小学语文怎么分析课文

第一篇：小学语文怎么分析课文

小学语文略读课文要怎么上？

略读课文怎么上?

《卡罗纳》是四年级上册第六组的略读课文，略读课文一般被安排在精读课文的后面或者说是单元的最后，它是精读课文的延伸，目的是让学生自读自悟，提升独立阅读能力，将精读所学方法进行实践运用。同时也是联系课内外的工具。最大的两个特点一个是自主一个是运用。

那么略读课文应该怎么教呢?

首先，教学目标的依据。教学目的要根据"阅读提示"设计一两个重点问题，让学生自主讨探，或根据学情，便于学生体悟单元思想，运用单元所学技能，略读课文一般有三项目标：一是了解"写了什么"二是说说"有什么感受"三是看看有哪些地方印象特别深刻。

其次，略读课文要求学生做好课前预习。年级阶段不同对预习的要求也不同，比如三年级要求其读准生字词，了解课文大概内容;四年级在三年级基础上抓住关键句子展开想象，领会课文的表达方法等。

第三，略读课文可以主题课文整合，将表达同一主题的几篇略读课文整合在一起进行教学。如人教版第九册第八组课文以"走近毛泽东"为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起运用"主题阅读法"。让学生在精略课文整体感知的基础上，让学生带着问题"毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东?"研读文本、进行交流。这就使得毛泽东主席的形象显得更加真实、丰满、生动。

第四，略读课文的阅读方法可以多样化，比如对比阅读，可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。比如阅读时运用本单元学到的学习方法。运用积累的语言，感悟写法，略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法。总是，略读课文是读写结合有效的训练点。

最后略读课文的教学中，一定要有课堂小结。课堂小结就是在课堂上对学生反映出的问题(包括学生对知识的理解是否有更好的办法或对知识上有困惑的地方)和教师自己发现的问题，提出的结论性的东西，在课堂上及时进行小结会对学生的学习有很大的帮助。

第二篇：小学一年级语文为什么安排连环画课文？怎么教？教案

除了借助汉语拼音阅读，低年级学生还可以运用以下几种阅读策略。

1.借助图画。

在课程标准中，低年级阅读教学的学段目标中，提出借助读物中的图画阅读。这是非常符合低年级学生的认知特点的。低年级语文教材在图画的设计上是颇费心思的。在教学中，老师应该充分把这些课程资源利用起来，引导孩子通过观察图画，学习阅读。

如，一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，壁虎都是生字。虽然这两个汉字没有标注拼音，但是完全可以引导学生通过观察图画推测这两个字的读音以及词语的含义。

2.阅读预期(猜读)。

学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验去推测生字或词语。

让我们从课文中摘两个句子，做一个小试验：

她往火里加了一些柴，就上床睡( )了。《雪孩子》

小白兔睡得正香，一点儿也不( )( )。《雪孩子》

括号代表的是本课要学的生字，也就是学生以前没有学过的字。学生在读到这里的时候，可能会卡壳。但是，当他们把上床睡等词语与他们的生活经历对应起来的时候，他们就会毫不费力地推测出：这个字一定是睡觉的觉。

第二个例子也是同理，只是比第一句略难。

有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。如：火把旁边的柴堆( )着了。《雪孩子》

课本的图画中有火在烧的情境，学生们也都有过烧火的直接经验或间接经验，他们在根据具体的语境推测生字时，可能想到点着了烧着了，但点字在以前学过，排除以后，烧的可能性较大。

这里反映的是学生阅读时所经历的思考过程，很明显，较之直接看拼音识汉字阅读，这样的阅读过程对学生有着独特的发展价值。

在运用以上提到的这两种阅读策略之后，学生还可以借助书后的生字表来验证，可以和同学交流，可以问老师。

所以，对这种连环画形式课文的教学，教师要给学生留有充分的时间，让他们自己去读，尽量通过各种方式自己读通。学生在读书遇到困难时，老师也不一定要直接告诉他们这个字读什么，而是引导他们先把这个句子的后半部分也读完，尽可能地自己去推测字音，猜测字义，以促进学生思维的发展和阅读能力的提高。

第三篇：小学语文各阶段教学目标、教学重点、课文教学步骤及课文分析方法(精)

第一阶段(1-2年级

一、教学目标

1. 热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉 字形体美,养成良好写字习惯。

2. 学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音 序检字法和部首检字法查字典。

3. 喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好,关心生命。对感 兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。 6. 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的 情感体验,感受语言的优美。

7. 认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语 气。 8. 积累成语和格言警句。

二、教学重点 1. 拼音

2. 识字与写字,积累词语

3. 正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意

三、课文教学步骤

1. 导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话 导入等

2. 释课题,初读课文。

3. 生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。

4. 采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等 ,根据 上下文或生活实际理解词句。

5. 指导书写生字 6. 课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1. 课文的写作顺序 2. 课文的结构 3. 课文的思想情感 4. 词句的妙用

第二阶段 (3-4年级

一、 教学目标

1. 具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查 字典、词典。 2. 用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。 3. 初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。

4. 联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意 的作用。 5. 能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能 对文章中不理解的地方提出疑问。

6. 能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优 美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流 自己的阅读感受。

7. 诵读诗文,注意在诵读的过程中体验感情,展开想象,领悟 诗文大意。 8. 体会句号与逗号的不同用法,了解冒号和引号的一般用法。 9. 积累好词佳句。

10. 观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 内容清楚,能尝试运用平时积累的语言材料。

11. 能用简单的书信、便条进行交流,正确使用冒号、引号等标 点符号。 12. 能用普通话与人交流,清楚明白地讲述见闻、感受和想法, 讲述故事力求生动有趣。

13. 学会倾听,乐于请教,就不同意见与人商讨,能简要转述别 人的讲话内容。 14. 能提出学习和生活中的问题,有目的地收集资料,共同商讨。 15. 结合语文,观察大自然,观察社会,用书面或者口头方式表 达观察所得。

16. 在教师指导下组织有趣的语文活动,在活动中学习语文,学 会合作。 17. 在家庭生活中,学校生活中,尝试运用语文知识和能力。

二、 教学重点 1. 识字写字

2. 联系上下文,体会文章表达的思想感情。 3. 把握文章主要内容,体会文章思想感情。 4. 了解语言表达方式。

三、 课文教学步骤 1. 导入

2. 释课题,初读课文 3. 自主学习生字词,读通课文

4. 精读课文,体会词句的妙用,掌握中心思想 5. 拓展视野 6. 课后延伸

四、 课文的分析和理解可从以下方面入手: 1. 写作顺序

2. 表达方式和修辞手法 3. 课文结构 4. 中心思想 5. 字词句的妙用

第三阶段(5-6年级

一、 教学目标

1. 有较强的独立识字能力,用硬笔书写楷书整齐美观,有一 定速度,用毛笔写楷书体会汉字优美

2. 默读有一定速度,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集 信息

3. 联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩,体会其表达效果

4. 了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文 章的基本表达方法 5. 阅读叙事性文章,了解事件梗概,能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌 描述的情景,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激 励,向往和追求美好的理想,阅读说明性文章,能抓住要 点, 了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文章, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6. 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7. 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富见闻,珍视 个人的独特感受,积累习作素材

8. 能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实, 能根据内表达的需要,分段表述,学写读书笔记,学习常 见应用文

9. 修改自己的习作,并主动与他人交换修改 10. 与 人交流相互尊重理解 11. 乐 于参与讨论,敢于发表意见

12. 听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述 13. 表达有条理，语气、语调适当 14. 能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言 15. 为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝 试写简单的研究报告 16. 策划简单的校园活动和社会活动， 对所策划的主题进行讨 论和分析，学写活动计划和活动总结 17. 对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑 18. 初步了解查找资料、运用资料的方法

二、 教学重点 1. 联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别 词语感情色彩，体会其表达效果 2. 了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情 3. 分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤 1.导入 2.释课题，初读课文 3.自主解决生字词障

碍 4.精读课文(分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式 及表达顺序等) 5.拓展延伸

四、课文分析可从以下方面入手: 1.写作顺序 2.表达方式 3.修辞手法 4.课文结构 5.中心思想 6.字词句的妙用

第四篇：小学五年级语文课文

小学五年级语文课文《金色的鱼钩》教学设计

【学生分析】本班18人，女10人，男8人。学生学习语文的兴趣浓厚，特别是革命历史题材的课文，更积极。抓住这一点，因势利导，让学生掌握这种题材的长篇课文怎样去阅读，从而达到给学生授之以渔。

【教材简析】

这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。 选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。 【设计理念】

语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者。本案把过程本身作为一个课程目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。 【教学目标】

1、认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 4、练习快速阅读，简要地复述故事。 【教学重点】

体会文章中蕴含的思想感情。 【教学难点】

理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

【课时安排】1课时。 【课前准备】

课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。

【教学过程】

一、揭示课题

长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。(板书课题，生读课题。)

二、初读课文，直奔中心

1、请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 2、再次快速默读课文，读时注意自己的感受和心情变化，读后谈谈感受。

设计意图：放手让学生畅谈初读后的感受，学生会谈到会被班长为革命，为他人牺牲自己的品质感动。这样能及时释放学生心中的感动，又能根据学情来展开下面的教学。

三、精读品析，体会情感

1、同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 2、品读重点句： 从外貌体会中心：

⑴“炊事班长快四十岁了„„脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”。

①三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? (“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。)

②抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。 ⑵“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”

(老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。) 从语言、行动、神情体会中心： ⑴ 学习“硬咽草根鱼骨头”片段：

① 指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动?

(抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。)

② 感情朗读，注意体会人物的内心。 ⑵ 学习“夜里钓鱼摸野菜”片段：

① 自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动?

(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。)

② 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。 ⑶ 学习“耐心劝导小梁”片断：

“小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。” “指导员把你们三个交给我。„„我怎么向党汇报?难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’?” ① 说出内心感受，为什么让你感动? (老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。) ② 指导朗读。

⑷ 学习“命令战士喝鱼汤”片段：

① 学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。

② 思考：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化? (“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。) ③ 指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” ⑸ 学习“奄奄一息让鱼汤”片段：

① 自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。② 说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?

(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。) ③ 指导分角色朗读。 (注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。)

四、品味金色，升华情感

师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!(出示句子) 1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒? 2、深情朗读中心句。

五、创设情境，复述课文

1、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗?

讲解时应注意以下几点：

⑴ 叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。

⑵ 注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。 2、同学们练习后复述。

六、布置作业 1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。 2、课后实践活动：

可组织长征题材故事会、图片展览会等。 【板书设计】

金色的鱼钩

老班长

长满红锈 忠于革命、舍已为人

闪着光芒! 崇高品质

【课后自我反思】：

这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。可就课题质疑“课文的题目是‘金色的鱼钩’，这个鱼钩真的是金色的吗?”学生初读课文，在学生明白课文是写老班长的时候，再引导读划表现老班长崇高品质的句子展开深入地讨论。

第五篇：论小学语文略读课文教学

摘 要： 随着我国经济的不断发展，我国越来越重视教育事业的发展，小学阶段正是学生各个方面能力得到发展的重要阶段。随着新课程的改革，小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，以其自身的优越性得到教育家的广泛认同，并且也得到广泛的推广。本文对小学语文略读课文教学方式进行了分析。

关键词： 小学语文 略读课文 教学方式

小学语文课文主要分为精度课文和略读课文两大类，由于略读课文并不作为考试的重点，因此，一些教师都不进行略读教学，随着我国教育事业的发展，越来越多的教师认识到略读的重要性。对小学语文略读课文教学方式的研究是非常有必要的，下面主要从小学语文略读教学中存在的问题的分析及进行小学语文略读课文教学的有效策略两个方面进行了具体的分析。

1.小学语文略读教学中存在问题的分析

1.1思想认识上的偏差

一些教师和家长认为小学语文略读只是在片面地对文章进行大致的理解，并不能深入地对文章整体的思想感情进行分析，然而这种理解方式只是片面的，这种理解方式只看到语文略读教学方式的一部分。例如：在精读《自己去吧》这篇课文时，学生会学到一些学习方法，阅读能力也会有所提高。在此基础上，学生可以把这些学到的方法及提高的能力运用到略读文章的过程中，进行阅读的延伸，多多阅读一些自己感兴趣的课外文章，这就是小学语文略读教学方式的目的，这种错误的认识严重影响语文略读教学方式。

1.2忽视学生独立阅读能力的培养

在小学语文略读教学中，教师会给学生设置一些阅读任务。例如在《我多想去看看》教学过程中，教师会让学生掌握课文的生词，了解文章的主要中心思想。在学生进行课文略读前，教师应给学生一些关于课文中心思想及情感方面的提示，这样的做法虽然可以扫除一些障碍，但是这种教学方式严重忽略学生自主阅读能力的培养。与此同时，教师的一些提示也会阻碍学生自主思考能力的培养，使学生独立理解文章的能力得不到提高，严重违背小学语文略读教学方式的初衷，导致这一教学模式的真正作用得不到发挥，严重影响学生独立阅读能力的提高。

1.3对小学语文课文类型的认识的混淆

在小学语文教学过程中，一些课文的类型、功能及要求比较隐晦，一些教师可能不能完全理解，这会导致教师的工作难度大大增加，同时教学质量也得不到提高。一些教师虽然认识到小学语文略读教学方式的优越性，但是如果不把握好语文课文的类型及功能，这种教学方式的优越性就并不能完全发挥出来。因此，教师在教学前必须准确地把握语文课文的类型及功能，灵活地运用小学语文略读教学方式，真正达到此种教学方式的目的。

2.进行小学语文略读课文教学的有效策略

针对上文提出的小学语文略读课文教学方式中存在的问题，下面主要从对略读课文进行准确的认识及强调略读课文教学与精度课文教学的联系两个方面进行具体的分析，对进行小学语文略读课文教学的有效策略加以探讨。

2.1对略读课文进行准确的认识

在进行小学语文略读课文教学之前，教师必须准确地把握课文的类型及功能，了解略读课文教学在整个教学中的地位，同时在教学过程中也要把握以学生为主体的教学思想。例如在《雪孩子》的教学过程中，教师要让学生进行独立的阅读，教师只是布置给学生明确的阅读目标，重视培养学生自主阅读的能力，让学生在自主阅读的过程中提高学习语文的综合能力。

2.2强调略读课文教学与精度课文教学的联系

培养学生的自主阅读能力是语文略读教学的主要目标之一，在进行小学语文略读教学的同时，教师还要重视略读课文教学与精度课文教学的有效结合，让两种教学方式都发挥最佳的效果，这样不仅能强化不同教学内容之间的联系，还能更好地培养学生的学习能力。

3.结语

教师在小学语文教学过程中，应该灵活地应用各种不同的教学方式，将各种不同的教学方式都有机结合起来，充分发挥不同教学方式的真正作用。小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，教师可以将其与其他教学方式结合起来，在试验的过程中发现其缺点，并及时地研究解决策略。

参考文献：

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[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文略读课文导学案教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(19)：9.

[3]高玉.别让“模糊”成“糊涂”――小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014(10)：14-17.