经典短文改错（精选8篇）
篇1：经典短文改错
动词形，名词数。还要注意形和副，物ing,修人用ed。遇连词，必停住，多词少词须关注，介词冠词占多数，固定搭配非谓语，反身代时主宾同。短文改错错不错，每句至少改一个。
1.The day is my dad’s birthday.This afternoon I went to the shopping center downtown, and hesitated for 犹豫(v)a moment,and then offered my seat to her.The old lady thanked me a lot and sat [be] ready to help others in the future.2.Two years ,I travelled to BT and Ia car.Unfortunate[~ly],I had an accident and hit another car,and I needed to stay in a hospital for at least two Iaway,and that my mother would not sleep if she knew.Therefore,I told them stories and how I was enjoying BT.As a result,nobody knew[the] truth.I still think that it was the righ thing to do.3.The world is not only hungry,but also 渴的(adj).this may strange,since nearly 70 % of the earth’s surface is covered with water.Man and most of the animals can only drink and use the 10% of the water---fresh water.The need for water is day by day.Only when steps are taken to deal with this problem immediate [~ly],can we avoid a serve worldwide water shortage短缺(n)later on.One of the first [is]to develop ways to reuse to a water purifying it can be separated from waste matters and treated with 4.[2012唐山is a sick friend,or attend a wedding or[a] birthday party.I still remember one day last year when Tom,a disabled some flowers to his mother to express his gratitude.He life to his mother’s patient was finally admitted to a key university.’hurt.With tears in her eyes,she could do nothing butfor help.Zhang li ran “take it easy”he said.Then he sent her to a nearby hospital.That[it] was not long before the girl’6.Mr.smith had an 8-year-old son named tony,who enjoyed listening to music very much.So he a [for]Tony,hoping that he could become [a] famous pianist one day.The little boy into the piano day after day and seemd to enjoy if you don’tAttend v.出席，到场，参加bleed n.血 v.流血handkerchief n.手绢，纱布，丝绸confidence n.自信，信心
篇2：经典短文改错
多词：冠词、介词、动词不定式符号to等。
漏词：冠词、介词、动词不定式符号to、系动词、物主代词等。错词：
（一）语法错误
1.主谓不一致；2.时态不一致；3.指代不一致；4.平行不一致；
5.名词的单复数；6.词的固定搭配和惯用法(如:get used to doing sth.)7.词性的误用（形/副）；
8.冠词的误用；9.语态、非谓语动词；10.形容词、副词的比较级和最高级混用。
（二）逻辑错误
1.上下行文逻辑错误（and/but/or/so）； 2.主从复合句中连词或引导词的误用； 3.句意混乱（up/down ；here/there）。
二、常见错误设置模式
1.①在so…that…结构中，so 和that不同行，把that放在下一行，so 的位置上写成了very；
② too…to…结构中, too写成了very；
③There is no need to do sth.中There 用成了It;④It is/has been…years since…中since用成了when;⑤was/were doing…when…结构中，when用成了while。2.the same…中the 用成了a或漏掉定冠词the（same永远和the 在一起.如the same as与…一样/相同;all the same仍然,还是;the same to you）； for a long time（长时间）漏掉a； most of the…漏掉the；
for the first time（第一次）漏掉the； make progress中间加了a。
3.repeat之后加了again；return之后加了back； enter之后加了into/to。4.because/ since和so连用； although /though和but连用；
reason和because连用（The reason why…is that…；Another reason is that…）。5.元音字母开头但发辅音的词前用了an，如university, European, useful thing, usual thing。
6.辅音字母开头但发元音的词前用了a，如：honest, hour, honor。7.现在分词与过去分词的误用。
三、常见的误用词
1.little很少（修饰不可数名词）/few很少数（修饰可数名词）； 2.less更少（修饰不可数名词）/fewer更少数（修饰可数名词）； 3.many许多（修饰可数名词）/much许多（修饰不可数名词）； 4.beside在…旁边 /besides除此之外还…, 而且； 5.here这儿 /there那儿； 6.before在…以前 / after在…以后； 7.时段+ago……以前（常用于一般过去时）/ 时段+before……以前①（常用于过去完成 时）；②以前（与now相对）；
8.a/an泛指，/the 特指 ；
9.sick有病的,患病的（adj.）/ill（有病的）表语形容词； 10.well好（adv.）；身体好（adj.）/good好（adj.）； 11.it’s﹦it is/has / its它的（pron.）；
12.either也（用在否定句）/too也（用在肯定句）；
13.alone独自一人（表语形容词）/lonely（人）孤独的,寂寞的；（地）荒凉的； 14.hard难的（adj.）;努力地（adv.）/hardly几乎不,简直不（adv.）；
15.high（位置）高高的/地（可以客观计量）/highly（程度）高度地（不能客观计量）； 16.most大多数，大部分（adj./ pron.）/mostly主要地（adv.）； 17.because因为（前果后因）/ why为什么, …的原因（前因后果）； 18.and（顺承/递进并列）/ but（转折）/or（选择）/so（因果）；
19.when（当…的时候）/while（当…的时候）从句常用进行时,延续性动词； 20.which引导非限制性定语从句/that引导同位语从句；
21.if ①如果 ②是否（只引导宾语从句,且不与or连用）/whether是否（引导名词性从句或构成 whether to do sth.）；
22.each（两个或两个以上中的）每一个,（强调各自的）/ every（三个或三个以上中的）每一个,（强调所有的,无一例外的）；
23.among在（三者以上）之间 /between在两者之间,（多个事物的）每两两之间； 24.all（三者以上）都/ both两者都；
25.any（三者以上中）任一 /either（两者中）任一； 26.other 别的,其他的 /another又一（个）,再一（个）； 27.none（三者以上中）没一个 /neither（两者中）没一个； 28.sometime（过去/将来）某时 /sometimes有时；
29.everybody每个人，人人，大家（用在肯定句中）/anybody任何人（用在否定句、疑问句或条件从句中）；
30.everything 一切（用在肯定句中）/anything任何事（用在否定句/疑问句/条件从句中）；
31.no没有（adj.不与a/an、the、any等连用,no﹦not a /not any eg.I have no umbrella.I have no problems.I have no money with me.）/not不（adv.）；
32.spend花费（人作主语）/cost花费（事物作主语）；
33.wear 穿着，戴着，佩戴 /dress给……穿衣（宾语是人而不是衣服）； 34.receive 收到 /accept 接受，收下；
35.left 落下，忘带（后跟具体地点）/forgot 忘记； 36.36.lie 躺,位于 /lay 放,摆,铺；产卵；
37.invent发明,创造（宾语是客观没有的）/discover发现（宾语是客观存在的）； 38.38.wish希望,但愿（其后宾语从句用虚拟语气）/hope希望；
39.likely 很可能（adj./adv.）/ like 跟……一样,像（prep./conj.）/as 作为,如同（prep.）；
40.cross横过,穿过（v.）/across 横过,穿过（prep./ adv.）； 41.interesting有趣的,令人感兴趣的（物作主语）/ interested感兴趣的（人作主语）； 42.fortunate幸运的（adj.）/fortunately 幸运地（adv.）； 43.unfortunate不幸的（adj.）/unfortunately不幸地（adv）； 44.immediate立即,马上（adj.）/immediately立即,马上（adv.）； 45.comfortable舒适的（adj.）/comfortably舒适地（adv.）；
46.missed错过了的 /missing失踪的, 缺失了的 /lost迷途的，丢失的； 47.close（关系）近的,亲密的（adj.）；（位置）靠近地（adv.）/closely（关系）亲密的（adv.）/closed关闭的；
48.persuade（说服）sb.to do sth./advise（建议）sb.to do sth./suggest（建议）doing sth.；
49.keep借用（可延续）/borrow借（进）/lend借（出）； 50.named叫做（后置定语）/naming； 51.called叫做（后置定语）/calling；
52.drowned 已淹死的 /drowning 溺水的，快要淹死的；
53.late 迟的 /晚地（adj./adv.）/lately 最近,近来（adv.）/later（时间段）以后,较后的,晚一点；
54.like 像,跟……一样（prep.）/ likely 很可能（adj.）； 55.time 时间 /times 时代,时期 /timely及时的。
56.so/such…that “多多少少”(many/much /little/few)前用so
四、短文改错口诀
动词形、名词数，词性误用形和副； 冠/介小词错漏多，代词错在数与格； 动词二态非谓语，句子成分多分析； 从句常考引导词，固定搭配莫迟疑； 语法牢记四一致，逻辑关系细推理。
五、短文改错应遵循的原则
◆错误以改动最少为原则 ◆虚词以增加或删除为原则 ◆实词以改变形式为原则 ◆原意以保持不变为原则
六、短文改错解题技巧
篇3：经典短文改错
短文, 因其短小, 学生在阅读中得到的信息量相对就少。而事实上, 有些经典短文是很有些深层内涵的, 可是对于初中学生来说, 要他们在那样短小的篇幅中自行挖掘出深层涵义来, 是有难度的, 这就特别需要教师在教学中给学生适当的引导和方法指导。
在一次教研活动中, 有幸聆听到一堂精彩的《好嘴杨巴》示范课, 对于短文教学颇有启发。以下是该课对主题挖掘的片段描述。
案例描述
师:好嘴好在哪?请从文中找出相关语句来赏析。
生:“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”。可是找不出合适的词来概括。
师:改成“小人不知道中堂大人将压碎的芝麻看成脏土了”好吗?
生:不行, 那样显得中堂大人孤陋寡闻。
师:改成“小人不知道中堂大人不爱吃茶汤”好吗?
生:不好, 那样就意味着下面的人办事不力。
师:那么, 杨巴说“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”有什么妙处?
生:他主动把责任推到自己身上, 给中堂大人台阶下。
师:可见杨巴有什么特点?好嘴好在哪?用一个词概括。
生:机敏过人, 情急之下能有这么快的反应。 (教师板书“机敏过人”)
生:巧于辞令。中堂大人发怒, 本该下属站出来说。当时, 为什么当官的不说?不会说了, 一个比一个糊涂, 吓懵了。 (教师微笑认可, 板书“巧于辞令”。)
师 (故作糊涂) :当官的其实也挺聪明的, 是他们举荐杨家茶汤的, 知道这两兄弟又会做又会说。究竟当时那些当官的为什么不会说了?
生:怕丢官。
生:同时也是糊涂了, 反衬出杨巴的机敏过人。当初是为了讨好中堂大人, 为了自己可能升官, 不想中堂大人会生气。
师:那么这一切其实是谁造成的?
生 (细读文章, 思考) :中堂大人。
师:何以见得?
生:第8段的动作、神态描写:“正要尝尝这津门名品, 手指尖将碰碗边, 目光一落碗中, 眉头忽地一皱, 面上顿起阴云, 猛然甩手‘啪’地将一碗茶汤打落在地”。可见, 李中堂是一个武断、暴戾的人, 他孤陋寡闻, 误将碎芝麻当成脏土, 还因此发火。此时杨巴居然敢站出来说, 可见杨巴的临危不惧。
师:同学们说得太好了。 (板书“临危不惧”。)
设想一下, 如果当时官员和杨巴都不说, 都僵持下去, 结果会怎样?
生:中堂大人肯定会脱口而出“脏土”, 到时闹的笑话就更大, 场面就更不好收场了。所以一定要赶在中堂大人之前说, 可见杨巴的思维敏捷。
齐读杨巴全话。
师:“‘大人不计小人过, 饶了小人这次, 今后一定痛改前非!’说完又一阵响头。”杨巴有错吗?
生:没错。
师:没错为何认错?
学生讨论明确:无罪而揽罪, 未错而认错, 是因为:一, 给中堂大人面子, 给他台阶下;二, 生意场上练出来的;三, 正如文中第四段所说, “到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候, 就更指着杨巴那张好嘴了。”可见, 杨巴的圆滑, 是社会给逼的, 动荡的时局、复杂的人际关系, 扭曲了自己, 适应了时局。
师:其实, 在古代, 这样的靠嘴巴吃饭的也有很多, 你能说得上来吗?
生:纪晓岚, 东方朔, 说客毛遂、张仪。
师:同学们, 你们看看杨巴和你们所举例的这些“名嘴”有什么区别吗?
生 (思考, 发现) :他们都是为了某一个阶层而说, 而杨巴是为了自己的生存而说, 所以称为“俗世奇人”。亏得有了这巧嘴, 若没有这巧嘴, 别说赏赐, 恐怕他们从此再难在京城立足, 甚至性命都可能不保。
生:这样看来, 杨巴比那些“名嘴”更可怜更可悲。
师:看来, 杨巴的巧嘴不是天生的, 而是这残酷的生存环境给逼出来的。如果大家去读整部《俗世奇人》, 你会发现, 书中的很多人物都是相似的, 他们有着惊世绝技, 而这绝技往往是他们为了生存迫于无奈而炼成的。同学们, 现在, 你在杨巴的“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”背后, 还读出什么来了?
生:辛酸, 无奈, 委屈……
教师板书“辛酸”“无奈”“委屈”。
案例分析及反思
本课教师有许多行之有效的策略可以为我们所借鉴:
一、反复咀嚼文句, 多层面研究文句, 对杨巴好嘴的机敏过人进行三度挖掘
二、寻找蛛丝马迹搜罗信息, 探究杨巴巧嘴笑脸背后的辛酸
当学生感受并能深度认同杨巴的机敏过人、八面玲珑时, 对“奇人”之“奇”已经有了突破, 文章的重点也已解决。然而, 无论老师还是学生都不禁会想到杨巴的巧嘴是怎么产生的, 只是天生的巧舌吗?在理解了“奇人”之“奇”后, 教师带着学生向本文更深处探究, 发现杨巴笑脸背后的辛酸, 巧嘴里面的无奈和委屈。这是对人物更为深层的透析。
三、文外延伸, 古今对照, 发现杨巴的典型意义
本文的价值应该不止如此, 作为一篇经典短文, 它介绍的应该不止是杨巴这一个个体, 而应该是反映一个群体。于是教师引导学生联想古今靠嘴吃饭的名人, 并将杨巴与他们进行对照, 让学生理解杨巴的巧嘴和迎逢只是为了自己的生存。联系整部《俗世奇人》, 于是学生也就发现了一群“巧嘴杨巴”, 发现了一群小人物的可悲可怜。这正是《好嘴杨巴》的经典意义所在。
我们在赞叹教师对本文教学的精致处理的同时, 也在慨叹, 正是因为有了教师本人丰富的生活阅历、文本阅历, 有了对文本对历史的参透, 和对文章独到深刻的见解, 加上巧妙的教学手段才能够带领学生走进短文如此幽深美妙的境界。
篇4：经典短文的深度阅读
短文，因其短小，学生在阅读中得到的信息量相对就少。而事实上，有些经典短文是很有些深层内涵的，可是对于初中学生来说，要他们在那样短小的篇幅中自行挖掘出深层涵义来，是有难度的，这就特别需要教师在教学中给学生适当的引导和方法指导。
在一次教研活动中，有幸聆听到一堂精彩的《好嘴杨巴》示范课，对于短文教学颇有启发。以下是该课对主题挖掘的片段描述。
案例描述
师：好嘴好在哪？请从文中找出相关语句来赏析。
生：“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”。可是找不出合适的词来概括。
师：改成“小人不知道中堂大人将压碎的芝麻看成脏土了”好吗？
生：不行，那样显得中堂大人孤陋寡闻。
师：改成“小人不知道中堂大人不爱吃茶汤”好吗？
生：不好，那样就意味着下面的人办事不力。
师：那么，杨巴说“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”有什么妙处？
生：他主动把责任推到自己身上，给中堂大人台阶下。
师：可见杨巴有什么特点？好嘴好在哪？用一个词概括。
生：机敏过人，情急之下能有这么快的反应。（教师板书“机敏过人”）
生：巧于辞令。中堂大人发怒，本该下属站出来说。当时，为什么当官的不说？不会说了，一个比一个糊涂，吓懵了。（教师微笑认可，板书“巧于辞令”。）
师（故作糊涂）：当官的其实也挺聪明的，是他们举荐杨家茶汤的，知道这两兄弟又会做又会说。究竟当时那些当官的为什么不会说了？
生：怕丢官。
生：同时也是糊涂了，反衬出杨巴的机敏过人。当初是为了讨好中堂大人，为了自己可能升官，不想中堂大人会生气。
师：那么这一切其实是谁造成的？
生（细读文章，思考）：中堂大人。
师：何以见得？
生：第8段的动作、神态描写：“正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手‘啪地将一碗茶汤打落在地”。可见，李中堂是一个武断、暴戾的人，他孤陋寡闻，误将碎芝麻当成脏土，还因此发火。此时杨巴居然敢站出来说，可见杨巴的临危不惧。
师：同学们说得太好了。（板书“临危不惧”。）
设想一下，如果当时官员和杨巴都不说，都僵持下去，结果会怎样？
生：中堂大人肯定会脱口而出“脏土”，到时闹的笑话就更大，场面就更不好收场了。所以一定要赶在中堂大人之前说，可见杨巴的思维敏捷。
齐读杨巴全话。
师：“‘大人不计小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！说完又一阵响头。”杨巴有错吗？
生：没错。
师：没错为何认错？
学生讨论明确：无罪而揽罪，未错而认错，是因为：一，给中堂大人面子，给他台阶下；二，生意场上练出来的；三，正如文中第四段所说，“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了。”可见，杨巴的圆滑，是社会给逼的，动荡的时局、复杂的人际关系，扭曲了自己，适应了时局。 适应
教师板书：复杂的时局←——无罪而揽罪
迫使
错综的人际——→未错而认错
师：其实，在古代，这样的靠嘴巴吃饭的也有很多，你能说得上来吗？
生：纪晓岚，东方朔，说客毛遂、张仪。
师：同学们，你们看看杨巴和你们所举例的这些“名嘴”有什么区别吗？
生（思考，发现）：他们都是为了某一个阶层而说，而杨巴是为了自己的生存而说，所以称为“俗世奇人”。亏得有了这巧嘴，若没有这巧嘴，别说赏赐，恐怕他们从此再难在京城立足，甚至性命都可能不保。
生：这样看来，杨巴比那些“名嘴”更可怜更可悲。
师：看来，杨巴的巧嘴不是天生的，而是这残酷的生存环境给逼出来的。如果大家去读整部《俗世奇人》，你会发现，书中的很多人物都是相似的，他们有着惊世绝技，而这绝技往往是他们为了生存迫于无奈而炼成的。同学们，现在，你在杨巴的“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”背后，还读出什么来了？
生：辛酸，无奈，委屈……
教师板书“辛酸”“无奈”“委屈”。
案例分析及反思
本课教师有许多行之有效的策略可以为我们所借鉴：
一、反复咀嚼文句，多层面研究文句，对杨巴好嘴的机敏过人进行三度挖掘
二、寻找蛛丝马迹搜罗信息，探究杨巴巧嘴笑脸背后的辛酸
当学生感受并能深度认同杨巴的机敏过人、八面玲珑时，对“奇人”之“奇”已经有了突破，文章的重点也已解决。然而，无论老师还是学生都不禁会想到杨巴的巧嘴是怎么产生的，只是天生的巧舌吗？在理解了“奇人”之“奇”后，教师带着学生向本文更深处探究，发现杨巴笑脸背后的辛酸，巧嘴里面的无奈和委屈。这是对人物更为深层的透析。
三、文外延伸，古今对照，发现杨巴的典型意义
本文的价值应该不止如此，作为一篇经典短文，它介绍的应该不止是杨巴这一个个体，而应该是反映一个群体。于是教师引导学生联想古今靠嘴吃饭的名人，并将杨巴与他们进行对照，让学生理解杨巴的巧嘴和迎逢只是为了自己的生存。联系整部《俗世奇人》，于是学生也就发现了一群“巧嘴杨巴”，发现了一群小人物的可悲可怜。这正是《好嘴杨巴》的经典意义所在。
我们在赞叹教师对本文教学的精致处理的同时，也在慨叹，正是因为有了教师本人丰富的生活阅历、文本阅历，有了对文本对历史的参透，和对文章独到深刻的见解，加上巧妙的教学手段才能够带领学生走进短文如此幽深美妙的境界。
可见，经典的短文，因其短小，反越有其玩味推敲处；同时，若非有心人，断难发现其精妙所在。从这个意义上说，阅读，讲究的是作者与读者之间的默契，尤其是经典短文的深度阅读。
篇5：经典超励志短文
如果你做一名办公室普通职员，你的工资按目前水平也就3000块/月，一年才3.6万;如果你是一个业务员，一个月下来，提成就可以超过这个数，也许根本不用一个月，也许就是当天，你看完这个文章后，你拿起你手中的电话，马上给你想到的客户打电话，或直接跑出去见你的客户，你今天的收入，有可能是他们干一年的收入。
普通职员，最盼望的.是月底，因为那个时候有3000块钱，如果遇到公司偶然发点奖金，那他高兴的一夜不能睡觉。他的天空，也就只有20层楼的高度，是灰色的，因为能够看着到，摸得着。
做销售的人，天空永远是蓝色的，永远不可能触摸到，既使你今天签了十个单，还有明天，还有后天。不过，当你停止了拜访客户的步骤，你的天空将会变成黑色，会变得失落、迷茫、郁闷和痛苦，所以永远不要停下来，永远不要放弃，你的天空会一直是蓝色的，一直充满着大量的希望。
篇6：经典励志短文：顽石
她刚嫁到这个农场时，那块石头就在院角，石头的样子挺难看，只露出不到一尺，整齐的.草坪由于多了这块石头，看上去也不那么顺眼了。一次，全速开着的割草机撞到那块石头上，碰坏了刀刃。“咱们把它挖出来行不行？‘’她问丈夫。”不可能吧，那块石头早就埋在那儿了。“丈夫说，”听说底下埋得很深，自从我祖父搬来后，它就一直在那儿。“
就这样，石头留了下来。
后来，她的孩子出生了，长大了。过了几年，她的公公去世了。再后来，她的丈夫也去世了。当她无事可做时，她又开始在这个院子里东看看，西看看，发现院角那儿怎么也不顺眼——那块石头护着一堆杂草，像是绿草地上的一块疮疤。
终于有一天，她实在看不过去，从家里拿出铁锹，振奋精神，打算干上一天也要把石头挖出来。谁知她还没铲几下，那石头就被撬松了它不过埋了一尺深，下面比上面宽出六寸左右。她看着那块顽石惊愕不已那石头屹立在地上时间那么长，超过了人们的记忆，每人都坚信前辈人曾试图挪动它，但都无可奈何。其实，只不过因为这块石头看上去体大基深，人们就都觉得它不可动摇。
感悟：
篇7：经典励志小短文
眼看一年就要结束了，20XX年即将到来，年初出来的梦想依然还在，离那一步似乎还有好几步，明年的我可以让自己走上自己喜欢的路吧！做自己喜欢的事情吧！这一年里人学会了如何去沉淀，如何去取舍，如何更好的来爱自己。不论是怎样的我，相信最爱我的亲人、朋友一直都在，有他们就足够了吧！还有一些人轻轻的来到我的身边、最后又轻轻的走了，好像从不曾出现过。人的感情就是那么微妙，让人难以琢磨，罢了，无需懂太多。
亲爱的，好好爱你自己，喜欢现在的自己，不要难过，不要抱怨，相信你可以做更好的你！加油啊！
篇8：短文改错浅析
短文改错的命题者一般在行文逻辑、一致关系、连接手段、平行结构、多词少词、母语干扰、冠词使用、名词数格、短语搭配、词性辨析等方面进行设计和考查, 同时要求以规范的符号进行表示。其形式基本上都是错词占6行, 正确占1行, 多词和缺词共占3行左右。
余文森教授对课堂教学的有效性问题认为:从专业角度说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先, 发展就其内涵而言, 指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者 (三维目标) 的协调发展。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。
下面笔者就结合自己的实践经验来探讨如何有效提高短文改错能力。
一、备课
有效的备课是提高短文改错的前提。首先, 笔者自己先做一下这篇改错, 把握一下题目的难易程度。其次, 批改学生的作业, 收集他们犯的错误。最后, 找几个有代表性的同学, 一起来备课, 先让他们陈述自己做题的方法和思路, 后对他们一一进行指导。在指导的过程中学生会进一步提出疑问, 这时教师要善于及时把这些疑问记录下来, 并整理在自己的错题集里, 上课时通过范例教学模式来讲解, 这样才会更有针对性和有效性。
有人说:“兴趣是最好的老师”。拥有这样的备课方案, 笔者发现学生上课都在认真听讲, 而且对自己的错误把握得更好, 对短文改错也更有兴趣了。
二、教学过程
坚持每天一练。先从单句改错入手, 再每天发一段短文改错给学生, 课后做完, 每天花十分钟时间来讲解, 找几位学生把他们的答案写到黑板上, 看哪一位做对的最多, 其他学生自己再看一遍自己的改错, 这样可以提高学生解决问题的积极性。然后把学生犯的错误全部罗列出来, 归类、分析他们语法上的薄弱项目及答题技巧上的缺陷, 后重点讲评;同时要从学生犯的错误中发现学生的闪光点, 对他们进行表扬、鼓励以提高他们对短文改错的兴趣。对短文改错的教学, 教师平时就要细心一些, 认真收集学生在小测试或书面表达中常犯的一些错误, 经常重复这些知识点, 这样学生才会记得更牢。
三、解题步骤
笔者认为从有效地掌握解题思路和熟悉出题规律, 以及破解题目关键两大处入手, 短文改错这类题目就会迎刃而解。做短文改错时一般遵循以下几个步骤:
1. 快速浏览全文, 把握文章的主要时态、人称、主旨大意及行
文逻辑, 顺便标记自己一眼就能看出的错误, 有时孤立地读一个单句时是没有错误的, 但如果联系上下文, 就会发现该句的错误所在。
2. 聚焦出题热点, 综合运用所学语言知识, 对不同的错误情况进行分析和回答。
3. 把改好后的短文阅读一遍, 检验答案是否正确。
这种方式一般各种改错都应该能用到。
通过笔者对短文改错题的总结归纳, 可以看出命题者主要在以下语法项目上设题:
(1) 名词单复数的误用:The professor gave us some good advices.advice是不可数名词, 因此将advices改为advice。
(2) 时态误用:He told me he has already finished his composition.主句是一般过去时, 宾语从句的时态应用过去的某种时态, 因此根据句意应将has改为had, 即宾语从句应用过去完成时。
(3) 主谓不一致:But then there is always more mysteries to look into.there be句型中的be动词要与后面的名词保持一致, mysteries是复数, is应改为are。
(4) 主动被动不分:The bike outside is belonged to him.belong是不及物动词, 没有被动语态, 所以去掉多余的is。
(5) 代词的误用:Then he ate it all by himself.He never helped other.other不单独使用, 应改为others, 泛指“其他人”。
(6) 形容词副词的误用:He walked along the street lonely.lonely是形容词, 而此处需要的是副词修饰walked, 把lonely改为alone。
(7) 连词的误用:Clever as she is, but she works hard.受汉语句式的影响, 前面已有as引导让步状语从句, 后面重复使用了but, 应把but去掉。
(8) used to do, be used to do, be used to doing等结构的误用:At that time, I was used to be poor in English.be used to do为“被用来做某事”, 此处应为“过去常常”, 所以应把was去掉。
(9) 非谓语动词的误用:Moving by his words, I couldn’t keep back my tears.非谓语动词作状语时, 其逻辑主语就是句子本身的主语。Move与I之间为动宾关系。故用过去分词表被动。Moving改为Moved.