数学学科作业星级评价规则（通用3篇）
篇1：数学学科作业星级评价规则
数学学科作业星级评价规则
经教师与全班学生平等协商，就数学作业自愿形成以下规则：
一．教师必须严格遵守教育部规定布置作业：小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。
二．学生必须严格遵守《小学生日常行为规范》，彻底履行第十二条：课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。
三．对“完成作业”的限定
在规定的时间内完成；独立完成，不抄袭他人的作业；合作完成——不会做的题目，可向组长说明，并主动请教老师或同学；觉得已经会了的题目，可以不做，但要接受组长的抽查。
四．对“数学作业”的星级评价
（一）一星级标准：按时完成，书写规范。
（二）二星级标准：按时按量完成，书写规范，正确率达到90%。
（三）自主作业星级奖励：
1.如果觉得老师布置的作业次数太少，可以与学习伙伴向老师申请合作作业，但一周不能低于三次，经老师检查，可奖励集体成员星级一次。
2.坚持每天研究一道题，写出详细的解答思路。每周内达到5次及以上，经责任组长审评为“良好”，每周可奖励个人星级一次。
五．惩戒措施
1.第一次未完成：补起，为班级内义务劳动一周；
2.第二次未完成：补起，击掌10分钟，为班级义务劳动二周；
3.第三次未完成：补起，击掌10分钟，为班级义务劳动四周；
4.第四次未完成：补起，请家长座谈，写出检讨，为班级义务劳动一学期；
5.第五次未完成：退出学习小组，不参加任何数学活动，单独修炼。
以上条款自2012年10月15日开始实施。每学期期末激励性表彰班级星级综合评定前12名获得者。
篇2：试论小学数学作业星级评价方法
一、小学数学作业星级评价的必要性
作业批改与评价是教师的日常工作之一, 是对教学效果与学生学习情况的检查与反馈, 是改进老师有效教学与激励学生继续学习的重要途径。但从当前小学数学作业评价方法来看, 常常采取单一的“√”、“×”符号来批改作业, 虽然可以一目了然的评价出作业答案正确与否, 但这只是对于结果的判断, 没有关注到学生的学习过程与情感态度, 容易伤害到学生的学习自信。实际上, 作业评价的目的不单单是检测与甄别, 还在于激励与优化。正如斯塔夫比姆所说的“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。
而“星级评价”机制是不错的选择与尝试, 以“星级”作为导向与激励手段, 形成激烈的比赛氛围与良好的班级氛围, 更好的满足同学们“争强好胜”的心理, 使其在目标指引下主动参与, 自我觉醒, 勇于挑战自我, 主动而认真的完成数学作业, 发挥主观能动性。同时, 星级评价突出发展性功能, 强调评价时兼顾学习结果与学习过程, 宽容同学们错误, 善于发现他们的闪光点, 多角度、多方位评价学生, 鼓励他们努力与进取, 从而获得成功所带来的愉悦与乐趣, 进而激励学生萌发积极作业的强烈热情, 产生学习的后续动力与兴趣, 提高作业质量与效果。
二、小学数学作业星级评价方法
“星级”机制是小学数学作业评价的有效方式, 作用不容小觑。但在实际应用过程中, 小学数学教师可根据具体情况灵活地创造与运用不同的“星级”评价方法, 充分发挥作业评价的激励功能, 激发学生对数学作业与数学学习的兴趣与热情, 提高作业质量。
1.“五星级”评价, 优化作业批改。
教师在小学数学作业批改中, 可依据学生在作业中的准确率来予以不同的星级评定。其中, 作业正确率百分之百的, 标上“五颗星”;对于有错误的作业, 教师还要联系书写的美观度、认真度、思维独创性, 分别给出1~4颗星等。比如有些同学虽未能全部答对, 但书面整洁, 而且有精彩独特的解题思路与方法, 教师则可提升星级, 予以赞赏。对于未能按时完成作业或作业非常不理想的学生, 就没有“星”。老师还可以设计多少颗星能换1个“苹果”, 更好地激励孩子们主动而认真的完成作业。另外, 批改作业时, 对于学生的错题, 则用“?”或者“○”来代替“×”, 鼓励学生认真检查, 自主发现并纠正错误。对于普遍性或难度大的错误, 教师可以先分析讲解, 学生再订正, 全部正确后, 老师则在他们的练习本上标上一个“笑脸”, 设计多少个“笑脸”又可以替换一颗“星”。然后再根据星星的数目评定“日冠军”, 根据“苹果”的数目来评定“周冠军”、“月冠军”、“学期冠军”, 将获得荣誉称号学生的姓名与星级类型张贴在教室相应位置, 并写入学习档案中, 营造“比学赶超”的学习氛围, 激励更多的学生认真完成作业。
2. 创新“星级”方法, 激励学生作业积极性。
以小学数学应用题当堂作业为例, 教师可以设置各种新颖的“星级”方法, 唤醒、鼓舞与激励学生。比如, (1) “发现之星”, 即在审题环节, 看看哪些学生能够又快又准的审题, 准确说出要解决的问题, 从而得到这颗星; (2) “解答之星”, 即学生小组合作, 说说如何列式解答, 最先完成任务的小组可以获得这颗星; (3) “辩论之星”, 鼓励学生大胆说出自己的解答与结果, 相互质疑与辩论, 检测解答是否正确, 从而得到这颗星; (4) “应用之星”, 发给敢于尝试练习、模仿编题的学生; (5) “作业之星”, 教师检验学生独立作业情况, 完成得又对又快的同学可收获这颗星。另外, 在小学数学教学中, 为了能让学生养成良好的作业习惯, 及时完成家庭作业, 数学老师可以制定数学家庭作业反馈表, 每日进行一次评比, 各项作业均达标的同学就可以获得一个“苹果”符号, 并公示出来, 便于学生家长更好的了解孩子的作业情况, 加强监督, 促进多元主体参与, 增强评价效果。
总之, 在小学数学教学中, 教师要打破传统以单纯甄别目标而采取单一“对错”的作业批改评价方式, 尝试运用星级评价方式, 突显作业评价的激励与发展性作用, 营造浓郁的比赛氛围, 促使学生主动参与, 在评价中更好地体验成功带来的喜悦、乐趣与信心, 从而萌发作业热情, 提高学习兴趣。
参考文献
[1]黄荣元.浅析如何改革小学数学作业的评价方式[J].小学教学参考, 2012 (33) .
[2]董相芝.浅谈小学数学作业评价的几种方法[J].课程教育研究, 2012 (15) .
篇3：数学学科作业星级评价规则
【关键词】社会学科 作业评价方式 个性化
课外作业不仅是反映课堂教学效果的一把尺,也是课堂教学的继续。它有利于学生巩固所学知识、扩大知识领域;也有助于培养学生独立思考的能力。因此课外作业不必务多,而应务精。这对老师评改作业的要求也有所提高,本人在长期的教学实践中尝试着社会作业评价方式的个性化,觉得挺有收获。
一、社会学科作业评价方式的现状
众所周知,作业是学生对教学目标掌握程度的晴雨表。社会学科是开卷考,在中考中只占80分,被重视程度远远不及语数外,因而在课时的安排上,往往是一名教师要上多个班级,这样的结果就是老师批改作业量大,导致 “求速度,不求质量;求结果,不求过程”的现象。这在很大程上挫伤了一部分学生的积极性:作业简单粗糙、马虎潦草,漏题、欠交等现象就会逐渐出现。这样作业对学生来说没有任何的激励和触动,渐渐就失去了它原本的价值。这种做法忽视了新课改中对学生情感态度价值观的评价,不关注学生的个体差异、学生的自我反思和学生的成长过程,这就要求教师必须调整作业评价方式。
二、社会学科作业个性化评价方式的尝试
学生对第一次作业都比较重视,他们非常渴求把全新的形象留给别人。教师要善于抓住这一契机,充分尊重学生的作业成果,认真、负责地批阅,借助一些语言文字、符号等评语方式,给学生以正面、积极、肯定性的评价。每位学生都希望得到老师的表扬、尊重,这样他们找到了学习的感觉,体会着被赏识的快乐,找到了进步的支点,作业就会极其认真。当你再次批阅这些同学的作业时,能明显感受到他们成长的积极态势,有利于促进学生个体的全面发展。
1、面批,促进学生既全面又有个性的发展
面批作业即教师当面向学生指出作业中出现的问题,并给予合理的辅导。它虽然比一般的批改作业时间耗费4倍以上,但这是突出学生主体地位,尊重个体差异的需要。不但体现出教育的人性化,而且对提高学生成绩有着明显的功效。具体操作见下表:
作业类型教师面批内容影响
态度认真,答题很完整①你真棒③我很欣赏你,再接再厉…②建议你去看…方面的书提高学生学习动力和自主创新能力。
态度认真,效果不佳①你很努力,老师欣赏你,这种题目应该…②你的勤奋老师看在眼里…提高学生答题能力,激发学生学习积极性和自信心。
完成任务型你很聪明,如果在…再努力点,可能会有意想不到的收获…激发学生学习兴趣,提高学习成绩。
作业完不成、厌学型①你能写一手漂亮的字,这很有优势,如果…②你很聪明,如果…③与学生谈心增进师生间的情感,激发学生学习斗志。
另在每次考试之后的分析、总结尤为重要。因为每道题都经过学生的大脑风暴,印象很深刻。老师如果抓住这一机会,对部分有针对性的同学进行面批,学生会很认真,可以达到事半功倍的效果。
2、积极鼓励的评语,使学生养成良好的学习习惯
社会学科的答题很开放,要注意对学生非智力因素的评价,养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。如果发现学生创造性思维的闪光点,适时给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花。在老师的指导下,学生自己改正、找错,从而真正明白掌握该类题型的解题技巧,此时,老师的几句话,就有“四两拔千斤”的功效。如在答题只揪牢一点答到底的作业本写上“请从多思考,从多角度作答”;对答非所问的作业本写上“请认真审题,问什么就答什么”;对漏题的作业本写上“真可惜,漏题!望细心”;对答的完整,书写又漂亮的作业本写上 “你真棒”“再接再厉!”等等,对作业的审题、书写、格式进行规范,逐步养成良好的学习习惯和严谨治学的态度。
3、依据SOLO分类评价理论,激励学生发挥潜能
SOLO分类的理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它将学生的学习结果划分为五个层次,反应出学生从P-E各层次结构上的水平差异,因而可将P、U、M、R、E设定为具备特定内涵信息的批改符号,这能在一定程度上满足主观性的习题细化批改的要求,为此我们需与学生事前达成以下约定:
层次及符号约定符号的内涵信息批改方式
前结构层次(prestructural) 用P表示答案与设问、材料完全没有联系,逻辑混乱、没有论据支撑,学生基本上无法理解问题和解决问题 加批P后,画出或圈出材料中隐含的关键词、知识点,引导学生审题方向
单点结构层次(unistructural) 用U表示学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去加批U后,在正確部分打“√”,其余的如因理解偏差而出现知识错误迁移的打上“≠”或“?”;如遗漏则打上“∧”;如需继续补充则打上“…”。
多点结构层次(multistructural) 用M表示学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来加批M后,可在各正确点上标明数字序号,同时用简易流程图表示其内在的线索或结构
关联结构层次(relational)
用R表示学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考加批R
抽象拓展层次(extended abstract)
用E表示学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展加批E以下题为例:
主观题学生答案及批改方式
材料:第41届世界博览会于2010.5.1-10.31在中国上海举行,总投资450亿人民币,全球189个国家和57个国际组织参加,创造了世博会史上最大规模记录。
问:请联系所学知识,上述材料说明了什么?
“说明了我国对世博会的投资很大,参展的国家很多”。在加批了P后。划出设问中的“联系所学知识”。
“说明了中国的国际地位不断提高,许多外国人认为中国在未来将会发展超级大国”。在加批了U后,将“中国的国际地位不断提高”用红线划出,在与“未来将会发展超级大国”的中间打上“≠”,最后表示需继续补充则打上“…”。
(下面是教师整理后的答案)“说明了①中国要坚持改革开放。②中国综合国力不断增强,国际地位不断提高。③中国与世界的文化交流日益频繁”。在加批“M”后,整理答案、分点,并标注①②→③。
4、让充满童趣的形象符号,提高学生的作业兴趣
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。” 利用一些生动活泼的生活化符号语言来作为批改符号,有助于提高学生的学习兴趣。如利用QQ语言我们可与学生达成以下约定:
符号含义适用对象
①:-) ② ^_^ ③ ^o^赞赏、开心答题条理清晰、整洁的作业。
①?_? ②O_O疑惑、讶异只涉及某一方面的要点,其余部分或是有理解偏差、或是有遗漏、或需进一步补充的作业。
① :-(② ~_~
③=_= 伤心、难过答非所问,基本上无法解决问题的作业。
使用生活化符号语言时,需注意以下几方面:
(1)稳定与一致。对同类作业采用的符号应相对稳定与一致。如在表达赞赏时,教师可以用“^_^”或“☆”,但不宜同时采用或混和使用,而且在与学生达成约定之后也不宜随意变更,要与学生达成默契。
(2)合适与充分。在使用激励类的批改符号时不宜泛滥使用,要视学情而定。只有当学生表现的真正值得赞赏或是确实需要鼓励时才使用,并要应因人而异的使用,这样才能使该类符号发挥出独特的价值。如对于自负的孩子频繁的激励是“廉价”的;对于自卑的孩子则需要不断的鼓励来帮助其树立信心。
(3)简单与明了。过于复杂的符号语言不仅影响批改速度也会增加学生理解的难度,从而背离了符号设计的初衷而成为一种符号游戏。因此作为批改符号最好是寥寥数笔便能表达出鲜明的意思,使学生一目了然。如?_?表示疑惑。
5、借用学生的自创符号, 构建和谐师生关系
学生信息来源广、接受快,会创作出各种极富个性的图案、符号,教师不可一味地排斥与否定,应允许学生自由地运用各类健康的符号语言做笔记。如果教师能运用这些语言与学生进行书面交流,从而大大增强了教师的亲和力,使得师生的沟通更加顺畅、真实,也有利于激发学生的创新精神和实践能力。
总之,在教学实践中,创新学生作业评价方式,有利于培养学生良好的学习习惯和兴趣,尊重作业评价的公平性、发展性和科学性,从而真正实现以人为本、因材施教。有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来…”让我们把作业当做与学生进行心灵沟通的桥梁,关注学生的个性差异,建立和谐的师生关系,促进学生全面持续和谐地发展。
参考文献:
[1]《教育评价》王景英中央广播电视大学出版社 2004年5月 第1版
[2]《历史教学与学业评价》广东教育出版社2005年10月出版,主编:黄牧航