瞬时变化率教学反思

2024-04-20

瞬时变化率教学反思（精选6篇）

篇1：瞬时变化率教学反思

教学目标： (1)理解并掌握曲线在某一点处的切线的概念(2)会运用瞬时速度的定义求物体在某一时刻的瞬时速度和瞬时加速度(3)理解导数概念实际背景，培养学生解决实际问题的能力，进一步掌握在一点处的导数的定义及其几何意义，培养学生转化问题的能力及数形结合思想一、复习引入1、什么叫做平均变化率;

2、曲线上两点的连线(割线)的斜率与函数f(x)在区间[xa，xb]上的平均变化率3、如何精确地刻画曲线上某一点处的变化趋势呢?下面我们来看一个动画。从这个动画可以看出，随着点p沿曲线向点q运动，随着点p无限逼近点q时，则割线的斜率就会无限逼近曲线在点q处的切线的斜率。所以我们可以用q点处的切线的斜率来刻画曲线在点q处的变化趋势二、新课讲解1、曲线上一点处的切线斜率不妨设p(x1，f(x1))，q(x0，f(x0))，则割线pq的斜率为，设x1-x0=△x，则x1 =△x+x0， ∴ 当点p沿着曲线向点q无限靠近时，割线pq的斜率就会无限逼近点q处切线斜率，即当△x无限趋近于0时，无限趋近点q处切线斜率。 2、曲线上任一点(x0，f(x0))切线斜率的求法：，当△x无限趋近于0时，k值即为(x0，f(x0))处切线的斜率。 3、瞬时速度与瞬时加速度 (1)平均速度：物理学中，运动物体的位移与所用时间的比称为平均速度 (2) 位移的平均变化率： (3)瞬时速度：当无限趋近于0 时，无限趋近于一个常数，这个常数称为t=t0时的瞬时速度求瞬时速度的步骤： 1.先求时间改变量和位置改变量 2.再求平均速度 3.后求瞬时速度：当无限趋近于0，无限趋近于常数v为瞬时速度 (4)速度的平均变化率： (5)瞬时加速度：当无限趋近于0 时，无限趋近于一个常数，这个常数称为t=t0时的瞬时加速度注：瞬时加速度是速度对于时间的瞬时变化率三、数学应用例1、已知f(x)=x2，求曲线在x=2处的切线的斜率。变式:1.求过点(1,1)的切线方程 2.曲线y=x3在点p处切线斜率为k,当k=3时,p点的坐标为_________ 3.已知曲线上的一点p(0,0)的切线斜率是否存在? 例2.一直线运动的物体，从时间到时，物体的位移为，那么为( )a.从时间到时，物体的平均速度; b.在时刻时该物体的瞬时速度; c.当时间为时物体的速度; d.从时间到时物体的平均速度例3.自由落体运动的位移s(m)与时间t(s)的关系为s= (1)求t=t0s时的瞬时速度 (2)求t=3s时的瞬时速度 (3)求t=3s时的瞬时加速度点评：求瞬时速度，也就转化为求极限，瞬时速度我们是通过在一段时间内的平均速度的极限来定义的，只要知道了物体的运动方程，代入公式就可以求出瞬时速度了.运用数学工具来解决物理方面的问题，是不是方便多了.所以数学是用来解决其他一些学科，比如物理、化学等方面问题的一种工具，我们这一节课学的内容以及上一节课学的是我们学习导数的一些实际背景

篇2：瞬时变化率教学反思

1 资料与方法

1.1 一般资料

2010年1月至2011年10月于我院产科门诊孕期检查健康妊娠妇女32例,年龄22～36岁,平均(30±4)岁,妊娠10～40周,平均(29±9)周,经检查排除先天性心脏病、高血压、糖尿病、冠心病、风心病、肺心病等可能影响心脏功能的疾病。同一受检孕妇分别于妊娠早期(11±3)周、妊娠中期(22±5)周、妊娠晚期(31±5)周通过传统超声心动图及颈动脉超声WI检测左心功能。

1.2 检查仪器与方法

使用ALOKAα-10型彩色超声诊断仪,使用9130探头,频率2.0～4.0 MHz,该型超声诊断仪内置Simpson法心功能分析软件及瞬时波强度分析软件。

1.2.1 传统超声心动图法检测左心功能

由心尖区取得规范的二维超声心尖四心腔切面图像和心尖两心腔切面图像,左心室腔充分展开,左心室内膜面尽可能清晰可辨。测量舒张末期容积时选择冻结于心电图R波顶峰,或二尖瓣关闭前停帧,或选择最大心室腔径的图像。测量收缩末期容积时应选择冻结于心电图T波起始或二尖瓣开放前的停帧,或选择最小心室腔径的图像。人工勾画左心室心内膜边界,勾画基底部边界时应以二尖瓣环水平为准。由仪器内部心尖双平面Simpson公式软件自动给出心率(heart rate,HR)、左心室舒张期末容积(end-diastolic volume,EDV)、左心室射血分数(ejection fraction,EF)、心搏量(stroke volume,SV)和心输出量(cardiac output CO)等参数,同时通过彩色多普勒血流显像及频谱多普勒在二尖瓣口测定二尖瓣血流E峰与A峰比值(E/A)。

1.2.2 颈动脉超声WI检测左心功能

受检者检查前休息10 min,测量肱动脉血压两次,记录数据;血压计应确保准确。连接心电生理线,选择仪器内的WI检查预设条件,检查过程中仪器增益、深度等设置尽可能保持一致。探头轻放于探测部位,取血管长轴切面,调整探头,清晰显示血管前、后壁的“双线样”回声或中外膜,使探测血管置于视野中央。检查取样位置为颈动脉窦部下缘2.0 cm,二维超声观察时使声束与动脉壁接近垂直;多普勒检测时,尽可能使多普勒声束发射方向与血流方向的夹角小于或等于60°。描记并选择大于或等于5个心动周期的稳定波形用于分析。通过电脑计算获得W1、W2数值(见图1,2)。

1.3统计分析

采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析,所有数据以表示,各组之间比较采用单因素方差分析,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 传统超声心动图法检测左心功能

通过双平面Simpson法分析受检孕妇妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期左心功能,发现HR、EDV、SV、EF没有统计学差异。妊娠早期和妊娠中期相比CO、E/A同样没有统计学差异,而妊娠中期与妊娠晚期相比CO、E/A则差异具有统计学意义(见表1)。

2.2 颈动脉超声WI检测左心功能

使用颈动脉超声WI检测受检孕妇妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期左心功能,发现妊娠早期和妊娠中期、妊娠中期和妊娠晚期相比反映心脏收缩功能的W1和反映心脏舒张功能的W2差异均具有统计学意义。(见表1)

3 讨论

妊娠期间孕妇心血管系统会发生一系列变化以适应胎儿的生长发育需要。正确了解孕妇心脏功能的改变并采取必要的措施,对孕妇及胎儿预后影响很大[2]。根据以往的研究,妊娠妇女血流动力学有以下改变:心脏容量轻度增加,心排出量增加,妊娠晚期心率加快,血容量增加,血细胞比容下降,外周阻力降低和大血管血液流量及血液流速增加[3,4]。

超声检查以其无创、无辐射、简便、价格低廉的优点成为临床无创评价心脏功能的重要手段,随着近年各种新技术不断涌现,对正常妊娠心脏功能的评价方法及指标日渐丰富。近年来发展起来的超声WI技术则通过外周动脉的参数检测评价心脏功能变化,而非直接观察心脏,避免了肋骨、肺气等多种声窗影响因素的干扰。1988年Parker等[5]提出外周动脉WI的概念,这是一种新的血流动力学评价的方式,该理论认为左心室的心肌收缩造成前向传导的压缩波,在动脉内波的净强度提供了血液所携带的能量的转移信息,反映了在后负荷影响下的心脏收缩及舒张瞬时的工作状态。因此WI数值可以通过以下公式来计算:WI=(dP/dt)×(dU/dt),dP/dt表示压力对时间的导数,dU/dt表示血流速度对时间的导数。以颈动脉为例,通过多普勒超声可以测得颈动脉局部血流速度并计算颈动脉血流速度变化导数(d U/dt)。以往研究发现,颈动脉血压变化波形和管径变化波形高度相关[6]。目前的超声颈动脉回声跟踪技术(Echo-Tracking,ET)能够灵敏地检测血管内径变化,其检测的精确度可以达到0.0 075 mm,可以精确地自动跟踪并计算管径变化波形。通过检测血管内径变化,从而获得颈动脉局部压力的变化导数(dP/dt)。WI曲线中的第一个正向峰称为W1峰,反映左心室收缩功能状况。第二个正向峰称为W2峰,反映左心室舒张功能状况。

本研究结果显示,传统超声心动图能够发现妊娠妇女在妊娠晚期相比妊娠早中期心输出量则有所上升,而E/A所反映的心脏舒张功能在妊娠晚期有所下降,这与之前的研究结果较为一致[7,8]。

超声WI检查发现W1在妊娠早期、妊娠中期和妊娠晚期呈现具有统计学意义的上升,而反映左心室收缩功能的EF值并没有发现统计学差异。W2在妊娠早期、妊娠中期和妊娠晚期呈现具有统计学意义的减低,而妊娠早期和妊娠中期相比,E/A没有统计学差异。估计可能的原因是:(1)WI反映的是颈动脉内瞬时血流速度及压力变化,同时考虑到动脉内血流量、血流速度和时间三个因素,EF则是反映左心室形变的程度,并不考虑发生形变的时间因素,E/A反映的则只是二尖瓣口血流速度的变化,因此WI的敏感性可能较高;(2)妊娠期间体内血容量增加,使得回心血量增加,可能通过Frank-Starling机制,增强心肌收缩力,从而使心输出量增加;(3)妊娠期间外周血管阻力降低,WI反映的是心脏和动脉系统的综合功能,即除了反映心脏本身功能状态以外,还能反映动脉本身的性状。所以本研究中W1的逐步升高反映了心肌收缩功能和外周血管阻力的共同变化。

颈动脉超声WI较传统超声左心功能检测在反映左心收缩舒张功能变化方面具有一定的优势,可能与下列因素有关:(1)颈动脉位置较表浅,透声条件比常规经胸超声探查心脏的声窗条件好;检测时使用的是高频率探头,图像分辨力也比使用低频率探头的经胸超声高;其取样容积与声束调节更加方便,比较容易获得较为精确的结果。(2)颈动脉超声WI不是以心脏为直接观察对象,故不容易受心脏几何形态变化的影响。

综上所述,颈动脉超声WI技术较传统超声能更精确地反映健康妊娠妇女左心收缩舒张功能的改变,为临床医生判断合并心脏疾病妊娠妇女的诊断和预后提供了一种新的评价治疗和预后的指标,因此对于提高妊娠期妇女及胎儿生存率具有重要的意义。

摘要：目的通过传统超声心动图及颈动脉超声瞬时波强度分析(WI)测定32名孕妇在不同妊娠期间的心脏功能,以探讨妊娠对母体心脏功能的影响。方法选择健康妊娠妇女32例,平均年龄(30±4)岁,同一受检孕妇分别于妊娠早期(11±3)周、妊娠中期(22±5)周、妊娠晚期(31±5)周通过传统超声心动图及颈动脉超声WI检测左心功能。结果妊娠早期和妊娠中期相比心输出量(CO)、二尖瓣血流E峰与A峰比值(E/A)没有统计学差异,而妊娠中期与妊娠晚期相比CO、E/A则具有统计学差异(P<0.05)。妊娠早期和妊娠中期,妊娠中期和妊娠晚期相比W1峰值和W2峰值差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论颈动脉超声WI技术较传统超声能更精确地反映健康妊娠妇女左心收缩舒张功能的改变,为临床医生判断合并心脏疾病妊娠妇女的诊断和预后提供了一种新的评价治疗和预后的指标。

关键词：妊娠,心功能,超声心动图,颈动脉,瞬时波强度

参考文献

[1]Yuan L,Duan Y,Cao T.Echocardiographic study of cardiac mor-phological and functional changes before and after parturition inpregnancy-induced hypertension[J].Echocardiography,2006,23(3):177-182.

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[3]Kitao K,Ohara N,Funakoshi T,et al.Noncompaction of the leftventricular myocardium diagnosed in pregnant woman and neonate[J].J Perinat Med,2004,32(6):527-531.

[4]贾莉.超声心动图新技术评价妊娠妇女心脏功能[J].国际妇产科学杂志,2009,36(5):401-404.

[5]Parker KH,Jones CJ,Dawson JR,et al.What stops the flow of bloodfrom the heart?[J]Heart Vessels,1988,4(4):241-245.

[6]Sugawara M,Niki K,Furuhata H,et al.Relationship between thepressure and diameter of the carotid artery in humans[J].Heart Ves-sels,2000,15(1):49-51.

[7]Turan OM,De Paco C,Kametas N,et al.Effect of parity on maternalcardiac function during the first trimester of pregnancy[J].Ultra-sound Obstet Gynecol,2008,32(7):849-854.

篇3：《人口的空间变化》教学反思

“人口的迁移”这个知识点，人口迁移的地理范围和人口流向是教学的重点。

国际迁移的特点，19世纪前的特点，课本以一个实例解释特点是以集团性，大批的移民为主。我在课堂上列举了学生喜爱的电影《黄飞鸿》，还有当前热播的电视剧《下南洋》一些人口迁移情节，让学生可以形象理解。对于图1.8，我让学生看图后归纳出国际人口迁移的方向，以锻炼学生的看图能力。

国内迁移的原因：古代的迁移，我列举了“闯关东”“走西口”“下南洋”实例，让学生了解其主要原因是自然灾害和战争。1949-1986年期间的原因，我用“新疆建设强兵团”“北大荒”让学生知道这是国家政策的结果。学生对于这些是很有兴趣的。学习的效果也是不错的，这从下节课的复习提问中可以看得出来。

对于80年代以后的人口遷移，我让学生根据图1.9先说出人口迁移方向，然后提问，为什么要由内地迁往沿海地区、迁向工矿区，由农村迁向城市？结果学生回答得很朴实“赚钱”两字，这也达到了教学的效果，也就是由于经济原因人民自发迁移的。

对于第9页的活动，特别是第二题是本节的难点，也是最频繁的考点，了解人口迁移对迁入地、迁出地的影响，我也是让学生先思考后回答的，效果也是不错的。

“人口迁移的原因”也是本节教学重点，自然环境因素、经济因素、社会因素，我也列举了很多大家感兴趣的实例，如：有人在发达城市买房，取得当地户籍，其子女考大学相比在我们江西考大学容易。当前电视当中出现的相亲节目，一旦相亲成功，组成新的家庭，势必会有人口迁移，通过这些例子学生的上课氛围很好，也能学到知识。对地理这门课程感兴趣，学生就喜欢地理，以后学习就可能事半功倍。

对于第10页的案例2，我让学生自主阅读，并将其信息结合活动提出的问题，以小组讨论、陈述自己的观点，在学习活动中，分析美国在各历史时期中的人口迁移规模、特点、原因，引导学生在课本文字、图像中提取有关的信息，从而达到较好的效果。

对于本节课的不足之处，我觉得还是由于传统教学效率不高，没有足够多的时间来讲练习，这可能会使学生学习效果不是那么完美。在以后的教学当中，我会精编精选练习，且练习要符合新大纲能力要求。毕竟学习地理的目的不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。

从这一节来讲，我愉快地上完了这堂课，心情比较舒畅，学生的学习效果也是不错的。总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。下个学期，我想学校多媒体做好后，我们会做得更好。

篇4：论教学模式课堂变化与反思

关键词：杜郎口中学；教学模式；变化；反思

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0298-02

杜郎口中学位于山东聊城市茌平县，是一所普通的农村中学，该校的成绩曾连续10年在县里居倒数之列，一度濒临并撤的边缘。1997年新校长崔其升临危受命，面对杜郎口中学一盘散沙的现状，崔校长结合学校本身的实际情况，进行了大刀阔斧般的改革。崔校长因地制宜，借鉴外国的民主课堂教学形式，破天荒的砸掉讲台，撤掉讲桌，在教室的三面布置上黑板，这种大胆的创新具有开拓性的意义。在教学模式的内容上，更是开创出了“三三六”自主学习模式，即“三个特点，三大模块，六大环节”。三个特点为立体式、大容量、快节奏，三大模块为预习、展示、反馈，六大环节为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[1]。

经过“八年抗战”式的课改历程，杜郎口中学在实践中总结出一套具有鲜明杜郎口特色的课堂教学体系，形成了杜郎口式的课堂教学模式。学校的各个方面发生了翻天覆地的变化，也实现了质的飞跃。

一、杜郎口中学教学模式带来的变化

（一）对传统教学方法的颠覆

传统课堂教学的一大弊病在于教师过分追求事实性知识，进行注入式的传授。学生更是对教学内容死记硬背，机械化的学习，缺乏自主性、创新性和独立性，完全束缚在课堂“管道式”传授过程中。杜郎口中学的课堂教学模式做到了把课堂还给学生，充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生学习和创造的热情。在课堂教学中，教师不再霸占着课堂，更多的是为学生穿插引线，起引导作用，深深感悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵。学生充分展示自己，在自学中理解，交流中反思，互动中提高。学生分组聚团而座，相互帮扶、讨论合作、共同探讨。

杜郎口中学的教学模式对传统课堂教学的变革，使学生形成良好的学习态度与习惯，充分尊重学生的个性差异和学习风格，提高了掌握知识技能的效果。分组合作的方式更是发展了学生的集体意识，相互帮扶，互相促进，共同进步大幅减少了学习分化的现象，提高了合作意识和解决问题的能力。

（二）新模式下师生间的关系

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生的交往。“教学过程是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程”是对教学过程本质的基本概括[2]。王夫之认为教与学是互有区别而又统一的过程，“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”。教与学的统一关系表现在师生关系上也是一种统一的关系。

我国在教学实践中，长期基于二元对立的思维方式来理解认识教师与学生的关系，由此产生“教师中心论”、“学生中心论”甚为偏颇，把教师与学生视为对立的主体和客体，从根本上否认了教师与学生平等的关系。“二十五年以来，我国教学领域的独特景观是：一方面学生的‘主体地位日益强调；另一方面，教师的‘主导作用毫不妥协。”[3]张华教授在其论文中表达出我国当前教学过程中教师与学生之间关系不协调的现状。

杜郎口中学课堂教学模式实现了课堂教学结构和教与学方式的变革，实现由教师为中心向以学生为主体的彻底改变，确立教师和学生相互生成的交往关系。杜郎口中学的课堂上没有讲台讲桌，教师没有以往居高临下的优越感，而是和学生混杂在一起，对学生进行点拨。学生由听众变成“课堂的主人”，在平等中参与、合作、学习和成长。教师与学生呈现出新的关系，突出了学生的主体地位，教师发挥主导作用。教师尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展。在人格上，师生之间是平等的，每个学生的人格都受到教师的尊重，没有传统课堂的压抑和束缚，无论男女同学，不管优差生，都能大胆发表见解，得到教师和同学们的肯定，师生关系真正实现平等、民主、合作。

（三）新课改下“三维目标”的体现

步入21世纪，我国跟随世界基础教育发展潮流，进行新一轮的课程改革，对课程教学进一步发展提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。杜郎口中学的教学模式通过“预习、展示、反馈”三个模块和“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六个环节的训练，使学生能够掌握知识，提高技能。在课堂教学的过程中，不拘泥于教师讲授，而是把课堂还给学生，让每一个学生都能够参与到课堂教学中。教学的形式也是多种多样，同学们可以自由组合，自由发挥，吟诗谱曲，小品相声，学生将知识内容通过层出不穷的方法展现出来，不仅使得课堂教学生动活泼，学生通过自己的演绎更是加深了对知识的理解和能力的提升。

新课程明确要求的三维目标，目的是在使学生掌握知识与能力的同时，培养他们的时代的社会情感、端正的学习态度和正确的人生价值观。杜郎口中学秉承的“以人为本，关注生命”的办学理念，在课堂教学过程要求中得到淋漓尽致的体现：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒”。例如在历史《第二次世界大战》一课中，就“美国该不该投掷原子弹”这一问题。同学们各抒己见，立场鲜明，有同学认为：“应该投，原子弹起到促使日本投降的作用”；有同学认为：“虽然起到促进投降的作用，但对无辜人民造成的伤害却是无法弥补的”；还有同学认为：“应该倡导和平，反对战争，加强我国综合实力，培养人才实现强国战略”[4]。同学们的辩论更加清楚地认识到战争的危害，加强对知识的理解与应用。在潜移默化当中升华了感情，同学们立志好好学习做国家需要的栋梁之才，更是找到了实现自身价值的所在。

二、反思

（一）取得成功的原因

杜郎口中学教学模式之所以能够取得成功，是多种因素共同作用的结果，究其原因笔者认为可归结为以下几点：首先，学校教学质量的低下和危机四伏为教学改革提供了内部动力。前文已述学校改革前所面临的困境，“穷则思变”和“置之死地而后生”的生存和发展本能构成早期改革的原动力。其次，富有胆识和毅力的学校管理者直接推动学校的改革，崔校长面对困境大胆创新地实施改革，依靠个人决策，强制实行，自上而下的推动改革，凭借自己的魄力和言行赢得众人的信任和支持。再次，杜郎口中学位于边远的农村学校，其物质、文化、环境相对艰苦，远离喧嚣繁华的物质环境的诱惑和干扰，为学生心无旁骛的学习创造了有利的校园环境，这是极为有利的条件。最后，宽松的管理环境为学校改革减少了外在阻力，得到当地教育行政部门和相关机构的大力支持，推动了改革的持续进行和发展。

（二）存在的问题

杜郎口中学光鲜的背后，笔者认为还存在以下几点问题。

1.教师整体素质有待提高

顾明远先生在为《崔其升与杜郎口经验》一书代序中写道：“‘国将兴，必贵师重傅。兴国必先强教，强教必先重师。教育大计，教师为本。加强教师队伍建设包括培养一大批优秀教师，是教育事业最重要的基础工作。”[4]杜郎口中学作为一所农村中学，吸引优秀教师的条件并不是十分有优势，师资力量薄弱成为制约杜郎口中学进一步发展的短板。课堂教学改革需要热情，更需要实施教学改革教师们能力的不断提高和整体素质的提升。尤其是在杜郎口中学实施课堂教学模式的情况下，教师不能只停留在以往只顾知识传授，教教科书的水平上，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师对预习课的筹划指导，展示课的组织释难，反馈课的纠正和整合，都需要任课教师认真负责落实好。除此之外，教学目标，学习任务的把握，学习指导和学生情况的了解，都是课堂教学能否取得效果的因素。

2.管理制度有待完善

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。大到国家小到学校，都是同样的道理。“学校规章制度是学校以条文的形式对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校若没有规章制度，依法治校就无从谈起。”[5]杜郎口中学实施改革初期，在缺少明文条令，规章制度不健全的情况下，对于教学管理方面的赏罚奖惩，更多的是崔其升校长自行的决策，“优则举，违则更，众者从。”例如，其弟崔其同工作不好，就撤职，工作好了再恢复职位；看到学生拿的教鞭太长而老师主任无意更换便交罚款惩罚[6]。在李镇西先生《保卫崔其升》的一文中，更是将其称作是杜郎口中学的“皇帝”，学校几乎没有健全的制度体系，一切都是他说了算，所谓“法制观念”，几乎没有体现。

3.坚定改革者的培养

崔校长进行改革的决心是坚决不可动摇的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品质足以征服其他任何人，这份精神和毅力是何等弥足珍贵。但是，我们不得不面对的问题是，当崔校长退休后，有没有人能够顶得起来，杜郎口中学建立起来的教学模式何去何从，会不会出现“人亡政息”的结果呢？这需要拥有同样坚定改革的继任者。十几年的实践表明，杜郎口中学的课堂教学模式是成功可行的，是符合杜郎口中学的实际情况的，学校的领导班子和教师要坚定改革的信念，坚持走杜郎口中学独具特色的课堂教学模式的道路。同时要加强领导班子成员的建设，有的放矢地培养和指导年轻骨干，团结务实，积极探索，统一思想，才能使杜郎口中学的教学模式走得更顺更远。

参考文献：

[1]靖恒海.解密杜郎口·行动[M].济南：山东电子音像出版社，2008：89.

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[5]姜国平.学校规章制度的法学分析[J].中小学管理，2003，（5）：7-8.

篇5：可贵的反思,可喜的变化

如何真正发挥道德教育的实效性，如何在学校开展适合儿童身心发展特点的生动有效的德育，成为摆在德育工作者面前的重大挑战。

2002年，教育部颁布了《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》，这个标准调整了部分教学内容，删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本、培养创新精神、加强实践环节等素质教育的理念，增强了针对性、实效性和主动性。

2011年，品德与生活（社会）课程标准又有了进一步的发展，体现了现代教育理念，这是新形势下进一步加强儿童道德教育积极而大胆的尝试。

一、品德与生活课程标准的

几点显著变化

1.课程的基本特征增加了“综合性”。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我三条轴线的内在整合，课程内容体现品德教育和生活教育的有机融合，教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习、社会参与和问题探究等彼此渗透、相互促进，实现了生活、教学、发展的三位一体。所以，它的基本特征在原来生活性、活动性、开放性的基础上增加了“综合性”。

2.课程基本理念的表述顺序和内容做出了调整。比如，理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”则更为具体。

3.课程增加了对动手能力的要求。将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了对动手能力的要求。因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径，加之多数儿童在这方面一直比较欠缺，增加这个要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养儿童手脑并用，进一步突出了课程活动性、实践性的特质。

二、品德与社会课程标准的

几个变化

1.课程性质的表述更加清晰。新课标将品德与社会的课程性质定义为：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”同时，增加了關于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。

2.对课程内容进行了年段区分。课程内容修改为“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当降低了难度，并且对各年段内容做出了区分度的说明。

3.增加了体现新时代要求的目标和内容。课程目标增加了“崇尚公平与公正”“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感、态度、价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心”“懂得感恩”“珍爱我国的文化遗产”等内容。

4.对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善。教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实，提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。

品德与生活（社会）课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止的、不变的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。它给教师提供了施展才华的舞台，给德育课程教学带来了生机和活力，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

责任编辑/苗培