7船长教案设计（通用7篇）
篇1：7船长教案设计
《船长》第二课时教学设计之一
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。学习过程：
一、导入课文：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问）
二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？
1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。
三、学生交流：
预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）
预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）
预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。
预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。……
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？
篇2：7船长教案设计
1.能独立认识本课中的生字，正确书写生字，力求整齐、美观。学会文中词语，做到准确认读，能借助词典或联系上下文、结合自己的积累推想课文中词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习阅读叙事性作品的阅读方法，揣摩文章的表达顺序，能整体把握文章的主要内容，了解整个事件梗概。背诵课文片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
3.能联系上下文理解课后练习中两个重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情，激发学生对船长的敬佩之情。
4.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。
二、教学重难点：
重点：
1.学习阅读叙事性作品的阅读方法，能整体把握文章的主要内容，能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。
2.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。
难点：
能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、小组轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读环节中，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。
3.借助小练笔，训练学生学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法
四、教与学的准备：
学生准备：完成预习单
教师准备：教学课件;根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知--初读感知，整体把握
(一)导课：
1.今天我们学习一篇文章，走近一位英雄。(板书课题，齐读课题)
2.师生交流了解作者。师出示课件，简单介绍雨果。
(二)借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写
(1)出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。特别注意笔画较多的“薄”的写法
(2)学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查词语的识读和理解应用
(出示词语：)薄雾秩序顷刻间不可开交
呼号肇祸阴森森井然有序
巍然深渊阴森可怖忠于职守
(1)正确读词，理解词语意思
①顷刻间：一瞬间，形容时间非常短。再说几个形容时间很短的词语。
②阴森森：恐怖的，阴暗的环境和氛围。
你还能说出几个像这样ABB式的词语吗?
比较“阴森森”和“阴森可怖”
③井然有序：很有秩序。
再说几个带“然”字的成语。
④怎么样是“忠于职守”?
(2)学生用上“不可开交、井然有序、忠于职守”练习说话。
(3)抽出“不可开交、井然有序、忠于职守、深渊、肇祸、阴森森、巍然”词语，让学生说说它们的感情色彩。
3.检查朗读课文
(1)四人小组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
(2)齐读比较拗口的外国地名和人名。
(3)再次自由练读课文。
4.整体感知课文内容。
(1)按照“遇险--自救--牺牲”为提纲把课文分为三部分
(2)按提纲概括课文主要内容。
(3)用一句话来说说哈尔威船长给你留下的印象。(指名说)
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
(二)精读感悟，感受人物形象
1.作家是这样评价他笔下的人物--
(出示)哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。(指生读)
这是一个多么高的赞誉啊!可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动!谁再来读?(生读，齐读。)
2.前面我们理解了忠于职守的意思，你觉得船长做到了吗?船长的忠于职守和“做人之道”体现在哪些地方?默读课文，标出船长一共下了几次命令，读读相关语句，可以在旁边写下自己的感受。读后交流。
3.品读第一次命令。注重从品读词句中引导感受灾难。通过引导，学生自读自悟，紧扣文中词句的品味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出船长人物形象奠定了坚实的基础。引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、沉着冷静、处变不惊的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。
(1)(出示)“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
①指导朗读：注意“吼”的读法指导。
说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?
(出示)只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
A.那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，读这段文字，想象画面中的情景，谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
还可以用哪些词语来形容人们的恐慌?
B.此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么?
指导朗读：把你看到的、听到的带到这段文字中，再来读这段话。带着感受读这段。(如果读得不好：谁给提建议，怎样读能一下把人带到了那场灾难中)
C：现在，再次把目光停留在这段文字，谁能发现这几句话在写法上有什么特点?(特别的短)知道为什么吗?(像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，让读者也变得紧张起来!)齐读
②照这样乱下去，后果会怎样?(板书：船毁人亡)
(2)在万分危急的时刻，船长吼出了这样的命令。(出示：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。)指生读。
A.你从这条命令中读出了什么?
(船长在安排逃生人员先后顺序
船长提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。
船长心里只想到他人，而忘了自己
……)
B：结合上下文，想想船长为什么要下这样的命令?(此时，只有严格遵守秩序才能使大家共度难关。)
C：你从这段话中感受到哈尔威是一位怎样的船长?(沉着镇定，临危不惧，很有经验，善于指挥，先人后己、舍己为人、保护弱者……)
D：指导朗读：在那样紧急的状况下，船长仍然保持这样清醒的头脑，下达的命令这样坚定有序。谁来有力量地吼出这道命令!(生读)
(3)小结：课文主要写的是船长，而作者却花了较多的笔墨描写险情，船长的静乘客的闹对比和环境的侧面描写有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。(板书：侧面描写)
这段作者通过描写人物的语言突出表现船长的沉着镇定的品质，这是一种很好的表现人物形象的方法。
(4)这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量!齐读出这文字背后的力量与威严!(齐读)
第二课时
环节二、部分理解--精读感悟，重点突破
(二)精读感悟，感受人物形象
4.品读第二次命令。依然是引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、保住弱者的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。
(1)船长的忠于职守还体现在哪些地方?(第二次命令)
(出示：)“洛克机械师在哪?……哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”
人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况?(当时时间紧迫，到了生死边缘。)
①理解：20分钟对于急着逃命的人来说感觉很短，不够用，但是为什么船长说“够了”?(实际上他是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命，无需过于惊慌)
②指导朗读“够了”：乘客们听了船长的这句话心里会怎样?(象吃了定心丸一样，内心会平静许多)那船长这句话怎么读才能达到这样的效果?
(2)这次命令中，哪句话给你的印象最深刻?(哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。)
①你从船长的这条命令中读出了什么?(船长的命令斩钉截铁、不容质疑)
指导读：怎么来读这条命令?(语气中带有几分威严。)
②男人就没有逃生的权利吗?为什么下达这样的命令?(在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。在危险时刻，作为身强力壮、处于强势地位的男人必须让位于身材弱小、处于劣势地位的女人。男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法，是他履行做人之道的最真切的表现。而且船长的第一条命令，船上的人并没有遵守。)
A.(出示：)大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克洛大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
B.你感受到什么?(慌乱更严重了，失去控制的慌乱。)
③现在再来看看第一条命令，这道命令把救援的方法、次序、目标交代得很清楚，是不是都这样做的呢?为什么没有人听，甚至是场面越来越乱呢?(面对突如其来的灾难，大家都慌了手脚，想到自己有可能葬身大海，就此丢掉性命，更是慌不择路。大家一心想到的是如何让自己尽快坐上小艇，如何让自己尽快逃离灾难。)
读出人们此时的内心感受。
④这样下去，就会出现怎样的后果?(指名说，一个都逃不出去，船毁人亡惨烈的后果)
小结：这段描写船长的话与乘客行为的对比，让我们感受到船长的忠于职守和履行做人之道。这样的对比表现手法，我们今后可以在习作时学习运用。
⑤因为有了这样惨烈的场面，所以就有了--这样看似无情的命令。(所以，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命是--船长的权利，也是--他的职责。在非常情况下，哈尔威船长只能采取非常措施。这样做的目的是尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离。)
所以这是一道“看似无情却有情”的命令。齐读。
(3)此时，你就是诺曼底号上的男乘客，你会想些什么?
此时，你就是诺曼底号上的妇女，你会想些什么?
(4)小结：这段文字很鲜明的特点就是通过精练的对话，突出了船长的品质。正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓;另一方面也表现了作为本文主人公哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战，表现出了作为一个群体首领良好的心理素质与应对能力。
(5)读好对话。(你看到了船长的表情、动作了吗?)带着你的想象练读这段对话。
先自己练读，然后教师和学生分角色读。(注意要简短、有力、节奏快。“简短”，时间紧急来不得半点啰嗦。“有力”，唯有大声、有力，才能保证每个人都能听到，才能有威严震慑在场的每个人。)
5.品读议论。引导学生抓住几处深刻议论的句子，感知叙述中融入议论的写作特色，结合文章内容理解这几处句子，进而更进一步感受人物形象。
(1)船长的第二次命令下达后，情况有了什么变化?
(出示：)大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
①指名读，说说你对这句话的理解。(这伟大的灵魂是什么?)
②救援工作进行的井然有序，(板书：井然有序)几乎没有发生什么争执和斗殴。
到这里，船长的命令真正起效，是什么力量让之前那么混乱的场面变成现在的“井然有序”?(船长的“做人之道”的人格魅力与他的权力，让处在性命攸关的人们完全信任这位船长，把生命交给他，相信他一定会解救出所有人。)
③小结：这是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。边叙述故事边融入议论是这篇文章的写作特色，使文章有了深意。
④练习读出作者的心里话
(2)一次对话，两次命令，船长将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。
(出示：)“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
①指名读。引读，他仿佛不是--而是--
②是啊，他把每件事和每一个人都考虑到了。甚至见习水手--克莱芒。
在生命倒计时如此紧张的时刻，船长还想到这个孩子，而却把自己给忘了，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼!他真正做到要把60个人全都救出去。
③小结：哈尔威船长沉着镇定地处理灾难的能力与人格魅力，全在这里。因为他考虑周密，指挥镇定，因为他的调遣一切可能出现的灾难即将避免。这样的议论更升华了船长的人物形象。
④指一生再读这句话。
6.品读船长沉亡。着重抓住船长的行动，通过创设情境练习说话，让学生更深刻感受船长的人物形象。
(1)二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕--
(出示课件：)“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
①(背景音乐起)师范读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。他心里在想什么呢?(指名说)
他视死如归(板书)他没有遗憾，没有感伤，他的表情是那么平静，平静得让人心碎。(继续范读)
②学生练习读，读出哈尔威船长的内心，读出他钢铁般高大的形象。指名配乐读
(2)此情此景，获救的人们内心怎么平静得下来!他们内心就像波涛汹涌的大海，他们有多少话要对船长诉说啊!(出示：)
一个怀抱孩子的妇女()说：“船长啊，船长”
一位老人()说：：“船长啊，船长，”
刚刚脱离危险的克莱芒()说：“船长啊，船长，”
此情此景，你有什么话想对船长说?(指名说)
(3)小结：表现人物的手法有很多，不止是语言描写，这里，已没有了人物语言描写，只是用人物行动来表现人物品质。
(4)再读这段话，注意头脑中要浮现当时的情景，试着背诵下来，将船长高大的形象永记心中。(学生练习背诵)
7.品读最后一段话。拓展延伸以司马迁的话引导学生结合全文，理解最后一段话，感受人物形象。
(1)(出示最后一段)哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
司马迁曾经说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”结合全文，你觉得船长的死是一种什么样的死?谈谈看法
指导朗读：生的伟大，死的光荣!带着敬佩之情读好这段话。
(2)课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的?(指名说。因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。)
小结：这二十分钟正是船长一生的写照，生命，在这20分钟里绽放光彩。一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力!(板书：一件事写一生)
(3)拓展延伸：
这样的结局，你有什么疑惑?(船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢?)你怎么解答这个问题?(指名说)
船长为什么不想办法逃生?也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，作为船长，他要与船共存亡。高度的船长责任感，使他义无反顾地用自己的生命为自己崇高的信念划上了一个圆满的句号。
(4)小结：文章结局的安排为作品抹上了浓重而悲壮的色彩。这样的安排不仅符合雨果一贯的创作风格，而且在这样的悲剧结局中，塑造哈尔威船长这样一个光辉的形象，他将永远活在人们心中。哈尔威就是一尊雕像，挥之不去，铭记终生!这就是悲剧的力量。
我们一起诵读课文的最后一段话。(生齐诵读)
(5)在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。人，最宝贵的是生命，生命属于我们的只有一次。当这仅有的一次生命面临死亡威胁的时候，是镇定沉着还是惊慌失措?是舍己救人还是自顾逃生?这是摆在每个人面前的考题。
英雄用责任、道义谱写了一曲曲赞歌，书写了一个大写的“人”字。最后让我们一起再叫一声--(齐)船长!
环节三、回归整体--积累拓展，读写训练
(三)拓展小练笔。通过对课文的学习，我们知道了用环境描写、侧面描写及抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。运用这种方法，写一个片段，来表现自己身边最熟悉的人的精神品质。
(四)板书设计：
19.船长
惊慌失措井然有序
船毁人亡全部获救
哈尔威船长忠于职守舍己救人
附《船长》预习单：
班级：姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。
一、认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看能不能做到正确、规范。
正确
规范
纠正写错的字：把不满意的字再写一个：
二、给下面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。
顷刻间(qǐngqīng)薄(báobó)雾剖(pōupāo)开
侧舷(xuánxián)巍(wěiwēi)然呼号(hàoháo)
三、读一读。
1.自由朗读课文，争取读正确、流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
薄雾顷刻间不可开交井然有序
巍然阴森森阴森可怖忠于职守
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。
3.读了课文后完成下面填空。
本文主要写了船长在的时候，地指挥，自己却的故事。
故事中的船长给你留下了怎样的印象?
4.把你感受最深的句子摘抄在下面的横线上，并谈谈感受。
5.还可以在这里写下读书时的疑问
教后反思：
成功之处：
抓文眼：阅读教学抓住文本的“领”，选取教材中船长的语言和行动的语句作为教学重点，引领学生走进船长精神世界。从最后一段话入手，以句中的“忠于职守”“做人之道”这两个词为突破口，从理解词语，到引导学生从文中找到体现“忠于职守”“做人之道”的语段，较好地指导学生学会阅读方法，推进了学生对课文的理解。颇有“提领而顿，百毛皆顺”的效果。而文中体现“忠于职守”“做人之道”的语段正是哈尔威船长的语言和行动描写，因此学生在精读感悟中，对“学习文章通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法”教学目标处理得比较到位。
激情感：片段中对船长沉入深渊这部分处理效果较好，背景音乐的渲染，拓展说话训练情境的创设，都充分激发了学生的情感，使情感到达了一个“决堤点”，使哈尔威船长的形象鲜明地在学生心中树立起来了，敬佩之情油然而生，交流时学生有感而发，为最后一段话的学习奠定了情感基础，
促感悟：深入学习感悟最后一段话时，引导学生结合司马迁的话来体会船长的牺牲，学生谈得很到位，对这问题的处理有一定的宽度和深度。
不足之处：对文章叙议结合的写作特色的感知还是不够，教学议论部分时可让学生结合前面的叙事片段中相关语句，来理解作者之所以发出这样的感叹、议论的原因。这样感悟就会深入些。
教学建议：教学这样叙事性文章表现人物高贵品质的文章时，有不少老师感觉学生总是体会不到文章所要表达的情感，学生的理解感悟很肤浅，情感激发不出来，总给人感觉硬生生的。我觉得要想突破这一障碍点，还是引导学生对重点语句阅读学习要处理充分、到位，不能“雨过地皮湿”，就这篇课文来说，对前面两次命令的处理上要厚重，以“从船长的命令中读出了什么?船长为什么要下达这样的命令?”的问题引导学生个性化阅读，学生就已经很鲜明地感受到了船长的形象，这样后面对议论性内容的学习，学生的理解自然而然就会有深度，收到水到渠成之效。
多媒体教学手段对本课教学会有比较好的辅助作用，比如重点句的提取、船长图像、音乐的渲染，都为学生走进文本创设了情境，让学生有身临其境的感受，但是多媒体不能太花哨，比如船被撞后的混乱场面，有老师就想方法找到这样的录像画面，我个人觉得这样画面是很有视觉冲击力，但是冲淡了学生的想象力，好象画面被框死了，应该引导学生借助文本语言去想象感受当时的画面更利于培养学生的阅读能力。
教学设计者：郭淑娴单位：薛城区临城实验小学
评优情况：
以来，曾两次获薛城区小学语文优质课比赛二等奖。
执教录像课获区级一等奖市级二等奖。
3月在薛城区小学教师说课比赛中，荣获一等奖。
209月在全区首届“我的智慧课堂”教学征文评选活动中获一等奖。
年12月在全区第二届“我的智慧课堂”教学征文评选活动中获一等奖。
2010月在薛城区小学教师基本功比赛中，荣获一等奖
7月在枣庄市中小学教师通用基本功比赛中获一等奖
篇3：《船长》的教学设计
《船长》是法国著名作家雨果的经典作品。作品语言生动, 情节引人入胜, 富有很强的感染力。课文描述了诺曼底号轮船遇险时刻, 哈尔威船长指挥救援工作的情境。他镇定自若地指挥60名乘客安全有序地乘救生艇脱离危险, 最后他自己义无反顾随着轮船葬身大海, 以身殉职的感人故事。讴歌了船长忠于职守、视死如归、临危不惧等高风亮节。
【设计理念】
在本文的教学设计中, 坚持“以生为本”的教学理念, 充分发挥老师的主导作用, 学生在课堂中的主体作用。通过让学生个体思考和团体合作的学习方式, 营造出“民主、和谐”的课堂气氛, 培养其创新的思维。所以, 在《船长》这一课可以依据“自主发展, 点拨启导”的教学思想, 为学生创设自读、自悟、质疑、表达、讨论、写作等学习活动的情境。
【教学目标】
(1) 通过课前预习和课后复习, 自学课文生字词, 划出课文重点和难点, 把握文中的叙事方法。
(2) 把握课文的人物形象和文章的中心, 能够有感情地朗读课文, 流利背诵文中的高潮部分。
(3) 划出文中重点和难点, 欣赏巧妙的语句, 揣摩人物的心理活动, 进行人物形象的分析。体会哈尔威船长在生死关头, 把生的希望让给别人, 把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
【教学过程】
1.导入课文, 酝酿课前氛围
(1) 同学们, 你们有过坐船的经历吗?有自己崇拜的偶像吗?请同学们谈谈你心目中的大英雄的形象。下面, 让我们一起学习法国著名作家雨果先生的经典作品《船长》, 让我们一起感受在千钧一发的沉船关头, 船长哈尔威是如何镇定自若地指挥60名乘客安全有序地乘救生艇脱离危险的。
(2) 船长英勇无畏、舍己救人带给我们怎样的启发?让我们有感情地朗读课文, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。
2.咀嚼语言、描述情节、揣摩人物心理活动, 领悟真善美
(1) 第一次命令:出示课件, “大家把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把人全都救出去!”
(1) 师问:船长的命令是正确的吗?顺序可不可以颠倒过来?你们从中领悟到了什么?
生答:船长的命令是正确的, 分工明确的顺序不能颠倒。我们被船长的临危不惧的精神感染到了, 而且他尊重妇女和孩子, 尽职尽责, 一心为乘客着想, 自己却视死如归。
(2) 师问:那乘客有没有听船长的指挥?你们怎样看待这种行为?你们通常在什么情况下会出现“一窝蜂”的状况?这样的情况会造成什么样的后果?
生答:乘客没有听从船长的指挥, 而是像热锅上的蚂蚁, 一窝蜂一样乱了套, 险些把小船弄翻了。虽然奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序, 可是船上的人却失去了控制。体育课、挤公车, 或者是在排队吃饭、看热闹的时候, 这样会发生踩踏事件, 严重的话会造成生命的危险。
教学效果:联系生活实际情况, 使学生设身处地站在不同角度去思考问题, 揣摩船上不同人物心理活动以及在危险的前面表现出来的神情动作, 真正地和作者笔下的人物同呼吸、共命运。随着人物的对话, 船长临危不惧、沉着果断的高大形象在学生的心目中油然而生。
(2) 过渡:在整个抢救过程中, 船长发出了几次命令?让我们找出他发出的第二次命令的句子。课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!”
(1) 师问:作为船长, 他有责任保护每一个乘客的安全。而他为什么要开枪, 你们想象一下, 他真的会开枪吗?从他的果断中, 你们有什么领悟?
生答:有的会认为船长应该会开枪, 如果现场还是一盘散沙的混乱现象的话。有的学生回答不会, 可能船长是吓唬一些自私的乘客而已, 没有真正要开枪。哈尔威船长说过, 要把人全都救出去的。大家当时都被他的言行震撼住了, 没有人会违背他坚定的命令。同时, 船长的果断, 表明了他具备了关心妇女儿童的公德心, 让我们认识到了自己的缺点, 平时做事情都是优柔寡断, 每天也没有坚持认真学习的好习惯。
(2) 让同学们轻声阅读22~25段。“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的遣调。”并且每个小组读一段, 或让男女同学分别扮演船长、妇女、男乘客, 进行课文中的人物对话。
教学效果:让学生抓住人物的对话, 分角色去扮演他们。让学生轻声朗读和讨论, 在危险气氛的渲染下, 深入体会文章中心, 形成正确的价值观。
(3) 过渡:船长最后的命令在哪里?起到了什么样的作用?讨论一下在2008年的汶川地震中, 人们是怎样脱离危险的。出示课件:“快救克莱芒!”
小结:在救护过程中, 船长考虑周到, 更加保护弱者。在我们汶川地震的逃难中, 也体现了很多的人性问题。令人发指的是范跑跑老师的自私行为等, 但是还是有很多老师、医生、记者等都是为广大人民着想的, 像船长一样有一颗英勇的心、智慧的大脑, 为人们服务。
【结束语】
《船长》的教学设计体现了素质教育的最新理念和教学成果, 使学生的情感态度价值观有机地整合在一起, 充分发挥语文教学的功效。联系生活的实际情况, 让学生把英勇无惧、尽职尽责的船长当做学习榜样, 鞭策自己的成长。
参考文献
[1]陈博授.『渔』的艺术——苏教版小学语文教材探讨[J].小学时代 (教师) , 2010 (10) .
篇4：《哈尔威船长》教学设计
1.学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。
2.学习通过人物语言、动作以及场面描写,突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点
读懂课文,通过对话、动作、神态,体会哈尔威船长的优秀品质。
教学过程
一、诵读课题 启动情感
你怎样理解船长这个职业?
同学们,这就是你们心目中的船长,一位在英伦海峡上无人能与之相提并论的船长;一个在死亡面前,忠于职守、履行做人之道的船长;一个用生命诠释英雄含义的船长,让我们深情地呼唤他的名字——哈尔威船长,让我们自豪地呼唤他的名字——哈尔威船长。
二、感受画面 体验情感
同学们,这节课就让我们继续走进课文,走进那一幅幅惊动人心的画面,走近这位可亲可敬的哈尔威船长。请同学们打开书,自由浏览课文。回忆课文讲了一件什么事。
谁能用一句话说一说这是一场怎样的灾难?
师:是啊!在这场突如其来的灾难面前,人的生命显得是那样的脆弱。请同学们自由读课文的遇难部分,用直线划出灾难中让你感到可怕的语句,动情地讀一读。
生读。
师:人们的反应是正常的,因为他们刚刚还在酣睡中享受着大海的柔情。人们的反应是正常的,因为他们不知道这魅力四射的大海怎么就成了坟墓。他们恐惧,害怕,失魂落魄,一刹那间——(齐读)但是,有一个人是镇定的、清醒的,他就是给灾难下命令的人——哈尔威船长。同学们,整个救援过程就像一幅悲壮的画卷,在这幅画卷中,哈尔威的哪几幅画面给你留下了深刻的印象呢?
自由浏览文章第二部分。
生:1.下达命令;2.对话;3.与船同沉。
师:让我们再次走进字里行间,用波浪线划出描绘这三幅画面的语句,设身处地地去读,去体会。
师:让我们走进第一幅画面,同学们,假如你就是哈尔威船长,在灾难面前,面对惊慌失措的人群,你会如何指挥?
(指导朗读)
师:船长站起来,站在指挥台上,站在你的岗位上,请你下达命令。
师:然而情况并没有好转,人们一窝蜂似的奔向救生艇,乱得不可开交。
师:能想象一下当时的情景吗?
师:这种情况继续下去,会怎样?
生:船毁人亡。
师:然而这乱得不可开交的场面,却变得井然有序了,这是为什么?
生:对话。
师:谁来读这段对话?
生读。
师:为什么这么一段简短的对话能让人们变得井然有序呢?
师:混乱是因为大家不知道发生了什么,是因为人们不知道该做什么,是因为他们不知道身边有这样一位镇定果断的船长。
师:分角色反复练习这段话。
师生互读。
师:救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执。事情总是这样,哪里有卑鄙的利己主义,哪里就有悲壮的舍己救人。他巍然屹立在船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事情、每个人都考虑到了。他考虑到了什么?
师:他没有考虑什么呢?
三、延伸表达 升华情感
师:面对徐徐沉入大海的哈尔威船长,你有什么话对他说吗?你有什么话想对作者说吗?
师:想让这座丰碑永远地屹立在你的心中。记住这样一位船长吧!齐读最后一段。
师:千万行挽留的热泪为你流淌。
千万盏不灭的灯啊!为你守候。
千万颗祈求的心啊!为你祈祷。
尊敬的船长,当您与船同沉的刹那,铸就的是一生的美好。
下课!
篇5：船长优质课的教案设计
教学过程：
一、激发情趣：
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天再让我们来欣赏雨果的《诺曼底号遇难记》，去认识一位英雄。回忆：这是一位( )的.船长。
二、精读课文
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是一个怎样的人?课文是怎样具体写他忠于职守、履行做人之道的?
2.默读课文，画出有关词句，在空白处作批注，写出自己的感受。
3、班上交流、讨论。
预设：(1)第三自然段
指名读，谈感受。
师点拨：在这万分危急的时刻，哈尔威却一点儿也不慌乱，他首先想到的是?有没有想到他自己?
抓住吼再读2~5自然段找住船长大声吼的理由。读好第二自然段情况危急的句子和第五自然段人们慌乱的句子。
(2)第二十五自然段
1、看插图，理解船长的沉着镇定，说说船长的神态、表情。
2、面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，感情朗读此节。
(3)哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
1、读，体会语气。2、质疑：为什么下达开枪的命令?读6~21节体会。
3、读后思考回答。点拨：时间就是生命。练读对话。
(4)第二十九自然段
1、看图观察船长的动作、神情，想一想船长能不能逃生?
2、感情朗读，和船长做最后的告别。
3、表达感受：假如你是那位获救的乘客，你想对船长说什么?
齐读最后一自然段，教师总结。
三、练习背诵。
板书设计：
6 船长
忠于职守 舍己救人 临危不惧 沉着镇静
21 鞋匠的儿子
执教：大黄山镇中心小学 朱娟
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言材料，精读课文，品读林肯的三段话，体会宽容是一种力量，体会林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
教学重难点：
从林肯的三段话中，感悟林肯的人格魅力，是参议员态度变化的原因。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
篇6：船长(网友来稿) 教案教学设计
课 题 6、船长 课 型 新授 上课时间
教学目标：1、正确流利的朗读课文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。 2、字词学习，扫除学习障碍。理解由生字组成的新词。 3、能给课文分段，概括段落大意。
教学重点 读通课文，扫清阅读障碍;分段。 教学难点 分段
教学方法 自主阅读 教具器材 挂图，音乐
教学步骤 教师的活动 学生的活动 媒体的运用
一、激趣揭题。二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的?课文可能写些什么呢?相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事?要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学习生字。 小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”(xie)“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：(1-2)讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：(3-28)写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：(29-30)写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
板书 6、船长 雨果遇难(1-2)自救(3-28)牺牲(29-30)
作业 1、描红，抄写生词。2、读课文，分段，概括段意。
教后反思
第 1 课时 (总 17 课时) 第 1 页
课 题 6、船长 课 型 新授 上课时间
教学目标：1、读熟课文，体会文章中所描绘的紧张气氛。并能通过自己的朗读把他表现出来。2、找出文章描写情况紧急的句子，并能找出人物在此情境中发表现。
教学重点 读通课文，体会情况之紧急。 教学难点 体会文章之紧急
教学方法 读中感悟 教具器材 录音(气氛紧张之音乐)
教学步骤 教师的活动 学生的活动 媒体的运用
一、复习导入。二、精讲课文。 回忆一下文章按什么顺序写的，讲了哪些内容?教师板书：遇难-自救-牺牲指名读课文第一部分。要求找出文中人物的表现讨论交流：你知道了什么。你从什么地方看出情况的紧急的?(教师板书)指导学生朗读。读出情况之紧急。在这种情况之下你会做什么呢?那么哈威尔又是怎么做的呢?引入下一段的学习。找出描写船长的语言，神态，动作的句子。通过反复诵读体会情况的紧急。 学生回答：遇难-自救-牺牲指名学生读课文，画出相关句子。故事发生的时间地点，情况之紧张。学生读：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。学生自由读课文，找出描写船长的句子。学生读出画出的句子。通过比读，赛读读出情况之紧急。
抓住船长的语言，指导朗读哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，船长喊了一声：“奥克勒大副!”“快救克莱芒!”船长喊道。船长又叫道。从这些词你体会到了什么?大家当时什么感受的呢?讨论：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。分角色对话 学生说说自己的感受，你认为船长是怎样一个人?体会哈威尔在死亡前、一心想到的是先救乘客，让人感受到他的伟大和高尚。
板书 6、船长 时间：1870年3月17日 地点：南安普敦-斯恩西岛 情况紧急 镇定自若 舍己为人
作业 1、练习背诵课文，体会船长的镇定自若和舍己为人的精神。2、摘抄句子，描写情况紧急的句子。
教后反思
第 1 课时 (总 课时) 第 1 页
课 题 学会合作 课 型 阅读教学 上课时间
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，并在熟读的基础上练习当众演讲。2.学会8个生字，理解由生字组成的词语。3.能联系上下文理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的重点的不同。激励学生树立团结协作、自我牺牲等可贵的合作精神。
教学重点 读通课文，扫清阅读障碍。理清文章条理。 教学难点 理清文章脉络。
教学方法 自主阅读 教具器材 音乐 图片
教学步骤 教师的活动 学生的活动 媒体的运用
一、揭示课题 1、你知道什么是合作?2、课文中的“合作”指的是什么?3、合作需要学吗?4、板书课题：8 学会合作5、齐读课题后，提问：你们都想知道什么? 学生讨论、查字典理解 录音机
二、初读指导 检查自学效果。(1)出示词语。钥匙 嘴唇 倾泻 协作 瓶子 牺牲 一幢 顾名思义情不自禁(2)理解下列词语的意思：孤立 典范 悠扬 倾泻 和谐 协作 顾名思义 卓有成效 情不自禁 学生自学生字词。(1)默读课文4-5，画出不认识、不理解的字词。(2)会读会写田字格中8个生字。(3)学生查字典或联系上下文理解词语
三、再读课文 再读课文，给课文分段第一段(第1～3自然段)：说明生活在世界上大家都离不开与别人合作。 默读课文后分段，概括段意。
第二段(第4～6自然段)：通过具体事例，说明具有协作精神和自我牺牲的精神，才能合作得好。 第三段(第7自然段)：指出只有学会合作，才能取得更大的成功。
作 业 设 计 1、朗读课文。 2、抄写词语两遍 3、完成文后练习2。
板书
教后反思
第 2 课时 (总 课时) 第 页
课 题 学会合作 课 型 阅读教学 上课时间
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，并在熟读的基础上练习当众演讲。2.学会8个生字，理解由生字组成的词语。3.能联系上下文理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的重点的不同。激励学生树立团结协作、自我牺牲等可贵的合作精神。
教学重点 读通课文，扫清阅读障碍。理清文章条理。 教学难点 理清文章脉络。
教学方法 自主阅读 教具器材 音乐 图片
教学步骤 教师的活动 学生的活动 媒体的运用
一、复习检查 听写词语悠扬 典范 和谐 顾名思义倾泻 瓶子 嘴唇 卓有成效牺牲 协作 完美 情不自禁
二、细读课文 课文写了哪两件事例?1、让学生听一段交响乐录音感受交响乐演奏的情境，引导学生感悟，展开想象。扣住“上百位乐师”“数十种不同乐器”“完美和谐”“高度统一”“团体目标”“协作精神”从第一个事例中你明白了什么?联系课文第一段提出的观点与例子之间的严密关系。2、实验演示理解外国教育家的一段话扣住“依次”“自我牺牲的精神”从实验你体会到什么? 学生听一段交响乐录音感悟，展开想象。学生自由读课文第一段讨论观点与例子的联系学生实验学生讨论 播出一段交响乐录音电脑演示实验过程
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静，就是生命的完满;
水，就是生命的本源。
3、只举一个例子够吗? 第一个事例主要证明协作的重要 第二个事例主要说明怎样才能“卓有成效地合作”必须“心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”。 4、小结：只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。 学生讨论 不够。因为只举前一个例子只说明合作需要有协作精神，而后一个例子是说明合作需要有自我牺牲精神的，只有举两个例子，才能把问题说得很全面
三、总结全文 总结课文 指导学生练习演讲 演讲时注意 (1) 准确、规范、表达无误 (2) 通俗易懂，使学生有兴趣，受感染 (3) 技巧：语调的轻重缓急，抑扬顿挫等变化，手势和动作的配合要恰倒好处，仪表表情要协调一致。 学生选择自己喜欢的片段，练读 尝试演讲
作 业 设 计
板书 统一的目标 学会合作 协作精神 取得成功 自我牺牲精神
教后反思
篇7：第7课《船长》
一、教学目标：
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
二、教学重、难点：
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
三、教学评价设计：
1、在检查学生预习的环节，通过知名度、自由读、小组比赛读等多种方式了解学生的预习情况，尤其是学习程度稍差的同学尽量多让其站起来单独完成预习所要求的内容。
2、在第二课时的时候，课前先把这一课的重点字词，让学生在自己的默写本上默写，同时，选两位同学上黑板默写。
3、借助各段的分析和感悟，让学生参透每一节所要表达的主要意思。依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见附件1）
教师：
1、教学课件
2、根据预习单查看预习情况，以及课堂上学生的反应，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时 环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）（一）导课
1、海难对比，演示导入：
同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题
曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长
板书课题 船长
（二）借助预习单，检查预习。
1、指名分段朗读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况。
（1）、出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。（2）、提出不理解的生字，作上记号。
（3）、指名分节朗读，纠正。要求读通顺。
3、这是一篇外国作品，文中的人名、船名不是太好读，而且还有一些词语容易读错，让我们一起来认识一下，师课件出示词语。
4、生汇报课文主要内容，读文过程中谁给你留下了深刻的印象，他究竟是个怎样的人呢？作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！
5、寻找支点，（1）．快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
（2）．评价共有三句话，你认为哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括。（齐读）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受船长沉着冷静的展开撤离。
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
1、朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
2、朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受船长忠于职守的可贵品质
3、朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读
从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？
问船长问题：船长，你说够了又是什么意思？但是有一个前提，那就是要有秩序，要听命令。
从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）
船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）
这一段一定要加强训练学生的感情朗读，充分让学生体会出当时情况的紧急和船长镇定自若的鲜明对比，以及所有人都在听从着船长的调遣。船长的命令不可抗拒！
难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价
小组交流，讨论。
⑦指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
4、朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
学生讨论：船长为什么要殉职，难道他不能逃生吗？学生们充分发言，畅谈自己的想法和感受。
这一环节的设计体会船长的忠于职守。以及和轮船共存亡的信念。
②朗读、背诵最后两个自然段。
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
1、文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
2、学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
3、结合板书，总结课文。
（五）积累拓展练习。
师深情朗读
任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？
学生汇
（六）拓展小练笔。
1、课堂练习。听写本课重点词语
屹立
舰桥
调遣
薄雾
玛丽
弄翻
忠于职守
2、将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
（七）板书设计：
船长
遇险
千钧一发 忠于职守 自救
巍然屹立 牺牲