小学职业启蒙

小学职业启蒙（精选9篇）

篇1：小学职业启蒙

职业启蒙

2013年11月22日，由上海市学生德育发展中心和虹口区教育局联合主办的“启迪心灵 引航未来——上海市中小学职业启蒙与职业规划教育推进会暨小学生读本新书发布会”在虹口区广灵路小学隆重举行。呼声渐高的中国职业启蒙与规划教育又向前迈了一步。

在两年前，上海就开始试水中小学职业启蒙与规划教育。2011年，上海市学生德育发展中心发布首份中小学生职业启蒙与规划教育调研报告，结果显示，近五成小学生认为学习是为将来找一份好工作；学生对职业规划了解不多，渴望获得更多动手实践的机会。为此，上海市将在16所中小学和教育机构试点“职业启蒙与职业规划教育”，架起学校教育与社会职业间的桥梁。

国外的职业启蒙与规划教育起步更早。美国职业生涯教育从六岁就开始，早在1989年就组织制定、首次发布了《国家职业发展指导方针》；日本从中学开始对学生做职业测试，帮助学生更好地认识自己，高中增加职业课程选修科目；加拿大制定的“职业日”让孩子从小体验不同行业„„在国外，几乎所有的孩子在中学阶段，就能选择、决定自己的未来发展方向。

为什么职业启蒙与规划教育如此重要？因为其目的是让孩子认识自我、了解职业、体验社会，从而准确规划自己的美好未来。可在中国，不少孩子都是到了中高考填报志愿时，才开始考虑自己的未来发展；有的家庭则完全由家长决定，盲目追捧热门专业或学校；还有孩子连同家长都一片茫然，一起来问老师哪个专业好。

这些都导致孩子考进理想的学校却不喜欢所学专业、从事工作却消极懈怠等现象产生。80后、90后跳槽率居高不下的背后，是国内职业启蒙与规划教育的缺失。自己的人生怎么能自己都不清楚方向？职业启蒙与规划教育的起步与发展，将有助于消除孩子与职业、与社会之间的断层，让他们能拥有一个美好未来。

篇2：小学职业启蒙

借助成为“上海市职业启蒙和生涯规划”课题组成员的契机，继续积极探究和开展我校校本职业启蒙教育特色活动，以学生体验和规划为主目标，以学生社会实践为主载体，进行教育体系的制定和活动的设计，为进一步把我校职业启蒙教育推向新的高度而努力。开题意义：

（一）社会职业启蒙教育是社会发展的需求

大学生就业难的原因很多。其中“对于社会职业过于理想化”也是重要原因之一。由于学生对社会职业缺少根本认知、经验和准备，常常过于理想化，以致于踏上社会，发觉要从事的社会职业和自己想象有太大的差距，就很容易导致就业危机。因此让学生在就业前就能够了解职业，先期就做好心理准备，十分重要。而从小学阶段让孩子走进社会，积累对社会职业的认知体验，对其成长和社会就业就能起到很好的正确引导和帮助。

（二）社会职业启蒙教育是教育发展的需求

随着中国教育改革的发展，教育观和教育内容也日新月异，但对照一些国家成熟的经验，我国的职业教育还有较大差距。德国、美国等国家把职业教育贯穿于幼儿到成人的整个教育过程。例如美国联邦教育总署设定，幼儿园至6年级是职业认知阶段，初中7～9年级是职业定向与探知阶段，高中9～12年级是职业准备阶段。英国也颁布了《全国职业生涯教育框架》，分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大目标，在义务教育阶段分阶段逐步完成。而中国在这个领域才刚刚起步，在小学阶段更是一个空白。因此在小学生中开展职业启蒙教育，是中国教育改革发展的需求，是填补和完善职业教育的重要工作。

（三）社会职业启蒙教育是学生成长的需求

职业规划教育是一个系统化、分阶段开展的过程，应在小学、初中、高中阶段渗透职业教育内容，做好与高等阶段职业教育的衔接，要关注学生整个职业规划的发展，使学生在不断体验自我潜能的开发过程中领悟职业发展的积极意义，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。作为小学开展的社会职业教育应是职业规划中的基础教育，是一种“播种”，是教育“启蒙”，以通过活动使小学生们对社会职业有初步的认知和体验，是学生为规避将来就业风险的一种成长需求。

（四）社会职业启蒙教育是道德纠偏的需求

家长盲目逼迫孩子追求高分数，以期待有个好工作，一些学历低、待遇低、社会地位低和生活环境差的职业，在人们心目中被轻视。其实这种现象是当代道德观缺失的表现。三百六十行，行行出状元。正是各行各业的和谐努力，才让城市变得更美丽。因此，进行社会职业启蒙教育，是在启蒙阶段为学生“打预防针”，提高“免疫力”，帮助他们树立正确社会道德价值观，能平等尊重每一个行业。二．开题目标

1.通过对小学生职业启蒙教育的探究，继续认识该教育活动的必要性。2.通过对小学生职业启蒙教育的尝试，继续建构和完善适宜的学校教育体系。3.在活动过程中，建立和逐渐完善小学生职业启蒙教育的活动机制。

4.继续通过动员家长，挖掘社会职业资源，结合实践，加强三位一体教育合力的提高，努力在该领域打造学校德育新特色和品牌，促进办学发展。

5.注重认知体验的过程，以社会实践为教育载体，让孩子走进社会，了解职业概况和相关职业品质，以期对于将来的成长和社会就业起到正确的引导和帮助。三．实施过程 第一阶段 阶段目标

（1）对照职业启蒙教育体系分年级的三级目标，进行活动设计。（2）挖掘班级中家长资源，提供和搭建一个职业教育的舞台。（3）以实践体验为主载体，带领学生走入社会，了解和体验职业特点。

（4）活动过程中结合调查、学科整合、心理辅导、游戏等手段，让学生更好体验社会职业。（5）累计教师、学生、家长的体会、征文等资料，形成平一校本德育经验。并汇编成册。

（一）．学校课题组探究先行做好示范。

1.构建学校职业启蒙教育课题组，明确探究任务。

2.学校课题组开展先期探究，完成学校职业启蒙教育“职业体验和规划”三级目标的制定。

3.学校课题组先行设计相关活动方案，为后期学校活动普及做好示范。

（二）．向全体教师明确学校职业启蒙教育的课题研究任务。1.向全校教师进行一次课题说明和辅导，并明确课题探究方向。

（1）上海市成立“中小学生职业启蒙教育和生涯规划的重点课题攻关项目组”，受社会关注。（2）平利一小成为该市级课题研究挂牌基地，承担其中“职业体验和规划”项目的探究。

2.进行学校职业启蒙教育活动动员，并介绍活动方法和任务。3.各班级酝酿职业启蒙教育活动。（1）各班级对照体系目标进行思考。（2）与家长开展沟通，酝酿职业教育阵地。

（三）．启动平利一小职业启蒙教育活动。1.各班级设计职业启蒙教育的活动方案。

（1）按照自己班级所处年级的三级目标进行设计。（2）参照学校课题组下发的方案模式进行撰写。

2.围绕活动目标，先期开展好准备活动。如小调查、小体验、小交流等。

（四）．平利一小职业启蒙教育开展实践体验活动。

1.各班带领学生走入各自的职业教育阵地，在家长的配合下，进行职业体验。（1）组织好学生，注重安全教育。（2）各班留下活动照片。2.各班活动后开展相关延续活动。例如：（1）学生征文

（2）家长征文

（3）其它有关资料。

3．反思和新设计。

（1）对照目标和过往活动进行再思考。（2）再次设计一篇新活动方案。

（五），学校进行职业启蒙教育阶段小结。（1）总结交流。

（2）职业启蒙教育活动方案和案例汇编成册。（3）酝酿下一阶段职业启蒙教育新活动方案。第二阶段继续累积活动方案和经验。1.继续实施教育活动。

2.筹划出编《社会职业启蒙教育》三本书：家长篇、学生篇和教师篇。第三阶段 1.书籍文稿审阅 2.书籍出版

3.召开现场汇报会，展示成果。

备注说明：第二阶段和第三阶段参照市课题计划步骤。

篇3：小学职业启蒙

2013年5月19日《现代快报》刊登的《求职“蜀道”找份工作有多难》一文,报道2013年是建国以来大学毕业生最多的一年,也是“最难就业年”。除了全国毕业生数量增加、招聘岗位数骤减、部分行业起薪下调等因素外,大学毕业生就业与劳动力市场的供需错位、大学生自身定位失衡等矛盾,共同促成“最难就业年”的诞生。

大学生自身定位失衡等问题,反映了学生群体普遍缺乏职业规划教育与指导,而中小学更是缺乏相关教育。相关调查显示,上海学生普遍缺乏职业规划意识和实践机会;学校普遍缺少职业规划教育与指导,近六成的中学生表示学校没有开展过相关教育;比例高达86.2%的中学生希望了解更多职业发展变化方面的信息(其中,高中生甚至达到92.4%),但是学校却没有提供相应的课程或指导。学校应以学生发展需求为第一要务,尽早在中小学阶段开展职业启蒙与职业规划教育,激发每个学生的兴趣爱好,让学生在体验活动中了解自我、发现自我,探索个人职业发展方向,真正落实为每一个学生终身发展奠定基础的教育理念。

二、中小学职业启蒙与职业规划教育实施体系的基本构架

职业启蒙与职业规划教育是指在个人和环境因素及其职业倾向分析的基础上,引导中小学生初步了解现代社会职业的基本知识,激发学生对各类职业的兴趣和实践欲望,培育终身学习理念和生涯规划意识,提高选择职业生涯发展方向、确立和调整职业生涯发展目标的能力,形成健康、积极的人生观和人生态度的一种教育。

中小学生职业启蒙与职业规划教育实施体系是在学校实践基础上,形成小学阶段以“启蒙”为重点、初中阶段以“探索”为重点、高中阶段以“规划”为重点,循序渐进、有机衔接、各有侧重的职业启蒙与职业规划教育目标、内容、途径和方法,以及有序、有效推进这种教育的工作机制。2011年起,上海市学生德育发展中心联手上海市黄浦、普陀、虹口、闵行、宝山等区县教师进修学院和近30所中小学校,共同开展中小学职业启蒙与职业规划教育,初步构建了上海市中小学职业启蒙与职业规划教育的实施体系,即目标与内容、实施与推进、社会支持、教育资源、指导与咨询等五大系统,帮助中小学生了解自我、立足当下,合理进行自我规划,为未来健康发展奠定基础。

三、中小学职业启蒙与职业规划教育的目标与内容系统

中小学职业启蒙与职业规划教育的目标与内容系统分为教育目标与教育内容两大部分。

1. 教育目标

中小学职业启蒙与职业规划教育的总目标是帮助学生了解和掌握未来工作、学习、生活所需要的知识和技能,引导学生进行有效的职业生涯规划,以主动积极的态度适应日益变化的社会,培养学生正确的劳动观、职业观和人生观。小学阶段的教育目标是引导学生从多种角度了解自我,知道校园学习是为未来职业做好准备,了解不同职业的复杂多样性,激发对劳动的热情和对职业的向往。初中阶段的教育目标是引导学生掌握建立良好人际关系的技能,探究体验不同职业的意义和作用,确定适合个人特点的升学计划或职业发展方向。高中阶段的教育目标是引导学生探索个人职业发展方向,对就业或升学做出合理抉择,学习规划个人生涯发展。

2. 教育内容

从小学、初中、高中三个年段分别围绕自我发展、教育储备、职业探索和生涯规划四大发展领域12项内容开展分层递进、循环上升的教育。自我发展领域是奠定学生终身发展的心理基础,包含自我意识、自我成长、人生角色、人际关系四项内容。教育储备领域是奠定学生终身发展的能力基础,包含学校学习、终身学习、责任意识三项内容。职业探索领域是奠定学生终身发展的实践基础,包含职业信息、职业体验两项内容。生涯规划领域是奠定学生终身发展的社会基础,包含职业决策、学业规划、职业规划三项内容。

四、中小学职业启蒙与职业规划教育的实施与推进系统

中小学职业启蒙与职业规划教育的实施与推进系统包括整体规划、课程实施两部分。

1. 整体规划

所谓整体规划就是我们平常说的顶层设计,包括区域和学校两个层面,各区县在本区域内有职业启蒙与职业规划教育的整体规划,学校应将职业启蒙与职业规划教育纳入学校发展规划以及每年的工作计划中。目前,中小学生职业启蒙与职业规划教育还处在学校自发、区域零星分布的状态。许多区县和学校并没有充分认识到职业启蒙与职业规划教育的重要性,部分区县的推行和实施缺乏整体性的规划、引导和管理,更别提形成有效的统筹协调和互动合作机制。要实现各区县中小学职业启蒙与职业规划的整体规划,就需要区县政府跨部门合作协调,企业等社会各方面支持参与,教育系统内外协作,系统设计,共同推进。

2. 课程实施

将职业启蒙与职业规划教育纳入中小学课程中,能为全方位开展职业启蒙与职业规划教育奠定基础。课程实施是开展中小学职业启蒙与职业规划教育的主渠道。在整个基础教育阶段,要有意识、有目的地在课程内容中设置职业生涯规划教育的内容,既相对独立又相互衔接,有一定的操作性。目前,许多学校把中小学生职业启蒙与职业规划教育列入学校教育教学计划,给职业启蒙与职业规划教育安排一定的课时。

课程实施途径主要有以下几种:一是利用班队会开展专项教育;二是与小学“品德与社会”、初中思想政治、高中政治学科教学整合;三是在学科教学中渗透,通过学科整合,为职业启蒙教育提供丰富的教材和内容,帮助学生更好地了解职业;四是与课外活动相结合,通过主题班队会、校园岗位活动、少先队团队活动、综合实践活动等,提高学生对职业的认识,体验职业生活,为进入社会做好铺垫。

五、中小学职业启蒙与职业规划教育的社会支持系统

中小学职业启蒙与职业规划教育是帮助学生观察社会、体验社会、了解社会、适应社会的重要教育内容和途径之一,离不开学生家庭教育和社会环境的影响。因此,社会支持系统包括家庭职业教育资源开发与利用、社会职业资源开发与利用两部分。

1. 家庭职业教育资源开发与利用

借助学校家长资源对学生开展职业启蒙与职业规划教育的指导,通过了解、考察父母、邻居、亲戚等家庭周围人的职业生活,增强学生对各类职业的直观感受,培养学生的职业意识,体会和珍惜各种职业所创造的社会价值,激发其劳动的热情和对职业的向往。家庭教育资源开发与利用的主要形式有家庭教育指导、开发家庭亲子活动项目和家长志愿者课堂等。

2. 社会职业资源开发与利用

开发和利用社会资源是一条有效、取之不竭的途径。要积极争取政府、社会团体等热心人士参与学生教育活动,充分挖掘和调动教育、文化、体育、工商业等社会各界力量的积极性和可持续性,为学生提供职业启蒙与职业规划教育的体验场所、见习基地和见习岗位。近年来,每年寒暑假期间,卜蜂莲花、上海古今内衣有限公司、红房子西菜馆、麦德龙股份有限公司、帝芙特国际茶城等企业以及上海众多中职学校的实习中心,作为中小学生职业实践基地,开发了“零售小达人”、“青春美少女”、“‘麦’行上海”等职业体验项目,上万人次的学生从中获益。

六、中小学职业启蒙与职业规划教育的教育资源系统

在中小学开展职业启蒙与职业规划教育是新生事物,需要我们提供给学校、教师基本的教育理念、教育知识、教育经验、教育技能等,不断积累、扩展职业启蒙与职业规划教育的基础。教育资源系统主要包括教育读本的编制和使用、数字化信息资源的开发和利用两部分。

1. 教育读本的编制和使用

教育读本是中小学教师开展职业启蒙与职业规划教育的参考依据,读本由教育专家、一线教师共同编写。目前,学校使用教育读本采取上课发书、下课收书的形式,各年级、各班级轮流使用课本,以充分提高书籍的利用率。同时鼓励学校结合师生特点对教育内容进行校本化开发与利用。

2. 数字化信息资源的开发和利用

网络为我们实施职业启蒙与职业规划教育提供了广阔的空间。基于网络的职业启蒙与职业规划远程教育,可以适当弥补师资力量相对薄弱和教育资源相对稀缺的学校教育不足,实现教育的全覆盖,惠及每一个学生。职业启蒙与职业规划教育数字化信息资源的开发,包括虚拟教育平台、中小学职业启蒙与职业规划教育网络课程、职业场所模拟软件、教学案例库、职业测试系统等多种形式。

七.中小学职业启蒙与职业规划教育的指导与咨询系统

指导与咨询系统是实现全员、全程、全方位的中小学职业启蒙与职业规划教育的重要途径之一。指导与咨询系统包括专兼职教师队伍的建设和学生职业规划评估系统的建设两部分。

1. 专兼职教师队伍的建设

要在中小学培育以职业咨询师为骨干的学生职业(生涯)发展教育专业师资队伍,培养具有一定理论素养、专业技能、科研能力的学生职业规划教育骨干师资力量。但是,职业启蒙与职业规划教育仅仅依靠专业教师是远远不够的,更要依靠全体教师的共同努力和积极参与,真正实现全员育人。对专业教师和其他一般教师要开展分层培训,专业教师必须通过国家级或地方级的职业咨询师专业培训,取得专业资质;一般教师的培训既要依托专业机构,又要与教师专业发展相结合。

2. 学生职业规划评估系统的建设

篇4：小学职业启蒙

“目前，很多高中开设了生涯规划辅导课，实际上，还是有点晚了。生涯意识的启蒙应该从小抓起。 ”活动的策划者——五（3）班班主任罗芸老师告诉记者，“在国外，生涯规划从幼儿园就开始了。企业里也常设立‘职业日，开放家长的工作环境，让孩子跟着父母上班。 ”该小学的职业生涯规划指导分为三个阶段。第一阶段利用家长资源，请来机械工程师为孩子“现身说法”；第二阶段就是“各行各业知多少”，让学生查询实现理想要具备哪些素质；第三阶段则是“我的近期规划”，制订切实可行的小目标。

正在做近期规划的小学生钱琪允告诉记者，自己的梦想是当一名篮球运动员，且梦想的实现开始变得清晰。“五爱中学是我的目标，那里曾经出过上海篮球界小有名气的徐咏，学校还组建了一支篮球队，另外也是区重点，升学率还不错。 ”钱琪允说，高中毕业后，他还要考上海体育学院，去冲击自己的运动员梦想。生涯心理辅导专家、市教科院普教所沈之菲老师认为，小学开设生涯辅导的确是很新的尝试，但也要注意，对于职业的选择，切勿好高骛远固然重要，但也要尽量让孩子去幻想，不要抹杀他们的想象力，打击孩子对职业的美好向往。

篇5：启蒙老师小学作文

记得在那个时候，我很调皮，一上数学课我就开始咬小指头，但是，葛老师总会提醒我，上课时要认真听讲。

葛老师很幽默，但每当某些同学做错题时，葛老师便会什么严肃。

记得有一次，我不知道一道口算题怎么写，便去请教老师，老师细心的指导着我，我终于知道了这道题该怎么写了，并背会了乘法口诀，老师启蒙了我数学知识。

记得还有一次，数学考试，我把葛老师交给我的乘法口诀都用上了，可是，成绩还是不是很理想，这让葛老师看见了，便鼓励我说：“没有关系，这次没有考好，下次努力”。老师的话让我又重新充满了自信心。让我知道做事要自信，这样做出来的事情就会非常有效。

记得还有一次，老师让我们在玩中学习，学习中玩，葛老师让我们在开火车来答乘法算数题，大家开心的不得了。一个个都的非常正确，老师又让我们表现好的就去操场上玩，大家都因有数学课天天开心呢，这有启蒙了要乐观面对生活。

篇6：小学书法教学启蒙教案

小学书法教学启蒙教案

教学对象：永丰小学四年级学生 授课时间： 预计教学时长：四十分钟 教学目标及提纲：1对有关书法的历史知识进行大概的讲解，广泛的介绍我国博大精深的书法艺术。2介绍我国著名的书法名人及生动、有趣的书界历史故事。3现场示范毛笔的使用，及展示书法用具，及使用方法，用水在黑板上示范，并让同学自我尝试。让同学们产生对书法的兴趣，扩大知识面，明白写好汉字的重要性。 注意事项：1讲解内容应该浅显易懂。2有充分的互动环节。3注意课堂的纪律。 具体内容及时间分配 1用五分钟左右，自我介绍及提出课堂要求、课堂目标等 2介绍我国的书法历史 书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。汉字在漫长的演变发展的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用， 另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。近代经过考证，关于中国文字起源，一般认为在距今约5000、6000年左右中国黄河中游的仰韶文化时期，已经创造了文字。仰韶文化因1921年首先在河南绳汕仰韶村发现而得名的。近40余年，又陆续有许多发现。 世界上各民族的文字，概括起来有三大类型，即表形文字;表意文字;表音文字。汉字则是典型的在表形文字基础上发展起来的表意文字。 象形的造字方法即是把实物画出来。不过画图更趋于简单化、抽象化，成为突出实物特点的一种符号，代表一定的意义，有一定的读音…… 我们的汉字，从图画、符号到创造、定型，由古文大篆到小篆，由篆而隶、楷、行、草，各 种形体逐渐形成。在书写应用汉字的过程中，逐渐产生了世界各民族文字中独一的、可以独立门类的书法艺术。 开创先河的秦代 书法春秋战国时期，各国文字差异很大，是发展经济文化的一大障碍。秦始皇统一国家后，臣相李斯主持统一全国文字，这在中国文化史上是一伟大功绩。 秦统一后的文字称为秦篆，又叫小篆，是在金文和石鼓文的基础上删繁就简而来。著名书法 家李斯主持整理出了小篆。《绎山石刻》《泰山石刻》《琅琊石刻》《会稽石刻》即为李斯所书。历代都有极高的评价。秦代是继承与创新的变革时期。《说文解字序》说：秦书有八体，一曰 大篆，二曰小篆，三曰刻符，四曰虫书，五曰摹印，六曰署书，七曰书，八曰隶书。 基本概括了此时字体的面貌。由李斯秦之小篆，篆法苛刻，书写不便，于是隶书出现了。隶书，篆之捷也。其目的就是为了书写方便。到了西汉，隶书完成了由篆书到隶书的蜕变，结体由纵势变成横势，线条波磔更加明显。隶书的出现是汉字书写的一大进步，是书法史上的一次革命，不但使汉字趋于方正楷模，而且在笔法上也突破了单一的中锋运笔，为以后各种书体流派奠定了基础。秦代除以上书法杰作外 ，尚有诏版、权量、瓦当、货币等文字，风格各异。秦代书法，在我国书法史上留下了辉煌灿烂的一页，气魄宏大，堪称开创先河。 求度追韵--东汉至南北朝 (一)两汉书法 两汉书法分为两大表现形式，一为主流系统的汉石刻;一为次流系统的瓦当玺印文和简帛盟书墨迹。后汉以来，碑碣云起，是汉隶成熟的标记。在摩崖石刻中(刻在山崖上的文字)尤 以《石门颂》等为最著名，书法家视为神品。于此同时蔡鲨的《嘉平石经》达到了恢复古隶 ，胎息楷则的要求。而碑刻是体现时代度与韵的最主要的艺术形式，中以《封龙山》、《西狭颂》、《孔宙》、《乙瑛》、《史晨》、《张迁》、《曹全》诸碑尤为后人称道仿效。可以说，每碑各出一奇，莫有同者。北书雄丽，南书朴古，体现了士、庶阶层的不同美学追求。至于瓦当玺印、简帛盟书则体现了艺术性与实用性的联姻。 书法艺术的繁荣期，是从东汉开始的。东汉时期出现了专门的书法理论著作，最早的书法理论提出者是东西汉之交的杨雄。第一部书法理论专著是东汉时期崔瑗的《草书势》。 汉代书法家可分为两类： 一类是汉隶书家，以蔡邕为代表。 一类是草书家，以杜度、崔瑗、张芝为代表，张芝被后人称之为草圣。 最能代表汉代书法特色的，莫过于是碑刻和简牍上的书法。东汉碑刻林立，这一时期的碑刻，以汉隶刻之，字型方正，法度谨严、波磔分明。此时隶书已登峰造极。汉代创兴草书，草书的诞生，在书法艺术的发展史上有着重大意义。它标志着书法开始成为 一种能够高度自由的抒发情感，表现书法家个性的艺术。草书的最初阶段是草隶，到了东汉时期，草隶进一步发展，形成了章草，后由张芝创立了今草，即草书。 (二)魏晋南北朝书法艺术： 1、三国时期 三国时期，隶书开始由汉代的高峰地位降落衍变出楷书，楷书成为书法艺术的又一主体。楷书又名正书、真书，由钟繇所创。正是在三国时期，楷书进入刻石的历史。三国(魏)时期的《荐季直表》。《宣示表》等成了雄视百代的珍品。 2、两晋时期 晋时，在生活处事上倡导雅量品目艺术上追求中和居淡之美，书法大家辈出，简牍 为多二王(王羲之。王献之)妍放疏妙的艺术品味迎合了士大夫们的要求，人们愈发认识到，书写文字，还有一种审美价值。最能代表魏晋精神、在书法史上最具影响力的书法家当属王羲之， 人称书圣。王羲之的行书《兰亭序》被誉为天下第一行书论者称其笔势以为飘若浮云，矫 若惊龙，其子王献之的《洛神赋》字法端劲，所创破体与一笔书为书法史一大贡献。加 以陆机、卫瑾、索靖、王导、谢安、鉴 亮、等书法世家之烘托，南派书法相当繁荣。南朝宋之羊欣、齐之王僧虔、梁之萧子云、陈之智永皆步其后尘。 两晋书法最盛时，主要表现在行书上，行书是介于草书和楷书之间的一种字体。其代表作 三希，即《伯远帖》《快雪时晴帖》《中秋帖》。 3、南北朝时期 南北朝时期，中国书法艺术进入北碑南帖时代。 北朝碑刻书法，以北魏、东魏最精，风格亦多资多彩。代表作有《张猛龙碑》《敬使君碑》。碑帖之中代表作有：《真草千子文》。北朝褒扬先世，显露家业，刻石为多，余如北碑南帖，北楷南行，北民南土，北雄南秀皆是基差异之处如论南北两派之代表作，则是南梁《 鹤铭》。北魏《郑文公碑》可谓南北双星，北派书写者多为庶人，书不具名，故书法时冠冕，被誉为书中之圣，北派王右军。 隋唐五代 (一) 隋朝书法： 隋结束南北朝的混乱局面，统一中国，和之后的唐都是较为安定的时期，南帖北碑之发展至隋而混合同流，正式完成楷书之形式，居书史承先启后之地位。隋楷上承两晋南北朝沿革。下开唐代规范的新局，隋有碑版遗世，多为真书，分四种风格： 1、平正淳和 如丁道护的`《启法寺碑》等 2、峻严方饬 如《董美人墓志铭》等 3、深厚圆劲 如《信行禅师 塔铭》等 4、秀朗细挺 如《龙藏寺碑》等。 (二)书学鼎盛的唐代： 1、唐朝书法简介 唐代文化博大精深、辉煌灿烂，达到了中国封建文化的最高峰，可谓书至初唐而极盛。唐代墨迹流传至今者也比前代为多，大量碑版留下了宝贵的书法作品。整个唐代书法，对前代既有继承又有革新。楷书、行书、草书发展到唐代都跨入了一个新的境地，时代特点十分突出，对后代的影响远远超过了以前任何一个时代。 唐初，国力强盛，书法从六朝遗法中蝉脱而出楷书大家以欧阳询。虞世南。褚遂良，薛稷，欧阳通四家为书法主流。总特点结构严谨整洁，故后代论 书有唐重间架之说，一时尊为翰墨之冠延至盛唐歌舞升平,儒道结合，李邕变右军行法，独树一帜，张旭，怀素以颠狂醉态将草书表现形式推向极致，孙过庭草书则以儒雅见长，余如贺知章，李隆基亦力创真率夷旷，风骨丰丽之新境界。而颜真卿一出纳古法于新意之中，生新法 于古意之外。董其昌谓唐人书取法，鲁公大备。到晚唐五代，国势转衰，沈传师。柳公权再变楷法。以瘦劲露骨自矜。进一步丰富了唐楷之法，到了五代，杨凝式兼采颜柳之长。上蒴二王，侧锋取态，铺毫着力，遂于离乱之际独饶承平之象，也为唐书之回光。五代之际，狂禅之风大炽，此亦影响到书坛，狂禅书法虽未在五代一显规模，然对宋代书法影响不小。 唐代书法艺术，可分初唐、中唐、晚唐三个时期。初唐以继承为主，尊重法度，刻意追求晋 代书法的劲美。中唐不断创新，极为昌盛。晚唐书艺亦有进展。 唐代最高学府有六种，即国子监、太学、四门学、律学、书学、算学。其中书学，专门语养书法家和书法理论家，是唐代的创举。历朝名家辈出，灿若繁星。如初唐的欧阳询、虞世南、褚 遂良等;中唐的颜真卿、柳公权等，都是书法大家。晚唐有王文秉的篆书，李鹗的楷书和杨凝式的二王颜柳余韵。 2、隋唐五代书法可分为三个阶段： (1)隋至唐初。 隋统一中国，将南北朝文化艺术兼容包蓄，至唐初，政治昌盛，书法艺术逐渐从六朝的的遗法中蝉蜕出来，以一种新的姿态显现出来。唐初以楷书为主流，总特点是结构谨严整饬。 (2)盛唐、中唐阶段。 盛唐时期书法，如当时的社会形态追求一种浪漫忘形的方式。如颠张醉素(张旭、怀素)之狂草，李邕之行书。到了中唐，楷书再度有新的突破。以颜真卿为代表为楷书奠定了标准，树立了楷模，形成为正统。至此中国书法文体已全部确定下来。 (3)晚唐五代阶段存唐遗风。 公元九零七年，割据者朱全忠灭唐，建立后梁，由此历后唐、后晋、后汉、后周，称五代。由于国势衰弱和离乱，文化艺术亦呈下坡之势。书法艺术虽承唐末之余续，但因兵火战乱的影响， 形成了凋落衰败的总趋势。五代之际，在书法上值得称道的，当推杨凝式。他的书法在书道衰微的五代，可谓中流砥柱。另外还有李煜、彦修等有成就的书家。至此，唐代平正严谨的书风已告 消歇，以后北宋四家 继之而起，又掀起了新的时代波澜。 宋朝的书法 宋朝书法尚意，此乃朱大倡理学所致，意之内涵，包含有四点：一重哲理性，二重书卷气， 三重风格化，四重意境表现，同时介导书法创作中个性化和独创性。这些在书法上有所体现， 如果说隋唐五代的尚法，是求工的体现，那么到期了宋代，书法开始以一种尚意抒情的新面 目出现在世人面前。这就是要墀书家除了具有天然工夫两个层次外，还需具有学识 即书卷气，

篇7：难忘小学启蒙老师600字

老师犹如雨露，滋润着我们，让我们茁壮成长；老师犹如春雨点点入地，让我们的心更纯洁；老师犹如一位辛勤的园丁，无私奉献、不辞辛苦的培育着我们。我不知道老师教了多少的弟子，但我知道，我是老师亲手栽种的桃李中的一棵，我的成长（发芽、长大）无不沐浴着老师的阳光和雨露，老师的一颦一笑，使我终生难忘！

我记得，一年级刚入学时，第一个遇见的就是您——徐老师这是一个多么亲切的称呼呀！那时候我的胆子很小（像老鼠遇到猫一样），您一开始就发现了这个问题，要我活泼一点，在上课时要积极的举手发言，可我还是很怕，您又对我进行了一次教育，我的胆子渐渐地变的大了起来，当时我是多么的感激您呀。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这是您教我们的第一首诗歌，您为了让我们尽快会背这首小诗，娓娓动听的串讲了一遍故事，当时我听的入迷了，直到同桌提醒了我，我才回过神来，致使，我也跟着您讲的故事的内容很快的背了下来，当时您还表扬了，我的脸红扑扑的（像红苹果一样）我是多么的高兴呀！

还记得，三年级的时候就正式开始写作文了，但是我们一点也不喜欢写作文，您渐渐的明白了我们的心思，对我们说：“同学们，老师知道你们写不出作文来，没有题材可写，那好，这个周末我们就去郊游。”我们郊游回来，当然也带回了写作的灵感，我们写的作文里开满了小花，长满了小草，里面还有蔚蓝的天空，您就像一位精灵，哪儿一指，这儿有一点，我们的作文里就变得更好了。

篇8：中外职业启蒙教育对比

关键词：中外启蒙教育,职业,对比

2012年9月至11月, 中国青少年研究中心、美国艾迪资源系统公司、日本青少年研究所和韩国青少年开发院联合实施了“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯规划教育比较研究”, 调查结果显示, 我国高中生职业生涯规划教育与美国、日本、韩国相比还比较落后, 存在严重的缺失。笔者针对此状况, 通过问卷调查的形式对赣州市初中生的职业启蒙教育调查研究发现, 我市初中生职业启蒙教育起步晚, 制度不健全, 学生职业意识淡薄。为了改变这一现状, 我们应该结合国外的成功经验以及自身的背景和特点进行有效的职业启蒙教育改革。

一我国初中生职业生涯规划教育缺失

通过“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯规划教育比较研究”发现, 我国高中生职业启蒙教育严重缺失。而初中生的职业启蒙教育更是少之又少。以笔者所在城市江西省赣州市为例。笔者通过对赣州三中、黄金中学随机抽取了100名学生进行问卷调查, 并对完成问卷的学生赠送小礼品一份。然后对数据进行统计分析, 结果如下:

分析以上数据不难发现, 目前我市几乎没有进行过有计划的职业启蒙教育, 而学生对当前的就业状况以及自身的职业特点也知之甚少, 最后学生也没有固定的对象可以进行职业规划咨询。由此可见, 职业启蒙教育已迫在眉睫。

二初中生职业启蒙教育应遵循的原则

在发达国家, 职业启蒙教育都有一系列的法律法规可以遵循。例如, 日本的《学习纲要指导》, 美国的《从学校到就业法案》, 瑞士的《联邦职业和专业教育及培训法》, 它们都给职业启蒙教育起了保障作用, 而且发达国家的职业启蒙教育起步早。例如, 美国规定, 孩子从六岁开始就要接受职业生涯规划教育;而日本从幼儿园开始, 就要渗透职业生涯理念;英国教育与技能部制定了“全国生涯教育框架”, 并将规定从11岁起接受职业生涯教育。根据国外成熟经验以及学生的身心发展及社会发展特点, 我国初中生的职业启蒙教育应遵循以下几个原则:

1. 主体性和差异性相结合

职业启蒙教育是面向全体初中生的教育, 因此它必需服务于全体初中生, 但同时我们又要尊重每一个学生的个体差异。他们类似却又是独一无二的, 所以教师在进行职业启蒙教育时, 一定要尊重初中生的主体性和差异性。初中生的职业启蒙教育, 主要是让学生做好职业生涯规划, 为今后的就业做好准备。初中生是有思想、有见解的一个群体, 教师应尊重其思想, 并根据其职业兴趣、理想和抱负, 进行有针对性的职业启蒙教育, 使其构建积极健康的职业生涯规划。

2. 实践性与实用性相结合

职业启蒙教育的灵魂在于其实践性和实用性。所以在对初中生进行职业启蒙教育时, 切忌理想化和空论化。我们应结合实际情况及学生的特性, 通过理论知识的学习加上实践活动中的体验, 让学生获得良好的职业生涯的知识与经验。让学生在实践体验中, 充分认识和思考自己的职业构建, 为今后的就业提前做好准备, 并可以让学生及时地纠正自己主观上的一些职业认识, 及时地调整和规划自己的职业生涯。

3. 普适性和针对性相结合

我国地域广阔, 南北差异、城乡差异巨大。职业启蒙教育应具有普遍适应性, 同时又应该针对城乡、南北等特点因地制宜、各具特色。

具体而言, 普适性就是指与职业启蒙教育相关的理论指导、政策法规、基础能力训练应该具有普遍适应性, 应该让每一个学生都能从中受益。而针对性则是指对学生进行普适性的职业启蒙教育的同时, 还应注意到城乡差异, 南北差异所造成的学生所需特殊技能及特殊理论知识的传授;同时根据学生的身心发育、兴趣爱好、社会体验等, 有针对性地为每个学生制定相适应的辅导活动, 传授相匹配的理论知识。

三初中生职业启蒙教育途径之探索

1. 国外职业启蒙教育的成功经验

参考国外的职业启蒙教育书籍, 以及一些文献资料, 我们发现, 国外发达国家主要从以下几个方面来完善和执行职业启蒙教育。 (下转第25页)

第一, 健全的法律制度。综上所述, 国外发达国家把相关的职业启蒙教育写入法律法规, 作为一种义务执行。

第二, 专业的师资队伍。美国、日本、德国等国家非常重视师资队伍的培训, 不仅从事职业启蒙教育的老师应科班出身, 而且还应是教师队伍中的高学历者。此外, 他们还专门组织老师定期进行培训和考核, 保证老师把最新的职业知识、理念和技巧传授给学生。

第三, 强有力的企业阵容。职业启蒙教育相对于理论知识而言, 更强调实践经验。因此学校需要与企业达成一致, 取得企业对学校工作的认可和支持。同时还需要与多个企业联合, 建立友好的合作制度。例如, 日本和瑞典的学校就与周边的企业达成共识, 定期组织学生到企业参观学习, 并定期邀请企业管理人员给学生做讲座。

2. 我国初中生职业启蒙教育途径之探索

从国外的成功经验出发, 并结合我国的实际国情, 我们可以从以下几方面来探索适合我国的职业启蒙教育的成功经验。

第一, 构建学校、企业、家庭一体化的职业启蒙教育。在职业启蒙教育中, 学校、企业和家庭三者担负着同等重要的角色, 三者缺一不可。必须有效整合三者的优势, 使之为职业启蒙教育提供正能量。

学校教育:初中生的大部分时间都在学校度过, 因此学校教育对初中生而言是极为重要的。在学校可以通过开设职业启蒙教育课程来夯实学生的理论基础, 并通过活动课、公选课等形式, 让学生更深入地接触职业的一些相关知识。总而言之, 通过学校教育, 学生应掌握一些基本的职业理论, 以及认识和了解社会的职业发展动态和各种职业的特点, 同时有效的认识和开发自身的优势。

企业教育:学校应与周边企业达成共识, 让企业认可有效的职业启蒙教育是为了给企业输送有用人才而设立的, 并秉承“请进来”和“走出去”的理念, 定期组织学生到相关企业参观学习, 以及定期邀请企业管理人员走进学校为学生做相关讲座, 使学校和企业有利合作, 发挥最大合力。

家庭教育:父母是孩子的第一任老师, 因而父母在孩子的一生中有着不容忽视的作用。在日常的家庭教育中, 父母应该为孩子营造一个良好的家庭氛围, 培养孩子友爱、合作、平和的心境, 并及时了解和疏导孩子内心的想法, 并给予正确的沟通和指导。让孩子了解自己, 认可自己以及欣赏自己, 并适时地给孩子做符合其年龄的职业启蒙教育, 让孩子结合自己的兴趣及自身特点, 建立良好的职业生涯规划。

第二, 相关政策的构建。我国地广人多, 南北差距大, 要全面实施中学生职业启蒙教育, 还必须依靠相关政策的支持。 (1) 将初中生职业启蒙教育纳入相关法律法规, 同时制定相关的职业启蒙教育类教材。这样就能保证无论是乡村还是城市的学生, 都能接收到最基本的职业启蒙理论知识。 (2) 设立专职教师。职业启蒙教育应聘任专门的老师, 而不应该由班主任或其他老师代劳。作为职业启蒙教育课程的老师, 他应该是接受过专门教育的高学历老师, 并有相关的实践经验, 只有这样才能了解当前的职业动态, 真正把握和传授该课程, 指导学生树立正确的职业观。

综上所述, 我国的职业启蒙教育任重而道远。在今后的工作中必须使学校、企业和家庭三者形成合力, 同时吸收国外的成功经验, 帮助学生制定良好的职业生涯规划, 为今后树立良好的职业道德和职业操守夯实基础。

参考文献

[1]刘莎莎.重庆初中生职业生涯教育现存问题及对策研究[D].西南大学, 2009

篇9：小学职业启蒙

一、问题的提出

当前，家庭、学校、社会普遍关注的是学生的分数，认为有成绩好就可以上好大学，上好大学就可以有好工作。但事实并非如此，不要说上不了大学的学生，就是那些上了大学的学生很多也发现除了“上大学”就没有别的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、会干什么。出现这一现象的根本原因在于我们的基础教育中缺失了职业生涯教育的内容，特别是忽视了小学阶段的职业生涯启蒙教育，从而导致学生没有明确的职业目标。美国国家职业信息协调委员会早在1989年颁布的《国家职业发展指导方针》就提倡职业规划教育要从孩子6岁开始。该规范把人群分成四类：小学生；初中生；高中生；18岁以后的成人。不同的时间段有不同的职业生涯规划分工。

而在中国，一些家长、教师普遍认为小学生年龄太小，开展生涯教育的作用和意义不大，不如到了大学或者等到他们入职后，再来开展生涯教育会更有意义。显然这是一种错误的认识。在小学阶段开始开展生涯教育正当其时。因为生涯教育在不同年龄阶段有不同的教育重点，小学是生涯认知，初中是生涯探索，高中是生涯准备，高中后是生涯安置。小学的生涯教育，能够帮孩子从小学开始树立起关于各种职业的价值观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大他们对不同职业的了解，并通过这一生涯教育的过程提高学生对兴趣的认识并帮助学生与未来职业相联系，由此对学习兴趣的提高和成就动机的增强均有裨益。所以小学阶段开始职业规划最有意义的一点，当属职业志向或目标的引导和导向作用。如果从小学就开始考虑未来职业问题，无疑有利于学生尽早形成具体的职业目标，开展有针对性的学习。正如《人生设计在童年》的作者高燕定先生所说：“孩子最终要走向社会，他们对自我、社会的认识，对知识和职业的关系的深刻理解和实践，他们对人生理想和有效、现实的职业规划以及付诸现实的能力等，是他们在社会上生存和事业成功的最基本、最必要的素质。”

二、实践途径研究的主要内容

（一）设置职业启蒙教育课程

专门课程的设置有助于系统地介绍课程理论的相关知识，帮助学生形成学科理念、掌握专门知识、培养专门能力。职业启蒙教育课程的特殊性要求其在专门设立的基础上，通过简单理论的讲解、多元素材的渗入、实践活动的拓展等不同方式，培养学生初步的职业理想和信念，形成科学的职业观。因此，专门职业启蒙教育课程的设置是小学进行职业启蒙教育的最为重要的课程模式。

美国职业指导专家霍兰德认为：职业选择取决于自我认识和职业认识的适当性函数。小学生的职业意识包括三个维度：小学生的自我认识、小学生对职业的认识、小学生的主体意识与职业的统合。如表1所示。

职业意识是伴随儿童生命成长、主动社会化过程中必备的素质。职业意识培养不是做职业规划，不是对孩子进行严格的职业设计，而是抓住小学生“自我意识”形成的关键期，从“自我认识”和“职业体验”两个方面来培养职业意识，让小学生能更好地认识自我、培养职业理想、培养与人交流的能力。促进学生全面发展，增强学生的社会适应性，其实质还是让学生不断发现自我的潜能，不断实现自我、超越自我。

因此，职业启蒙教育课程的开发与设计主要从自我认识和职业体验两方面出发，依据发展心理学理念，拟定了小学生职业生涯课程的具体内容、目标及活动模块，见表2。

（二）开展全学科的渗透和整合

在开展小学生职业启蒙教育课程的同时，必须与其他基础型课程、拓展型课程、探究型课程以及综合实践互动和快乐活动日等进行渗透和整合。因此要加强各科教师的职业教育培训，使全科教师都接受职业启蒙教育的训练，能够在学科教学中随机渗透职业启蒙教育，共同承担起“班级职业指导员”的职责。

（三）拓展职业实践活动

综合实践活动是目前国家规定的中小学必修课程，旨在通过相关知识的渗透和各种实践活动的开展，培养学生的科学创新意识、信息技术素养、劳动技术素养等综合实践能力。在开展这些综合实践活动的过程中，可以将职业启蒙教育的理念注入其中，让学生参与各类职业角色体验，让他们切身体会每种职业的职业形象和职业素养要求，进而增强他们的职业信念和为之奋斗的职业意志力，以及培养朴素的职业习惯和劳动素养。职业启蒙教育理念的注入，将会激发学生参与活动的兴趣，为他们提供一个沟通社会实际和自我主观理想的桥梁，增强对未来职业规划的“幻想”。例如，学校仿真社会活动：将学校模拟为一个真实的社会场景如社区、政府、银行、医院等，以班级或其他形式组织学生参加，学生在其中扮演不同的角色。或者举办职业风采展示节：由学生以各种形式分组表演职业工作中的事件。展示要强调形式的多样性，以主题活动等形式进行全校范围的交流和展示。

（四）家校合作，开展“职业交流日”

“职业交流日”就是通过在每月固定的时间开展的“围绕职业”“交流职业”的职业交流活动。可以整合家长资源，开展职业形象介入活动：在“职业交流日”这天，将从事不同职业的学生家长代表如消防员、警察、销售员、作家等请到校园，为学生开展专门的职业讲座，通过不同职业角色、职业知识的讲授，职业体验的分享和职业形象的展示等，让学生充分了解社会上有关职业及其相关知识和素养要求。

开展学生的自主交流活动，这是由学生自己组织并参与探讨的一种职业交流活动。在活动中学生充当主角，成立讨论小组，通过活动前查找资料、活动中充分交流与讨论总结的形式进行。通过资料的分享、思想的碰撞，学生们了解了更多的职业角色及其相关知识，也能对自己的爱好和兴趣有了充分的了解。

还可以组织学生对自己的未来职业进行设想。由学生根据现在社会的发展，设想未来可能产生的新职业，并以各种形式展示给大家，以激发学生的创造力和想象力。

三、反思与启示

（一）加强师资队伍建设

学校要对全体教职员工进行专业化训练，增强生涯意识，并渗透在学校教育的方方面面；通过外引的方式，吸纳人生规划教育专业的教师。这些教师对生涯教育有专门的研究，可以为学校的相关工作提供专业的指导；还要开展有计划的培训，将经验丰富的班主任、学科教师纳入生涯教育的师资体系中来。通过专业培训与学习，结合他们丰富的教学管理经验和人生经验，将他们培养成生涯教育的专业导师。

（二）建立系统的生涯教育体系

完整的生涯教育应从学校、家庭及社会三方面展开。

学校把生涯教育纳入统一学校课程体系，开设生涯教育课程；结合生涯教育的目标，在学校学科教学中全面渗透生涯教育的内容；鼓励倡导学生参加综合实践活动。

加强家庭和社会层面的实践内容。家庭层面：家庭教育应该培养孩子的自主选择能力和明确的兴趣方向，为孩子自我意识的提升奠定良好的基础，同时作为学校生涯教育的有效延伸和补充，促进生涯教育更好地进行。社会层面：相关社会机构和部门要为小学生涯教育提供一切支持，为生涯教育的展开提供有利的外部环境。

（三）生涯启蒙教育的途径和方式需要丰富与更新

借助学校、家庭的资源来开展实践活动毕竟有限，如果能与社区、企业达成共识，为学生提供和创造校外学习、参观、实践的机会，将会拓宽生涯启蒙教育的途径，丰富生涯教育的手段，让学生更能亲身体验社会各项职业的特征与职业精神等。