学习查字典教案

2024-04-20

学习查字典教案（通用16篇）

篇1：学习查字典教案

学习查字典

教学要求：

1．认识部首，初步建立部首的概念。

2．掌握部首查字典的基本方法。教学重点：

1．帮助学生初步建立部首的概念。

2．学习部首查字典的基本方法。教学时间：1课时教学准备：

1．每位学生准备一本《新华字典》，一本自己喜欢的课外读物。

2．多媒体课件。教学过程：

（一）激趣导入。

今天，老师带你们到语文百花园中的语海去畅游。

1．课件出示大海、海浪。

蓝蓝的大海，白色的海浪多美啊！

2．课件出示带有以下汉字的浪花：

草红陈纷笑苍队笼附纱茫笔

你们看，浪花中有什么？（浪花中有汉字）

（采用情景导入，能激发学生学习情趣。）

（二）认识部首。

1．读浪花中的汉字。

请你们读一读浪花中的汉字，再仔细看看这些字的字形，说说你发现了什么？`

“阝”的字。）

2．把汉字按偏旁归类。

浪花里的这些汉字要跑出来和你们做朋友，请你们按偏旁让它们排好队，然后再读一读。

（1）课件出示：纟

（2）让学生将浪花中的汉字按以上偏旁的顺序进行归类，课件随着出示：

纟：红纷纱

艹：草苍茫

笼笔

阝：阵队附

（3）按偏旁归类的顺序读一读。

3．结合偏旁归类的课件，帮助学生建立部首的概念。

汉字中有很多偏旁相同的字。字典、词典把有相同偏旁的字放在一起作为一部，相同的偏旁就是这些字的部首。

如：“红、纷、纱”三个字都有“纟”，都归到“纟”部。“纟”就是部首。

4．照样子说出下面每组字的部首。

课件出示：

例：村朵棉——（木）

吐吸员——（）汽流沙——（）

仪似休——（）诉诗认——（）

﹝学生在一年级只认识汉字结构部件中的偏旁，还没建立部首的概念。认识部首是学习部首查字法的基础。因此在教学习查字典前，通过偏旁归类的练习，让学生初步感知什么是部首。﹞

（三）学习查字典。

在读课外书时，当你遇到不认识的字，用部首查字法就能查出它的读音。

1．课件出示P14中的小男孩和他说的话。

指名读小男孩说的话。

小明学会了部首查字法，他要教我们这种查字典的方法。

2．自由读查字典方法的提示。

“缓”这个字的读音他是怎么查出来的，请你们打开P13小声读读他告诉我们的方法。

3．四人小组边读查字典方法提示，边讨论部首查字的方法。说说自己知道了什么。提出不懂的问题，共同探讨。

4．学生交流汇报，教师相机指导。

请一组学生代表说查“缓”字的方法。其他学生边听边动手查字典，教师边总结出方法。

第一步：确定要查字的部首，数数有几画，从部首目录中找到这个字的部首和页码。

第二步：在检字表中，找到这个部首，数清这个字除部首外还有几画，找到它在字典中的页码。

第三步：按页码在正文中找到要查的字，看拼音读出这个字的读音。

5．课件出示P13中小女孩和她说的话。

现在我们学会了部首查字法。小梅也学会了，听听她说些什么？

指名读小梅的话。

6．课件出示“铺、笼、绕、羞、隆”五个生字。

（1）让学生用部首查字法查字，一边查一边填表。

字部首在检字表的哪一页除去部首还有几画在字典哪一页读音

铺

笼

绕

羞

隆

（2）集体反馈。

﹝让学生在独立查这五个生字的过程中，逐渐掌握这种查字典的方法。﹞

7．拓展。

（1）让学生用部首查字法查找自己的姓。找到后让同桌小伙伴看。

（2）请学生拿出自己喜欢的课外书，从书中找出不认识的字，用部首查字法找到它的读音。

﹝学生初步掌握了部首查字法后，教师创设查自己的姓和课外书中不认识的字的实践活动，这样既巩固了部首查字的方法，又激发了学生查字典的兴趣，同时使学生进一步认识到部首查字法的用处。

四、总结谈话。

今天我们在“语海畅游”中，认识了部首，学会了用部首查字法查生字的读音。今后我们在读课外书时，准备一本字典，遇到不认识的字，用这种方法就可以查到它的读音了。这样我们在读书的过程中，会认识更多的字。

篇2：学习查字典教案

2、懂得学会查字典的意义和养成勤查字典的习惯的重要性。初步学会按音序查字法查字典，懂得音序查字法查字的方法。

3、理解“只要……就……”句式的句子，积累句子。

二、教学重点与难点

教学重点：学习音序查字法。

教学难点：音序查字的步骤（操作性较强，易混淆）

三、教学时间：3课时。

四、教学准备：课件、生字词语卡片。

第一课时

（一）预设目标

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习12个生字，读写“认识”等词语。

（二）教学准备

人手一本《新华字典》。

（三）教学过程

1、猜谜入题，简介字典。

（1）猜谜：一个老师不说话，肚子里面学问大，有啥字儿不认识，你就快去问问它。（板书：字典）。学习“典”：八字底，最后一笔是“、”。

（2）让小朋友翻翻手中的字典，说说字典会告诉我们一个生字的什么？

板书：字音、字形、字义

（3）“字典”与教你学习的老师最大的区别是什么？板书：不会说话

（4）字典中有那么多字，要找到我们要查的那个字，怎么找呢？这就要我们学会查字典的方法。

（5）揭题，查字典的方法很多，今天我们先来学习其中的一种方法。待会儿你读读课文就知道了。你就会说“我学会查字典了”。

教学：查翘舌音，木字头。给“查”找几个好朋友。（检查查询查问……）

2、听课文录音，边听边划出生字新词，标好自然段。

思考：今天学的查字方法是什么？用“——”划出。

3、学习生字词语。

出示生字词语：

rèn shí běn yǐ hòu qiǎo jīng pīn yīn

认识一本以后正巧已经拼音

mǔ xíng biàn chá diǎn

字母字形方便查字典

（1）学生字，读准字音。用好办法记住字形，再给生字找找朋友，有困难的与同桌一起讨论。

（2）鼓励学生用“我已经用好办法记住了某个字”的形式来说说对生字音、形的学习，说得好的给予表扬。

学习过程中重点指导：

①“母”书空笔顺。

②用“已经”说话。

③给“正巧”换种说法。（恰巧、刚好）

④指名背汉语拼音字母表，并分别让学生写出黑板上带点字的大写字母。

（3）读读带拼音的字。

hàn rú jié bù mǎ yì dì qín

汉语如果音节表部页码意义第三声勤

4、高声自由朗读课文，找找：妈妈把字典叫做什么？为什么要这样叫？

5、反馈：为什么妈妈把字典叫做不说话的老师？（用“因为……所以……”句式）

（1）因为字典像老师一样教我们生字的音、形、义，字典是不会说话的，所以它是一位不说话的老师。

（2）因为字典不会说话，可是会教我们识字，所以是一位不说话的老师。

（3）字典是一位不说话的老师，是因为它虽然不说话，但是能教我们学习生字。……

6、齐读第一段。“请教”说明了我们做事要怎样？

（四）巩固练习

1、随堂练习。

（1）抄写生字。（课堂作业本第一题）

（2）比一比，再组词。

认（）?

以（）轻（）每（）已（）

2、课后作业。

（1）选字填空：

己已

A．我们（）学会了许多字。

B．自（）能做的事要自（）做。

查——检查查问查字典

母——字母父母母爱母亲

（3）背诵音序查字的方法。

师：我们已经会查字典了，是不是会查就可以了呢？

2、学习第5段。

（1）指名朗读，理解“熟能生巧”。

（2）我们做个测试，在请小朋友们查“母”，教师记下第一个和最后一个的时间。拿出第一次记的时间进行对比，为什么你的速度会快起来？

熟：熟练多查就能熟练，就会加快速度，就会得出窍门。怎样才能更熟练呢？要求学生养成勤查字典的习惯。

3、总结全文。

（1）齐读全文。

（2）学生总结：学了这篇课文，你学到了什么本领？

（3）练习用“先……再……”说话。

（四）巩固练习

1、随堂练习。

（1）查字典比赛。（课堂作业本）

汉字音序音节页码

趣 Q

紧 J

辣 L

若 R

沟 G

（2）用“已经”写一句话。

2、课后作业。

篇3：让查字典成为学生日常学习行为

一个人不管工作多少年, 在阅读文章时, 还是免不了会碰到不会读和不理解意思的词语。作为学生, 知识不丰富, 更会碰到字词问题, 需要查字典, 但是现在小学生很少看到使用字典。翻开他们的书包, 他们会有《课课通》, 会有试卷或习题集, 可是很少有工具书。难道我们能相信他们真的会无“师”自通吗?所以不论何时, 我们都应该鼓励学生多查字典。以便熟悉掌握更多的字。

二、我校学生的实际情况调查与分析

1. 学生拥有字典的现状:

被调查的200名学生中, (1) 不能用的字典, 占总体的19.0%; (2) 没有字典, 占25.5.0%, 在使用查字典的时候, 这些学生只等待别人说出答案, 平时根本不查; (3) 字典能随人走, 人到哪儿字典到哪儿, 占55.5%, 这些学生习惯较好, 能积极翻阅字典解决问题, 也肯动脑筋确定字词义项, 并积极举手发表看法, 有较强的参与意识和探索精神。

2. 使用情况:

(一) 根据学科教师了解记录:

(1) 调查显示, 二年级上半学期学习音序查字法有92%左右学生掌握, 三年级上学期有88%左右学生掌握。 (2) 对六年级一个班43人调查:使用频率:经常使用的占53.5%, 真正经常使用的学生肯定比这个数字低;偶尔使用的占23.3%, 这些学生还知道碰到问题找字典帮忙, 有一定的使用工具书意识;不用的占16.3%, 他们一点查字典的意识都没有; (3) 能根据不同情况正确使用字典的, 51.1%学生有习惯, 也有较强解决问题的能力。

(二) 填表调查:

被查四年级43人。音序查字法, 填写音序错误的13人, 错误率30.2%, 音节错误的5人, 错误率11.6%, 据语言情境选择义项错误的10人, 错误率23.3%;部首查字法, 部首错误7人, 错误率16.3%, 再查几画错误的12人, 错误率27.9%, 据词或据语言情境选择义项错误的17人, 错误率39.5%。

可以看出根据词或根据语言情境定选择义项能力较差, 这跟训练不足有很大关系, 其次, 找到部首以后再查几画的错误人数也较多。问题主要出在这两项。

3. 分析原因主要有以下几点:

⑴学生字典不全, 学生没有切身感受, 师生思想上没有足够重视。⑵有字典不用:A.没有问题意识, 没有解决问题习惯;B.学生查字典能解决的问题, 教师以讲带过, 字典多数情况下成了摆设;C.教师平时训练意识不强;⑶没有及时巩固学习成果, 教给的知识学生已遗忘。二年级学习使用字典, 教给方法是目的, 到了中高年级淡化了使用, 作为怎样查的知识经常复习, 但讲过算过, 缺少必要的组织使用环节, 部分学生知识点含糊, 技能训练不扎实, 用的积极性自然不高;⑷不喜欢带字典。《新华字典》内容是精致了, 但外形像一块砖头, 又重又小, 摆在书包里与其它书又不是“同类”, 挤占位置, 极不协调, 携带不便。

三、思想重视, 加强训练, 形成习惯

1. 加强教育, 端正态度。

解决有的问题, 一要清除不规范的字典, 使人人具备标准版本的合格字典, 二要督促学生及时更换坏了的字典。

2. 平时课堂教学抓住生字新

词环节, 创设使用字典的情境, 引导学生经常使用。高年级预习预先布置对不会的字词查字典的任务。

3. 随教学进度定期复习总结

查字典的收获, 揭示其中规律性或捷径做法。如高年级用音序查法可以教授直接翻找页码的方法, 快速查阅到汉字, 帮助总结音序排列的规律。

4. 加强选择义项能力的培养。

如“虐杀”, 一查“虐”, 就知道意思。读到“青石嶙峋的山峰”中的“嶙峋”一词, 根据上下文可能理解为“很多”、“很乱”、“高低不平”等意思, 他与“瘦骨嶙峋”的“嶙峋”意思不一样, 这里的“嶙峋”可以指由于瘦而凹凸不平含有比较瘦的意思。

小学生学习新课文时, 千万不能遗漏字词教学, 字词理解是语句理解的基础, 语句理解是段落文本理解的基础。文本是无止境的, 因而字词教学也是无止境的, 仅凭老师讲, 能讲尽吗?培养学生能力尤显重要!语文书中的课文字词教学, 字词理解的训练, 能力培养必须实在到位, 一分含糊不得。除了课堂要抓, 课外阅读也要抓。考试时由于不得查找工具书, 对一些词只能根据上下文作猜测性的理解, 这一点也需在日常教学中加强训练。我是这样做的, 在不查任何工具书的情况下, 让学生现根据上下文读读语言句子, 试着理解理解, 然后指名说说词意, 把全班学生认为的意思全部说出来, 然后开展相互讨论, 再对照课文文本进行朗读揣摩, 在验证自己理解的对不对的情况下, 要求打开《新华字典》寻找“确证”理由, 看一看自己的理解对不对, 哪个字理解不准确。经常这样训练效果很好, 既训练了根据上下文语境连估带猜的能力, 又培养了动手能力, 还能培养学生的求是务实精神, 做到对阅读材料准确理解。

5. 开展相应活动:

(1) 红领巾广播台介绍, 橱窗、黑板报宣传; (2) 定期搞竞赛, 提高查字典速度, 形成使用氛围; (3) 检查了解课后学生使用情况, 如写作中运用, 学习中运用; (4) 课外阅读、作业中引导使用, 增加使用机会。

6. 长期坚持, 习惯成自然。

教科书、字典、记录本、书写工具, 每节语文课前必须准备到位。而且百分之六七十以上的语文课堂上, 有安排使用字典的环节, 作为制度定下来。

7. 让学生了解工具书, 走近《新华字典》。

篇4：全民查字典

之所以说“波澜”，是因为合作双方身上强烈的指标意义。中国软件行业的老牌旗帜公司金山，以及世界上最有号召力的互联网公司谷歌，它们所推出的软件产品部在不同程度上突破了各自的某些底线。

而就在金山谷歌携手的前一天，网易旗下的搜索引擎网易有道宣布，通过在网易各系列电子邮箱产品中的集成嵌入，超过2亿的网易邮箱注册用户将可以在邮箱中直接使用有道海量词典。而有道词典的桌面版早在去年12月就已推出，同样免费，且只有2.73M大小。沉寂多年已无波澜的词典市场也由于各大搜索巨头的相继到来而热闹非凡。

“词霸”之意

“谷歌金山词霸”早在2007年6月就已经立项，其间谷歌和金山软件经历了一段时间的各自开发，并于2007年12月签下了合约，后来又历经半年时间，才将最终版的产品带到用户面前。要知道，这可以算是金山词霸12年发展史上第一款完全免费的版本，而且也是金山第一次将自己的著名品牌“金山词霸”前面冠上了其他公司的名字。

这款翻译软件，结合了字典的精确和网络信息的海量，而它的推出，对于互联网和软件业未来的更深层意味是：整合全球的信息，用中文搜索世界。这是金山软件继与百度联手推出免费在线互联网服务后与搜索引擎厂商的第二次合作。同时，也是谷歌去年6月与新浪达成战略合作后与中国本土企业的再度牵手。

“谷歌金山词霸是非简单意义的捆绑，在中国互联网、软件历史上从没有出现过，这体现了谷歌开放的合作态度。”谷歌首席战略官郭去疾这样告诉记者。而据谷歌中国产品开发部门的人员介绍，谷歌与金山的合作开发过程也同样简单，开发层次是自下而上的，“往往是几个人平时迸发出了某些想法然后大家一起付诸实践，开发出适合本土化的产品再由谷歌公司提供技术和后台等的支持。”很难想象，这个具体项目的开发团队只有两三个人，而且还是完全不懂中文的团队在做中英文的翻译。

其实，从金山的角度看，此次合作大有自拆墙角的味道。因为据赛迪顾问的调查数据显示，已有12年历史的金山词霸目前占据着中国翻译软件行业高达92.8％的市场份额。金山词霸自1997年发展到现在，曾多次在金山公司成长过程的重要关头扮演过救世主的角色。而目前的翻译软件市场早已不再是当年的模样，几大互联网巨头们都已经陆续进入了这个行业，尤其是搜索引擎公司的介入，更是大大激化了词典市场的竞争热度。

“金山词霸的盗版安装量至少是正版用户的10倍，我们有信心，绝大多数盗版金山词霸的使用者将会使用正版的‘谷歌金山词霸’，而金山词霸正版用户平移至谷歌，这将是用户自然选择的过程。”郭去疾解释说。

而谷歌的介入，也在某种程度上标志着，金山词霸正式开启了全面转型互联网的征程。有业界专家分析指出，联合品牌对于金山词霸而言，软件逐渐网络化意味着更多、更广泛用户量的抢夺，将受众直接指向了互联网用户。同时，优质的本地用户群也是谷歌选择金山的重要原因。虽然目前“谷歌金山词霸”里面还没有谷歌广告的出现，但不可否认的是，这个高精准的用户群未来势必会给谷歌广告带来一个重要的收入。

“有道”的陈仓

如果我们把目光离开桌面端，你会发现，其实金山在很早的时候就已经开立了一家叫做“爱词霸”的网站，作为其革新金山词霸传统软件模式的尝试。而谷歌则在更早的时候就已经建立了“Google翻译”的频道，试图以搜索算法的技术力量来部分取代用户对于类似金山词霸功能的需求。这一点也正是其他竞争对手难以在短时间内撼动谷歌优势的原因。

中国的搜索市场格局已经保持了相当长时间的沉闷局面，百度的一枝独秀也同样让谷歌难以在短时间内有所突破。因此，在线词典市场的风风火火和搜索市场的沉闷格局形成了顿为奇妙的反差，说奇妙是因为，无论是谷歌金山还是网易有道，所有的游戏者部有些明修栈道、暗度陈仓的味道。

网易有道最近搞了一次非常有趣的线下活动，他们将写有一些英文单词的饼干派送到了北大、清华、北航等几昕高校中，短短三天时间，就送出了7000多块饼干以及有道桌面词典的宣传单页。据全程策划和组织了此次活动的网易有道市场总监胡琛介绍，此活动的灵感来自“机器猫”这一学生们喜闻乐见的卡通漫画形象，而学生人群和白领上班族正是有道桌面词典的三大用户群中的两个。这样的用户组成也正折射出词典市场背后聚焦着两大互联网使用人群。

来自互联网的一项调查显示，现代人对翻译软件的依赖程度与口俱增——桌而翻译软件已然成为继即时通讯软件、杀毒软件、P2P下载之后人们最离不开的网络工具之一。而传统酬译软件或书本词典因受词库容量和更新速率的限制，对于“鸟巢”、“水立方”、“卡奴”、“半月光族”、“宅男”、“干物女”、“乐活”这类具有时代特征的新词和人造词汇则无能为力。

自2006年底推出自主研发的有道搜索项目之后，网易就已经把目光盯上了这块虽然很小但是却很有张力的网络词典市场。先是以有道海量词典将“网络释义”功能率先引入，继而于去年9月18日，有道桌面词典的第一个beta版推出；半年之后，正式版上线。截止今年6月初，有道推出的桌面词典下载量已经突破了300万人次，并在用户群中赢得了“很小很强大”的门碑。

由于网易有道本身的通用搜索基因，所以有道桌面词典自一诞生就有着强烈的使命感。“在网易看来，中文搜索的水准还远未达到理想，我们发现中文用户有一些小一样的需求，比如在中英文交流上就一直有难题。”网易级副总裁、有道搜索负责人周枫告诉记者，“网易希望用自主研发的有道搜索为底层技术，再加上网易自身十年来服务上亿中国网民的经验，有道词典是我们在中文搜索领域差异化路线的一个开始。”

中文和英文之间的翻译实际上已经成均了很多人使用的功能，在这方面查词的用户可能综合素质也较高，也有可能会影响到更直接的利益——比如广告收入，这也正是如谷歌、网易有道们所积极投身于此的一大原因。此外，从2007年搜狗与谷歌输入法之争的先例来看，搜索厂商制造出一个用户认可的桌面客户端软件，确实对提升品牌的知名度和用户认可度不无裨益，所谓“曲线救国”。

IDC的互联网行业资深分析师黄涌涛认为，与网易平台资源的充分“融合”，应该是有道搜索的重要策略和竞争优势，有道海量词典与网易邮箱的融合应该仅是计划中的一步，这对于有道搜索如何深入研究中文网民使用体验，开发真正满足用户需要的功能非常重要，对于有道搜索的品牌推广同样具备关键意义。

篇5：查字典 - 学习的作文450字

查字典比赛的规则是：用音序查字法，部首查字法，难检字笔划查字法各查10个字，并把页码写在对应的字的旁边，谁又快又对，谁就第一。

比赛开始了，老师先发给我们每人一张白纸，并在白纸上标上序号。过了一会儿，题目出来了，是峦、甩、杰、侦、兀等十个字，用音序查字法查。我飞快地纸上抄下了这些字，只听见老师一声令下：“预备――开始！”顿时，教室里鸦雀无声，只有“沙沙”的翻字典的声音，甚至连一枚针掉在地上都能听见。同学们各个忙得不亦乐乎，有的一手拿着字典，一手握着笔，一查到就写出来；有的已经写好了，一边举着手，一边眼睛紧盯着纸头，时刻准备纠错；还有的迅速地翻着字典，一副着急的样子。这时，老师喊：“时间到――停！”接着，老师开始公布答案了，我和同桌的纸换了一下，老师开始报了：峦，314页，甩，450页……“当纸头再次换回来的那一刻，我的心跳到了嗓子眼，好象随时会蹦出来似的。我一看，长长地吁了一口气，哦，错一道。然后，第二轮，第三轮比赛也紧接着开始了，最后，老师统计了一下，全对的同学有五个，我一数，错了两题，还好！哎，都是粗心惹的祸，居然把0写成6了，好可惜呀！这时，我听到老师说错两题的同学站起来，我立刻站了起来，老师记下了我们的名字。一堂课就在我们的欢声笑语中结束了。

篇6：查字典 - 学习的作文450字

今天，我们作文课上老师就和我们一起举行了一场激烈的查字典比赛。我心想，查字典，这可是我的强项，简直就是小菜一碟，我一定能拿第一！

比赛开始了。第一轮比赛我当观众，只见老师参赛的六个同学陆续上场，个个精神抖擞，胸有成竹，老帅拿着粉笔在黑板上写下了一行行我们不认识甚至完全陌生的字。所有同学开始议论起来，猜测这些字的读音。老师一声令下，同学们纷纷打开字典，飞快地查起来。整个教室都被紧张给笼罩着，除了翻纸的声音，没有其他任何声响，大家脸上慌张的表情清晰可见，比赛结束！有的同学查了一个词，有的查了二个，没有一个人查出了三个词，老师只好公布答案：第一个读fa lang，第二个读lao ai,第三个读fa xing。

现在开始第二轮。我和林奕汝一起查一本字典。蹴鞠,点，稔知这几个陌生人，依次出现在我面前，我们一看到字，就立马查起来。一路艰辛坎坷终于获得了胜利。

篇7：查字典_学习的作文450字

下午上课，老师宣布了规则后，比赛就开始了。比赛分成三轮：第一轮是音序查字法p第二轮是部首查字法p第三轮是笔画查字法。每一轮都要查10个生字。

第一轮比赛开始了。一开始，全班同学就紧张地翻起了字典来，课堂只听得见翻字典的沙沙声，我的心提到了嗓子眼，脑海飞速转动着，我已经用了平时最快的速度；一个字，二个字……在我查到第8个字的时候时，王嘉乙已高高地举起了他的手，我看了后，更紧张了。加紧查接下来的字……呼DDD终于查完了。

在第二轮比赛的时候，我放松了许多，因为这是我最熟悉的方法了。可比赛结束后，我居然错了4个字。比赛结束时，我后悔极了。

第三轮的比赛，我已经让自己保持到了最佳状态来“迎战”。老师一声令下，全班再次安静下来了。在短短的十几秒钟，我就查了三个字了。突然，同桌不小心撞到了我，我一下子没反应过来，手松了，字典哗啦一下就合上了。我愣了一下，又赶紧把字典翻开，也没看是不是，总之，那一面有标一画、二画……我继续数着笔画查字，接下来的几个字好像故意不让我找到似的，每个字都找不到。班上已经有好多同学举手了，我急得像热锅上的蚂蚁。不知谁说了一句：“你翻错啦！”我才醒悟过来。可是来不及了，殷老师已经说停了。

篇8：学习查字典教案

一、调研概况

调研时间为20分钟。调研卷分三部分内容, 即友情提示、表一、表二。友情提示中, 对学生的检测进行有效说明, 明确提示每表必须查6个字 (完成48栏) 才算合格, 提醒学生调研时要两表兼顾;表一着重检测音序检字法, 分为音序、音节、页码、组词四栏, 共20个字, 为本学期刚学及二年级下学期学过的字;表二着重检测部首检字法, 分为部首、剩余几画、页码、组词四栏, 共20个字, 80%为本学期才认识的字, 20%为将要学的字。字的选择及检测的形式, 难易度适中, 旨在了解小学三年级学生查字典技能掌握情况与运用水平。三类学校的调研总体概况如右图所示。

从图中可以看出, 调研的总体情况不理想, 呈现“三低一高”的态势:全区平均正确数比指标数差1.7, 正确率过低, 仅为84%, 个体正确率为100%的不足1.6%;优秀率仅12%;合格率仅43%;低分率却高于优分率, 达13%。且各类学校之间差距明显, 两级分化现象十分严重。同样是20分钟时间, 最低正确数与最高正确数相差121个;同样的时间, 最差的班级比最好的班级少查近11个字;正确率相差20.6;合格率相差81.8, 有2所学校合格人数均为0;优秀率相差34.9, 有6所学校优秀数为0;低分率相差达81.3。

二、原因分析及跟进调查

通过调研中的观察与分析, 发现造成“三低一高”的基本原因有以下几点。

学生运用字典不熟练, 手写与手查配合不协调, 隐性浪费时间, 导致查字典的速度慢;学生态度不端正, 没能按照友情提示中的要求完成习题, 甚至有抛开字典、在页码一栏乱填的现象;不会查, 有的连音序也判别不出, 在部首查字法中, 对于部首的查找错误率非常高, 大多是未正确掌握判断部首的方法, 特别是遇到结构复杂或结构简单的字、独体字、难检字时, 则乱写乱猜。

针对上述的查字典水平检测结果, 全面审视目前小学中年级段学生使用工具书的现状, 我又做了进一步调查, 结果大致相同, 可以用“两缺一无”来概括。

缺少使用意识:在读文章时, 遇到不认识的字就“跳”过去不读或含糊不清地混读, 碰到不理解的字词也置之不理;在写日记或写作文的时候, 遇到写不出的词语, 就干脆用拼音来代替 (即使是写一段简短的话甚至是造句, 都会用拼音来代替) 。种种现状都说明了这样一个事实, 当前小学中年级段小学生使用语文学习工具书的意识相当簿弱。

缺乏使用能力:不知该怎样使用, 查阅的速度也比较慢, 尤其是搜索、选择词意的能力较低。

无良好习惯:什么时候该用工具书, 平时应该怎么使用, 学生对此缺乏一种常规性的行为, 仅仅是凭老师的强调才偶尔地想起使用。

具体情况如上表。

三、思考及建议

“终身学习”的要义不在于知道什么, 而在于学会学习。要学会学习, 最重要的应是掌握学习方法, 而正确使用学习工具能促进更有效地学习。学会使用工具书正是终身学习理念的最确切的体现、最有力的诠释。因此, 从培养学生终身学习的高度去认识小学中年级段学生使用语文工具书能力的培养, 无疑是高瞻远瞩的。

著名语文教育家张志公从教学法的角度阐述自己研究传统语文教育后得出三条经验中的首条经验就是, “中小学各年级都根据教学需要把指导学生使用基础性的语文工具书作为一项重要工作。”可见, 小学中年级段学生正确使用工具书, 并且要有相当的运用水平, 应该被提到一定的高度来加以认识、考虑、操作, 这是值得所有语文教师深思的问题, 更是摆在大家面前亟待解决的问题。因此提出如下建议。

1. 学会筛选

学生手头的语文工具书可谓林林总总, 丰富多样。基本上是家长“一厢情愿”给准备的, 而学生对此却反应冷淡, 多数学生对手头上的工具书的使用率很低, 除了偶尔用《新华字典》之外, 其余只是摆设而已。基于这种现状, 应培养学生对语文工具书的选择能力。可先让学生去思考几种常用工具书的性能, 然后选择一种介绍, 重点对《新华字典》《现代汉语词典》两种工具书特点进行说明, 让他们明白工具书的价值在于实用。对手头的现在还不是经常能用到的工具书, 不纳入目前使用的范围, 而对上述两种工具书, 则应成为平时学习语文的好伙伴、好助手。

2. 经常使用

在看书读报中使用。让学生在每次读课外书刊、报纸的时候, 把一些精美的语句、片段摘录或剪贴下来, 再把不认识或不理解的词语通过各类工具书来解决;尤其应培养学生据词定义的能力, 引导其抓住中心词理解词语意思;还可以每天或每周进行小结, 让学生畅谈一下自己认识的生字、理解的词语以及所用的途径, 及时进行反馈与评比。

在写作日记中使用。针对学生在写作文或写日记时经常用拼音代替字词的弊病, 可先要求学生在写作时一气呵成 (目的是不中断孩子写作的思路) , 遇到写不出的字准许他们用拼音代替, 写完后, 再让学生用工具书把自己文章中的拼音转变成汉字, 或者采用交叉阅读的方式, 互当小老师, 把文中用拼音代替的字想办法补上。对学生这种意识的培养, 不能局限于眼前学习的需要, 要让他们确立起一种长远甚至是终身需要的意识。

在预习课文中使用。在预习中, 引导学生见到“生字词”就要想起工具书这位无声的老师, 逐步做到会读、会写、会解释、会运用, 不等、不靠、不放、不模棱两可。这种策略更主要的是培养查阅课外资料的能力, 教师应及时教会学生如何使用其他一些文献资料的初步知识和方法, 同时, 还要经常让他们去运用。

3. 加强训练

常用的音序、部首、数笔画三种查字法要让学生扎实熟练地掌握, 并要落实于学习实践, 提高速度与正确率。

对几种常规工具书, 还要注意使用的科学性、快捷性、实用性。首先给一定数量的字或词, 考虑该使用哪类工具书后确定使用方法。再让学生在反复练习过程中, 学会正确、熟练地使用《新华字典》《现代汉语词典》等常规性的工具书。最后, 还要让学生知道使用工具书的好处, 我们要善于通过一些相关情境的营造来达到激发使用工具书的欲望, 让使用工具书成为语文学习的切实需要。因此, 语文教师要加强指导、引导, 让学生习得正确使用工具书的方法, 更要进行辅导、诱导, 使学生学有所趣, 学有所得, 在动态的学习过程中, 逐渐建构知识、能力、方法、习惯, 逐步学会用工具书迅速准确地查找相关的信息, 从而为终身学习铺垫坚实的基础。

篇9：学习查字典教案

开学前在进行教材分析时，我就发现冀教版教材二年级开始课文已经不再是全文标注拼音，因此本册的部首查字法就显得非常重要，于是我先交给孩子们部首的提取方法:一个是合体字该如何提取部首(先上后下、先左后右、先外后内;当两部分都是部首时，取上不取下，取左不取右，取外不取内);另一个是独体字该如何提取部首(如果一个字不能拆开，分不清属于哪个部首，就可以按起笔的笔画归入)。

在本课教学时，我知道大多是孩子不是“零起点”，他们对于部首查字法基本已经掌握，所以我首先让孩子们自告奋勇做小老师，到前面利用实物投影给全体孩子讲解具体的步骤和方法，但是他们大多只是会演示，却不能准确表达，而那些不会的孩子也听不明白，这时我让孩子们拿出语文书，试着按照书上给出的方法结组练习，互帮互助，我巡查之中个别指导，课堂效果还是不错的。

在基本学会之后，我重点带着孩子们分析了音序查字法和部首查字法的区别:部首查字法，可以是在阅读课外读物时来用，当遇到不认识的字就用部首查字法弄清读音，帮助学生可以顺利将文章读下去。音序查字法可以是在写作时用，知道读音却不知道这个字该怎么写或该用哪个字，这时就需要用到音序查字法。目的在于让孩子明白学查字典的原因所在，让他们学会在不同的时候用不同的方法解决自己遇到的问题。

但是，反思课堂，我还有不小的遗憾，那就是独体字提取部首的方法讲得还不够细，如:独体字不能拆分，分不清属于哪个部首，就可以按起笔的笔画归入，可是当遇到某些独体字本身是部首时，有些学生的思维就混淆了，比如“爪、高、方”等，这些字本身就是部首，就应查自己，而像“黑、羽”这类字本身也是部首，也应查自己，而往往学生就有可能将这类字进行拆分。

篇10：学习查字典教案

在以往的考试中，很多考生把词典当成“救命稻草”，抱着一大堆各种类型的词典进考场，但往往多数词典都派不上用场，反而浪费了大量的时间而没有答完题目。因此，环球网校的老师建议要有针对性地选择词典：

1.对职称英语考试中的第一部分词汇选项题而言，老师建议带一本同义词典或双解词典，这类词典的特点是用几个同义词注解某一英文单词，考生可以非常方便地在注解中找到答案，

2.为了节省时间，考生最好是带自己经常使用、习惯了其编排规律的词典。这样可以避免考生因为对英语词典中字母表排列顺序的不了解而浪费的时间。

二、字典的使用技巧

1 当在字典词条中发现两个都有时，一般选前面的一个。

2 查不到时注意同一单词的不同词性。

3 当英英找不到时――查英汉――汉英

篇11：查字典散文

刚开始我查前面的字都是对的，到了查“梦”字时我说它是“木”字旁，查了一下没有查到。爸爸说是“林”字旁，我查了一下还是没有，忽然，我想到了是“夕”字旁，查了一下，果然查到了，爸妈都夸我是聪明的孩子。

我明白了查字时要好好分析，不要想当然。

篇12：学习查字典教案

一、明确查字典目的, 调动学生的学习积极性

人教版一年级下册教材安排了查注拼音的六个字:

教学目的是让学生初步认识字典。教学时, 我首先复习了汉语拼音字母表。接着告诉学生学习字母表的用处, 即以后练习写话时, 如果知道了一个字的读音和意思, 不会写这个字, 可以用音序查字法查到它;如果在预习课文时, 生字上注了拼音, 可以用音序查字法查到它的字义。只有让学生明确了学习目的, 就能激发他们的求知欲, 从而调动学生学习积极性。

二、把握认识规律, 把知识转化为技能

1. 传授知识。

字典, 对一年级的小学生来说, 是陌生的。于是, 我首先向学生介绍了字典的组成部分。使他们对字典有个全面而初步的了解, 以激发他们学习的兴趣。接着, 我从教材中, 选用字义比较具体的“楼”作例字。讲清查字典的方法。我一边讲一边演示:先看“楼”字的声母l, 让学生在“汉语拼音音节索引”中找到它的大写字母L, 再在L下找音节lou, lou后有一个汉字“搂”, 告诉学生“搂”是“楼”的同音字, 熟后的“307”是字典正文的页码。然后翻到正文307页, “楼”是第二声, 在308页查到“楼”字。这时, 我挂出字典上关于“楼”的解释。

给学生讲 (1) (2) 表示这个字有两个意思。“∽”是代替“楼”字的。我用一张写着“楼”字的小卡片, 放在板书的“∽的位置上给学生看。说明这样写是为了简便, 节省时间。讲完后, 我就领着学生读了一遍解释。

2. 揭示规律, 指导实践。

我在教学时先指导学生按照查“楼”字的顺序, 归纳出音序查字法的四个步骤, 让学生掌握规律。

第一步:看声母, 找大写字母。

第二步:找音节, 查例字的页码。

第三步:查正文, 找到例字。

第四步:按声调, 查到生字。

这样, 经过师生共同归纳后, 就把音序查字法的知识系统, 条理化, 即便于记忆, 又利于指导实践。

3. 针对实际, 有的放矢地进行指导。

在一篇教材中, 可能有有少生字新词。教师在备课时, 要对这些生字新词作一番分析, 哪些是常用的, 哪些是不常用的, 哪些是学生已经掌握的, 哪些比较困难, 哪些词义简单, 哪些是课文中的关键词语……然后, 分轻重缓急, 作通盘考虑, 在指导预习、自学中, 只要求学习重点, 查几个关键词语或难读、难懂的词语。千万不能要求学生把所有的生字, 新词都查一遍, 这样既加重学生的负担, 又容易使学生产生畏惧心理, 挫伤他们的积极性。

4. 在竞赛中获得持续前进动力。

兴趣是一个人前进的内驱力, 是永不枯竭的动力源, 先有兴趣, 后有热情。学生参与的热情, 动力皆源于兴趣。我们知道低年级孩子对学习过程的形式更感兴趣, 而对学习内容和学习结果的兴趣相对较弱, 孩子经过每天的查字典训练, 需要一个检验, 需要一种刺激让他们能总结经验, 以便更有效, 更积极的参与其中, 用什么方式呢?可以不定期的开展查字典比赛。激发学生查字典的兴趣。

5. 指导实践, 学以致用。

低年级要进行写话练习, 在写话的过程中, 学生会遇到许多不会写的字, 先让孩子们用拼音代替, 等全篇写完之后, 让孩子们自己读两遍作文。之后叫他们把作文交给老师。老师说可以了, 这时让孩子们用字典把刚才的“拼音字”查出来, 大部分“拼音字”学生是自己可以查到的, 遇到举棋不定, 或没有把握时向老师询问, 然后老师帮其定夺。每当孩子们找到自己所需要的字的时候, 那种心情就像发现了新大陆。当学生通过自己的努力利用查字典学到新的本领时, 那种快乐和喜悦会伴随他们学习成长的每一天。

6. 培养学生使用字典的良好习惯。

我们知道任何一种技能的形成都需要长期的努力。孩子身心发展规律告诉我们, 小学生的有意注意不断发展, 无意注意还在其主要作用。而一二年级的孩子注意力更容易分散, 自我意识较薄弱。指导学生查字典, 最重要的任务莫过于养成他勤于查字典的良好习惯。每天在写字的时候, 再查查字典, 动静结合, 既给写字加点作料, 又给查字典提供了每天练习的途径。实践证明, 经过这样长时间的积累, 最终学生的查字典能力有了质的飞跃。

总之, 要经常引导学生在课外阅读中, 自觉运用字典, 经常表扬那些勤于查字典的同学, 为他们树立榜样。遇到学生不理解的生字, 课堂上师生一起查字典, 每个人都亲自经历查字典的过程, 学生自觉使用字典的好习惯就一定会形成。

摘要：《语文课程标准》在不同学段, 提出了相关查字典的要求。因此, 小学生必须学会查字典, 并且要养成遇到问题, 随时向字典请教的良好习惯, 让这位无声的老师充分发挥它的作用。培养学生查字典的能力, 不仅能提高他们的识字能力, 而且还能培养学生的自学能力, 养成自学的习惯, 并且在教师的引导下学讲普通话。

篇13：查字典散文

放学前，老师布置了一项任务，就是把语文书《识字1》、《识字2》的一类生字用字典查出来在哪一页。

回到家，查第一个字“秋”。我先查“Q”在汉语拼音音节索引哪一页，再查“qiu”在414页。我翻到字典正文那一页，就看到“秋”字了。

查字典有好处，以后碰到不会写的字，就用字典找。下次，我不怕那些不会写的字了。

字典就像我们的老师一样，天天陪着我们，我们要爱惜字典

篇14：查字典比赛作文

今天，我们班来了一场查字典比赛，老师提前在黑板上写好了要查的20个生字，我们也准备好了纸和笔，等着开始的那一刻。

比赛开始了，全班都拿起字典“唰唰唰”地翻起来，这中间还伴有书写声和低低的说话声，没有字典的同学就和同桌合作。

我刚开始还有点小慌张，很怕自己落后了，恨不得长出三头六臂来，一个字下来，我不慌了，因为我意识到只有不慌不忙才能查好，写快，写好。我静下心来，先把一个字写到纸上的.第一格上，再翻字典，写音序。、音节、词语，然后填上格子里这个字的页数，后面的剩下19个生字也是按这样的顺序写的，但速度必须加快，一个要比一个快。

我写完后撕下来让老师看了看，这时候老师对同学们说我是第一名，我很开心的从老师手中接过我的作答纸，坐了下来，环顾四周，并深深地出了一口气，因为这个比赛太刺激了。不一会儿，又有一个同学做完了，他是第二名。这时老师宣布比赛时间到，比赛正式结束。这次比赛只有两个人在规定时间内做完，我是其中一个，我真是惊呆了，没想到20分钟过得这么快。

今天的比赛真令我开心、激动、又难忘！