博世软文-天友国际酒店无线设计方案

博世软文-天友国际酒店无线设计方案（共2篇）

篇1：博世软文-天友国际酒店无线设计方案

天友国际酒店无线设计方案

项目背景：

成都天友国际酒店是成都地区一家著名的三星级旅游商务酒店，是由一座十四层白色主楼，一座四层商务楼组成。酒店拥有各类客房169间（套），1个中餐厅及5个中式包房，西式茶吧，商务中心，国际会议厅，还有完善的会议、娱乐设施。此外，酒店还在大堂设有购物中心，商品颇具四川特色。

随着信息化的到来，无线用户的数量急速上升，像酒店这样的服务性质企业，必须要为用户提供无线上网业务满足客户的移动办公浏览数据信息。酒店无线建设成为一个酒店服务质量提高的保证。天友酒店在规划无线网络时，多方考察了几个品牌，我司主动带H3C产品上门测试，确定了安装点与AP数量，良好的测试效果以及我们主动周全的办事作风，深受用户好评，最后定牌H3C。由于预算不高，暂时采用FAT AP方案，主要布置在大堂、餐厅、茶吧、商务中心、购物中心与会议厅，数量18个。以后网络升级时加配无线控制器，统一管理。拓扑结构：

从上图中可以看出，网络采用单核心到接入层设备，无线AP接在二层设备上，通过AP自带的管理程序进行管理，保证移动用户的接入。

篇2：博世软文-天友国际酒店无线设计方案

关键词：工作过程系统化学习性任务学习情境

高等职业院校中开设的《无线电技术分析与应用》主要是让学生掌握高频电子线路具体线路的分析与应用，目前很多电子企业都需求专业的电子线路设计人员和检测与维修人员，而高职院校开设的这门课程，教学的重点放到知识点掌握和数据的分析计算上，这对学生来说是有比较大的难度。另外，高职教学与普通高等教育相比，最大的特点是对于学生的培养目标是技能型人才，强调学生的职业能力。为此，进行基于工作系统化课程的改革。

1 学习领域课程定位

《无线电技术分析与应用》属于应用电子技术专业岗位核心能力学习领域的一门实践性很强课程，通过本课程的学习，学生不仅能够为日后从事无线电电子设备与产品的装配、调试、维修、检验等工作岗位打下良好的基础；而且又能更进一步激发自我思考，自我分析和与其他学生的组织协调沟通能力等。

2 课程总体设计

通过《无线电技术分析与应用》课程的学习，培养学生掌握无线电技术的基本分析方法，具有无线电产品的整机制造、技术支持、使用维护、技术管理的能力；同时能够积极激发学生的创造力和提升团队协作能力等。

3 课程的实施

淡化理论，注重实用。将高频电子技术、传感器技术等课程整合，以产品为载体，设计四个学习情境。对分析具体问题时，避免采用繁琐的公式推导，力求结合实践，用通俗方法对一些难理解的问题进行定性的、由浅入深的分析。课程内容有简易调频收音机的装配与调试、自制简易对讲机的设计、自制简易无线话筒的设计、自制简易遥控门铃的设计组成。

4 课程设计的特点

课程有四个学习情境，其中每个学习情境包含一个或多个工作任务，同时每个工作任务是按照由易到难，电路由简单到复杂循序渐进，这根据具体的知识要求和能力要求决定。工作任务按照知识结构和能力要求分为三个部分，具体体现如下：采用循序渐进的方法，以学生的接受能力为出发点，难度逐渐加大，内容加深，便于理解和分析电路。知识结构和能力要求层层相扣，包含在具体的工作任务之下，并不是独立的，而是相互渗透，有助于学生反复理解电路，重复掌握，加深印象。以小组的形式培养学生团队协作能力的同时，培养每个学生独立设计和分析设计电路的能力。

5 实施建议

教师具有应用电子技术专业背景并长期从事应用电子技术专业的教学工作，具有丰富的教学经验，较强的实践动手能力，对该课程能够有很深的认识和独到的见解，具有较强分析问题，解决问题的能力，能够熟练的掌握常用仪器仪表的应用能力，同时具有多样的教学方法和一定的教学设计能力。按照学习情境的教学目标编制教学设计方案，教师手册。为提高课程的质量，应有丰富的教学资源，包括实验室相关器材的完整，实验室设备的更新，电子元器件技术手册，电器操作规章制度，安全操作规范，实验手册，测量仪器仪表，一体化教室；同时需要有大量的电子图书，电子期刊，校外专家的讲座资料等。

该课程属于岗位核心学习领域课程，在内容上都有不同的删减，着力强调实践教学的重要性，突出学生为主体，教师为辅。课程在难度和深度上较其他课程有所加深，每个学习情境的设计更加贴近生活。在每个学习情境之前，学生要做好大量的预习准备工作，包括查阅大量的资料，鼓励学生筛选信息，包括电子元器件和相关电路图等。每个学习情境是相互独立的，但是每个学习情境培养学生的社会能力，方法能力，专业能力却是相通的，不是孤立的。在情境的学习过程中，都以学生完成作品的效果确定成绩。教师通过各种教学方法的使用能够更充分，更主动的调动学生的积极性，增强学生的自信心。每个情境的设计都能体现职业特色，通过配置工具箱，提供实训室等更能够让学生有身临其境在企业工作的体会。

6 考核标准与考核方式

从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发，建立基于工作过程系统化的学生学习评价体系。本课程的各学习情境的考核由三个部分组成，分别是个人评价占10%，是学生对自己的学习成效进行评价。学生互评占20%，小组评价占20%，是对各小组的合作交流，完成产品工作进行评价。教师评价50%，是对学生各环节的总评。

7 结论

职业教育就是要在做中学，在做中教，以做促学，这样才能真正培养出企业需要的高技能人才。课程实施中以学生为主体，教师扮演了组织者、引导者、学习资源的建设者角色。这要求老师在课后要做大量的课堂教学准备工作，即所谓的“要使学生在课堂上流汗，老师就要在课下流汗。”设计创新工学结合职业技能培养方案，有的放矢地进行职业技能培养。在教学过程中，以项目化的教学模式，培养学生的职业能力，真正做到学校与企业零过渡。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007(30).

[2]姜大源著.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]郭辉.基于工作过程项目在电工电子类专业课程教学中的实践[EB/OL].2010-12.