小学语文教育质量分析

小学语文教育质量分析（精选6篇）

篇1：小学语文教育质量分析

2012-2013-1学期溢水镇中心小学 四年级语文期中考试质量分析

张 娜

紧张而忙碌的半学期已过去，现将本次期中考试情况作如下的分析。这次测试题是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。

一、成绩分析：

本次参加考试总人数为45人，平均分为59.07，及格人数24，及格率为53.33%，优秀人数4人，优秀率为8%。

二、试题情况分析：

本次考试试卷的内容包括四个版块，即“基础知识”“语文积累”、“阅读能力”“作文”。“基础知识”板块，从绳子、词语的正确书写，到词的音、形、义，再到文章的积累，可谓是面面俱到，但又紧扣文本，学生易于动笔，但平时读书不深入的学生又难准确完成。“语文积累”考察了学生对本学期学过的古诗、名句和课文精彩片段的识记。“阅读能力”考察了学生的语言概括能力，有难度，大部分学生都没有完成。试题从基础到能力，由易到难，循序渐进，内容全面。

三、存在问题及原因：

1、非知识性方面。

错别字较多，学生卷面上本应会写的字，却错字连篇，本学期中学过的生字、词语掌握较好，但是以前学过的字，错误率较高，尤其在组词、扩写句子、回答问题和写作文时。另外，学生书写不规范、不整洁，勾划、乱涂的现象较严重。

2、知识性方面。

“基础知识”、“语文积累”：

（1）通过正确率可以看到，大部分学生对基础知识掌握的较好，充分显示了教师对学生基础知识的重视，但是少部分学生至今为止对拼音的拼读存在很大问题，导致失分较为严重。

（2）扩写句子，正确率不算高,学生的思维很单一，很狭窄，在这种原有短小句子的修改上没有创造性，千篇一律，且很粗糙。

（3）大部分学生对本学期学过的古诗和名句背诵的很好，但是写出来就有很很多错别字，其次少部分同学根本没有背下课文内容，在卷子上胡编乱造。更有少部分同学不认真审题，“语文积累”第三题，要求任选一篇课文，写精彩语段一段，至少三句，他们理解的三篇课文各写一句凑成一段三句。

“阅读能力”：

从卷面分析到数据统计可以看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。大部分学生回答问题逻辑性较差，不够完整，而对文段当中知识不会理解运用，所以正确率较差。原因有许多，本班学生阅读能力较差，不能潜心读书，把握不住问题的要点，回答同样抓不住要点，语句不通顺，所以学生的理解和概括能力有待进一步提高。

“作文”：

本次作文要求写一篇童话，但是有一半的学生都写得是自己喜欢的小动物，这其中有部分学生身体不认真，粗心马虎，对于写作要求没有认真理解，另一部分学生是根本不会写童话，也不看童话，除了课堂上老师讲过的童话，到现在没有接触过童话。对童话的意识很模糊，导致了作文根本是胡乱应付，句子写得极不通顺，更不知道在写什么，另外，错别字较多也比较普遍。

四、努力方向及措施：

为了学生更好、全面地发展，结合我班学生实际，在今后的语文教学中，我要做好以下几个方面：

1、依据学校阅读的要求，继续将学生引入更广阔的语文天地中，并重视阅读方法的指导和阅读能力的培养。让学生在阅读中逐渐夯实语文基础，在阅读中逐渐脱颖而出，在书香中不断增长知识和才干。

2、注重积累，提高学生的写作水平。平时让学生多读书，勤积累，常练笔，教会学生积累写作素材的方法，努力提高学生的写作水平。

3、提高课堂效率，研究教法，上好每一堂课。认真钻研教材，向有经验的老师请教，真正做到把主动权还给学生 ,让学生在合作、探究中学习知识。同时强化课堂管理，与家长沟通，做好后进生的转化工作。

4、注重良好习惯的培养，让学生养成终身受益的各种行为习惯。如在知识的学习过程中有机渗透预习、复习、认真思考的习惯；课堂授课中注重听的习惯，读的习惯，说的习惯、写的习惯的培养；布置作业时强调独立完成作业、不磨蹭，珍惜时间的习惯的养成。总之，抓住点点滴滴，从小事和细节做起，努力地培养学生良好的行为习惯。

篇2：小学语文教育质量分析

成都市武侯实验中学附属小学校 张晓宁 四（1）班共有53名学生，女生有29名，男生有24名，其中一名为智力低下，且有证。这次半期考试语文总分为4506.95分，平均分为86.67分。

从学生的智力水平来看，我们班将近30%学生是很聪明的，反应在语文学习上就是学习态度非常好；思维敏捷；对新知识的接受能力强；接受的速度也比较快；而且对学习过的新知识能学以致用。完成作业的效率高，在平时的测试或者练习中，成绩优秀，能够达到或经常达到优秀。如：陈娜、陈露、罗艳、崔蕾蕾等小朋友。有50%的学生一直处于中等水平，他们的智力也是不错的，只是由于各种原因，如：学习态度不端正（江俊良等）；学习兴趣不高（贺鹏等）；自信心不足（林霜等）；懒散（陈永红等）等毛病，导致成绩上不去，很少或难得可以达到优秀，一直处于中间水平。他们的身上，可以挖掘的潜力其实还是有的，需要教师去发现，去挖掘。还有20%左右的学生是在学习上还暂时处于困难的学生，他们的成绩只有七、八十分，甚至还会出现六十几分，在班级中是属于差的，严重地影响了整个班级的总体水平。这些小朋友身上的缺点就是：上课开小差（郭哲宏）；做作业速度慢；偷工减料（唐念平、王寒）；碰到难题不肯动脑筋，爱依赖老师或家长（郭哲宏、陈宇航）；学习的兴致不高（蒋殊雅）；自信心不足，家长过分溺爱（黄宇航）等。

作为本班的班主任及语文老师，绝大多数孩子的进步我看在眼里，喜在心里。但班上还有状况令我担忧：

1、个别同学早上不能早起，迟到现象屡有发生，不能按时交作业，不能完成自己的卫生任务，不能准时早读，从而浪费宝贵的早读时间。

2、某些学生学习不主动，总要等到老师催着才写作业。

3、个别学生的听课效率不高，导致订正作业需要大量时间。

为什么在同样的学校环境中学习，怎么会出现这些差异呢？我从平时的观察和分析得出，是因为班里学生在以下方面存在差异：

1、学生习惯有差异

班级里有一部分学生学习习惯相当好，上课时专心，作业专注，所以作业速度很快，像崔蕾蕾、罗艳、陈露同学等。可同时也有一部分学生，上课的时侯东张西望，心不在焉，你讲什么充耳不闻（郭哲宏等），更有一些学生自己不学，还给其他同学捣乱（贺鹏、江俊良等）。做作业的时候却磨蹭、拖拉。哪怕只有一道题目，也能举着笔玩上半天，拖拉到放学作业也没做完，有的同学干脆就抄别人的，你想他学校作业没有完成，又要回家做家庭作业，旧债未了，又添新债。学习总是赶不上趟。

2、重视程度有差异

同样在一个班级上课，为什么存在这么大的差别，我认为有三点：一是智力因素，有些学生天生聪慧，理解力强，接受新知识快。二是学习态度，学习习惯。知识是触类旁通的，积累的多了，也能把人变聪明。有些学生是在慢慢的进步，低年级不是很优秀，随着年级生高，成绩越来越好。有的学生低年级成绩很好，以后越来越跟不上。三是家长重视程度，家长的重视与否，很影响孩子的学习习惯和态度。

3、学习效率有差异。

说到学习效率，就让我想起我们班的作业问题。其实我们班平时的作业就只有课前的预习作业纸、课后的课堂作业本和家委会组织买的练习册。作业不多，但问题却存在很多，一是我刚才说的学习习惯太差，做作业的时候磨蹭、拖拉。哪怕只有一道题目，也能举着笔玩上半天，拖拉到放学作业也没做完，有的同学干脆就抄别人的，你想他学校作业没有完成，又要回家做家庭作业，旧债未了，又添新债。二是不用心，很多时候都敷衍了事，不去认真思考，依赖父母或老师，让别人找出错误然后讲解给他，说得不好听就是等答案。还有没有读题的习惯，对于读题的习惯的问题，我们是昨天说，今天说，明天还要说，天天都在说，但是孩子们就是不能沉下心来读题审题，特别是阅读题，拿起笔就开始答题，很多时候都是东拉西扯，牛头不对马嘴，就那这次半期考试来说吧，其实卷子上需要注意的地方下方都用小黑点加以提示，比如要求仿写，却有一部分孩子直接把课文里面的句子写上去，第五题里面要求用勾画的两个词语写一句话，却有不少的孩子用两个词语写两个句子。这次我改的是阅读题，从整个年级来说，都不是很理想，基本上没有人得满分，甚至有孩子全错，说难吗，并不是这样，问题就在于阅读习惯，没有认真审题，比如：明明问的是先交卷的学生怎么想的，却有很多回答的是最后交卷的是怎么想的。还有就是不能完整地回答问题，在今后的教学中，我们还需要进一步培养孩子们的学习习惯，因为只要良好的学习习惯才能提高学习能力，才能提高学习效率。

篇3：小学语文教育质量分析

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

篇4：小学语文教育质量分析

关键词：小学语文；现状；质量；优化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-373-01

小学语文是小学课堂一项重要的课程，语文作业则是课堂教学的一项重要组成部分。学生们则要通过写作业去加深对所学知识的理解与记忆。然而，一些学校的语文教学现象却不如人意。因此，就要优化小学语文的质量，这样不仅能提高学生的学习成绩，而且还能提高自身的文化素养。

一、小学语文作业现状分析

1、作业机械化

每上完一堂语文课的内容，老师们会通过写作业让学生巩固练习，来加强对这堂课的理解。比如，抄写这堂课的生字新词。这是最普遍的学生课堂作业。因此，学生们会花费大量的时间几遍十几遍的抄写生字新词。这些或许已经在课堂上掌握了的知识，只需要稍微巩固一下，课前复习一下就可以了，老师们却认为写的越多，记的越牢。这样，不仅使学生们浪费大量的时间，而且对学生的学习多无益处，只会让学生们产生厌倦心理罢了。

2、作业形式单调

老师们在布置课后作业时，仅仅拘泥于对课堂知识的巩固与运用，作业形式局限于做课后练习题，抄写一些简单的课文内容。很少有其他形式的作业。也许是因为这种作业形式便于家长对孩子作业情况的监督，也许是因为中国现代的教学还不够开放。

3、作业忽视整体与个别

每堂课程结束后，学生们在课堂上所学知识的接受程度是不一样的，而老师们往往忽视了这个细节，对所有学生布置作业的要求是一样的。对于那些还未完全掌握课堂内容的学生们可能会鱼目混珠，仅仅是为了完成作业去写作业，这样会致使他们对知识的掌握程度会越来越低。不利于学生的发展，更多的是做无用功。

二、如何优化小学语文作业

1、量的优化

对于每堂语文课后生字生词的抄写可以适当减少，通过在课堂上检测学生们对生字生词的掌握程度，适当增减抄写的遍数，对于艰难记住的可以多加练习，一些简单的则可以少写甚至不写，课前做到复习，以便提高学习效率。

2、形式的优化

作业的形式可以多种多样，并非只有抄写、背写、做练习题。俗话说：兴趣是最好的老师。只有提高学生们对学习的兴趣，才能有效的掌握学习内容。

通过多种形式的学习，加深学生们对所学知识的理解和记忆，同样，也培养了兴趣，使学生们身心得到了更加健康发展。

3、尊重学生差异

学生们在学习的过程中对所学知识的掌握程度是参差不齐的，有的吸收消化较快，有的则要慢些。因此，老师们不能一概而论，对于不同的学生要采取不同的教育方式。备课时，老师们就要充分考虑到学生的差异性，分层次的去备课，使困难生能慢慢接受消化，优生能巩固记忆。其次，对于老师们上课提问，可以对困难生提一些较简单的问题，优生可以稍微复杂一点，无论同学们回答的对与错，都应鼓励学生再接再厉。对于课后批改作业，更是要对困难生的作业多下功夫，这样就可以查漏补缺，发现困难生在学习过程中的不足，及时加强对困难生知识的记忆。

三、提高小学语文质量

1、建立良好的师生关系

师生关系在教学中起着决定性的作用，老师在孩子的性格塑造方面相当重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也应该有所差异。对于那些调皮捣蛋的学生应当加强管理，而那些腼腆胆小的则需要多鼓励，给他们信心，加强与其他学生的交流沟通。这就要求老师们善于与学生沟通，要有高度的责任心，爱心和耐心。使老师和学生的关系不仅是师生关系，更是朋友关系，这样才能更进一步的去了解每一个学生。

2、创造良好的学习环境，养成良好的学习惯

在语文的教学学习中离不开听、说、读、写，老师可以培养学生养成晨读的习惯，读课文，背名篇，这有利于学生写作。其次，上课专心听讲的习惯也要培养，学生上课走神、分心、打瞌睡的现象处处可见，因此，老师可以在上课过程中讲一个笑话或者新闻来吸引学生的注意力。再者，养成课前预习的好习惯，这样不懂的问题在老师上课讲解的过程中他就会自觉的去听，去弄懂之前不会的问题。

3、提高学生书写质量

错别字对于小学生来说应该是家常便饭了，如果不加以纠正，他们就会将错就错，提高学生的书写质量也是提高语文成绩的一项重要举措。因此，老师们在教学过程中就应该把那些难写，易错的字进行重点强调，并要求学生书写规范，工整，整洁。同样，也可以让学生们养成练字的习惯。

4、老师认真批改作业

老师批改作业应该本着“当日事，当日毕”的原则，认真，细致的批改学生的作业。作业的评语也应是鼓励性、积极性的话语，对于学生作业中出现的问题，及时讲评，让学生明白自己作业存在的问题，这样，他们才能及时更正错误学习成绩才会得到提高。

总而言之，语文作为学生学习过程中一项重要课程，无论是朗读，还是背诵，还是书写等，都是不可忽视的。哪怕是一个小小的问题的思考，一个错别字的纠正，一次课前的预习，都对语文课程的学习有不可小觑的作用。量变才会引起质变，只有这样慢慢地积累，才会有所收获。当然，老师的在其中扮演的角色极为重要，只有师生关系更融洽，老师教学方式更加优化，这样，语文的教学质量才会有所提高，学生的学习成绩才会提高，学生的文化素养才会提高。

参考文献：

[1] 李彩迎.优化小学语文作业及提高小学语文质量分析[J].中国校外教育. 2014-12-10.

[2] 马传赟.优化小学语文作业及提高小学语文质量分析[J].求知导刊.2016-04-19.

篇5：小学语文质量分析

一、试卷命题分析

本次试卷命题依据语文课程标准的教学理念和各学段的教学目标设计而成，以教材为依托，并兼顾语文课外资料，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。为教师客观、全面评价学生的学习情况以及改进今后的教学提供依据。

1.试卷结构

本次试卷由“基础知识、课内、课外阅读、习作”三大版块构成。

2.试题特点

（1）基础性。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。试卷力求考查学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言警句，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。

（2）全面性。语文教学要全面提高学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度着眼，从识字写字、句子、阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。

（3）开放性。尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。

（4）灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85%，较难题占15%。

整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。

二、考试情况分析

（一）基本情况：

本次月考各学校语文总体成绩统计：本学期我镇小学共有十三所。通过本次月考可以看出有些学校总体排名进步很大。各校语文成绩平均综合指数第一名的学校东风小学，综合指数281.2；第二名爱国小学，综合指数279.74；第三名永丰小学，综合指数278.7；第四名珠河小学，综合指数275.2；第五名太平小学，综合指数269.57；第六名永发小学，综合指数268.75；第七名新华小学，综合指数266.1；第八名新滨小学，综合指数261.25；第九名团结小学，综合指数256.8；第十名会发小学，综合指数256.79；第十一名平原小学，综合指数252.33；第十二名联滨小学，综合指数239.67；第十三名六甲小学，综合指数231。各校语文镇均综合指数262.85；第一名的学校东风小学，语文成绩平均综合指数高出镇均综合指数18.35；最后一名的学校低于镇均综合指数31.85。第一名的学校和最后一名的学校平均综合指数相差50.2分。上面是各学校语文学科整体的基本情况。下面再简单分析一下各年级的语文成绩情况：（各年级详细的成绩统计表已经下发到各学校，每位老师所取得的成绩我就不一一细说，下面我就把各年级镇均成绩，优秀成绩和较差成绩对比着分析一下）

一年级共11个班。语文镇均；平均分83.55，良好率19.44％，优生率76.3％，差生率0，综合指数255.48分。第一名永丰小学杨红英老师，考生8人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数39.02分。第二名太平小学孙淑珍老师，综合指数289.3分；高于镇均综合指数33.82分。第三名联滨小学张艳红老师，综合指数289分；高于镇均综合指数33.52分。最后一名会发小学李艳敏老师，考生41人，综合指数187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。

二年级共13个班。语文镇均；平均分86.2，良好率16.1％，优生率83.9％，差生率0，综合指数270.5分。第一名联滨小学安喜春老师，考生2人，综合指数294分；高于镇均综合指数23.5分。第二名新滨小学杨晓波老师，综合指数292分；高于镇均综合指数21.5分。第三名团结小学王波老师，综合指数291分；高于镇均综合指数20.5分。最后一名六甲小学任福山老师，考生2人，综合指数228分；低于第一名综合指数66分。低于镇均综合指数42.5分。

三年级共9个班。语文镇均；平均分87.48，良好率21.73％，优生率78.27％，差生率0，综合指数265.74分。第一名爱国小学柳守兰老师，考生4人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数28.76分。第二名永丰小学徐世辉老师，考生16人，综合指数292分；高于镇均综合指数26.26分。第三名东风小学荣凤老师，综合指数291分；高于镇均综合指数25.26分。最后一名联滨小学王忠音老师，考生2人，综合指数170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。

四年级共10个班。语文镇均；平均分83.65，良好率10.58％，优生率85.18％，差生率0，综合指数264.57分。第一名平原小学徐士文老师，考生2人，综合指数288分；高于镇均综合指数23.43分。第二名新华小学库红军老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数18.73分。第三名会发小学谷玉华老师，考生44人，综合指数283.1分；高于镇均综合指数18.53分。最后一名团结小学关玉波老师，考生15人，综合指数218分；低于第一名综合指数70分。低于镇均综合指数46.57分。

五年级共10个班。语文镇均；平均分88.04，良好率4.96％，优生率94.32％，差生率0，综合指数281.64分。第一名永丰小学朱凤琴老师，考生18人，综合指数294分；高于镇均综合指数12.36分。第二名平原小学邢宝兴老师和新华小学赵桐岩老师，两校成绩并列，综合指数290分；高于镇均综合指数8.36分。最后一名团结小学孙德伟老师，综合指数261分；低于第一名综合指数33分。低于镇均综合指数20.64分。

六年级共11个班。语文镇均；平均分81.37，良好率33.17％，优生率62.66％，差生率0，综合指数239.9分。第一名珠河小学刘冬雪老师，考生23人，综合指数286分；高于镇均综合指数46.1分。第二名永丰小学贺金萍老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数43.4分。第三名爱国小学丁军老师，综合指数267分；高于镇均综合指数27.1分。最后一名联滨小学李明辉老师，考生3人，综合指数123分；低于第一名综合指数163分。低于镇均综合指数116.9分。

从上述数据情况分析，可喜的是全镇语文成绩没有差生。二、五年级语文成绩要好于其它年级，一年级、六年级成绩较低。一年级共11个班，班级之间成绩相差的特别悬殊，前五名班级综合指数仅相差8分，综合指数都在286.5分以上，但从第六名往后就逐渐拉大了距离，最后一名综合指数只有187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。可见，一年级这11个班级两极分化特严重，学生发展不平衡问题特别突出。三年级共9个班，班级之间成绩相差的也特别悬殊，前三名综合指数都在291分以上，但从第四名往后就逐渐拉大了距离，最后一名学校综合指数只有170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。可见三年级的个别班级成绩特别低。六年级共11个班，班级之间成绩相差的也特别多，第一名珠河小学刘冬雪老师班级共23名学生，平均分91分，最后一名的班级仅有三名学生，平均分56分，可想而知，老师的敬业精神，教学能力，知识水平。

所以，希望成绩差的学校、班级能认真分析，反思差因，教师应千方百计做好知识的补缺补漏与“扶差”工作，有针对性地改进教学方法，不断提高课堂教学的效果。

（二）主要成绩

从各学校本次月考质量分析看具有如下优点：

大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语 、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好， 课内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵， 失分较少， 只有个别学生填空时有些字不会写或写错， 导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。

学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的感悟能力有显著提高，抽象思维能力也得到一定的提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。

学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。

（三）存在的问题及原因分析

追赶进度，忽视基本功训练。

学生的基础知识比较扎实，但基本功训练还须加强。知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。

急功近利，轻视习惯培养

语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。

但在实际的教学中，不少老师只重视知识的传授，急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分，如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。

一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。

作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。

习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇 一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。

知识面过于狭窄，学习不够灵活。

我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。

因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。

阅读理解，校际差异性较大。

课外拓展性的题目，要求学生自己理解感悟的题目，如阅读中写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清楚明白；有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。

教学是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果，甚至会长时间地吃亏。像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。“厚积而薄发”就是说的这个道理。

少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。

新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有：课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节；很多教师的知识比较陈旧，范围比较窄；不少非师范类院校的教师专业知识欠缺等等，都直接影响学生的学习和发展。现在的新教材强调的是学科的整合，现在的教学放眼于学生的持续发展。也有个别老师危机意识、忧患意识不强，谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够，对自己的专业化发展要求不高，对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确，教学效果受到影响。这对教师本身今后的发展是相当不利的。作为教师不光要有“敬业精神”，还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。

三、今后的对策及教学建议

从教研员工作的层面，我们力求做到的是：

加强教师培训，提高教师队伍整体素质。

要进一步加强教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。

以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。

对教师的备课、上课、作业布置、批改、讲评及个别辅导作进一步地指导，帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。

加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向成立命题小组，规范命题、命题方向 、题型开发 、提供练习卷，注重质量分析，要加强集体研究，集思广益。

加强薄弱学校的调研、扶持工作，把蹲点工作落到实处，收到实效。

加强对薄弱学校的蹲点指导力度，深入教研，深入课堂，采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式，为薄弱校把脉问药，多创设机会，力促进步。

对基层学校教学工作的建议：

（一）、追求返朴归真的教学。

小学语文教学应回归“本位”，即基础性，工具性， “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。

回归到基础知识上。知识点是工具，是为了继续学习的。对学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺），写好字（写端正，写清楚）

回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。

回归到学生自主阅读上。当前的语文教学，不管是以前的“教师讲，学生听”，还是现在的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。

回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评价。

（二）、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。

各学校教研组长、备课组长组织所有任课老师继续研读新课标，学习和落实课程标准和新的《改进课堂教学措施》，结合本次期中考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。从我们的教学视导和常态检查看，为数不少的教师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图。在课上暴露了许多问题。基础知识不落实，基本技能不训练，课文重点也不知道，难点也吃不透。因此我们要按照 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做。

（三）、激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和学习品质。

写字习惯：各校狠抓写字基本功训练。老师学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视。

审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯，平时不能依赖透明胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，减少错误，养成用修改符号的习惯。

仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪，不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于寻找答案。其实再难得题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致的阅读，是否边读边想。对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。教学中要不断提高教学的艺术性，重视情感交流，激发学生的学习积极性，让学生乐学、好学。只有乐学好学的学生才会自觉地、勤奋地学习。

（四）、跟踪补差，个别帮困。

针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有勇气跟上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。要多从家长那里获取更全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。

（五）站在写作的高度进行阅读教学。

语文教学分为两块（阅读教学、作文教学）而独立的传授。我们可以感到现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱，阅读教学远强于作文教学。而写作能力是语文素养的综合体现。只有站在写作的高度进行阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间，或把阅读文本还原于生活，不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。最后凭借“来源于生活，回归于课堂”的宗旨，注重阅读，强化写作，使学生真正做到“从读中悟写，在写中促读”，从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道。

当然在作文教学中让教师注重学生习作前的指导，注重作后的评价，丰富写作指导策略。继续扩大学生的写作量，随时摘录阅读内容，记录所见所闻，目前的写作量远远不够，要鼓励学生留意生活，勤于动笔，写读后感，扩写，创编等。

篇6：小学语文期末质量分析

本次测试是由区教研室统一命题，侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能。本次试卷从基础知识、阅读、作文、书写习惯等对学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广。测评内容涵盖了课内和课外积累。既有知识的检测，又涉及到能力的评估。题量适当，题型丰富，能较为全面的检查学生的学习情况。从学生答题情况看。多数学生对拼音、字词等基础部分掌握较好，学生普遍阅读及写作能力较差。

一、答题的基本情况

从整个卷面上看，多数学生的书写整洁，部分学生做到了规范、得体，基础知识的掌握相对扎实。阅读、积累、习作水平有待进一步提高。

二、各年级具体情况分析如下： 一年级：

学生对识记生字较好但对整体认读音节的掌握不是很好，补充词语一题对“又 又 ”一类的短语学生存在写反义词现象。对于形近字，如：“青青的 ”与“清清的 ”多数学生分辨不清，出错较多。看例子写句子学生答得好，阅读一题从书写习惯、知识积累的等方面来考查学生阅读积累能力，从学生完成的情况看，课内积累相对较好，而课外积累有待教师在今后教学中进一步引导。拓宽学生的课外阅读量，培养学生的阅读积累。二年级：

生字部分，主要问题出现在生字连线如：鞭炮、羡慕、灌溉三个教生疏的字上及“旗帜”的“旗”、“历史”的“历”、“容易”的“容”、“乘客”的“乘”等几个字误写的较多，此外“拆”与“折”两字易混淆。阅读短文一题考查了学生的分自然段、辨别人物对话、找近义词等，多数学生答题较好，一小部分同学由于粗心或者对文章理解不透而导致失分。最后是写写自己的心里话，二年级学生尽管写作水平还处于初级阶段，但是孩子们都能将自己的心里话真实的表达出来，并且语句通顺、用词准确，可见二年级小学生平时的训练扎实。三年级：

“知识窗”考查了书本上的内容，可见多数学生对课本的生字、原地中的积累运用及要求背诵的课文掌握较好，部分学生近义词分辨不清，如：迎候与等候、拜见与拜访等。“阅读屋”考查了学生标点符号的使用及根据短文意思回答问题，根据学生的答题情况可以看出多数学生的理解能力差，课外阅读让学生增进理解时有的学生答不到点上，不把握短文内容及写这篇短文的目的。习作部分学生所叙述的情节不生动，所选的事没有意义，还有学生语言不生动，书写不工整。四年级：

知识窗部分：

第一题多音字选择读音正确率较高。第二题写词语出错较多的是“懒惰”及“倾斜”的“倾”字。第三题近反义词，很多学生对“凝结”一词的近义词没有根据句子的意思进行分析，只是单独从字面意思理解写到了“凝固”“凝成”等，很少写到“凝聚”。所写比喻句一题，有的同学所写的句子比喻不恰当。第二小题“马拉松长跑不仅

，而且

。”出错最多，原因是大多学生根本不知道马拉松是怎么一回事。“阅读屋”学生的阅读积累较好，但对谈感悟的问题，学生大多谈得不深刻或者不到位。“习作园”要求学生抓特点写一处熟悉的景物，因本次习作平时训练较多，多数学生语句优美，用词精妙，表达出了自己的真情实感。但部分同学在这方面教师还待于进一步指导。五年级：

“知识窗”中第一题中“谨慎”的“谨”、“辉映”的“辉”出现失误，原因是书写不规范造成。第二题出错率较低，个别对于“新鲜”一词的理解不到位，只是做了词义表面的解释。第三题写近反义词，相当一部分学生对“绝望”理解不够，出错最多。从第五题回忆课文内容填空看出学生对于课本知识掌握较好，只是个别学生有写错别字现象。“阅读屋”部分要求学生在对短文反复阅读的基础上回答问题，进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。学生对与前三个小题答得较好，谈对句子的理解，学生只答出了句子的表面意思，原因是对短文的意思感悟不够，尤其看出学生的课外积累太少。六年级：

“知识窗”的前三个题学生普遍掌握较好，仅个别学生同音字易混淆，还有的“木匣”的“匣”不会写。

四、五两题考查了学生的课本知识，除了个别学生出现错别字，没太大的失误。“阅读屋”多数学生能够联系生活谈自己的理解，但也有少数学生脱离短文的主旨漫无边际地谈而导致失分。

三、改进的基本意见和建议

1、要继续重视识字和积累

本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，鼓励学生多读课外书，积累“成语、俗语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗、幽默笑话”等等。再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。

2、要立足于课堂培养阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，教师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、练笔要广开渠道

语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等）。二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报„„通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。练笔的渠道还有很多，需要教师不断地去摸索，去尝试。