余映潮老师《背影》教学设计

余映潮老师《背影》教学设计（通用8篇）

篇1：余映潮老师《背影》教学设计

余映潮《背影》教学设计

第一课时

导入课文，教学铺垫

第一步：概括课文，把握文意 建议大家这样概说课文：

概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说父亲的形象特点；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。学生思考，交流

老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事； 轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次； 轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段。话题：

a这一段中的事与情；b欣赏段落中的“定格描写”；c欣赏段落中的“连续动词”描写；d“泪”的表“情”作用； e黑色与红色；f父亲的话语欣赏；g动词的表现力欣赏；h父亲的外貌欣赏； i说说这一段中的两次写“背影”；j说说这一段与全文的关系。或者：

①诗意地概括此段内容，分析层次；（概括训练）②从记叙要素的角度理解此段的层次；

③品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用；（写法分析）④感受外貌描写对刻画人物的作用；（写法分析）⑤品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。（写法分析）⑥教师组织课堂交流活动与学生对话。教师进行小结：

这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

（品析：教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用））第三步：回扣与顺联 建议大家这样探究：

主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境 顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

第二课时

回顾所学，交代本课的学习内容 第一步，趣味学习活动

请学生就“------------------与------------------”这个话题对课文进行发现。如开头与结尾: 我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。哎！我不知何时再能与他相见。

学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

比如：父亲与儿子//黑色与紫色//内疚与思念//哎，我现在想想，那时真是太聪明了！// 哎，我不知何时再能与他见面！/少年与老年/实写于虚写 教师顺势引出下面的内容： 简叙与详叙

课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事 课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。第二步：课堂构思训练

教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福 请学生就刚才所学进行构思。

构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。学生构思、交流、教师评说。教师进行课堂小结。

（品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法）体会：

1.此文为叙事性的散文，表现父爱主题。

2.为了表现主题，事情的选择和处理至关重要。体现在文章中就是详略的安排。

3.这篇散文的语言很有特色，是教学的重点。比如朴实的语言，抒情的语言，反复的语言，而这些语言都是为了表现人物之间的真挚感情。

本课教学创意：选点精读，趣味读写

本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时 重在片段写话训练（品析：教学目标明确，活动内容明确；第一课时指向阅读训练，第二课时重在写话训练。）

4.余老师的教学抓住了这篇散文最大的特点，概括训练整体把握事情，以及体会围绕中心选材的学习；重点段落的精读，训练学生对课文语言的理解、品析；写话训练着眼于课文语言的内化迁移。

篇2：余映潮老师《背影》教学设计

一、对”语文学习活动设计”相关理论的理解

语文“学习活动”的提倡是从传统的讲授、提问语文教学实践的一大变革，真正能够体现“做中学”的真谛，也是对师生双方能力的一个挑战。首先，它在理念上就实实在在的体现出学生的主体地位，课堂上的一切都是留给学生的，一切都是为学生综合能力的提高服务的，让学生在亲身参与中实现自身发展，同时也体现出了语文课程的实践性。其次，在形式上，以学生的“做”和“讲”为主，老师则仅仅起一个发起者的作用，如何完成“做”的任务，形成一个什么样的答案，则在于学生，而“做”的成果也要学生自己呈现，教师的角色由台前转到了幕后。另外，在难度上，较之于讲授和提问，活动教学的设计则更加考验语文教师的语文素养，更加能够体现出语文教师的专业性，每一个环节的设计，既需要有创意又要有水平，而且必须达成语文教学的目标，这对每一个语文教师来说是一个不小的挑战。另一方面，对于学生来说，这样的语文课堂难度系数也非常之高，必须调动思维去踏踏实实的思考，运用自己所有的听说读写能力去完成任务。

综上，这样把理论与实践紧密结合，形式与意义俱在的语文教学形式非常值得推而广之。

二、余映潮《散步》教学中的“语文学习活动”设计评析

从最开始，余映潮老师就出示出本节课的教学环节：理解文意、朗读课文、品味语言。这与一般的语文教师没有太大差异，但在具体实施时，余老师却别具一格。在“理解文意”之前他给出这样的要求：“建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。”

然后让学生思考，完成活动。在另拟标题的过程中就让学生对文意有了深刻的把握。学生回答，余老师给出适当的评价，加深学生的理解，同时也给其他同学启发。对课文内容和作者表达的思想感情进行了讲解。让学生感觉到自己的答案即受到了老师的肯定，又得到了老师进一步阐发的深意。

最后看老师拟的标题。师总结本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

虽然最后课题还是回到了“散步”，但中间的过程则使学生亲身理解到了文章的主要内涵。这样的效果是让学生直接回答本课文意是什么所达不到的。

第二个环节：朗读课文，余映潮老师则这样设计

建议你这样朗读课文：(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意要面带笑容）学生按要求进行朗读。(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（解释了一下“波澜”。）学生按要求进行第二次朗读。

(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进行第三次朗读。

师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。

学生读，教师评，层层深入。使学生通过对读法的掌握，来把握作者遣词造句的技巧，体会作者的感情。从这里我们也看到余映潮老师在布置任务时也十分值得考究，怎样让学生能最高效的完成任务，教师必须给出明确的任务要求，以及完成任务的方法。

第三个环节：品位语言。余映潮老师是这样设计的：

建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。

如：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

品1：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

给出任务，出示例子。让学生动脑筋思考，与同桌进行交流，再与大家进行交流。就这样对文章的主旨以及写作技巧进行了学习。

从以上可以看出，余映潮老师设计的环节并不多，但学生的任务量却不少，而且从始至终课堂都是处于动态生成的，老师只是引导和指导，把大权完全放手于学生，他们做他们说，结果自然而然就是他们学他们懂。文意理解--朗读课文--品位语言，步步为营。先是对文本的整体把握，让学生了解课本讲的是什么故事，输入信息，学生把握了文本之后，不是直接讲出答案，而是对输入的信息进行再加工之后再输出，同时又要说出自己为何是那样的“加工”的，从输入到输出的过程，既锻炼了学生的信息摄取能力又提高了学生的信息概括能力。朗读课文环节，表面上是教学生怎么读，却巧妙地变成了学生愉快的情感体验，仿佛学生自己真的变成了“先生”在欣赏的作品，变成一个演员在演一部话剧，个中体悟油然而生。知道了文中的故事内涵，读出了自己的感觉，再进行细致的语言品析，学生愿意投入进去挖掘，从而受到心灵的熏陶，整个教学过程浑然一体，教学效果自然水到渠成。

因此，语文教学活动的设计必须植根于文本，教师对文本进行深入透彻的学习，明确教学目标，主要要教给学生什么，想让他们懂得什么，怎样才能让学生切切实实的投入到教学过程之中，从而提高他们的语言文字运用能力，做到我们的语文课能够有理念，有行动，有效果。

篇二：余映潮朗读教学的设计艺术

一、朗读教学的设计艺术

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。

所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。

第一，“朗读”应是一种常用的教学线索

在教学中：

朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。朗读能够训练普通话的发音技巧。学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅 上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。

朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。

朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；“朗读”应该是一条常 用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节中。

于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。

如《春》的教学主体思路设计：

1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。

3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。

6.自选内容进行背读。

又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计： 第一步：自由诵读，约18分钟。

建议将全文朗读三遍。第一遍快速读，要求读得顺畅。第二遍中速读，要求读得有抑有扬。第三遍中速读，要求充分渗透感情。

第二步：选点精读，约12分钟。

每个同学选读1—2个自己最喜欢的段落。精读的内容与要求主要是：1.激情朗读这个段落；2.理解词语在上下文中的含义与作用；3.揣摩精彩的词句；4.理解段中的层次；5.理解段中通过写“秋”所表现出来的思想内蕴。

第三步：语言学用，约15分钟。

建议同学们：1.自选内容，自由背读；2.朗读精段，提炼句式，口头造句；3.朗读精段，迁移变通，进行“仿”说；4.选背文中警句。

在以上这两个教学思路的设计中，“朗读”出现在几乎每一个教学步骤中，不论是作为教学内容还是作为教学形式，它们都连点成线，成为贯穿课文教学始终的一条线索。

第二，“朗读”应是灵动多姿的教学细节

朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学决不是让学生一味地放声读起来，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式；3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的

朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。从教学细节的角度看，朗读教学应该总是那样灵动多姿。

请欣赏下面不同的细节设计。

设计手法之一：分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。

例：《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。教学活动：同学们朗读课文。

第一遍：要求读得流畅响亮。

(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）

第二遍：要求读得字正腔圆。

(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）

第三遍：要求读得层次分明。(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）

第四遍：要求读得有情有景。

(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）

第五遍：要求读得有急有缓。(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

设计手法之二：小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。

例：《天上的街市》第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。

师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。(教师示范读第一段。）

指出：诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。

全班同学轻读课文，感受节奏。

师：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教师范读第二段。）

指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。

女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。

师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。(教师范读第三段。）

全班同学自由朗读课文。

师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。

请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。

教师就“体味诗的音乐美”简单小结。

这个教学细节呈总分总式结构，在这个过程中，教师教读，学生学读，目标明确，小步轻迈，层次细腻，知识丰厚。

设计手法之三：主持引领这种设计手法由教师担任“主持人”，用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，同学们在教师的引导之下进行朗读。例：《鹤群翔空》教学片断。

师：咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。

师：（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了“我”的

眼帘。请大家开始读第３段，读这一段要注意，有些字音要突出，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”句中，“一律”“笔直”“实在”这些词重音要读好，要以读好重音的方式把这幅很美的画面表现出来。

生：（齐读第３段）

师：继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，这时候飞行的景观是多么壮丽呀！请读第８段、第９段。读这两段时要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里停顿一下，就表示你能够理解段的层次了。生：（齐读第８段、第９段）

师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈。

生：（齐读第13－16段）

师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么故事将如何发展呢？下面读第21、22、23三段。在这儿要读出情感，好像你就是那只大鹤，来救助那受伤的朋友。生：（齐读第21、22、23段）

师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！?? 这个朗读细节突出了课文最关键的段落，大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间节省，形式别致。

设计手法之四：巧变形式这种设计将朗读的过程在“形式”上细节化，使教学的过程既有层次感又有变化性。

例：《曹刿论战》最后一个教学环节——背读。

1.教师提出教学任务：背读——在感知、理解课文的基础上背诵课文。2.请同学们进行演读，也就是在理解课文的基础上进行有声有色的朗读。(1)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。(2)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。(3)将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。3.同学们背读。

4.用分小组或男女生或师与生比赛的方式组织背读。

这个教学细节由于活动形式的变化而显得节律跳跃，气氛活跃。

篇3：余映潮老师《背影》教学设计

这本书结合余老师自身的经历与感受,结合他的教学研究与实践,从成长智慧、教学智慧、治学智慧三个方面对教师的智慧进行了诠释,也囊括了余老师教育教学的智慧,是一本不可多得的智慧之书。

余老师的个人格言是“耐力是一种智慧”。他认为:“即使是细节性的工作或者研究,也极其需要耐力。细节化的研究,就是耗费时间的研究,就是耗费精力的研究。每在细节的研讨上增加一笔,就等于成倍地增加时间的消耗。坚持细节化的研究,要有极好的耐性。”原来,耐力是一种智慧,而细节之处方显智慧!

很显然,在教学中,教学细节无疑可以体现教师的智慧。于是,我开始关注教学的细节。

对于一年级的孩子们来说,注意力最多能持续30分钟。如果不在教学细节的设计上多花点心思,变点花样,那么,他们肯定难以坚持40分钟,再精心设计的教学也难以达到预期的效果。

以设计《荷叶圆圆》这篇课文为例,我在细节的设计上下了很大工夫:

一、运用无意注意理论,制作精美的ppt课件

教育心理学的无意注意理论告诉我们,凡是能满足一个人的需要和兴趣的事物,都容易成为无意注意的对象,因为这些事物对他具有重要的意义。如果刺激物之间的强度、形状、大小、颜色、或持续时间等方面的差别特别显著,特别突出,就容易引起人的无意注意。而小学生特别容易受无意注意的影响,我们何不利用ppt课件,把无意注意的理论运用其中,让课堂变得更生动有趣呢?

1.图片的选择与美化。如在创设情境导入的环节,我选择了几张圆圆的绿绿的荷叶图片,让孩子们来欣赏。

师:炎热的夏天来临了,荷塘的美景真是令人陶醉,让我们一起来欣赏吧。谁来说说荷叶是什么样儿的?

(师指名说)

生:荷叶圆圆的,绿绿的。

师:你看到了荷叶的颜色和形状。

(师随即在黑板上板画荷叶简笔画,并出示句子:荷叶圆圆的,绿绿的。齐读句子。)

师:圆圆的绿绿的荷叶多惹人喜爱呀!

师:圆圆、绿绿都是叠词,你们还知道哪些叠词?

师:叠词真神奇,可以让句子变得更生动!你能用叠词说句话吗?

这样的教学引导,既激发了孩子们学习课文的兴趣,又让他们知道了叠词的用法以及表达的情感。

2.通过游戏的方式。如通过“词语捉迷藏”“青蛙过河”等来复习巩固生字词语,既有视觉效果,还有声音、动画效果,让孩子们觉得新鲜好玩,能帮助孩子们更好地巩固生字词语。

3. 通过动画视频让孩子们在课文情境中感知课文内容。教学中利用可爱的卡通形象以及字体颜色的变化,让孩子们对课文的主要内容更加印象深刻。

二、尊重学生独特的感受、体验和理解,进行个性化阅读

《语文课程标准》 指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中我采用个性化的教学方式,以学生原有的认知为基础展开教学,充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,给学生更多的时间让他们自己品读、领悟课文的内容,以此取代教师的讲解分析。学生们自由选择自己喜欢的小动物,通过做动作、想象、表演等方式来品味朗读,从而感悟到了多姿多彩的夏天。如品读“小水珠”的段落,请喜欢小水珠的学生把这一自然段读一读。

师:现在像小水珠一样,闭上眼睛,躺在荷叶上,一阵风吹来,在荷叶上晃到左边,又晃到右边,(声音轻柔,师生都做动作)感觉舒服吗?荷叶就像小水珠的什么一样?

(师出示荷叶摇篮图)

师:谁能再美美地把你心中的舒服读给大家听?

(师指名读)

师:为什么说小水珠是眨着亮晶晶的眼睛?小水珠是什么样子的呀?

师:除了亮晶晶的眼睛外,还有亮晶晶的什么?

通过这些细节的设计,学生在朗读感悟中深入理解了课文内容,初步感受到了夏天的美好,激发了对大自然、对美的向往。孩子们上完课后纷纷感叹:“时间怎么过得这么快啊,我还想再听一遍。”

篇4：析余映潮老师的“板块式”教学

【关键词】 余映潮；“板块式”教学；简洁清晰；重点突出；环环相扣

余映潮老师是一位著名的语文特级教师，曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物。”他所创建的全新的阅读教学法——“板块式”教学，以“块状”的形式呈现教学内容，不仅有利于教师的有效教学，更有利于学生知识的掌握，能力的培养与审美情趣的提高，进而实现学生语文素养的提升。

余映潮老师曾为“板块式”教学作出如下界定：“指在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几‘块’教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的‘板块’，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。①这样的教学模式，有效地解决了语文课堂教学杂乱无章、无规律可循的困境，为其开辟了新的天地，同时也实现了语文教学外在的形式美与内在的内容美的有机统一。具体而言：

一、教学过程简洁清晰

余映潮老师的“板块式”教学，其教学过程是呈块状分布的，“块”与“块”之间清晰明了，每一个“小块”的教学目标明确，学生活动相应地具有针对性。由此，教学过程将不再显得繁琐复杂或是单调乏味。余老师所讲授的《说“屏”》就是很好的范例。

在《说“屏”》教学中，通过简洁地导入，学生在余老师的引导下了解了“屏”这个词的词义变化以及题目中引号的特殊用法，学习兴趣与求知的欲望也由此被激发。而后，余老师通过板书呈现的方式展示本课的教学流程：“一，文序分析；二、信息提取；三，事物评价”。如此学生一目了然，也明确了本节课的主要任务。余老师紧紧围绕这三个教学环节展开，不蔓不枝，创造性地实现了教学过程的“简化”与“优化”。

二、教学内容重点突出

余映潮老师的“板块式”教学，将教学内容以“块状”的形式呈现。这样，每一个板块的展现是为完成某一部分的教学内容服务，教学内容由此突出明确。

《说“屏”》教学伊始，余老师从文章题目入手，对“屏”的词义引申变化作了阐释，并让学生学习了引号的“特殊强调”的作用。以这样的方式导入，学生在潜移默化中明确了标题的重要性，也感受到汉语的独特魅力。

在教学过程中余老师紧紧围绕“文序分析、信息提取、事物评价”三个板块展开，且每部分的教学侧重点突出明确。具体而言，“文序分析”环节中余老师设置了一个小问题“假如没有这一段，会怎么样？”目的是让学生了解文章的写作思路以及各部分之间的关系。对于这个问题，学生必须重读全文，理清文意，了解每一段在全文中的作用，理清部分之间的关系。②在余老师的引导下，学生通过不断地探讨，明确全文是从五个方面加以展开：“一、引出说明对象；二、屏的作用；三、屏的分类；四、屏的用法、五、文章的表达目的”，同时也了解了本文的说明顺序——逻辑顺序；在“信息提取”环节中，余老师要求每一位学生“将全文浓缩为一篇微型说明文”，做法是“用勾画文章有关句子的方法”，通过这样的教学设计，不仅培养学生的分析、概括能力，而且引导学生掌握一种新的学习方法——速读法；而在“事物评价”活动部分余老师则让学生在所设置的四组16个词语中自选一组，通过造句的方式评价、赞美“屏”。这样，不仅培养了学生的语言运用能力，深入理解了文本内容，而且有助于学生审美情趣的培养。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”③余映潮老师的《说“屏”》教学，不仅让学生理清了文章的写作思路与主要内容，而且培养了学生的听说读写能力，同时也实践了新课程标准的三维目标。

总之，余老师在每个教学环节中的教学内容都非常明确，学生的活动也非常充分。余老师的教学真正实践了“以教师为主导、学生为主体”的教学理念。

三、教学环节环环相扣

余映潮老师的“板块式”教学，虽然教学内容、教学过程都是以“块状”的形式呈现，但“块”与“块”之间并非割裂，而是环环相扣，紧密相连。

《说“屏”》教学实录中，余老师在“文序分析”环节伊始，就让学生先拿笔勾画出自己所建议的词语进行重点朗读。乍听，我们感觉并无新奇可言，只是新字词积累罢了。但是，活动进行到“事物评价”部分，看到屏幕上出现的“微妙、擅长、休憩、得体”等词语时，我们才恍然大悟：原来词语的积累是为此环节学生能够准确运用评价说明对象做准备啊！词语的理解是为组词造句做铺垫；而造句的过程是进一步理解词语的过程。余老师将这两个环节连接地恰到好处却又自然天成！此外，“文序分析”环节的设置，让学生了解了文章的写作思路和各段落的表达作用，这也就为“信息提取”一环节做了很好的热身活动！

四、结语

新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语文积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”④余映潮老师的“板块式”教学，教学过程简洁清晰、教学内容重点突出、教学环节环环相扣，不仅丰富了学生的语文积累，培养了学生的语感与思维能力，也有助于学生审美情趣的培养，从而全面提升学生的语文素养。

注释

①余映潮，《余映潮阅读教学艺术50讲》[M]，陕西：陕西师范大学出版社，2005.

②刘湘玉，刘玉珍.看似寻常却奇崛——余映潮老师课堂教学艺术浅析[J].教学大参考·名师研究.

③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011

④中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011

参考文献：

[1]余映潮，余映潮阅读教学艺术50讲.[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005.

[2]刘湘玉，刘玉珍.看似寻常却奇崛——余映潮老师课堂教学艺术浅析[J].教学大参考·名师研究

[3][4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011.

篇5：余映潮老师谈小说教学艺术.

小说教学及其教学研究的内容博大深刻,在本节这短小的篇幅中,只能做一点勾勒性的工作。研究小说的教学,先要研究小说教学的基本内容

研究小说教学的基本内容,是为了让我们透彻地知道,小说教学应该教什么。这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳,只有这样才有助于教学内容的取舍与组合。如: 1.从小说的文体教学的内容来看,其教学的内容可分为这样四个层次: 二为理解层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如:课文的内容层次,课文的结构特点,课文的情节发展步骤,小说的要素在文中的体现,课文刻画人物形象的主要方法,课文中人物形象的个性特征,环境描写的作用,人物语言的品析及课文中词句的含义,以及从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图,把握小说的主题等。

三为欣赏层次。培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如:欣赏小说的人物形象,注意情节、环境与人物的关系,注意把握人物性格的多样性与复杂性;欣赏小说的语言,注意语言运用的技巧,以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用;欣赏小说刻画人物的手法,注意描写手法与表现手法,注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。

2.从一篇课文来看,在常规的教学中,小说教学的内容可分为如下三个层次: 一为理解层次。它包括:课文内容的整体感知,小说要素的辨识,情节的归纳概括,人物形象的整体理解,描写方式的辨识,字词的含义、情感色彩及表达作用的阐释,重点段落的品读,文段作用的理解与分析,等等。

篇6：余映潮老师《背影》教学设计

执教：余映潮 整理：徐志耀 评点：王跃平

时间：2012年4月12日 地点：河南省焦作市光明中学

[案例导读]

余老师在光明中学八年级四班执教的《春酒》一课，进行了由浅入深的三次阅读和训练——文意理解、线索探秘和细节赏析，板块明晰，层次井然；课堂上，学生妙语连珠，精彩纷呈。三次训练的设计匠心独具，由文意概括到线索归纳，再到细节赏析，与学生阅读散文的步骤相符，井然有序，循序渐进。

这节课也像一篇散文，始终有一条线索贯穿三个板块，那就是“语言的理解和运用”：“文意的概括”需要运用含有“春酒”二字的短语或句子，线索的说明需要运用“先下结论后阐释理由”的语言形式，欣赏细节需要抓住关键词句赏出情味、情趣、情感。

观余老师此课，恰如春日漫步小径，无限风光，目不暇接。课堂流程恰似“柳梢梅萼渐分明”，课堂呈现出“万紫千红总是春”的盛景，也令观者产生“沾衣欲湿杏花雨”的倾慕。

一、简介作者，明确任务。

师：谢谢咱们四班的同学。上课！（起立！）同学们好！（老师好！）请坐！师：这节课我们一起学习，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我们的同学们的课外阅读会不少，那么也会认识琦君这位了不起的作家。我们读一读她的简介，“琦君——”，读：

（屏幕显示，学生齐读）

作者简介

琦君(1916-2006)，台湾女作家。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分。她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个美好的文学世界。

师：琦君的作品，“温柔——敦厚——，细腻——温婉——”，这八个字在《春酒》中有足够的表现。

评点：化繁为简，言简意深，八字内涵，开章明义。

师：为什么要写《春酒》呢？因为作者四九年就离开了大陆，到台湾，然后到美国。两岸的隔离使她和很多台湾的文学家一样，有一种淡淡的（或浓浓）的乡愁。所以这篇文章实际上是写故乡的，回忆故乡的，回忆童年的，回忆家乡的。

师：好，这节课我们有三次训练活动。（屏幕显示，教师解释）

阅读与训练 《春酒》文意理解 《春酒》线索探秘 《春酒》细节赏析

师：第一次训练，文意理解，训练大家文意理解的能力；第二次训练，认识散文线索的能力，这是比较高层的能力了；第三次训练，细节赏析的能力。

评点：文本主题，一目了然，直接点明，无需多言；总括流程，脉络清晰。

二、训练一——文意理解。

师：下面开始我们的第一次训练——文意理解能力训练。先请大家做一个笔记，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。

（屏幕显示，教师解释）

作品的主要内容、情感倾向、表达目的就是“文意”。

师：噢，我们读文章的时候要理解它的意思，就要概括它的主要内容，领会它的思想情感的倾向，揣摩它为什么要写呢？这就是文意把握。

（屏幕显示，教师解释）

文意理解

请同学们简说课文内容，文句中要含有“春酒”一词。

师：每一位同学都要简说课文内容，怎么简说呢？一个短语，一句话，但是你说的短语和句子里面要有“春酒”两个字。老师来给大家做个示范。

（屏幕显示，教师解释）

春酒情思

师：老师说了四个字：“春——酒——情——思”。你看，她写的是“春酒”，这是主要内容；她的情感倾向、表达目的就是“思念”，是深沉的、浓烈的情感思念。哦，春酒情思啊。

师：好吧，下面就是你们自己的活动了。你怎么写个短语呢？你怎样写个句子呢？开始思考。

评点：先明概念，再出示例。范围方向，了然于心。听写读思，相得益彰。（学生思考约三分钟）

师：好吧，先把见解讲给你的同学听，两个人两个人一起讲。生：（互相讲，气氛热烈）

师：好吧，用一个短语或一个句子来表达你对《春酒》文意的理解，请举手。（一生举手）好，谢谢你。

生1：我认为这篇文章主要讲了我回忆童年时期过年喝春酒时的情景，表达了我对童年的怀念和对母亲的回忆、对母亲的思念。

师：你看，很完整的一句话，核心内容就是“我和春酒的故事”。好，谢谢你。

师：继续，（面对另一生）好，请你来。

生2：我写了一个短语，是“春酒情浓”，就是说借助春酒来表达自己的感情，所以她写的不仅是春酒，而且还表达的自己的情感。

师：春酒之后，有深情啊！谢谢，（示意另一生）好，请你来。

生3：我用一个短语，我认为这篇文章表达的是“春酒趣事”，因为这篇文章以春酒来表达了童年的一些趣事。

师：嗯，春酒趣事，春酒所忆。你看，不断地回忆，不断地有回忆出来！“趣事”，你看，这两个字用得多好啊！谢谢，继续。还有哪位？（示意另一生）你来，谢谢。

生4：我写的是“春酒趣歌”，因为这篇课文以春酒为线索，写出了春酒对人、对生活的赞歌。

评点：围绕主题，巧妙点拨，一语中的，点铁成金。师：春酒的什么歌？ 生4：趣歌

师：是“趣歌”两个字吗？如果是“趣”和“歌”两个字，就要注意这两个字能不能搭配在一起，再修改一下，谢谢你。

评点：不吝鼓励，不避纠错。有错必纠，收放有节。师：（示意另一学生）请你来。

生5：我写的是“春酒之乐”，因为这篇文章主要是追忆作者童年时期喝春酒的乐趣，表达了自己对故乡的怀念、对母亲的思念。

师：都是写的小小的乐事。

生5：嗯，表现了作者对故乡的思念之情。

师：对，还有对母亲的思念之情啊。谢谢。（示意另一学生）请你来。生6：我写的是“忆春酒，恋春酒”，我认为这篇文章主要写的是“我与春酒之间的一些故事”，文章的结尾处写的是，我已经找不到以前家乡的美酒了，说明我还是依恋家乡的春酒的。

师：大家注意这位同学的发言！他的两个短语是对称的，这就叫“语言形式”！他在表达自己观点的时候就很注意用一定形式表达自己的对文章的理解。

评点：个性特色，一语点破；发现亮点，大加赞赏。

师：请继续！大家刚才说了那么多，都有思想的交流。哪一位再来试一下？（发现一生想发言）好，请你来。

生7：我写的是“春酒追忆”。师：“追忆”，好！这个词用得好！）

生7：因为这里写春酒，是对年味的追忆，是对母亲的追忆，更是作者对美好往事的回忆，所以我觉得，这是作者对母亲做的春酒的最美好的回忆。

师：好！我们来看大家刚才有多少种有诗意的说法：春酒情思啊——，忆春酒——，恋春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追忆啊——”，还有吗？大家看。

（屏幕显示，教师解读）

春酒情思 春酒 母亲 春酒 童年 春酒一杯滋味长 乡情荡漾的春酒 春酒里面是乡愁 春酒中的家乡味 春酒，遥思之中的家醅

春酒——母亲，你看，作者的思想倾向、表达目的就出来了，这个时候就要动笔了。

“春酒——童年”，你看，写春酒，忆童年的美好时光，这就是语言形式。你看，“春酒一杯滋味——长”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，浓浓的长长的回忆的滋味，乡情荡漾的春酒。

为什么要写春酒啊？写物抒情，通过写春酒来表达对故乡的回忆，春酒后面是乡愁，春酒里面是乡愁。写春酒，就是写乡愁。什么是乡愁呢？乡愁就是思乡，就是思乡之情。

“春酒中的家乡味”，“家乡味”三个字就在课文里面。

“春酒，遥思中的家醅”，几十年过去了，大半辈子过去了，哪里还找得着妈妈酿的美酒呢？哪里还品尝得到那美好的家醅呢？

你看，这都是作者的表达目的。我们就通过这样的活动，对文章的大意、作者的情感倾向和表达目的进行了初步的理解。同学们，课堂笔记做好了吗？

生：（齐声）做好了。

评点：诗意的总结，营造学习氛围，突出“家乡味”三字，为下面归纳情感线索做好铺垫；归纳文章大意、情感倾向以及表达目的，对应上文“文意理解”的概念，完美地总结了训练内涵。

三、训练二——线索归纳。

师：好的，继续进行第二个训练活动——线索探秘。（屏幕显示，教师解释）

线索探秘

请同学们在理解全文的基础上 观察、发现、阐释《春酒》的“线索”。

师：读散文、读散文就是要看一看，品一品，是不是有线索。大家都说，形散而神不散。那么这个“神”是什么呢？

生（小声）：线索。

师：内在的线索是使文章看起来很散而有非常突出的中心内容。所以，请同学们在理解全文的基础上观察、发现、阐释你所发现的《春酒》的线索。且慢，再做一次笔记，什么是线索？

（屏幕显示，学生记录）

叙事性文学作品中，贯穿全文的脉络就是线索。

师：脉络是什么呢？就是把一个点一个点联起来成为一条线，这就是线索。比如你们学习过的课文《最后一课》，里面有一个小弗朗士，是不是？

生：是。

师：你看，小弗朗士这个人物把所有的故事情节、故事细节都串起来了，他就是一个线索人物。把小弗朗士有关所有的名字划出来，连点成线，就是一条线索。大家观察一下，《春酒》的线索何在？

评点：以形象的事例解读较抽象的概念，以熟悉的文本引出对本文的思考。师：可以独立思考，可以两人一起研讨，可以四个人一起揣摩。开始吧。生：（讨论交流约三分钟）

师：好吧，我们来交流，各抒己见，（示意一学生）先请你来。

生1：我认为线索是“春酒”，课文通过春酒写出了我小时候过春节、喝春酒的事情，表达了我思念故乡、思念母亲的思想感情。

师：嗯，好的。我们听这位同学的分析，她首先说了“春酒是线索”，她的第二层意思是概括大意。我们来看，应该怎么说，中心句是你认为“线索是春酒”，然后就是理由

一、理由

二、理由三，这样才能说明你所看出的线索真的是春酒。懂得我的意思了吧？

生1：嗯。

师：就是说观点与材料之间要统一。谢谢你，再来。

评点：条分缕析，指明回答问题所在；深入浅出，明确回答问题形式。生1：我认为这篇文章的线索是春酒，观点一是刚开始先写过年时的一大堆规矩，衬托喝春酒时没有规矩，衬托喝春酒时的快乐；观点二是写她喝春酒时的快乐；第三个观点是喝会酒的时候也有春酒；观点四也是通过春酒怀念母亲的。所以我认为这篇文章的线索是春酒。

师：你看，这位同学马上就学会了怎么分析。好，如果再要分析的话可以不说观点

一、观点

二、观点

三、观点四也可以啊，用“我认为线索是春酒，因为„„”的句式也可以的，是不是？好，谢谢你。

继续分析，还有新的表述！（看到有同学想发言）好，请你来—— 生2：我认为这篇文章的线索是对母亲的思念之情。因为春酒是母亲做的，然后文章中说了，我们家吃的东西多，什么东西都吃过，但我最喜欢的是妈妈做的八宝酒，也就是春酒，说明我对母亲是非常的喜爱。观点二（口误，应该是“理由二”）是文中说别人问母亲八宝酒是什么做的，母亲都会告诉别人，这一点说明了我要向母亲学习。所以我认为文章的线索是对母亲的思念之情。

师：嗯，说得好！如果还要说一句总括性的话，就是几乎每一个细节都跟母亲有关联。你看，把所有描写母亲的内容圈起来、联起来看，就是线索。

评点：不轻易挑出学生的毛病，而是巧妙地补充说明，使学生对线索的理解更深入、更透彻，对自己理解不到位的地方也会有所发现。这样的巧妙点拨，这样的“宽松”氛围使学生敢说、想说。

师：（看到好多同学想发言，很高兴）好，谢谢，请你来。

生3：我觉得文章是借春酒来表达对母亲的思念。用春酒来表现母亲的勤奋，母亲的机智，所以春酒是一个线索，表达对母亲的思念。

师：春酒就是线索，这位同学把春酒与对母亲的描写联系在一起分析，理由是很充足的了。好，谢谢。

生4：我认为这篇文章的线索也是作者自己，因为这篇文章中，写了许多与作者有关的事情，而且也表现了作者对春酒的喜欢之情，表达了对故乡、对妈妈的思念。

师：“我”的生活细节贯穿全文。这位同学的观点大家听见了吗？他说这篇文章中的“我”也是线索，那么这篇文章中的“我”也是线索人物了，有道理。还应该有线索。这位同学的发言告诉我们，春酒是线索，“我”是线索，还应该有„„（发现有同学要发言，示意他）请你来说。

生5：我认为这篇文章的线索是“我”的思乡之情。因为这篇文章首先写的是“我”在家乡经历的一些事，“我”的家乡、新年的习俗、“我”的童年，还

有母亲做八宝酒，这里还讲到“我”喝八宝酒的许多趣事。最后的时候写作者为自己的孩子做春酒，但是做出来的酒不是像“我”小时候喝的那种味道，所以这里体现出“我”对家乡的思念之情。所以我认为这篇文章的线索之一就是“思乡”。

师：每一笔、每一处细节都有味道，这种味道就是思乡之味。这位同学说的是情感线索，思乡之情贯穿全文。还有吗？好，再听一位同学的见解，请你来。

生6：我认为本文的线索是母亲，因为在第二自然段写道我很怀念母亲做的春酒的滋味，在第四段还提到母亲做春酒请大家品尝，第五自然段提到在喝会酒时母亲拿出自己做的春酒拿给大家品尝，最后的第八自然段写出母亲虽然辛辛苦苦做出自己的东西，她都会分给别人吃。所以我认为本文以母亲贯穿全文。

师：好，也就是说每一个生活的片段都跟表现母亲密切关联，“母亲”一词贯穿全文。分析得真好啊！

评点：学生的回答渐渐深入，文本丰富的细节一一展现。师：所以说，（屏幕显示，教师解释）

《春酒》是一篇有多条线索的散文：“春酒”，“母亲”，“我”都可以看作全文的线索。

师：我觉得大家都很了不起，能够这样的分析，难度是很大的。但是我要很遗憾地告诉大家，有一条真正的线索都没有分析出来。再看课文，隐藏在课文里面，有一条明晰的，但是很难把它提炼出来的线索。我提示一下，这条线索与“酒”有关系。看吧，看教材（呵呵呵）。

评点：巧妙设疑，引导学生向更深更远处思索，更高层次的理解。师：哎哟，你们太了不起了！我这么一说，马上就有两个同学举手了，三个同学举手了。那么你们举手，就只说一句话，不分析，我来分析。（面对一个举手的学生）你说，你发现的文章线索是——

生7：我认为本篇文章的线索就是“新年”。

师：不对，不是总是写新年的，新年过后呢？哦，没有发现。（向另一个学生）你呢？

生8：我认为是“时间”。

师：是“时间”？任何一篇文章都有时间呀，这是普遍的表现规律，叙事性的文章都要写时间的，按时间来写。

生9：我认为是“八宝酒制作的材料”。

师：（呵呵而笑）材料怎么能当线索呢？但是，她已经接近问题的边缘了。（又笑，用以减小学生的压力）

生10：我认为是喝春酒时的宴席。

师：宴席？处处都有宴席。我的天啊，这一定也是一个很馋的小姑娘！（众

笑）

生11：我认为这里的线索是“喝酒”。

师：喝酒？到处都有酒喝啊，好（hào）吃的人啊（笑）!生12：我认为这篇文章的线索是“制作春酒”。师：制作春酒？噢，对不对？ 生12：制作春酒的气氛

师：好，还有吗？上面所有的回答都不对（笑）。（指着一个学生）你来说。生13：我认为这篇文章的线索是真正的家醅。师：真正的家醅。妈妈做的家醅叫什么名字？ 生13：八宝酒。

师：（笑）他接近了边缘，你继续接近边缘。（指着一个学生）你说。生14：我认为这篇文章的线索是母亲制作的八宝酒。师：对，就是三个字。生：三个字？

师：你们做这样一件事情，这是一个“八宝”（板书），把它圈起来，你们把文中所有的“八宝”圈出来，你们就看出线索。圈吧！这才会真的让你知道了什么是线索。不但要圈，还要把它联起来。什么叫线索？连点成线就是线索了。

生：（纷纷寻找并圈划）

师：好，边圈边数一下，有几次“八宝”？大家一齐告诉我，有几次“八宝”呀？

生：六次？ 师：六次吗？ 生：七次？

师：七次吗？„„几次？很巧，就是八次，八次“八宝”，你们把它圈起来，就第一次直观地感觉到什么是线索了。

师：我们读书啊，要注意到一个很有意思的现象，作者笔下的春酒是一个很大的概念，不然为什么会有“会酒”呢？那么作者怎样写春酒呢？其实写的是八宝酒。不细细地看，真的看不出来。数出来了吗？是八次吗？（生：是）所以说啊，（屏幕显示，教师解释）

《春酒》中最美好的一条线索是“八宝酒”。

师：八宝酒，《春酒》里面最美好的一条线索就是“八宝酒”。没有八宝，所有的情感抒发和细节都出不来，这才是真正的线索，隐藏在字里行间啊。

（屏幕显示，教师解读）

全文一共8次出现“八宝”二字。“八宝酒”几乎与所有写“我”、写“母亲”、写“乡亲”的细节相融。

对“八宝酒”的抒写中，文章展现出悠长的时间曲线，表现出作者对童年生活的回味，对母亲的怀念，对家乡的思念。

课文各个细节中的“八宝酒”，都隐含着一个含意深刻的“味”字。师：因为写八宝酒，所以课文中个个细节都隐含着一个含义深刻的“味致”。你们把课文看一下，有没有味啊？（生：有）“不是道地的家乡味啊”，那么作者追寻的、追忆的就是家乡的味道、童年的味道、八宝酒的味道，还有两个字，课文结尾的，（生：“家醅”）“家醅”的味道啊。

师：好的，同学们，我们只是初步地理解了文章的线索。

评点：看似普通的细节，却富含浓浓的情思；看似繁琐的勾画，却富含深刻的思考。简单的三个字，使学生的思考再深一层，为后面的赏析做好了准备。

四、训练三——细节赏析。

师：下面我们就进行第三次能力训练——细节赏析。（屏幕显示，教师解释）

细节赏析

欣赏课文细节描写的情味、情趣、情感与表达作用。

通过赏析课文细节描写，来欣赏课文里面的趣味、情趣、情感和表达作用。大家看书后练习一，练习一就是让我们欣赏课文里面的描写，体味里面的情趣。

好，再来做笔记。什么叫细节？（屏幕显示，师读生记）

文学作品描绘人物的细则、描绘事件发展、描绘自然景物、描绘社会环境中的细小的内容叫细节。

师：这个定义下得不是很严整。“细节”这个定义很难下，我们姑且就用这样的定义来了解什么叫“细节”，有人说“细节”是最小单位，好像不是很严密。文学作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境的细小内容叫“细节”。

评点：定义虽不全面，但用于本文的理解却已足够；教师的阐释不在于面面俱到，而要实用有效。

师：我们下面就来欣赏一个段落。第几段呢？第三段。我们一齐来读一读，“八宝酒——”，读——

（屏幕显示，学生齐读）

八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！

师：这一个片断，极其有赏析的价值，不仅仅是制酒，如果从全文来看，与人物刻画有密切的关系。现在我们再来看看，大家细细地品味，这一段落写得好在哪里。（学生小声讨论）请让我再来读一读。

师：（再读一遍，满含情感）我已经把味道给你们读出来了，现在我们来欣赏。（指着一个学生）你先来

生1：我觉得从一个“捏”字可以看出了八宝酒对“我”的珍贵。她捏着杯子，但是酒还是洒掉了，我感觉突出了“我”对八宝酒的喜爱和珍惜。

师：对，“端着，闻着”，香啊，真香！是吧？一个词体味出情味。好，谢谢你。

生2：“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉”，说明连小花猫也非常喜欢喝八宝酒。

师：真好啊，通过小花猫写出了八宝酒的情味。谢谢，继续。

生3：“酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯”，“恨不得一口气”说明这个酒实在好。

师：这个“恨不得”我们怎么看它？一个是酒好，再一个这个酒酿了多长时间？

生3：一个月

师：等待啊，那个等待的情感是多么撩人的心扉啊，总是想喝妈妈酿的好酒，结果一打开，那么香，就是“恨不得”了。好，谢谢！还有吗？（面对另一个同学）请这位同学分析。

评点：比较以上的三次教师点评，点评的内容层层深入。第一次重在点出学生回答中的要点，第二次重在补充完整学生回答中的未尽之意，第三次重在升华突出学生回答中所表现的真情。高妙的点拨，与训练内容息息相关，直接启发学生的思维。

生4：我认为最后一句“我”“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢”！通过这句话赋予了一种“我”的童真，还有“我”时的快乐。我妈妈“只给我在小酒杯底倒了一点点”，我还“端着”“走来走去”，说明我非常喜欢“端来端去”，“走着、闻着”，说明我对酒的喜爱，溢于言表。

师：谢谢！你分析的这个话里面有个“一点点”。这个“一点点”就是写妈妈的。我们往前面看，妈妈是不让我多喝酒的，妈妈说喝多了恐怕伤身体，流鼻

血，于是又有了又一次的细节描写，“指甲缝蘸一点酒舔一舔”，仍然写的是八宝酒，而不是春酒，这个细节就与“一点点”照应起来了，表现妈妈对“我”的关爱。不是倒很多，而是倒“一点点”。你看，“一点点”里面就有母女之情。（面向另一学生）好，请你来。

生5：“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去”，我分析的是“一点点”，即使只有“一点点”，但我还是端着、闻着，说明在我的心里，八宝酒还是十分的珍贵，“走来走去”，说明我得到八宝酒真是十分的得意，十分的自豪。

师：是啊，多陶醉啊，多快乐啊，多幸福啊！这就是童真童趣。你看，为什么要这样地回忆那美好的细节呢？原来都是有表达目的的啊。还有品析的吗？

好，我问大家一个有趣的问题。八宝酒就是八宝酒嘛，怎么还要把原料写得那么清楚呀？是不是另有目的呢？或者说可以不写这些原料呢？（笑）你看马上就有人应对我了，厉害呀。这个问题是很难的。

评点：愈引愈深，对应上一次训练的内容，引出对全文更加细致的赏析品读。师：（面向另一学生）好，请你阐释。

生6：我认为她说这个八宝酒这些原料，感觉这些原料是特别普通，由妈妈制作出来，就感觉非常的好喝，衬托妈妈的这个手艺就非常的好，这个酒就制作得特别好，特别的好喝。

师：分析得太好了！最普通的原料酿成的酒是那样的香甜，原来还有更深沉的原因。（示意一个学生）好，你来。

生7：在文章最后那个自然段的最后一句话提醒了我，究竟不是道地的家醅呀，作者虽然知道制作八宝酒的原料，但制作不出道地的家乡味，可以说出她对妈妈的怀念。

师：多好的回答呀。我也是要泡八宝酒呀，怎么就没有那个味呢？其实，除了是美国的酒之外，还有更深沉的含义，就是“不是家乡的味道啦”。分析得太好了！但是她仍然只是靠近了边缘，（笑）两次靠近边缘。但是，答得仍然是很好。过一会儿，只要我点一下，我就觉得你的答案是非常的完美了。

（发现一个学生还想回答）好，你还要说，请——

生8：我觉得可以体现出不仅出这个酒是妈妈泡的，因为我也尝试做八宝酒，虽然原料是一样的，但是儿子说没有家乡的味道，只有妈妈亲手做的八宝酒才更有家乡的味道，更有那种乡情。而我即使集齐了原料，也做不出家乡的味道。

师：噢，你真聪明啊！你为什么不把课文里的四个字读出来呢？ 生8：顾名思义（众笑）

师：你一下子又被我弄糊涂了！（笑）一个聪明的人被余老师弄糊涂了！课

文后面有“四个字”，我说是“四个字”，看你聪不聪明？（笑）

生8：如法炮（pào）制

师：哎！“如法炮páo制”啊！如果没有前面细致的写，“如法炮制”就写不出来啊。还有啊，课文里面，人们总是问我的妈妈，你的酒里面有什么“宝贝”啊。你们看，处处照应这四个字说明的内容。所以说，为什么要把“八宝”写得那么的清楚？一定是照应后文，特别是引出“如法炮制”四个字，笔锋一转就引出作者深沉的感慨啊，这就是“家醅”的魅力。

评点：一语中的，前后呼应，总括细节内涵，突出情感力量。

我们来看，我们一齐来把这句话好好地读一下，“读到文章结尾时——”（投影显示，学生齐读）

读到文章结尾时，我们才品味到作者在“八宝酒”上表现出来的伏笔、铺垫、渲染等高妙的表达技巧。

师：我解释一下，伏笔就是写八宝酒详细的原料，然后文章里面处处和它照应，特别是后面点题“如法炮制”和它的照应。如果没有这个伏笔，“如法炮制”这四个字就没有着落。第二，铺垫，一次一次又一次地写八宝酒啊，都是为了和后来在美国的八宝酒相对比、相烘托，这就是铺垫。渲染就是反复的手法，不停地表现美好的细节，最后渲染到什么程度呢？感慨永远这、再也没有这样的家醅啦，于是就顺利地点题呀。

评点：三次训练的总结，针对三次训练的内容，各有侧重，但又一一对应。第一次训练突出了“家乡味”，第二次训练归纳出“八宝酒”，第三次训练引导出“如法炮制”，均围绕开头总括出的乡愁而来，层层深入，渐读渐浓，渐思渐浓。

谢谢大家，你们的语文能力，我觉得是很强的啦。所以这篇《春酒》，我觉得是我讲课最漂亮的一次，是因为你们。而且告诉大家，我是昨天晚上给你们专门设计了这个教案，我在其他地方不是这样上的，就是想检查一下、考验一下你们的实力。

五、对句训练，画龙点睛。

现在还有一个关，最后一关啦，“春酒之意八宝酒”啊，这是我们的课堂小结，我们的感悟、我们的感受就是“春酒之忆八宝酒”，你们要对上一句话才完整。“春酒之意八宝酒”——

你先来说。

生1：怀乡之情八宝酒

师：两次“八宝酒”，对不对？两次“八宝酒”，就犯忌，重复了，是吧？ 生2：八宝酿出思乡愁。

师：“八宝酿出思乡愁”，前面对不上，对不对？我是“之忆”，你是“酿出”，你是动词了。行了，你们很快的，这个思维。

生3：孩童之趣忆故乡。

师：“孩童之趣忆故乡”，这倒是不错的，回忆这个孩童时候的情趣味道，表达的是思乡之情。好，你来。

生4：八宝之酒思乡情。

师：“八宝之酒思乡情”，又出现一次“八宝”，你再一次靠近边缘。（众笑）什么“之意”思乡情呢？换一下。什么“之忆”思乡情呢？什么“之心”思乡情呢？

千万不要忘记这是谁写的文章呢？（笑）生5：游子之心思乡情

师：你看，“游子之心思乡情”呢，多美啊。我刚说了，谁写的？ 生6：琦君。

师：我们来看一看，要挖一下吧。（笑）“琦君之思故乡情”（屏幕显示，师读生记）

春酒之意八宝酒 琦君之思故园情

师：啊，好吧，把这两句批在课文上，春酒之意在八宝酒，琦君之思在故乡情（在故园情）。

评点：诗意总结，动心动情。化用名句，余味袅袅。

好的，这一课我们就上到这，谢谢光明中学八年级四班的同学，同学们再见。生：起立！老师再见！

【实录赏析】

《春酒》是一篇经典美文，乡愁淡淡地化于字里行间，浓浓地蕴于心头笔尖。读此文，如品美酒，入口甘甜，回味绵长；齿颊留芳，余韵悠远。如若解读浮于表面，对于情感的理解也只能如雾里看花、水中望月。

余老师此课最大的特点就是板块鲜明。三次思维训练，使学生的思考渐明渐深，对情感的领悟渐浓渐厚，一步步接近作者的内心。课堂中，老师的点评各有侧重，点要素、补余意、出情感；老师的总结环环相扣，“家乡味”“八宝酒”“如法炮制”，前后呼应。这使得蕴于文字的乡愁一点点清晰、浓郁，渗入肺腑之中。课堂中，最大的亮点则是学生的精彩，他们的的体悟，由浅而深，由淡而浓，由概念化、公式化而渐渐深入肌理，渐出真情。难怪余老师在课上也被学生感染，时时发出会心的笑声。

余老师在《阅读教学艺术50讲》中指出“对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现”，他具体介绍的“美教”手法中，就包括“从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维的训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动”。这两段话恰恰在本课的实践中得以完美地体现。

余老师的设计如此的精彩，关键在于三条。

其一，时刻关注学生的思维习惯。学生阅读本文，早已明白了主题是乡愁，如果老师还按传统的教法，一步步引导出主题，只能让人觉得故弄玄虚，浮光掠影。余老师则开宗明义，引导学生从文意、线索、细节这三个角度，一步步认识乡愁如何在看似普通的文字中一点点酝酿而出，引发了学生的深层思考，在看似普通的散文中读出情味。

其二，时刻注意引发学生的思考。三次思维训练，各有侧重，特别是在后两次训练中，注重点拨，引导的思考向“更深更远处漫溯”，使学生的思维形成了明晰的链条，从而形成了课堂上绚丽的风景。

其三，对文本内容的深入研读。余老师对文本的理解向来令人叹为观止。这一课中，他没有把文本分割成支离破碎的字句，而是以主题为纲，将一个个细节贯穿成线，集腋成裘，从看似普通的文字中读出了别样的情致。读到这一境界，设计阅读训练自然也就游刃有余了。

篇7：余映潮老师

师：我们接着继续用另外的方法来学习课文。继续做笔记，用撷取创造的方法叙说课文，撷取就是有目的地精选，选出来，选好来，把选出来的内容积聚在一起来叙说课文。方法：根据课文内容，用威尼斯、小艇写一句生动的话，或者用小艇、威尼斯写一句生动的话，你看，这个威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以选取一种来写一句，先看我的例子。

说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，这是一种月牙形的平底的小船，乘着它可以饱览这座水城的全景，你看，叙说课文啦。下面，我再换一下。把小艇放在前面：河道上一只只来往自如的小艇，是威尼斯的每一道独特耀眼的风景，一种美丽的风情，下面就是你们的操作了。每个人独立地用词写句，开始吧！

学生开始练习写句，老师巡视并作指导。师：下面我们就来用撷取和创造的方法叙说课文，好先请你来。生：小艇成了威尼斯这座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，这里的人都坐着小艇，在水上做生意。师：多好啊，她的关键词是工具，你看，她用一个句子叙说了课文一个方面的内容。好请你来 生：威尼斯这座城市是水上城市，小艇是这座城市最主要的交通工具，是小艇让这座城市，让这座水城充满了情趣。师：这个句子写得好哇，老师要求的两个关键词都写进去了，而且这个句子抒情的味道很浓。好，请你来。生：说到小艇就会想到威尼美丽风趣独特的形象，说到威尼斯就会想起小艇在河道中操纵自如，左拐右拐，穿梭的画面。师：这个句子写得非常好，你们记下来没有，说到什么什么，想到什么什么。这就是创造，谢谢你。你也是一样，也读给我听。生：说到小艇自然会联想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到处风景优美，风光亮丽。到处都有河道，河道两旁有许多的建筑物，真是一道耀眼的风景啊！

师：你写得更好，你用说到想到之后，然后继续往下介绍威尼斯的特点，关键信息很突出，两部分连接得很紧。好，谁来，你来。生：威尼斯那么美丽，是因为有那些来往自如的独特风趣的小艇。师：啊，独特对象，风趣还是要修改一下怎么样用词，但是这个句子做得很好，第一句就开始赞美。好，请你来。生：船夫的驾驶技术特别好，小艇穿梭在一条条威尼斯的河道中，传递着它的无限的风情。师：好，开门见山，第一个关键词就是写船夫，好，你来。生：来到威尼斯，就不能不说小艇，那些小艇能在轻松自如地在各个河道上灵活地行驶，就像大街上不能缺少汽车一样，威尼斯是离不开那些像独木舟一样的小艇。师：这个句子把课文里面的好句好词组合在一起了，而且专门说了小艇啊，好，请你来。生：威尼斯的夜晚很宁静，河面上的小艇不动了，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动。师：她的角度好啊，写晚上的威尼斯。好，再来一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道独特亮丽的风景线，是一种非常美丽的风情。师：反复句，两次说。富有情感。哎，你还来一次啊，是不是说法完全不同？啊，看来我摸了你的头发，你肯定又有灵感了。生：小艇，人们，还有，还有月亮，以及城市那些美丽给威尼斯增添了美丽的色彩。师：嗯，好，你看他口头造句，他没有写的，啊，又来一次创造。更聪明。好，谢谢大家。描绘了威尼斯的风情啊。抓住威尼斯的小艇来描绘它，我们一起来把课文练习二读一读，人家就把威尼斯小艇用进去了啊，威尼斯的小艇读 学生读课文的练习二。师：再来读我给大家撷取的优美的语言，在威尼斯迷人的夜晚读 学生再读老师出示的句子 师：同学们，这就是撷取，创造。再来看，在明净的夜晚读。学生继续读 师：这在你们课文里有没有，没有，你们往后面看，威尼斯之夜，仍然可以从里面找句子啊，这就是创造。你看，老师居然从后面的作录里面找到了好句子给大家组合起来。原来读书是要瞻前顾后的。当然，如果我给大家指点了，我说你们前后都要关注到，你们也一定会从后面的文章里面选取美句来进行创造的。这个学习任务完成得非常好。继续来，用赏析的方法来细读课文。把我们的目光放在最后一段。这一段好在哪里呢？这是我们今天要学习的第三种方法，用赏析的方法细读课文。记下来了吗？好朗读课文吧，半夜戏院读—— 学生读课文最后一段 师：可以说每一个句子都好，都美。我先举例。动词运用之美，你看，一大群人拥出来，簇拥在，摇晃、耸立、笼罩，动词都用得好。我只是举个例子而已。现在各自思考，来谈一谈你发现这一段的美。开始吧！学生默读思考，老师巡视。师：好，我们来说话，怎么说呢？你要说这个地方写得好啊，它写出——，或者说整段写得好啊，它从什么地方写到什么地方，好你先来。生：这整个自然段写得很棒，第一前几句的话，写的就是半夜戏院散场后，人群坐上雇定的小艇时热闹的情景，而等这些小艇都行驶走完之后，威尼斯又变得非常的沉静，安静起来就说更说明了，只要没有威尼斯的小艇就没有威尼斯现在的美丽风趣了。

篇8：余映潮老师《背影》教学设计

一、关注学生的情感需求和认知规律

学生好奇、好动、有较强的求知欲和表现欲, 但他们对生活的关注和思考, 对人情的细微观察还很肤浅, 或多或少地会影响到对文本的解读。余映潮老师根据学生的年龄特点和认知规律, 结合教学内容设置了必要的教学活动, 为学生营造了一个轻松、幽默、愉快、厚重而又充满人情味的课堂氛围。例如:余映潮老师执教《赫尔墨斯与雕像者》一课中, 片段回放:师:同学们, 上课前我要安排一个活动:“自己读自己笑, 笑着读”。生: (起初是愕然) 接着把课本打开, 饶有兴致地一边笑一边读。师:介绍 (宙斯是古希腊神话中的众神之王。赫拉:宙斯的妻子。赫尔墨斯:宙斯的儿子。) 师:我们之所以要搞清楚人物之间的关系, 是因为他们这种特殊关系决定了寓言的情节更具讽刺意味。师:可以将寓言题目中的“雕像”写成“雕象”吗?生:不可以, “雕像”从字面上可以理解为雕刻作品, 第二个“雕象”是雕刻象。师:还有其他的看法吗?请阐释。生:第一个是名词。第二个是动词。师:出示幻灯片2———象:指自然界中人或物的形态、样子。如:现象、形象、印象、意向、假象、表象、景象、气象、星象、迹象。像:指用模仿、比照等方法制成的形象和经反射、折射而形成的图景。

点悟: (1) 余老师的这节课在导入后, 教学环节简约明晰, 尤其是对课文初步的整体感知, 他让学生笑着读, 品味文章中蕴含的讽刺意味, 了解文章布局谋篇的特点, 感受寓言题目写法的精妙之处。 (2) 余老师的课大气在尊重学生。在余老师的课堂上, 我可以充分体会到他对学生的阅读理解和个性的尊重。在整体初步感知环节中, 他采取了在文章题目中“换一个词”品味寓言题目写法的精妙方式, 这个设计起到了对阅读初步感知的定向与集中的作用, 他还多次在学生汇报交流时强调“还有其他的看法吗?”在他的一再启发引导下, 学生的表述充满了个性, 有着对文本独到的见解。这也充分体现了余老师自始自终倡导的“学生是阅读的主体”的这一教学理念。

二、关注语文课程资源的利用与开发, 给学生打开一扇神奇的门

学语文, 扩大阅读量, 提高自身修养才是硬道理!当我们捧起书本, 就会发现他已为我们打开一扇神奇的大门, 让我们领略无限风光。余老师的课既从“大处着眼”———注重能力训练, 概括、提取、评说来体察作者的用意, 体察作者的用意, 又从“小处着手”———在关键字、词、句上做好推敲和铺垫, 预设好点拨、化解的策略, 以确保教学过程的流畅和谐。在引领学生解读文本时, 余老师创造性地穿插设计了一个“尝尝做高考题的味道”教学环节, 令在场的所有人大开眼界。片段回放:师:出示幻灯片4———能力训练:《赫尔墨斯与雕像者》 (1) 概括:试给这篇寓言换个标题。 (2) 提取:这篇寓言中的五个关键词。 (3) 评说:用几个成语评价赫尔墨斯 (或四字短语) 。师:请你们仔细阅读后先独立思考, 自己试着加标题。师:讨论好了吗?现在可以交流了。师:第一组的同学先说标题可以换成什么。生1:《白送的赫尔墨斯雕像》。师:你抓住了“白送”点明了寓意。生2:《白送的讽刺》。师:你把故事的作用点明了。生3:《自信中的虚荣》。师:自信应加引号。生4:《一个爱慕虚荣的神》。生5:《爱慕虚荣=饶头》。师:如果你读懂了课文, 就能拟定出一个像样的标题。师:出示幻灯片5———《出乎预料》事情的结果发生转折。《三问三答的故事》将故事结局升华。《只注视自己名字的人》眼中无人的人。师:出示幻灯片6———第一练:提取这则寓言中的关键信息找出五个关键词 (或短语) 。生1:赫尔墨斯、雕像、白送、饶头、爱慕虚荣。生2:赫尔墨斯、雕像、尊重、白送、爱慕虚荣。师:出示幻灯片7———能力训练:“尝尝做高考题的味道。”

给下面这则材料拟一个简明的标题。注:材料片段 (略) 。生1:《方便袋方便吗》。生2:《害人利己的方便袋》。生3:《且莫贪图方便, 害人害己》。师:这就是提取关键词式的阅读方法。师:出示幻灯片8———做高考题 (略) 。生:古籍、修复、专业人员、近千年、不足。师:你们真不简单!七年级的学生能如此准确地把握关键信息真了不起! (全场响起热烈掌声)

点悟:新课标下的语文教学在经历了一番“乱花渐欲迷人眼”的喧嚣与浮躁之后, 正逐渐向本色的语文回归。但这种本色的语文课绝不是重复地走传统的灌输式教学模式, 而是承载着先进理念和创新思想, 要求语文教师真正在课堂上引领学生解读好文本, 让学生在语文世界里“快乐学习, 快乐成长”。

余老师的课之所以精彩, 体现在他对于语文课程标准理解之深、文本定位之准确、课堂把握之精到。聆听了这节课使我受益匪浅:一节好的语文课, 新在理念、巧在设计、妙在点拨、赢在实践、成在发展。一节好的语文课, 要做到两个关注:一是关注学生, 从学生的实际出发, 关注学生的情感需求和认知需求, 关注学生已有的知识基础和生活经验是一节成功课堂的必要条件。二是关注语文, 抓住语文的本质进行教学, 注重语文思维方法的渗透, 让学生在观察、操作、推理、验证的过程中畅游语文世界, 使学生乐学、爱学、好学。今朝呕血吐丝尽, 明日喜看桃李红。

摘要：为期三个月的教育部财政部“国培计划”新疆农村骨干教师置换脱产研修学习, 让我有幸在新疆兵团二中聆听了著名特级教师余映潮老师执教的人教版七年级上册《赫尔墨斯与雕像者》。余老师的课令我很震撼, 课堂教学像行云流水, 一切都是那么自然, 水到渠成。