月相变化教学设计与教后反思（共8篇）
篇1：月相变化教学设计与教后反思
《月相变化》教学设计与教后反思
【教材简介及设计思路】
月相变化是教育科学出版社小学科学教材六年级下册宇宙单元的第二课。本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。
在该课的教学中，本人主要是在了解学生已有经验的基础上，让学生自己发现和提出研究的问题，然后通过学生自己的模拟月相变化的实验发现月相变化的原因和规律，教师配以课件帮助学生发现和理解。整课从学生的生活经验中来，最后要求学生持续观察回到实际的生活中去，激发了学生探究的兴趣，也在探究中培养动手和思维能里，得到乐趣，获取新的科学概念。【教学目标】 科学概念：
1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。
2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：
1、持续地观察月相的变化过程。
2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
3、初步学习利用模型来解释自然现象。情感、态度、价值观：
1、初步意识到宇宙是一个变化的系统。
2、培养学生的自主性和合作意识。
【教学重点】月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。【教学难点】要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。
【教学材料准备】排队使用图片5张、学生画图用小圆每人两张，月相变化的课件、月球模型、活动记录汇总等。
【教学过程】 课前谈话：
1、听说我们班学生在美术方面有非常高的水平，今天是我第一次给大家上课，想考一考同学们。请同学们画一画这个球，你看到是怎样的就画成怎样的，黑色部分用水彩笔涂黑，黄色部分不用画。（讲台上放一个半黑半白的篮球）
2、学生画画
3、展示各不同角度画的画，说一说：怎么不一样呢？哪个同学画错了？那为什么会这样？
生：是因为角度不同的原因（教师表扬：同学们的美术水平确实很高）
一、导入新课。
（请同学们将美术作品收好放进抽屉）
1、观察黑板上的图片，说说它像天空中的哪个星球。
2、对！我们看到的月球形状是经常会变的，科学家把月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相
投影出示：月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫月相。（全班齐读）今天我们就来学习：月相变化（板书）
二、学生根据经验画月相
1、大家看到过月相吗？说说你在什么时候看到过怎样的月相。
2、认识两个月相。投影出示全黑的月相，说说是农历哪一天。投影出示全白的月相，说说是农历那一天。
3、提出要求：根据生活经验画一画农历初
一、初四、十五、二十二的月相（发给每组一张记录纸）
4、为了更好更快地完成任务，老师给同学们几点提示：
(1)、先在圆内画一段圆弧，再用黑色水彩笔画斜线表示看不见的部分；(2)、整个都看见的月相就不画；(3)、可以猜测，画得不对没关系；(4)、又快又好地完成任务。
5、各组学生讨论、画图，教师巡回指导
6、每组同学上台展示，画好的贴在黑板上，给大家看一看。
三、模拟实验，探究月相变化的原因和规律。
1、有些小组出现了不一样的情况，到底哪种是正确的呢？我们怎么来验证？
2、设计实验之前我们要考虑一下：为什月相有各种不同的形状，你觉得是什么原因？（由学生说一说）
3、根据学生回答，出示各实验材料
生：可能与太阳照射有关，（教师：如果没有太阳照射呢？投影出示太阳）生：可能与月球本身不发光有关。师：是的，如果月球发光的话„„。出示半黑半白的月球，说说为什么会这样，你觉得白的这边应该朝哪里。
生：可能与月球围绕地球转动有关。师：假如地球和月球都是静止不动的，会怎样？所以等会实验我们要让月球围绕地球转动。
4、同学们提出了很多实验方案，老师整理一下：我们以黑板所在方向为太阳，每个小组8人脸朝外围成一个圈代表地球上的观察者（投影出示），月球围绕地球逆时针转动，转一圈刚好是一个月。
5、温馨提示：（为了更好地实验，老师还有几点提示）
(1)、组长使月球逆时针围绕地球转动（转到每位观察员面前都要稍作停顿，让他看清楚月相），一圈刚好一个月,月球亮面始终朝向太阳；
(2)、8位观察员眼睛平视正前方，第一圈记住你看到的月相；第二圈用笔快速地在草稿纸上画下来；第三圈检查是否画对了；（提出要求：8为观察员每人带纸和笔画草稿，以免回到座位后忘记）
(3)、看清月相的明暗交界线是朝哪个方向的，画时请注意；明暗交界线画好后再涂黑色（也可以用斜线画阴影部分）表示看不见的部分。(4)、实验完成后回到座位画汇总表。
6、同学们对这个实验还有问题吗？请一组同学上台试一试
（1）、围成圆圈，组长转一转，全班同学观察正确与否（找到正确的与不正确的地方）
（2）、教师采访1号和5号两位同学，说说你看到的月相是怎样的，你们分别是农历什么时间。你们觉得3号和7号是什么时间。
（3）、其他四位同学分别是什么时间呢？请8位观察员记住你所代表的日子，画图时画出相应的月相。
7、学生领取材料分组实验，教师巡回指导。
8、各小组学生上台展示实验记录，说一说我们的发现。
9、猜测其他日子的月相是怎样的。
四、布置课后观察任务。
1、谈话：这些结论是我们模拟实验和推测得出的，到底对不对呢？我们还得进行实际的观察，看一看每天晚上的月相到底是不是这样的。
2、提出实验要求：
（1）、每天观察月相，坚持一个月，如遇一两天阴雨天气，可以根据前后的月相进行推测，但长时间阴雨天气，就要在下个月的这几天进行再次观察。（2）、完成一个判断题：月相是不可能出现在白天的。
课后反思：
我觉得本节课成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。尽管这次教研活动的主题是“长时探究”，但是我在本课设计中的实验前指导仍然花了很长时间，这是根据本课的实际情况而采取的措施，因为这个模拟实验难度很大，在多次试教中学生暴露出的问题也很多，因此实验指导要尽可能做到细致全面。在师生共同探讨了实验方法之后我让一组学生上台试一试完成这个实验，这是一个“试误”的过程，让学生自己发现问题，自己进行调整，虽然花了较长时间，但我认为这是值得的。只有在精心指导多次试误的情况下，学生的实验才能取得更大的成功。这节课上完之后，我觉得还有几点遗憾。首先，实验完成后学生交流时间不是很长，其概念建构不够完整，有点牵强。虽然我在学生记录表下设计了讨论题：上半月月相由（）到（），亮面部分朝（）；下半月月相由（）到（），亮面部分朝（）。目的是让学生画好月相后有一定时间在组内交流。但是实际效果并不理想，多数小组学生画好了月相图后就“无所事事”，并没有将时间用在小组交流上。其次，一个月的月相变化是在小组9人的合作下完成的，8位观察员代表着各自的时间，他们是看到了月相，但对于其他几位观察员看到的月相，可以说是没有一点点的体验，最后共识的达成有点强加的感觉，那么此处如何修订呢？我觉得是否可以让每个观察员在明确了自己所代表时间的月相后，到其他观察员位置上“旅游一番”，也对其他日子的月相有所体验，在经历了这样的体验后，达成月相变化规律的共识就变得水到渠成了。
篇2：月相变化教学设计与教后反思
甘肃省民乐县洪水小学 王玉红 邮编734500
电话0936—3368480 教学目标：
知识目标：
1.在游戏中体会事件发生的可能性，初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能会“可能、一定、不可能”进行描述。
2.初步体会可能性的大小。能力目标：
培养学生对日常生活中各种事件的判断能力，解决问题的能力及学生间的合作能力。
情感目标：
激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考问题的习惯。教学重点：
能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。教学难点：根据实验结果得出合理的结论。
教具学具准备：多媒体课件、盒子、球、水果、水果篮等。教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1.谈话激趣。小朋友们，你们会玩“石头、剪刀、布”的游戏吗？老师想请一位小朋友上来跟老师一起玩。2.师生共同游戏，其他同学猜测结果。3.揭示课题：可能性
„反思：在课伊始，选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏导入，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速地转移到课堂上来，激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，很自然的引出了课题。‟
二、实践操作，探索新知
活动一：体验“一定”和“不可能”
师：我们来举行一次摸球比赛，桌上放着两盒球，请男生一队，女生一队上来摸球，哪一队摸到黄球最多，哪一队就获胜。
两个队依次进行摸球。
师：女生摸出了6个黄球。为什么女生每次都能摸到黄球？你们有什么想法？
学生各抒已见。
师：到底是不是这样呢？你们想看看吗？ 打开盒子让学生观察。
通过学生观察，初步感知每次都能摸到黄球的原因。师：全是黄球，那我去任意摸一个，会摸到什么球呢？ 学生猜测老师摸球的结果。老师板书：（一定）
师：那男生为什么一个黄球也没摸到？你们有什么想法？ 师：想看看吗？
通过学生观察，初步感知摸不到黄球的原因。师：我任意去摸一个，老师可能会摸出黄球吗？ 学生猜测老师摸球的结果。教师板书：（不可能）活动二：体验“可能”
师：刚才男生有意见，说老师放在两个盒子里的球不一样，这样比赛不公平。那下面我们就来一次公平的比赛。老师在每个盒子里放了6个黄球和6个白球。哪一队摸到黄球最多，哪一队就获胜。
两个队依次进行摸球。
在摸球前老师引导学生对摸球情况做出预测。教师小结比赛情况。
小结：请同学们回忆一下刚才两次摸球的情况，什么情况下摸到的一定是黄球？什么情况下不可能摸到黄球？什么情况下可能摸到黄球？ 教师板书：（可能）
〔反思：让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜测──体验──推想──验证”的过程，引导学生自主探索，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。‟
三．实践体验，拓展新知
活动三：放水果游戏
（让学生把准备好的实物拿出来：一个篮子、苹果、梨、桔子）师：盒子里放哪种水果，老师任意摸一个，一定是桔子。该怎么放呢？ 学生放水果，教师巡视，然后进行反馈。
师：说说你是怎样放的？
师：放1个、2个、3个、4个、5个都可以吗？ 师：盒子里面只放桔子，那摸到的一定是桔子。
师：盒子里放哪种水果，老师任意摸一个，不可能是桔子，该怎么放呢？ 学生放水果，教师巡视。师：谁愿意来说一说？
师：只要盒子里不放桔子，那摸到的就不可能是桔子。
师：盒子里放哪种水果，老师任意摸一个，可能是桔子，该怎么放呢？ 学生放，教师巡视。反馈学情，师适时总结。
学生带着对“可能是桔子”的理解，再次去和同伴进行交流，体验。„反思：通过放水果游戏，让学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，激发起学生的学习情感。‟
四．生活体验，巩固延伸 1.说说生活中事件的可能性。
师：其实，在我们生活中有很多事情都可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。下面我们选择“一定”、“可能”、“不可能”来填空。（1）、太阳（）从东方升起。（2）、人（）长生不老。（3）、今天，老师（）要表扬我。（4）、人（）是慢慢长大的。（5）、我将来（）会考上大学
2.小结：有些事情一定会发生，有些事情不可能发生，有些事情可能会发生，这就需要同学们在生活中多观察，多思考，多体验。
„ 反思：让学生应用学到的知识描述生活中事件发生的可能性，加深了应用意识，使学生体会到数学知识从生活中来,又回到生活中去。‟
活动四：摸奖游戏，体验“可能性”的大小
师：现在社会上流行抽奖，摸彩票的活动，今天我们也来进行一次摸奖活动，看看你手气好不好？能不能中奖？
（师拿出装有15个白球，2个黄球的盒子）师：从这个盒子中任意摸一个球，会是什么结果？ 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。
师：现在规定摸到黄球为中奖，每小组选派一位小朋友上台进行摸奖。祝你们好运。
学生进行摸奖活动。
师：（根据中奖情况问）为什么中奖的同学这么少？ 生：因为黄球少，不容易摸到。师：像这样我们就说摸到黄球的可能性小。
师：如果让你们再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖呢？ 生：白球。因为白球的个数多，容易摸到。
师：也就是说，摸到白球的可能性大，中奖的可能性也就大。
小结：我们平时遇到的摸奖、买彩票不一定会中奖，大街上的小摊贩就是利用事件发生的可能性来骗人的。通过本节课的学习，同学们要正确看待大街上所谓的摸奖活动，不要上当受骗。
„反思：有了前面的实践活动的基础，再通过此环节的师生、生生交流，学生始终在积极的状态下主动地理解、体会某些事件发生的可能性是不确定的，事件的发生的可能性是有大有小的。及时揭穿了小摊贩利用“事件发生的可能性”来骗人，让学生真正体验到生活中处处有数学。‟
五．全课小结，课外延伸。
1.这节课你学的高兴吗？你学会了什么？ 2.学生畅谈收获。
3.请小朋友们想一想，在我们的生活当中，还有什么事一定会发生？什么事可能会发生？什么事不可能会发生？
4.交流反馈。
5、本节课你对自己的表现满意吗
篇3：《旅夜书怀》教学设计与教后反思
《旅夜书怀》是选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐作品”中的第二首诗歌。新课程标准对诗歌教学的基本要求是“对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。”还要求通过阅读，能“理解作品的思想内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”为了“丰富文化积累”，还必须“背诵一定数量的我国古代诗文名篇。”在阅读和鉴赏的过程中，我们还要“学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从多个角度和层面发现作品底蕴，不断获得新的阅读体验。”可见，为了达到这些目标要求，在教学中 “涵泳诵读”是不可少的。
第二单元“置身诗境，缘景明情”的专题已经明确了主要教学目标和教学方法。本单元的教学目标有两个：一是引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。二是引导学生根据诗歌中的意象的特点以及情景之间的关系，选取相应的欣赏方法，体会诗歌意境。该诗处于本单元“推荐作品”部分。
二、学情分析
拟任教年级为高二，相对高一学生而言，他们已经阅读学习了相当的诗歌作品，学生对鉴赏诗歌的一些基本方法有所了解，但还不能熟练运用。杜甫的诗作，中学课本上出现的有8首，因而学生对作者并不陌生，相关文学常识也有所了解。通过学习积累，诗人给学生留下了一个贫穷多病、落魄愤懑、爱国忧民的印象，但对杜诗沉郁顿挫的诗风，学生可能是知其然，不知其所以然，而了解一个诗人的风格对提高学生鉴赏诗歌能力是很有帮助的，所以这将成为本诗学习的难点。
三、学习目标
根据课程标准的总体要求，结合本单元的两个教学目标，结合学生实际，我将本课的学习目标确定为：
1.在反复诵读中感受诗人在孤寂漂泊中对人生志趣的坚守。
2.品析诗句，体悟意境，理解情与景的关系，熟悉以乐景衬哀情的手法。
3.比较赏析，进一步感知杜诗沉郁顿挫的风格。
4.发挥想象，改写诗句。
四、教法与评价
检测法、诵读法、讨论法、比较法
补充资料：鉴赏诗歌的一些最常用的基本方法和角度等资料。
1.简单提问，检测学生预习内容。
2.小组互查，抽查演板，检测学生背诵默写。
3.分组展示合作探究成果，学生互评，检测学生对诗歌鉴赏方法的运用情况，及对诗歌内容和情感的把握。
4.设置检测题，检测学生诗歌鉴赏的能力。、
5.展示互评改写文字，检验学生的合理想象能力和对本诗沉郁顿挫特点的把握。
五、重难点
1.教学重点：通过反复的诵读，鉴赏品析，理解诗歌的基本内容和情感，重点了解情景交融的手法。
2.教学难点：感悟杜诗沉郁顿挫的诗风。
六、教学过程
教学安排：一课时
教学过程：
（一）出示本节课的学习目标。
1.背诵：背诵全诗，默写名句。
2.鉴赏：鉴赏诗句，学会置身诗境、缘景明情。
3.比较：补充诗作，感受沉郁顿挫的诗风。
4.改写：改写诗句，体会情景交融的手法。
（二）检查预习效果。
提问：思考一下杜甫晚年的生活状况如何？杜甫所处的时代经历了怎样的重大变革？杜甫在其晚期诗作中是怎样的形象？在其晚期的诗作中大致体现出怎样的情感？（要求学生用词语概括）
（三）了解写作背景，自由诵读诗歌。
感知诗中深沉悲凉的情感和宏阔苍凉的意境。掌握一些基本的朗诵技巧。
（四）自主鉴赏，诵出感情。
对诗歌内容的理解，有助于深层次把握诗歌的情感，朗读是将诗歌情感的一种外化。从多个角度和层面进行鉴赏，发现作品的底蕴，不断获得新的阅读体验。
过程：
1.引导学生梳理鉴赏诗歌的基本方法和角度。
一般方法：分析诗题、结合注释来理解、知人论世、联系已学的相类似的诗歌、联系诗人的写作风格等。
鉴赏角度：语言、形象、表现技巧等。
2.引导学生分组，任选一个角度，运用恰当的方法赏析诗歌，体悟诗境，明确情景关系，掌握以景衬情、寓情于景的写法。
3.以小组为单位展示赏析内容，其他小组补充评点相关内容。
小结补充：提醒学生要关注诗题。题目是《旅夜书怀》，这就告诉我们它是一首写景抒情、情景交融的诗。
过程：
1.提问：诗人在旅夜看到的景是什么样的景？抒发的又是什么样的情？请各用一个词语概括。
明确：阔大宏阔的景，深沉悲凉的情。
板书：雄浑阔大
深沉悲凉
2.提问：用宏阔的景来写这深沉悲凉的情，有没有强烈的反差？这叫什么手法？
明确：反衬。
3.提问：请回忆一下，已学的课文中有这种以乐衬哀的写法吗？
明确：《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。”用春天的那种生机勃勃春光无限的美景来反衬出展示出征时的悲壮心情。
4.提问：最后一联，在表达自己的情感时，诗人有没有直接抒情？那他是怎么做的？
明确：诗人在上联的直抒胸臆后，转而选择了天地间的一只沙鸥这样一个形象来委婉含蓄的表达情感。
板书：曲折委婉
（五）补充诗作，感知沉郁顿挫的诗风。
通过鉴赏、改写诗歌，进一步理解诗歌中的内容和情感。本诗是杜甫的代表作之一，杜甫有很多诗都是用这种雄浑开阔的意境来表达深沉悲凉的情感，而且情感的表达低回曲折。针对这种写作风格，评论家们就用沉郁顿挫这个词语来形容。强化感知，完成《登岳阳楼》诗后的题目。
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
阅读《登岳阳楼》和《旅夜书怀》两首诗，完成下面问题：
1.请具体分析两首诗在写景和抒情方式上的相同点。
2.“亲朋无一字”和“天地一沙鸥”两句中的“一”字异曲同工，形象地描绘了诗人的身世处境，请分析其好处。
（六）背诵全诗，默写名句。
（七）改写诗句，把握情景关系。
1.明确改写与翻译的不同。
2.发挥想象，带着自己的情感，用优美的语言，改写本诗。老师建议以小组为单位，组内的同学每个人承担一两句的改写任务，然后交由组长汇总，全班交流展示。
3.选派小组代表发言，其他小组点评。
可以指导学生从主要意象的抓取、是否置身诗境、描写的意境是否雄浑宏阔、情感是否深沉悲凉、语言是否优美得体等方面进行点评。
（八）师生小结课堂。
通过预习，进一步了解了杜甫的身世和他的创作风格；通过诵读、鉴赏、讨论探究，熟练运用各种诗歌鉴赏的方法和掌握诗歌鉴赏的一般角度，提高了诗歌鉴赏的能力；通过改写，体悟了杜诗意境的雄浑开阔和情感的深沉悲凉。
（九）作业布置
完成《登岳阳楼》的改写，准备全班交流展示。
七、教学反思
1.语文课程应该抓住语文教学的实质
语文教学的实质应该在于紧扣文本理解基础上，加强学生在概括、组织和表达等语言能力的训练，只有这样，课才上得扎实有效。本节课设计的拓展环节，将自己喜欢的一句或两句诗改写成优美的散文，本环节有效地训练了学生抓取画面、融注情感、组织语言、恰当表达等多方面的能力，课堂上佳段频现。学生乐于动手写作，敢于展示自己的习作。学习过程扎实、朴素、真实。
2.放手学生，引导学生
学习小组是学习的基本单位，每个小组都有一名语文学习的学科长和发言人，可以一人兼任，但是提倡学科长固定，发言人随机。学科长在每次的学习中，负责组织小组成员展开课前的自主预习；课堂上组织讨论，收集问题，形成观点，参与全班交流；课后督促检查该科作业的完成。小组合作学习中，学生就是学习的主人，学生在学习中会尽可能的发挥主观能动性，学有所乐，学有所获。为了充分调动学生学习本诗的积极性，参与到课堂讨论交流中来，在教学设计时，我设计了“选择自己喜欢的一两句诗，自选角度，进行赏析”这个环节。由学生根据自己的喜好，自主选择，自由赏析，在小组或全班交流展示自己的赏析心得，其他小组评价补充。通过本环节的学习，学生可以从读者和听者这两个角度去赏析文本，更容易加深对文本的理解和把握，而且还可能生成很多个性化的理解。比如，有小组在赏析“天地一沙鸥”的“一”字时，他们说这个“一”字除了有一种孤单孤苦渺小的感觉外，更能够表现出诗人对自己志趣的一种坚守。
3.突出重点
本节课学习目标严格依据新课程的宗旨来设定。①依据课程标准，关注学生学情，确定的学习重点有针对性学习的难点。②从局部到整体，从品悟到实践，梯度呈现，适应不同程度的学生。③每一个环节中进行及时有效的评价，让学生感受阶段性学习的学习效果，为后面学习的推进做铺垫。
4.语文课要突显语文味
语文味的首要体现即读。课标要求“涵泳”，本节课在教学中根据不同的环节，设计了齐读初步感知、听范读跟读赏析、个性化诵读、小组合作诵读等诵读形式。学生在读的过程中，既加深了对诗歌内容的理解，同时也对诗歌情感有了更深地把握。在反复的朗读中，兴趣浓厚，自然而然完成了背诵这个学习目标。
5.课件的恰当使用
课件的使用，其定位在辅助教学的层面上，不能将其变成一个图片资料的堆积。本节课一共制作了7张幻灯片，这些幻灯片整体风格一致，相得益彰。
6.遗憾与不足
环节设计过多。一节课40分钟，时间有限，在设计教学时，老是想着面面俱到。一节课的高效在于本节课学生对学习重点的掌握和难点的有效突破，以及学生的积极参与，不需要多而杂。这节课中，如果学生能充分地从语言、情感、表现手法等方面自主鉴赏评价诗歌。通过这个环节领会诗歌鉴赏的一般方法，有所感有所悟，时间充裕，学生就能分析鉴赏的深刻。但是，在设计时，我加入了在理解赏析鉴赏之后的改写环节，时间非常紧张，功底好的同学也是勉强完成，更别提评价点拨。在这个环节的处理上就显得不实效。如果能够大胆地调整课时，在本环节留作下一节课的学习目标，并适时加以改写指导，留足时间让学生写作，并充分在小组内交流，推选小组的精品参与全班交流，师生及时评价，学习效果肯定会大不同。
教师点评过多，学生点评略少。因为教学设计环节过多，在教学时总是担心时间不够，有好多地方都是由我代替学生点评评价，这样做似乎是节约了几分钟时间，但是这是与新课改的要求不符的。新课改要求学生自主学习、合作探究。课堂学生是主体，教师是主导。教师应该大胆地放手学生。学生的点评、补充、质疑，也许不一定准确，但是他们在交流的过程中培养了合作探究的精神，师生关系才是真正的主体与主导的关系。
※该文为湖北省教育科学规划2013年度课题《主体内化型绿色课堂的建设研究》成果，课题批准号2013B475
篇4：月相变化教学设计与教后反思
【教学内容总析】
《声音的特性》这一节，对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在新知识的学习中，本课设计都特别突出几个环节：丰富感性认识→形成抽象概念→物理情景识别→深化概念理解→应用、交流与想象→矫正认识偏差→小结知识要点，以便让学生更好地理解知识的发生发展过程。符合感性认识上升为理性知识，再从理性知识回到实践中去的思维发展特点。在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。
【教材分析】
1．通过体验、探究等方式引导学生了解声音的三个要素。
2．通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉速度的测量。
【学生情况分析】
1．学生对声音较为熟悉，而对其特征、规律缺乏认识。
2．学生有强烈的活动探究欲望，在方法和环节的把握上不够成熟。
3．学生的直观思维较好，而对音调、音色等的抽象思维不够。
【教学目标】
1．从生活经验了解声音的三个要素和声速。
2．借助探究活动增强体验，培养能力、学会思维与合作。
3．通过过程，感受激发想象能力和民族精神。
【教学过程】
一、引入新课
（师）：创设情境，引发心理需求
1．播放音乐（千差万别的声音）
2．这些声音有何不同？
（生）：听音乐、描述感受
二、进行新课
活动1：探究声音的强弱与哪些因素有关？
（师）：创设问题，引发表现欲和求知欲
问题设置、过程引导：（以打鼓为例）
1．鼓声是怎样产生的？
2．怎样能显示出鼓面的振动？
3．要使鼓声更响些，你会怎样做？
4．鼓声的强弱可能与什么因素有关？
5．怎样做能显示出鼓面振动幅度的大小？
（生）：首战告捷，获得心理满足
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
（师）：多媒体课件放映并解说：示波器显示声音的强弱
活动2：探究决定声音高低的因素
（师）：创设情境，引发探究，激发学生自我发现，追求过程和方法体验
问题设置、过程引导：
1．你能发出高低不同的声音吗？
2．用一张硬纸片拨动梳子，怎样做可以发出高低不同的声音？
3．声音的高低不同时，梳齿的振动情况有何不同？
4．猜想：声音的高低可能与什么因素有关？什么关系？
5．怎样检验你的猜想？
（生）：感受过程，抽象思维，体验知识发生
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
（师）：多媒体课件放映：齿轮敲打塑料片、示波器显示声音的高低、弦乐器的音调（生）：阅读课本（信息快递），认知概念。
活动3：辨别声音
（师）（生）：（乐器演奏表演、少数学生发音，其余学生闭目静听、识别）
1．辨别不同乐器的声音
2．辨别不同人的声音
（生）：阅读课本：（1）体验声音的另一特征──音色
（2）感受不同乐器发声的波形图。
（3）生活、物理、社会
活动4：估测声音传播的快慢
（师）：问题设置：
1．光的传播有多快？
2．声音的传播比光更快还是更慢？你有什么事实依据？
3．要测出声音在空气中的传播速度，需要用哪个公式？要测出哪些物理量？
4．给你一把发令枪和一个秒表，怎样测出声音在空气中的传播速度？
（生）：思考、表述、讨论、阅读
（师）：问题设置、引导想象
1．假如你是一名铁道检修工人，如何判断火车离你的远近程度？
（将知识用于解决实际问题）
2．假如你驾驶着一架超音速飞机，且能听到外面声音，这时你会感觉到什么异样的情景？（这一问题对初二学生而言并不适宜）
3．如果声音在空气中传播的速度变为0．1米/秒，我们的世界会有什么变化？
（虽然现实世界没有这种现象，但这一问题激发了学生的想象力，想象力是物理学习中的一种重要思维能力，是物理学习中智力的组成部分。需要我们善于创设情境，鼓励学生想象，放飞学生的思维）
（生）：自由想象，合理陈述，获得深层心理慰藉
想象、思考、讨论、表述、三、课程小结
（师）：引导归纳
（生）：自主回顾，感受成功
1．声音的强弱叫做响度，声源振动的幅度称为振幅。
2．声音的响度与声源振动的幅度有关，振幅越大，响度越大。
3．声音的高低叫做音调，声源每秒振动的次数叫做频率，单位是赫兹。
4．声音音调的高低决定于声源振动的频率，频率越高，音调越高。
5．声音的三要素：响度、音调、音色。
6.声速的理解应用
四、想一想，议一议
（（生）：练习、交流、矫正
1．声音的三要素是指____、____、____。
2．“震耳欲聋”是指_______很大，“声音刺耳”是指_______很高。
3．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，他们的声音有哪些要素不同？有什么不同？
4．感觉老牛叫和蚊子两个声音，两个声音有哪些方面的不同？
五、课堂回顾
（生）：整理归纳、形成结构、自主表述
（师）：播放结束曲
六、布置作业：
【板书】声音的特性
一 声音的特性：
1响度：声音的强弱叫响度
由振幅决定
2音调：声音的高低叫响度
由频率决定
3音色：声音的特色叫音色
由发声体结构、材料等因素决定
二 声速
【教后反思】
《声音的特征》一节，力图通过实验，让学生在体验与探究中了解声音的三个要素；通过对声音的速度估测，增强学生对声速的感性认识，熟悉声速的测量方法。在课堂教学中，教师的参与充分调动了学生的情绪，师生的互动缩短师生间的距离，与学生的对话和交流，使教师真正成为学习的指导、帮助和促进者，学生成为学习的主体。学生通过学习过程，使他们的学习潜能得到充分发挥，各种能力得到和谐发展。成功之处有：
第一，优美的旋律，充分发挥了“耳朵”这一声音感官的作用，是取得教学成功的重要因素。通过交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，在潜移默化中体验声音的三个特征。
第二，动感的视频，以多媒体为依托，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅、形象、直观
第三，多样的活动，引导学生通过观察、实验、探究、讨论、结论、应用等方式，实现从生活走向物理，从物理走向生活的物理理念，养成理论联系实践、物理结合生活的学习习惯。
第四，有效的问题，通过设疑、解疑过程导引学生的思维，循序渐进、层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
第五，默契的合作，从始至终，教师都是学生学习的点拨者、促进者；学生是教学的实现者、完成者。
但是，在具体教学中，也发现了一些问题和需要完善的环节：
第一，初中学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
篇5：月相变化教学设计与教后反思
后反思
教学目标
1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。
2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。
3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。
教材分析
本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情。作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心。教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。
教学步骤
1.导入新课
今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱。现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。
2.整体感知（自主学习）
（1）聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容。
（2）朗读课文，进一步体验作品的情感。
（3）讨论交流。针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问。梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。
3.研读课文（合作学习）
（1）在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？
（2）文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情。
组织小组讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？
明确：
1．①难忘背影 ②刻画背影 ③惜别背影 ④再现背影
2.（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。
3.有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。
（3）找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。
（4）文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？
睹家境、想父母———悲哀
望父买橘——— 感激 泪（体贴父亲）
父子离别——— 不舍
再现背影——— 伤心
以上问题，让学生探究、讨论、并交流，教师归纳。（课件展示）
（5）根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？
提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。（展示课件）
（6）配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。
（7）课件展示；父爱深深。
4.品味鉴赏（探究学习）
（1）本文语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。
（2）课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？
（3）文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？
（4）朗读课文，仔细体会文章的思想感情。
（5）仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象。（拓展）
5.拓展延伸与作业
(1)提供舒禾《尚在旅途》片段（略），让学生拓展阅读。
(2)课后练习一、二。
板书设计
背 影
朱自清
父亲
疼 贴
爱 体
篇6：《月相变化》教学反思
《月相变化》是教科版小学科学六年级下册第三单元的第二课时，主要通过让学生观察月相，了解月相是有变化的，而且存在着规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化的规律。
宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，很多学生往往会对这块内容的学习产生了“遥不可及”，枯燥乏味的学习心态，因此，我在本课中注重了学生的体验。我首先让学生上台画自己所见到过的月亮的样子，然后再进行总结，并让学生自己给各种月相取名字，并且充分肯定他们取的名字是非常好的，再引出科学家拍摄到的月相，和科学家给他们取的名字，然后再进行对比。然后让学生给黑板上的月相出现的时间进行排序，学生会根据上半月和下半月、上弦月和下弦月进行正确的排序。最后我发给他们我打印的月相图片，让他们观察一个月的月相变化，并让学生通过合作找出上半月和下半月月相变化的规律，学生也能够说出其特征，所以我自己觉得这时一堂非常成功的自主探究学习的.课，并且学习效果和合作效果都非常的高效。
此课的遗憾是没有让学生回家找寻有关月相变化的资料，以至在画月相时候会出现很多问题，尤其是画凸月时错误最多，所以课前的小预习是有必要的。
篇7：函数应用题的复习设计与教后反思
2013年江苏高考的第18题是以登山中乘索道与步行的关系为背景，第（1）问是利用正弦定理解三角形的常见题型，教材上配置了很多这样的例习题，第（2）问是苏教版高中教材必修5习题13中的第8题变形而得，主要是把余弦定理与二次函数的最值结合起来考查，第（3）问是初中行程问题的变式，主要考查学生的建模能力，该问对学生灵活应用所学知识分析和解决问题提出了一定的能力要求.题目取自于教材又略高于教材，三个设问清新自然，新颖程度逐渐增强，能力要求逐级提高，得到广大师生的认同.
可见，应用题的复习必须加强课程规划和设计，首先要找到良好的应用题素材，该题的命制方法值得借鉴，即挖掘教材的内隐性素材，并加以嫁接、改造和拓展；其次在策略上既要强调平时教学的渗透，又要通过专题复习得以强化，同时教学要求要循序渐进，逐步提高学生阅读理解和分析问题的能力，增强解题的自信心.
基于上述思考，笔者设计了这节函数应用题的复习课，供同行研讨.
1教材函数应用题的梳理分析
函数是高中数学的重点内容，函数应用题自然在教材上扮演着重要的角色，因此，函数应用题成为近几年高考的常客就不难理解了.以苏教版为例，必修1第3章第4节专门设计了“函数的应用”，主要介绍了一些经济学中的常见概念，如成本、收入和利润等，也涉及到一些物理模型的应用；必修4第1章第3节设计了三角函数的应用，主要涉及摩天轮旋转、港口水深的变化、物理中的简谐运动等问题；必修5的第1章第3节有解三角形的应用，主要涉及测量、追击和物理中矢量的分解与合成等问题；必修5的第3章第4节主要涉及利用基本不等式解决函数应用题；选修2-2第1章第4节是“导数在实际生活中的应用”.可见，随着教材的不断延伸，函数应用题始终围绕“设自变量、列解析式、写定义域、求最值”的思路不变，只是求最值的要求不同.因此，函数应用题的起始复习课，应设计难易程度不同的问题让学生探索，从而给不同层次的学生提供学习机会，以提高教学的针对性和有效性.
2教学设计的过程和意图分析
2.1创设问题情境，引动学生参与
问题1如右图，某人驾驶摩托车在某一高处作飞越训练，人车行进高度y（m）与水平距离x（m）之间的关系是：y=-112x2+43x+203.则摩托车飞越的最远距离为m.
学生求解：令y=0，即-112x2+43x+203=0，
化简得x2-16x-80=0，
x1=20，x2=-4（舍去），
故摩托车飞越的最远距离为20m.
设计意图上课伊始，为了能让学生的注意力较快地集中到课的内容上来，设计一个与学生兴趣相符的问题作为引入，能拉近师生的心理距离.该问题的背景是弹道曲线，数学含义是函数零点，学生只需用好题中所给的模型即可获解，属于数学应用最基本的要求.本题与2012年江苏高考题第17题类似，由于难度适中，因而能很好地调动学生参与的热情.
问题2同学们站在什么位置看黑板上方的国旗最清楚？
设计意图能让学生身临其境，亲自体验数学建模的过程.这里，看得最清楚的数学含义就是视角最大，但由于这是个“原生态”的实际问题，因此要把它转化为一个数学问题，需要学生从定性到定量、猜测到验证、设计到测量、计算到解释，几乎经历数学探究的全过程，从而提高学生的综合素养和探索能力.
从课上的效果来看，学生反应积极热烈.大家的观点一致从站在正对国旗，到进一步认为站在大概第三张座位的位置，作出了大胆的猜测和判断.如何从数学的眼光考查这个问题呢？学生从画图设计开始，把国旗上沿、下沿及观察者抽象到一个截面中，并分别记作A、B、C，测量它们离地的高度，这样就归结为△ABC中，过C作CD⊥AB，D为垂足，CD为多少时，∠ACB最大？为了简化书写，分别把AD、BD的长记为a、b，设CD=x，这样便把这个实际问题转换为一个数学问题了.
在解决的过程中，有的学生用余弦定理或向量的夹角公式得出cos∠ACB=x2+aba2+x2b2+x2，但在求最值时遇到了极大的麻烦；有的同学从正切两角差的公式得出tan∠ACB=（a-b）xx2+ab，利用基本不等式或求导的方法，很快求得当x=ab时，∠ACB最大.
提问1：能否从几何的观点对求出的答案作出合理的解释？
学生根据CD2=DA·DB得出CD与△ABC的外接圆相切时视角最大，由于是从数和形两个不同的维度得出相同的结论，因而学生反应热烈，掀起了第一次教学高潮.
提问2：大家在教材上见过这一几何图形吗？
或许是遗忘的原因，开始学生没有反应，于是引导学生打开教材，在必修5基本不等式应用的习题34第11题：有一壁画，最高点A处离地面4m，最低点B处离地面2m.若从离地高15m的C处观赏它，则离墙多远时，视角θ最大？只是教材上已把数据测量好了.此时，由于学生有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之感，因而欣喜之余，再次把教学推向了高潮.
评注源于教材又高于教材是高考命题的基本策略，也是复习教学选题的重要原则.通过这样的经历，可以让学生真实地体验数学应用的价值，此外，通过不同解题方法的选择、比较和评价，可以优化学生的思维品质，提升学生的综合素养.
2.2归纳总结提炼，体悟建模本质
设计：通过上述两个问题的研究，你能否归纳总结求解应用问题的主要流程吗？endprint
设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.
2.3独立解决问题，感悟方法运用
问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.
（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.
（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？
（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？
设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.
问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？
设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.
2.4彼此交流收获，共享经验成长
设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？
设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.
设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.
设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.
评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.
3应用题教学后的反思和感悟
建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.
笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.
让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.
作者简介华志远，1964年10月生，曾获第九届苏步青数学教育奖，江苏省人民教育家培养对象，中学正高级教师，特级教师.主要研究中学数学课程、教材、教法和评价.发表论文100余篇.endprint
设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.
2.3独立解决问题，感悟方法运用
问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.
（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.
（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？
（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？
设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.
问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？
设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.
2.4彼此交流收获，共享经验成长
设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？
设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.
设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.
设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.
评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.
3应用题教学后的反思和感悟
建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.
笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.
让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.
作者简介华志远，1964年10月生，曾获第九届苏步青数学教育奖，江苏省人民教育家培养对象，中学正高级教师，特级教师.主要研究中学数学课程、教材、教法和评价.发表论文100余篇.endprint
设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.
2.3独立解决问题，感悟方法运用
问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.
（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.
（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？
（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？
设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.
问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？
设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.
2.4彼此交流收获，共享经验成长
设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？
设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.
设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.
设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.
评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.
3应用题教学后的反思和感悟
建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.
笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.
让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.
篇8：月相变化教学设计与教后反思
活动意图：
怎样才能让孩子学好英语呢？抓住孩子们的喜好和好奇心，选择孩子喜欢的模式让孩子多听，让他们在一个宽松、具有情景的氛围里感受英语。是从小培养孩子学习英语兴趣的关键。由于本班所采用的是由瑞德公司引进的教材，它是利用可触摸试白板进行教学的，老师可以根据所学内容以白板游戏作为辅助教具让孩子们在玩中学，学中玩，并根据中班幼儿的年龄特征，了解到孩子们是用非常热诚、善良的心对待生活的，他们爱交友、爱模仿，并对动物基本特征的认知非常感兴趣。因此，根据孩子的喜好我特此开展了英语活动《夜访动物园》。在孩子们有了认识动物、模仿动物，喜欢动物的基础上引出新的动物单词，并通过和动物交朋友，做游戏的方式让孩子轻松学英语，引导他们积极主动地参与到学习英语的活动中来。
活动开头是由孩子们在白板游戏中认识的好朋友小老鼠Mat引出的，老师通过叙述小老鼠Mat去“神秘园”的经历来激发孩子进行白板游戏。进入白板游戏中首先看到的是小老鼠Mat，孩子们看到熟悉的小老鼠Mat后老师巧妙地模仿它与孩子们进行集体对话，打招呼。以此加强孩子们的口语能力。紧接着是由小老鼠Mat带孩子们进入到“神秘园”里，进行白板游戏。利用“神秘园”非常黑暗的特点，引导孩子们通过听动物发出的声音来判断动物们分别藏在哪。并请孩子用白板中提供的手电筒来照亮所猜到的动物，同时加强幼儿对已学动物单词的理解。整个过程安排非常有序，也非常贴近孩子们的生活。紧接着是学习新单词的环节，通过猜谜语、出示动物课件两种不同的方式给孩子们介绍了两位新朋友（孔雀peacock 、袋鼠kangaroo），并鼓励孩子通过观察动物特征进行大胆地模仿。结合之前白板中的游戏，在教室里提供一个比较黑暗的意境和手电筒，将孩子分成“探秘者”，“小动物”两种角色，并引导“探秘者”通过”小动物”的声音和身体特征来猜出小动物的名字，并与“小动物”进行简单的对话。孩子们在游戏中有了探秘的亲身体验的同时，不但对所学新单词有了更进一步的认识，还激发了幼儿参与英语游戏的积极性。游戏结束了，活动最后孩子们带着胜利的心情继续跟着小老鼠Mat在唱歌、跳舞中结束此次夜访行动。
活动目标:
1、初步学习单词：袋鼠kangaroo、孔雀peacock,并复习有关动物的单词.
2、丰富幼儿对动物基本特征的认知，并能够根据特征辨别动物并表现动物特征。
3、能够大胆积极地回答问题，进一步激发幼儿参与英语游戏的`积极性。
活动准备：
1、物质准备:学习光碟、手电筒若干个、课件
2、学习准备:学过的动物单词以及新单词袋鼠kangaroo、孔雀peacock
活动过程：
一、日常用语对话
1、小朋友们，小老鼠Mat昨天去了一个很神秘的动物园里玩，我们一起去找Mat，让他也带我们去看看吧，待会儿小朋友见到Mat以后可要有礼貌哦！
Mat与集体对话
Mat： Hello! Good afternoon everyone!
幼儿：Good afternoon Mat!
Mat分小组对话：
Mat:：How are you?
幼儿：Fine, thank you.
请个别幼儿与Mat对话：
Mat：What’s your name?
幼儿：I’m.....
Mat：How old are you?
幼儿：I’m.....
二、白板游戏《夜访动物园》，帮助幼儿复习有关动物的单词
1、Mat:昨天我去了个很有趣的地方，想跟我一起去的小朋友 Are you ready? 幼儿：Yes! Mat: Ok, Let’s go.
2、师:Oh ! Where is this? 噢！这是哪里啊？
幼儿：这是一个丛林。(It’s a jungle.)
师：你们来到这个丛林有什么感觉呢？
幼儿：很黑。（It’s very dark.）
师：We can’t see the animals 。（引导孩子说说该怎么办？）
师ook, there are eyes. Here is a flashlight. Let’s move it to a pair of eyes to see what will happen.(看，他们的眼睛在这里。这儿有一把手电筒。我们把它移到眼睛上看看会发生什么。)
3、邀请孩子上台移动手电筒找小动物，找到了动物后，教师要带着惊讶的表情重复一遍动物的名字：“Oh, that ’s a chicken!”并跟着Mat重复一遍说：“Good job! You’ve found a chicken!”接着问孩子们：“What sound does a chicken make?”然后模仿小动物的叫声。当孩子玩过几次后，对他们说：“Wow that was so much fun. We can play Peekaboo with the animals again later.”让孩子们Say goodbye to Peekaboo Zoo！
三、学习单词：孔雀peacock 、袋鼠kangaroo
1、学习单词：孔雀peacock
师：小朋友们真棒，现在黄老师要考考你们，打个谜语给你们猜猜。“头戴王冠，尾别花扇，一旦打开，人人喜欢。”引导幼儿讨论谜底，最后由教师出示课件揭示谜底。
教幼儿学念孔雀peacock，并引导幼儿模仿孔雀peacock的特征。
2、学习单词：袋鼠kangaroo
师：Listen, Who is coming?你们听，还有谁来了？（播放儿歌：袋鼠妈妈，引导幼儿在歌曲中听出所要学习的单词。）
通过课件出示袋鼠图片揭示谜底，引导幼儿与袋鼠打招呼，教幼儿学念袋鼠kangaroo，引导小朋友自己想动作模仿袋鼠kangaroo。
四、角色游戏：捉迷藏。
师：小朋友找出了这么多动物与Mat做伴，他非常高兴，他想和小朋友一起玩游戏《捉迷藏》。
玩法：
1、请幼儿在教室里找到安全的位置藏好，当老师的手电筒射到其中一位幼儿身上时，该幼儿模仿所学动物的叫声或者动作，让老师来猜，并问幼儿：Are you …?幼儿回答：Yes, I’m…./No，I’m…
2、可请5-7名幼儿扮演老师的角色（参观动物园人），教师和其他幼儿一同扮演小动物，玩法同上。
游戏规则：
没有被手电筒射到的幼儿一定要藏好,不能发出声音.
五、结束活动:英文歌曲