制普通类高校在读学生;

4、法律、法规规定不得招聘的其他情形人员。

四、招聘程序(一)发布公告

定于2016年4月25日在邱县政府公众信息网和邱县电视台发布公开招聘公告。(二)报名

符合招聘条件人员，按照岗位条件现场报名。

1、报名时间:2016年5月3日至2016年5月6日;

2、报名地点：邱县振兴路东段市民中心152室

3、报名办法：

报名者需提供以下材料原件及复印件：①毕业证书、报到证(尚未毕业的2016年应届毕业生提供学校证明);②二代身份证或户口本(不含临时身份证及户籍证明);③近期蓝底一寸免冠彩色照片5张。报名所需提供材料齐全者填写《邱县2016年公开招聘法官辅助人员

报名表》(下载地址：http://61.182.168.24:85/km60193/um22o/tmcty?id=804)并交纳报名考务费100元。

报考人员应如实提交有关信息和材料：专科及以上学历毕业证书须从中国高等教育学生信息网(http://)查询，不能从网上查证的不能报名。

凡本人填写信息不真实、不完整或填写错误的，责任自负;弄虚作假的，一经查实立即取消考试资格或聘用资格。

对于招聘人数和所报考人数达不到1:2比例的，核减招聘人数。

报考人员于2016年5月11日到报名点领取《笔试准考证》，同时采集个人影像信息。(三)笔试

笔试采取闭卷的方式，笔试时间为2016年5月14日9:00—11:00(120分钟)，地点见《笔试准考证》。笔试实行百分制，满分100分。考试范围为公共基础知识。

按照笔试成绩从高分到低分的顺序，1:1.5的比例确定参加面试人选。比例内末位出现并列时一同进入面试。笔试成绩于2016年5月17日在邱县政府公众信息网公布。

(四)资格审核

2016年5月18日至2016年5月27日由县公开招聘工作领导小组办公室组织相关部门对进入面试人员的资格进行审核。审核时，面试人员应按照招聘岗位资格条件要求提供相关材料的原件，已毕业的提供教育部学历证书电子注册备案表(http:///xlcx/rhsq.jsp)，尚未毕业的2016年应届毕业生提供高等学校录取新生名册(在本人姓名处加盖学校章)。审核不合格的，取消其面试资格，依据报考同岗位笔试成绩依次递补。

(五)面试

面试满分100分，采取回答问题的方式进行，面试考官5-7名，现场打分，现场公布。面试准考证于2016年5月31日在报名点领取，面试时间、地点见面试准考证。当出现被确定为面试人选后不参加面试的情况时，不再递补，不核减招聘指标，不影响拟聘用人员的确定。

总成绩为笔试成绩×50%+面试成绩×50%之和，每一岗位按照从高分到低分以1:1的比例确定进入体检。当比例内末位总成绩出现并列时，笔试成绩高的考生进入体检，笔试成绩也并列的，一同进入体检。

(六)体检和考核

体检由县公开招聘领导小组办公室组织，在县级及以上医院进行，体检医院临时指定，封闭组织。体检标准参照《国家公务员录用体检通用标准》。体检不合格的，取消其资格。

体检合格人员进入考核。考核主要对个人档案和近年来的现实表现进行审查，考核不合格的，将取消资格。

对体检、考核不合格、自动放弃的人员，取消资格后出现空缺名额的，不再递补。(七)公示

对拟聘人员在邱县政府公众信息网公示,公示期为7个工作日。

五、聘用方式

对公示反映有严重问题并查有实据，不符合聘用条件的取消其拟聘人选资格，不再递补;对反映有问题但一时难以查实的，暂缓聘用，待查实并作出结论后决定是否聘用;对公示期满无异议的，由县人才交流开发中心与其签订《聘用合同》，明确双方责任、权利与义务，合同签订期限为三年，其中试用期十二个月，含在合同期限内。

聘用人员工资参照我县最低工资标准执行，每月由县财政扣除个人承担的各项保险后按月汇入个人账户。档案及人事关系由县人才交流开发中心代理，养老、医疗、生育、工伤、失业保险由县财政按月拨到人才交流开发中心,由人才交流开发中心负责缴纳。

合同期限内如被聘用人员有下列情形之一的，聘用单位可随时单方面解除合同：

1、被聘用人员在试用期内不合格的;

2、连续旷工超过15个工作日或者1年内累计旷工超过30个工作日的;

3、违反工作规定或者操作规程，发生责任事故，或者失职、渎职，造成严重后果的;

4、参加邪教组织或迷信活动，造成严重后果的;

5、被判处拘役、有期徒刑缓刑以及有期徒刑以上刑罚收监执行的;

6、不能胜任本职工作或达不到用人单位所提出的的合理工作要求的。三年合同期满后根据工作需要和考核情况决定是否续签。

六、凡在规定时间内未领取笔试准考证、面试准考证，未参加笔试、资格审查、面试、体检和考核的视为自动放弃。资格审查将贯穿工作始终，不符合条件的，随时取消考录资格。

本方案由县人才交流开发中心负责解释。联系电话：153XXXX9247 原标题：2016年公开招聘法官辅助人员简章

篇2：河北省邯郸市邱县教育局招聘中小学教师通知

关键词 中小学教师 综合教育技术培训 模式

信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质提出了更高的要求。国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关随后启动了中小学教师教育技术建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。但是通过对我省教师教育技术培训的现状调查，教育技术培训需求量特别大，培训任务紧迫，培训对象的个性差异显著，培训对象参加培训受工作和生活的制约。所以探索

适合于我省中小学教师综合教育技术培训的有效模式势在必行。

一、集中辅导培训模式

主要的培训方式就是以县级进修学校为依托，对参训教师分期分批进行培训。指导教师依据受训教师个体学习目标，设计教学策略，通过系统和持续的集中辅导，解决实际教学问题。实现个体学习目标的前提是指导教师对教师个体的学习目标进行分析，进而针对不同学习目标，实施相应教学方法以及适当的教学媒体选择。指导教师通过对教学内容的讲授，完成受训教师从记忆到理解，从简单应用到综合应用。这种培训的优势在于参训教师可以根据自己的基础水平，系统、详细的学习有关教育技术的理论与技能，并且有针对性的强化自己的弱势，尤其对于技术的学习和教学策略的设计，可以与教师和学友之间进行互动和交流。这种模式的弊端突出表现在参训教师

的工学矛盾不易解决，而且培训任务重，资源短缺，培训时间有限等，不适宜搞大规模培训。

二、校本培训模式。

采用传统的集中培训模式有其弊端,仅仅依靠进修学校也不可能在3年内对教师进行一一培训的。可以考虑对中小学绝大部分教师以校本培训模式为主体来完成此次培训。在校本培训过程中应重点抓住几个方面的关键特征，即“一条主线，两方面指导思想，三种学习形式，四个关键点”。一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，受训教师对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式。三种主要的学习方式指的是受训教师自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习；四个方面的关键点分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。这些要求都要落实到具体的校本培训活动中，在培训过程中得到体现。

三、网络培训模式

对于中小学教师而言，大规模的参加培训所面临的一个主要问题就是工学矛盾。大部分一线教师，承担一门或几门学科的教学，对于担任毕业班的学科教师和班主任时间尤为紧张。探索一种建立在学科教师自主参与基础上的

培训模式迫在眉捷。于是“以在线培训为主，面对面培训为辅”的网络培训模式应运而生，受到参训教师的欢迎和青睐。它将克服培训需求量大而培训资源短缺、培训内容多而培训时间有限、培训形式单一的缺点，使培训规范化、科学化，极大地推动教育现代化的发展。这种培训模式，在教育观念上，为受训者建立引领式和自主式学习模式；在教学方法上，教师将以通信者、合作者、信息制造者和发布者的身份出现而不再只是问题的解决者和决策者；在学习方法上，将真正做到内容核心模式和沟通核心模式的有力结合。

具体实施可以分为三个阶段，第一个阶段，由主讲教师针对在线平台对参训教师进行培训和指导。第二个阶段，参训教师自主网上学习，完成师生互动、生生互动和作业的提交，主讲教师根据参训教师的网上学习情况进行评

价。第三个阶段集中交流总结，针对整个学习过程以及平台的使用情况进行交流总结，完成整个培训任务。

四、基于项目管理的培训模式

这种培训模式实质上是借鉴英特尔未来教育培训理念。项目管理，就是项目的管理者在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效的管理，即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、和评价，以实现项目的目标。对教师教育技术培训而言，培训质量的保障不仅仅依赖于教学的开展，更大程度上和培训中科学的管理和组织有密切的关系。

在具体开展教育技术培训过程中，将培训分成三个阶段，即项目初始化和计划阶段、项目执行和实施阶段以及项目完成阶段。在第一阶段，项目负责人组建子项目小组，制定子项目方案。根据对受训学员的分析，在原有的培训会务组和技术组的基础上增加教学辅导组。与此同时子项目小组成员责任落实到人，制定详细的项目方案，对可能出现的问题提前做出规划。

在第二阶段，会务组负责培训资料发放、学员基本情况调查、开学典礼准备、考勤管理等事务性工作。教学辅导组负责调动学员组内讨论、检查作业、答疑等教学辅助性工作。技术支持组负责培训平台的安装与维护、学员机器的杀毒、机房的统一管理等技术性工作。各小组成员在每天工作结束后必须完成工作日志的撰写，将一些突出的问题拿出来供整个项目组讨论，制定第二天的具体应对方案。对于培训教师而言，要求他们集体备课，并提前一天就具体细节和三个小组的负责人进行交流。

在项目完成阶段，小组每位成员提交一份工作小结，其中记录各自发现的问题、提出的解决方案、解决的效果评价。接着由小组负责人归纳总结，制定出新的项目方案交与项目负责人。

教育技术培训是中小学教师继续教育持续发展的重要推动力，必须重视教师教育技术培训，才能有利于推进新一轮课程改革及信息技术与课程教学的整合，有利于实现基础教育与教师教育的协调发展。教师教育技术培训要向更深、更广方面推进，必须因地制宜，选择合适的培训模式，在教育部整体教育政策的指导下，实现教师教育素质整体提高，从而带动教育事业的总体发展。

参考文献

[1]乔爱玲，王楠 教师教育技术培训模式新探，《中国电化教育》，2005.10。

[2]柯清超 面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究，《电化教育研究》，2008.2。

[3]严增凯 借鉴校本培训模式 推进教育技术培训，《中国教育报》，2006.7。

[4]王永平 参与式教师教育技术培训研究，南京师范大学，2007。