东师专题讲座作业《全日制义务教育语文课程标准解读》

东师专题讲座作业《全日制义务教育语文课程标准解读》（精选3篇）

篇1：东师专题讲座作业《全日制义务教育语文课程标准解读》

对《全日制义务教育化学课程标准》解读的浅析 《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了以下几个特点:

(1)重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序,在一定程度上体现生活性、实用性,以及初中学生的年龄特点。

(2)改变学生的学习方式,加强探究的力度,精心创设活动与探究的情境,以及多种形式的学习活动,以培养学生的科学素养。

(3)内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

以上三个特点充分表明,实施化学教学,应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标,必须把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置。因此,努力创设生动活泼的学习情景,提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

通过本学期的听课学习,结合自己过去的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:

一、演示实验,创设学习情景,培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时,是一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键,因此,在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时,教师进行了电解水的演示实验,并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后,学生深感化学变化的奇特,同时领悟化学变化的实质,而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源,让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时,组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验,认识到“酸雨”的危害的严重性,保护环境的重要性,以及发展新型无污染能源的紧迫性,使他们从小就树立良好的环保意识。同时,学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题,创设学习物景,培养探究能力。

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中,学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法,可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来,如“为什么在冬天有雾的早晨,一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯,而她的前面也停有很多汽车,突然,该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识,从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、图片、模型和影像资料,展示学习情景,培养学生的探究能力。

在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解

决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景,例如,有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸,所炸之处,下水道盖全部被炸开,并一直炸到一学校的校园内,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,同时,也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里,可以进行知识拓展,设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验,让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因,在此基础上,可以让学生分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容,学生有一种新鲜感,阅读与了解其中内容的欲望比较强,因此,从中选取相关的内容,创新情景,非常方便,而且教学效果好,比如“在学习天然气”这一课题时,我市报道了,“天然气,会给你带来什么?”的内容,其中涉及到天然气的成份,天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比,天然气与煤气燃烧热值的大小,最后,引导市民计算了每立米的价格问题,这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景,让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练,学生学得轻松,而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多„„

所以说,新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜,立竿见影的目的。

五、调查与实践,设置情境,培并探究能力。

在学习“水的净化”这一课题时,联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染,那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题,学习“水的净化”的全部过程,认识到保护水资源的重要性。又如,据报道,有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时,不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问,怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时,又加深了学生对二氧化碳性质的认识,并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

我们还可以通过小故事,科学史实,实物等创设情景,增加学习化学的愉悦性,激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景,是无处不有,扣人心弦,有待于我们去开发,去利用,为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,有利于积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

篇2：东师专题讲座作业《全日制义务教育语文课程标准解读》

课堂上, 教师和学生的真正关系, 应该是活生生的人的关系, 应该是教学的相长、双向的互动。师道之尊, 可以使学生仿之、效之, 但不是不可超越。如何使学生具备超越教师的意识呢? 我认为应该从以下几方面入手。

一、教师要更新观念, 实现从承传到创新的转变

爱因斯坦说过, 人的知识是有限的, 开拓人的思维是无限的。具备创造性思维不仅是时代对教师的素质要求, 也是教师提高自身竞争能力的增强剂。为此, 我们必须转变以继承为中心的教育思想, 树立培养创新的教育观念, 实现从承传到创新的转变。当然这种转变并非把传统的继承为中心的教育全部丢掉, 空中楼阁般地构建一个创新教育, 而是通过继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。第一, 要突破“传道、授业、解惑”这一师德观的局限性, 着重培养学生的创新精神和创新意识。因为无论是“传道”, 还是“授业”, 都是将已知知识的传授, 让学生承传下去, “解惑”也只是解答学生对“道”, 对已知知识学习中的困惑, 恰恰缺乏对知识的探索, 创造未知的启发和诱导。因此, 我们应定位于承传有效知识的同时, 侧重于指导学生应用所学知识, 创造性地解决问题。第二, 教师要做创新的表率。在进行教学的同时, 积极投身于科学研究, 不断对教学内容、教学设计教学方法进行思考、探索、发现和创造, 在理论与实践中发现问题、解决问题, 提出自己的独立见解与新颖的思路或设计方案, 发人所未发, 言人所未言。这样, 既能提高自身创新能力和教学能力, 又能强化学生创新精神的培养效果。

二、教师要相信每一个孩子, 相信他们都能成功

美国哈佛大学心理学家加德纳曾说: “判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上不规矩的表现。”语言智能发达的孩子老爱说话;空间智能发达的孩子爱涂涂画画;肢体发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号, 学生在向老师表示他们具有这些特长, 希望被老师认可并接受。因此, 我特别注意根据学生的特点拓宽自己的教学方法。根据智能状况不断的变换教学方法, 使学生可以在一天中的某个时刻, 有机会利用其最发达的智能学到知识, 增强能力; 使学生身上一些被忽视的智能得到发展; 使未发展或关闭的智能得以激发; 使已发展的智能得以完善, 从而让每个学生都有一张适合自己发展的课程表, 学生是不同的人, 不同的人需要不同的发展, 把时间还给孩子, 让他们去探索、去实践、去创新, 我们教师在其中只是“向导”“路标”, 起着“引路”“架桥”的作用。作为一名新型教师应该让每个孩子听到花开的声音; 让每个孩子看到小河活泼地流淌;让每个孩子把淘气的风气带到身边。

三、让学生的个性飞扬

卢梭说:“大自然塑造了我, 然后把模子打碎了”。这是一句伟大的名言, 它穿透了所有表层的现象。不是吗? 《向日葵》可以复制, 但梵高不可以克隆;《唐璜》可以再写, 但拜伦决不会重现。世界之所以如此斑斓, 是因为她的子民永远奉行着一条法则———成为你自己! 由此可见, 大力弘扬学生个性, 也就意味着培养学生的创造能力。个性是一笔宝贵的财富, 这一点不但对于个人来说是如此, 对于一个民族来说同样是如此。个性是创造力的源泉, 是个性生命精神活力的支柱。因而, 只有为学生提供宽松的学习环境, 自由争鸣的民主气氛, 才会有创新意识和创新精神。爱因斯坦在回忆他的学生生活时, 曾这样感慨道:现代的教学方法, 竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉, 真可以说是一个奇迹。因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外, 主要需要自由, 要是没有自由, 它不可避免会夭折。卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师, 生动活泼的课堂更应该有个性飞扬的学生!

四、让学生自由地想, 愉快地说

一位哲人说过, 比陆地大的是海洋, 比海洋大的是天空, 比天空大的是理想。因此, 在语文课堂上, 我努力做到精心引导, 热情鼓励学生自由表达自己的思想。言为心声, 语言应当表达真实的思想和感情, 是生命原生态的展示。课堂上, 教师应当让学生畅所欲言, 敢想敢说, 敢于发表独立的见解。德国教育家第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂教学更需要我们走进儿童的心灵, 走进儿童多姿多彩的内心世界, 让课堂充满生活活力, 或许是小学生语文教学的一个更新、更美的境界。课堂上有意识引导学生, 与你共同完成教学任务, 鼓励学生自己上台当老师, 敢和老师对话, 敢挑老师的毛病, 敢于提出与老师不同的见解和观点……例如, 我在教《五彩池》一课时, 王平同学突然嚷道:“五彩池”能游泳吗? 顿时全班就沸腾了, 当时我心里也咯噔一下, 理智告诉我要冷静。稍微一停, 我是这样处理的, 这个问题我没想到, 但是我觉得挺有意思, 来, 咱们一起来看看, 如何解决这个问题? 请大家自由结合、讨论, 联系生活经验, 联系课文内容, 请阐述自己的观点。经过学生的探究, 很快找到了自己满意的答案。这样做不仅能鼓励学生敢于质疑, 而且还能借疑释疑。既深读了课文, 又提高学生处理信息的能力。教师不是真理的化身, 学生才是学习的主人。教师提问后切不可急于求取答案或告知因果, 应让学生充分的思考, 为学生提供主动探索和解决问题的时间和空间, 让学生自己去分析、判断、咀嚼、品味, 增强对知识的消化吸收能力。

一切为了学生, 为了学生的一切。在教学过程中, 我们应该给学生一定的空间, 让他们自己往前走; 给学生一定的条件, 让他们自己去锻炼; 给学生一定的时间, 让他们自己去安排; 给学生展示问题, 让他们自己去讨论、探究;给学生题目, 让他们自己去创造……总之, 该还给学生的东西, 老师别再占有。

摘要：作为一名教育工作者, 最重要的一项任务就是让学生在教师的引领和点化后学会学习, 学会思考, 学会质疑, 学会批判, 最终让自己成为学习的主人, 达到超越教师的目的。

关键词：小学生,教师意识,创新,超越

参考文献

[1]梁秀英.小学教学中“少教多学”教学改革策略分析[J].才智, 2014, (8) .

篇3：东师专题讲座作业《全日制义务教育语文课程标准解读》

小学生 教师意识 创新 超越

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话。因此教学过程中引导学生超越教师是富有时代魅力的精神境界的表现。

课堂上，教师和学生的真正关系，应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越。如何使学生具备超越教师的意识呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、教师要更新观念，实现从承传到创新的转变

爱因斯坦说过，人的知识是有限的，开拓人的思维是无限的。具备创造性思维不仅是时代对教师的素质要求，也是教师提高自身竞争能力的增强剂。为此，我们必须转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新的教育观念，实现从承传到创新的转变。当然这种转变并非把传统的继承为中心的教育全部丢掉，空中楼阁般地构建一个创新教育，而是通过继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。第一，要突破“传道、授业、解惑”这一师德观的局限性，着重培养学生的创新精神和创新意识。因为无论是“传道”，还是“授业”，都是将已知知识的传授，让学生承传下去，“解惑”也只是解答学生对“道”，对已知知识学习中的困惑，恰恰缺乏对知识的探索，创造未知的启发和诱导。因此，我们应定位于承传有效知识的同时，侧重于指导学生应用所学知识，创造性地解决问题。第二，教师要做创新的表率。在进行教学的同时，积极投身于科学研究，不断对教学内容、教学设计教学方法进行思考、探索、发现和创造，在理论与实践中发现问题、解决问题，提出自己的独立见解与新颖的思路或设计方案，发人所未发，言人所未言。这样，既能提高自身创新能力和教学能力，又能强化学生创新精神的培养效果。

二、教师要相信每一个孩子，相信他们都能成功

美国哈佛大学心理学家加德纳曾说：“判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上不规矩的表现。”语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画；肢体发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，学生在向老师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。因此，我特别注意根据学生的特点拓宽自己的教学方法。根据智能状况不断的变换教学方法，使学生可以在一天中的某个时刻，有机会利用其最发达的智能学到知识，增强能力；使学生身上一些被忽视的智能得到发展；使未发展或关闭的智能得以激发；使已发展的智能得以完善，从而让每个学生都有一张适合自己发展的课程表，学生是不同的人，不同的人需要不同的发展，把时间还给孩子，让他们去探索、去实践、去创新，我们教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”“架桥”的作用。作为一名新型教师应该让每个孩子听到花开的声音；让每个孩子看到小河活泼地流淌；让每个孩子把淘气的风气带到身边。

三、让学生的个性飞扬

卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。这是一句伟大的名言，它穿透了所有表层的现象。不是吗？《向日葵》可以复制，但梵高不可以克隆；《唐璜》可以再写，但拜伦决不会重现。世界之所以如此斑斓，是因为她的子民永远奉行着一条法则——成为你自己！由此可见，大力弘扬学生个性，也就意味着培养学生的创造能力。个性是一笔宝贵的财富，这一点不但对于个人来说是如此，对于一个民族来说同样是如此。个性是创造力的源泉，是个性生命精神活力的支柱。因而，只有为学生提供宽松的学习环境，自由争鸣的民主气氛，才会有创新意识和创新精神。爱因斯坦在回忆他的学生生活时，曾这样感慨道：现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免会夭折。卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动活泼的课堂更应该有个性飞扬的学生！

四、让学生自由地想，愉快地说

一位哲人说过，比陆地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是理想。因此，在语文课堂上，我努力做到精心引导，热情鼓励学生自由表达自己的思想。言为心声，语言应当表达真实的思想和感情，是生命原生态的展示。课堂上，教师应当让学生畅所欲言，敢想敢说，敢于发表独立的见解。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生活活力，或许是小学生语文教学的一个更新、更美的境界。课堂上有意识引导学生，与你共同完成教学任务，鼓励学生自己上台当老师，敢和老师对话，敢挑老师的毛病，敢于提出与老师不同的见解和观点……例如，我在教《五彩池》一课时，王平同学突然嚷道：“五彩池”能游泳吗？顿时全班就沸腾了，当时我心里也咯噔一下，理智告诉我要冷静。稍微一停，我是这样处理的，这个问题我没想到，但是我觉得挺有意思，来，咱们一起来看看，如何解决这个问题？请大家自由结合、讨论，联系生活经验，联系课文内容，请阐述自己的观点。经过学生的探究，很快找到了自己满意的答案。这样做不仅能鼓励学生敢于质疑，而且还能借疑释疑。既深读了课文，又提高学生处理信息的能力。教师不是真理的化身，学生才是学习的主人。教师提问后切不可急于求取答案或告知因果，应让学生充分的思考，为学生提供主动探索和解决问题的时间和空间，让学生自己去分析、判断、咀嚼、品味，增强对知识的消化吸收能力。

一切为了学生，为了学生的一切。在教学过程中，我们应该给学生一定的空间，让他们自己往前走；给学生一定的条件，让他们自己去锻炼；给学生一定的时间，让他们自己去安排；给学生展示问题，让他们自己去讨论、探究；给学生题目，让他们自己去创造……总之，该还给学生的东西，老师别再占有。

参考文献：

＼[1＼]梁秀英.小学教学中“少教多学”教学改革策略分析＼[J＼].才智，2014，（8）.