一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

2024-04-12

一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版（通用10篇）

篇1：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

《摆一摆，想一想》教学设计教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。

教学目标：

1、通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念，掌握圆片的个数与与所摆出数之间的关系。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，培养学生的有序思考的能力。

3、通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。

教学重点：

1、巩固数位及位值。

2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、探索100以内数的特点及规律。

2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

教学准备：数位表、圆片、课件教学过程：

一、故事情景，激趣导入。

1.师：小明平时上学要么坐公共汽车，要么爸妈开车送到学校，要么自己骑车到学校，而今天小明上学没有用到任何交通工具。

小明说：“我是坐2路公交上学的”。

小明的好友1：“小明坐11路公交上学的”。

小明的好友2：“小明是坐20路公交上学的”。

聪明的小朋友们，你知道为什么吗？ 2.你能在数位表中表示出这些数吗？ 3.师：想知道更多的圆片能摆出哪些数吗？今天我们就来用小圆片摆一摆，想一想。

4.引出课题，板书课题：摆一摆，想一想。

二、动手操作，探索新知。

1.动手摆3个圆片。

操作要求：

、同桌两人一组，一个同学摆，另一个同学把摆出的数记录在作业纸的表格中。

、边摆边思考：怎样摆能保证不重复也不遗漏？、只用3个小圆片摆一摆,记录完后立即坐端正。

2.研读要求。

师：不重复、不遗漏什么意思？ 3.全班同学自己动手摆一摆，并记录结果，请一位同学上黑板摆一摆，并汇报结果，教师记录结果，师生共同讨论所有摆法，优化方法，共同总结结果如下：

3个圆片交换个位数字和十位数字位置 3、30、12、21 从大到小 30、21、12、3 从小到大 3、12、21、30 这样写有什么好处？师生讨论总结：不重复、不遗漏。

4.师：你能用4个圆片摆一摆吗？学生动手操作要求同上，摆出所有的数，并记录结果。

请学生汇报结果如下：

4个圆片交换个位数字和十位数字位置 4、40、13、31、22、从大到小 40、31、22、13、4 从小到大 4、13、22、31、40 师：摆出的数与圆片的个数之间有什么关系吗？（个位数字+十位数字=圆片的个数）追问：为什么会出现“个位数字+十位数字=圆片的个数”？ 5.师：不用摆，你能直接写出7、8、9个圆片能摆出的数吗？（从小到大）学生汇报结果：

7个圆片：7、16、25、34、43、52、61、70.8个圆片：8、17、26、35、44、53、62、71、80 9个圆片：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90 6.师：同学们真厉害，不用摆就知道鞥呢摆出哪些数，有什么秘诀吗？学生回答分享各自方法：

方法一：个位数字+十位数字=圆片的个数。

方法二：数的分与合。

7.1个圆片能摆出哪些数呢？（全班齐答：1和10）8.回顾规律，发现的规律。

问题：你有什么发现，有什么想告诉大家的？师生共同讨论，总结规律：圆片的个数+1=摆出数个数追问：为什么会出现这样的规律呢？（因为圆片的数量每次增加1）10.思考：我们摆出的数横着看和之前学过的百数表有什么联系？三、课堂作业，巩固新知。

1.找规律，填一填。9、18、27、36、45、54、、72、81、90 2.小精灵家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数比十位上的数大1，你能找到小精灵的家吗？四、全课总结。

通过今天的摆一摆，想一想，你有什么收获？板书设计：

摆一摆，想一想不重复，不遗漏 3个圆片：3、30、12、21 30、21、12、3 3、12、21、30 4个圆片：4、40、13、31、22、40、31、22、13、4 4、13、22、31、40

篇2：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

教学目标

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学内容

教科书第45页。

教具、学具准备

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

教学设计

谈话激趣

师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

复习铺垫

1．数位顺序。

师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

2．用计数器拨数。

师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？

生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。

生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。

师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

激发兴趣，合作求知

师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

1．用2个圆片摆数。

师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

板书：2个圆片。2，11，20。

师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

板书：3个圆片，3，12，21，30。

师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。

2．用4个圆片，5个圆片摆数。

师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。

3．小组合作，共同探索。

师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

4．学生汇报。

师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

5．勇于想象，探索规律。

师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。

总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗？

寻找规律，归纳整理

师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

小结

篇3：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，（3）感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力与辩证思维能力。

重点难点教学重点：1、结合所学的数的分解组成，直观形象地熟悉和理解100以内数的组成。2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：1、观察发现既不重复又不遗漏的排列组合方法。2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

教学过程一、在情境中设疑，尝试解决万物复苏，我们迎来了生机盎然的春天，今天这节课老师就带着大家一起去春游。我们乘坐的三辆车怎么都相同呢？该怎样区分它们？（学生会有很多种方法，鼓励他们善于观察生活的一面）但是今天只用2个圆片来区分这3辆车，把圆片放在方格的不同位置，而且每辆车都要用到两个圆片。

2个圆片都放在十位上是20，十位一个，个位一个是11，个位上2个圆片是2.（把圆片放在十位和个位的不同位置所表示出来的数是不同的）二、自主探索 1、独立操作：用这种方法用三个圆表示不同的数（教师巡视）2、交流摆法：黑板贴出带有十位和个位的教学用具，学生上前来展示自己的摆法，同时教师将学生的摆法同时移到事先准备好的卡纸上。（对于表达流利的学生给予奖励）3、观察表格，初步发现规律（3个圆的时候，给学生充足的时间去思考观察）十位个位摆出的数 3 12 21 30 个位上圆片越多数字越小，十位上圆片越多数字越大。

每两个数字之间相差9 从上往下看数字越来越大，从下往上看数字越来越小。

……（只要观察出的规律合理即可）4、对比反思，总结方法刚才这几位同学中你最喜欢谁摆的，为什么？（总结出既不重复又不遗漏的排列组合方法，按着顺序摆的好处）5、巩固方法用这种方法再来摆一摆同样是3个圆。（教师巡视，适时指导并纠正）三、小组合作巩固方法 1、摆一摆：同桌间合作看看4个圆片能摆出哪些不同的数（明确合作要求：左侧的同学负责摆，并准确的告诉你右边的同学你摆的是几，右边的同学负责记录数字，将数字填在表里，同时并监督看左侧的同学是不是按着顺序摆的）学生汇报时数字的顺序可以是相反的 2、想一想：增加难度，5个圆片不用摆，看看它能写出那些不同的数四、深入研究，发现规律 1、观察（给予学生充足的时间去观察思考）：把从2个圆片到5个圆片摆出的不同数字以及圆片的个数统计出来，幻灯片出示，引导学生观察（如果观察不出来，教师可以利用肢体语言及手势来引导）教学过程 2、汇报并及时追问：

对于学生回答出的某些规律，要及时的追问。例如：摆出的数要比圆片多一个，那么5个圆能摆出几个数，6个圆、7个圆……10个圆（只能摆出9个数，并追问为什么？）摆出数的个位与十位相加和圆片的个数相等，追问：25这个数是由几个圆片摆出的。

3、熟用规律：

6个圆片、8个圆片分别能摆出哪些不同的数，请快速的写下来。

4、教师小结：

这节课我们用圆片摆出了这么多的数字，同时还知道了2个奥秘，用圆片摆数字时，摆出的数字要比圆片的个数多一个，（10个圆片除外），摆出数字的个位和十位相加永远和圆片的个数相等。

篇4：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

摆一摆，想一想

教学分析:

通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验数位、数值的思想。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。可以看出，这一活动综合性强，可以很好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。

活动内容分为4个层次。第一个层次是用2个圆片摆出不同的一位数和两位数，并能把摆出的数记录下来。第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并要求学生有所发现。第三个层次是让学生用4个、5个乃至更多的圆片摆出不同的数。第四个层次是让学生直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。10个呢？

教学目标:

1.通过在数位表上摆1、2、3个圆片的活动，进一步理解数位和数值的概念，会用圆片在数位表中摆数、读数，会记录用圆片摆出的不同数。

2.通过在数位表上摆4个圆片的活动，感悟圆片的个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。

3.帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。

重难点

重点：在活动中感悟数位、数值思想。

难点：在活动中感受有序思考的价值。

教学准备

教师：数位表、磁力扣、记录单、多媒体课件。

学生：圆片。

教学过程:

一、创设情境，导入新课。

今天我们用圆片和数位表，上一节有意思的数学课。

二、合作交流，探究新知。

1.在操作中感受数位、数值的思想。

(1)用1个圆片表示数，初步感受数位、数值的思想。

教师：小朋友们用1个圆片在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？和同桌说一说。

（2）还用这个圆片，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？（课件演示）

小结：我们刚才用1个圆片表示了1和10这两个数，这1个小圆片怎么能表示两个不同的数呢？看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录下来。（师填写记录单）

(3)用2个圆片表示数，进一步感受数位、数值的思想。

教师：现在老师手里有2个圆片，我用这2个圆片摆一摆，表示一个数“2”。

教师：请你们帮圆片搬搬家，得到一个比2大的数。得到的是多少？教师随学生回答呈现摆圆片表示的数“11”。

教师：刚才是2，怎么这么一挪就得到比2大的数了？要想得到一个比11大的数，你们有什么办法吗？教师随学生回答在十位上摆2个圆片，表示出数“20”。

小结：看来这个圆片在数位表中所在的位置太重要了。我们把圆片在数位表

上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（师填写记录单）。

(4)用3个圆片表示数，建立具体与抽象间的关系。

教师：现在我们用3个圆片摆一摆，想一想用这3个圆片，怎么表示出一个最大的数。如果用这3个圆片表示一个最小的数，你们想怎么摆？

（5）交流后总结：我们可以把这些圆片全部放在十位上，然后再把圆片一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把圆片全部放在个位上，然后再把圆片一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。记录下摆的结果。

2．在操作中感受有序思考

(1)用4个圆片表示数，初步感受有序思考。

教师：刚才我们用3个圆片表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个圆片摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求——用4个圆片表示所有的数，既不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法，然后汇报交流。

教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

(2)用5个圆片只想不摆，进一步感受有序思考的价值。

教师：刚才我们用摆4个圆片的方法表示出了5个不同的数，用5个圆片可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？

教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。（学生随教师的引导回忆用圆片表示出数的过程。）

按照这个过程说出摆5个圆片表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？

小结：5也行，50也行。如果我们先从5开始，下一个数应该是几？……

（3）让学生根据上面所掌握的规律写出6、7、8、9个圆片分别能摆出的所有数。发现摆出的数比圆片的个数多一。

（4）根据上面的规律判断10个圆片能摆出几个数呢？是否是11个呢？让学生试着写一写，再用圆片摆一摆。(学生通过动手操作，实际地摆一摆发现10个圆片只能摆9个数。)

三、巩固应用，提升能力。

1.老师给大家一些数（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你们知道它们是通过摆几个圆片表示出来的吗？你们是怎么知道的？

2.（出示9、18、27、36、45、54、□、72、81、90）：方框里的数是多少，你们是怎么知道的？

3.现在老师给你一个数（出示16），你们知道它是摆几个圆片表示出来的吗？请你们把摆这几个圆片表示出的所有的数说出来。

4.师出示百数表，让学生仔细观察并用今天所学的知识说一说它的排列规律。

四、课堂小结，拓展延伸。

教师小结：这节课我们虽然只用了几个圆片和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。在这节课中，有好多同学也都表现得很好，他们认真思考，还积极发言。

板书设计

用圆片摆一摆，想一想

教后反思：

篇5：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

学设计

摆一摆想一想教学设计1 总课时数：授课时间：教学目标

1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3．培养学生间合作能力、探究精神。教具准备

两位数的数位表，4个小圆片，投影片。教学过程

一、复习

教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、新课

1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一

第 1 页小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同? 因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么? 4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。5．小结：教师提问：．

(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢? 圆片的个数十l＝摆出的数的个数

提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)

三、课堂作业

在○里填上””、“”或“＝”。35○53 78○69 13○31 70+9○79 63-3○70 1+80○81

第 2 页 65○65+5 37○37-1 100○90+9

四、课外实践作业

每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。摆一摆想一想教学设计2 教学目标：

1、通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3、通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

一、直接引入，启动思维

每个人的桌子上都有一张表，知道这是什么吗？我们今天是要把棋子摆在这张数位表上，把三颗棋子摆在数位表上，你能摆出一个数吗？

第 3 页小结：把圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

【设计理念：数值和数位的复习，是本课知识的生长点与着力点。通过对1与10这两个最简单的数的认识，不仅降低了教学难度，拉近了学生间的距离，还激发了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。】

二、初次探索，感悟有序

1、想一想：用3颗棋子只能摆出一个数吗？你还能摆出几个数呢？

2、请小朋友拿出3颗棋子，也在数位表上摆一摆，想一想。每摆一个数，在练习本上写一个数。比一比，谁摆得最多，摆的方法最巧妙，不会重复也不会漏掉？

3、完成的小朋友与同桌说说你摆了多少个数？是怎么摆的？

4、汇报：你用3颗棋子摆出了多少个数？有不同意见的吗？现在老师请这几位同学到上面来，给大家演示一下，其他同学仔细看看，认真想想，谁的摆法更有智慧？

5、小结：像这样，用3个珠子能摆出4个数，有些小朋友是先把所有的棋子放在个位，然后逐步向十位一个一个移过去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向

第 4 页个位一个一个移过去，这样变出的数不会漏了也不会重复，让我们听起来很清晰。还有像XX小朋友通过交换十位与个位的棋子得到的，这种方法也很不错。

【设计理念：学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指向。教学中，教师重视学生摆的顺序，所以，多次让学生演示摆与说的过程以及如何才能摆得不重复不遗漏，以便更好地通过数形结合来巩固学生对100以内的数的认识。数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。教师多次让学生自主参与活动的全过程，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】

三、合作探究，发现规律

1、小朋友，想不想继续摆？听清要求：自由选择“2颗”，“4颗”，“5颗”，“1颗”棋子中的一种，用你认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上（同步出示第二张表格）

2、生实践操作。同桌互相检查。

3、全班汇报交流：

你选了几颗棋子？摆出了几个数？是怎么摆的？支持他的想法的请举手？

4、小结：老师发现我们班小朋友个个都是非常了不起，用棋子巧妙地摆出了这么多的数。仔细观察，你所摆出数的个

第 5 页数与棋子的颗数之间，你发现了什么？

5、检验老师用6颗棋子摆的数是否正确。6、16、24、34、33、42、51、60 你发现了什么？为什么错了？

小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于圆片个数。

6、猜想：用7、8、9颗棋摆的数会是几个？为什么？这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动）

汇报：你能用7颗棋子有规律地写出哪些数？一共有几个数？

那8颗棋子呢？一共有几个数？9颗呢？一共有几个数？看来我们又再次证明了摆出数的个数比棋子的个数多几？【设计理念：在合作操作演示的过程中，每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使每个学生成为一个独特的自我。体现了开放的教学为学生的思维带来了生机与魅力，这正是新课程最需要的。】

四、应用规律，解决问题

我的年龄可以用7颗棋子摆出来，你能猜出老师的年龄今年可能是多少岁了吗？

第 6 页老师今年的年龄，十位上的数字比个位上的数字多1，老师今年多少岁？

【设计理念：本环节教学让每个学生都用自己的眼睛去观察，用自己的思维去判断，用自己的语言去表达，这就是新课程最需要的，也正是教师引导的价值所在。同时引导学生将数学知识与生活实际结合，运用生活经验进行判断。老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达，让课堂充盈着自主探究的氛围，弥漫着师生共赏、共享、共识的“学习共同体”气息。】

五、拓展延伸，辩证思维

猜一猜10个珠子可能能摆出多少个数？谁先说一说怎么摆出最小的数？

生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。生分组动手摆珠子。

汇报同时播放课件：（摆出的数按从小到大依次放）10颗 19 28 37 46 55 64 73 82 91 你发现了什么？

如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你们猜想一下，分别能摆出几个数呢？

得出：并不是珠子越多，组成的数就越多的。规律有时是一段的，并不适用于全部。

【设计理念：教师的“引导”激活了学生的思维。让学生掌

第 7 页握数学思想方法是数学教学的灵魂、教学的智慧，也是一种文化。在学生运用规律的过程中清楚地看出，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。】

六、总结归纳，课外延伸

师：这节课，同学们用棋子有序地摆出很多数，还发现了许多奇妙的规律，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

11——18颗棋子，我们没有摆，你可以在课下来摆一摆。摆一摆想一想教学设计3

一、教学内容：人教版新课标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”。

二、教学目标

（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念。

（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律。（3）感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力与辩证思维能力。

教学重点：结合所学的数的分解组成，直观形象地熟悉和理解100以内数的组成。

第 8 页教学难点：观察发现既不重复又不遗漏的排列组合方法。教具准备：多媒体课件、数位表、9颗珠子、统计表格教学过程：

（一）自主探索

师：我们已经认识了数位顺序表，从右边数起第一位是什么位？第二位呢？

老师手里有一些珠子，把它们摆在数位表中，就能表示不同的数，这其中还有许多奇妙的规律呢，这节课我们就来研究这些规律。这节课我们就用这些珠子来摆一摆，找一找它们的规律。现在请小朋友们猜想一下用三颗珠子摆在数位表上可以摆出哪些数。（生说猜想，师板书）

观察这些数有什么规律，可以怎么给它们排队？（从小到大或从大到小）根据这些规律来一起摆一摆。

设计理念：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。

（二）用适当的方法摆珠子

1、还想继续摆珠子写数吗？请你们像摆3颗珠子一样从小到大或从大到小摆一摆，用4颗珠子摆一摆，记一记，同桌合作完成。

第 9 页请学生上来示范摆一摆，说一说。

2、从1、2、5颗珠子里选择自己喜欢的来摆一摆，记一记，同桌合作完成。学生汇报

3、想一想，有什么规律？

（每两个数位上的数合起来等于珠子数，珠子数加1等于摆得数）

4、你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：0、6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。

（三）运用规律

（1）、“独立思考想一想”

不用摆、先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇总表补充完整。目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，体会成功的喜悦。（2）课外延伸。

用10颗棋子能摆几个两位数？

11、12颗呢？回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？流有余念，让学生自由探究，诱发学生探究的欲望。

（四）体验数学与现实世界的联系

师：突然想起一件事，我的年龄和我爸爸的年龄正好都可以用5颗珠子摆出来。

第 10 页

（五）分享收获

时间留给学生，让他们相互交流，分享收获。不仅让学生明白学会了什么知识，还要明白掌握了什么方法，还有哪些困惑需要解决。

篇6：一年级数学下册教案☆摆一摆，想一想（38）人教版

一年级下册《摆一摆想一想》教学设计

教学内容：人教版小学数学一年级下册第四单元第51页“摆一摆，想一想”。

教学目标：

1.通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2.经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。

教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出7、8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学过程：

一、创设情境,引入新课

1.讲故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的数位上就能表示不同的数，这节课，我们就一起动手用棋子在数位顺序表上摆数，从中探索有趣的数学知识吧！板书课题：摆一摆想一想

二、初次探索，感悟有序

1.请一位同学上台拿3颗棋子摆一个数。

2.同桌2人合作，用3颗棋子摆数，一人摆一人记录。

3.汇报并交流。

4.对比几种摆法，体会“有序”的好处。

三、合作探究，发现规律

1.自选“1颗”、“2颗”、“4颗”、“5颗”棋子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上。

2.全班汇报交流。

3.检验用6颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌讨论，寻找规律。

小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多1。

5.猜想并验证用7颗、8颗、9颗棋子摆数。

四、应用规律，解决问题

猜年龄：老师和小朋友的年龄都可以用8颗棋子摆出来，猜猜老师和小朋友的年龄可能是多少岁？

五、用百数表，体验规律

师：其实，刚才用棋子在数位顺序表上摆数的规律，在百数表中就有体现。你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？8颗？

六、拓展延伸，辩证思维

1.猜一猜：10颗棋子可能摆出多少个数？说一说怎么摆出最小的数？

2.小结：并不是珠子越多，组成的数就越。规律有时是一段的，并不适用于全部。

七、总结归纳，课外延伸

1.学生谈收获。

希望大家在以后的学习中，认真观察，勤于动脑，善于思考，将会有更神奇的发现。

2.作业：用11——18颗棋子摆一摆，看看有什么规律。

八、板书设计

摆一摆想一想十位

个位

从小到大 3,12,21,30

从大到小 30,21,12,3

篇7：《摆一摆，想一想》教学反思

预习准备

（1）20个小圆片（也可以十其他小物体）；

（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；

（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。

例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。

预习时：

1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推）

2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频.上课时尽量和孩子互动，1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；

虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。

《摆一摆，想一想》教学反思2

案例：

《100以内数的认识》中，有一个“摆一摆、想一想”的活动。上课时我是这样处理的：

用2个圆片摆数（注意：只摆一位数或两位数）

仔细观察老师是怎样摆的。

十个十个十个1 1 2 0

小组合作：用3个、4个圆片摆数（3个同学摆，小组长作好记录，不要有重复的数）312 21 3013 22 31 40

小结：怎样摆才能使数不重复、也不落下。

独立练习：分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。

汇报。

学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的数，如5、14、23、32、41、50等。整个过程，我用“谁还摆出了不同的数”作为引导语让学生回答，提问了许多个学生。

课后反思

本节课整个教学过程采用“一问一答”式的反馈方式。我们知道，用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，我可采取“多管齐下”的方式，而不要用“一问一答”的方式。即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然后，再组织学生讨论“他们写的数是否有重复或落下？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。实践证明，这种收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。现在，我还想培养学生能够主动到黑板上展示自己的做法，而且培养学生学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实践、努力。

总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。

《摆一摆，想一想》教学反思3

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加强对数位的认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。

《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

《摆一摆，想一想》教学反思4

教师可能关注更多的是进度，而不是学生的探索，所以本节课很失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有学生没有掌握。当有学生很快完成3个圆片的拼摆时，有些学生的拼摆数量超过了3个却浑然不知。在操作中，教师没有让学生合作完成，也没有让同桌之间相互看一看、说一说。教师有些着急，在未完全掌握两个圆片的拼摆的时候急于推进3个圆片的拼摆，效果不好。有学生不知道老师在说什么，那么来自同伴的提醒和帮助就非常的重要，同伴之间的交流可能更有效，同伴之间相互帮助也是一种督促。教师的进度太快反而欲速则不达。

让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能会更好。

《摆一摆，想一想》教学反思5

《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。

由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。

1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？引出个位、十位。

2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。再给两个，让生自己完成。

3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试

4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律？这样自然引出了找规律的环节。

5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让学生直接回答，利用规律。我觉得这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。

《摆一摆，想一想》教学反思6

案例片断

片断：自主探究、合作交流

师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位同学记录他们摆的数。摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？

(学生分四人小组摆小圆片，讨论)

师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？

生1：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的顺序排列的。

生2：我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。

师：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种顺序呢？为什么？

生1：我喜欢第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。

生2：我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。

师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？

生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。

生：说得真好！小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？

生齐：看清楚了。

生3：老师，我的摆法也是有规律的。

师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！

生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。

师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小朋友看清楚了吗？

生齐：看清楚了！

……

片断：深入探究、模仿写数

师：小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？

生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个。

生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。

师：哦？！你能举个例子吗？

生2：比如，12这个数，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。说明它们都是用3个小圆片来摆的。

师：哦！是这样的。你真会动脑筋！

师：下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？如果不摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。

（学生写数）

师：哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？

生1：我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。

师：能说说你是怎么想出来的吗？

生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。

生2：我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。

师：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。

师：太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢？

生齐：7个！

师：那么10个小圆片呢？

生齐：11个！

师：是吗？到底对不对，我们可以怎么办？

生齐：用小圆片来摆一摆。

师：那好就动手摆摆看。

（学生用小圆片在数位表上摆数）

生：老师，我只摆出了9个。

（下面开始自言自语：是9个，是9个。）

生：老师，怎么会只有9个了呢？

师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？

三、反思和讨论

本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。具体表现在：

1、情景式的复习，把主动权还给学生。

笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很方便。……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。

2、操作式地探究，经历学习的过程。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。

3、开放式地评价，用喜欢的方式学。

“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发现”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思考空间。

《摆一摆，想一想》教学反思7

“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：

1、“玩”是孩子们的天性

本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程

如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗?

《摆一摆，想一想》教学反思8

《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》最后一个知识点。教材中设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。

作为一节综合实践课，较欣慰的是，小朋友们能井然有序的完成我的活动要求。连平时比较容易出现乱子的“摆一摆”，也控制在可行之内。较可取的有以下3点：

1、让学生在形象的动画中体会学习的乐趣。

兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。在新课的开始，我用可爱的卡通形象——牛牛，和小朋友们交朋友。再利用牛牛变出的珠子，在计数器中摆一摆。通过动画的展示，新知的引入显得更为自然。这样的设计激发了学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。

2、让学生在同桌的合作中体会集体的智慧。

在再次熟悉摆法的探索中，我让同桌之间一生摆，一生记录，集体探究4、5、6颗珠子的摆法。小朋友们在互相探究、互相合作中纠错、提高。

3、让学生在多样的.习题中体会数学的魅力。

在巩固练习中我安排了“我会填”、“我会判”、“我会猜”这3个环节，在紧扣教学重难点的同时，以多样，层次性的习题来检验小朋友们的学习效果，更让小朋友们在多样的练习中体会数学的魅力。除此之外，我还设计了延伸的拓展练习：摆9颗以上的珠子，让学生深刻地感知每一个数位最多只能摆9颗珠子。

当然这节课的缺点也是明显的：

1、放手不够充分

作为一节综合实践课，本意以学生的活动为主，但在实际操作中，为防止学生脱离我的预设，我步步为营。2颗珠子，先摆再讲解；3颗珠子，先摆再讲解。直到4、5、6颗珠子才放手让学生去自主探究。操作不多，活动时间不够，活动性不强，化实践课为常规课，这点需要反思。

2、引导不够有效

特别是在找规律这一环节，因为我给小朋友的是一个完整的大表格，竖竖横横斜斜的都对的特别整齐。学生一下子就发现了竖竖斜斜的数字间的规律，但他们没有深入的找一找横横的，也就是每一颗珠子所摆出的数字间的规律。而这点恰恰是这节课的关键。因此在表格的处理和呈现中，我可以对其他的进行弱化，着重某一行的找规律。

一堂好课是上出来的，是磨出来的，更是钻出来的。一次次的试教，让我在不足中寻找差距。再次感谢前辈们宝贵的意见，让我反思中提升。

《摆一摆，想一想》教学反思9

“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：

1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片。摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？

这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？

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篇8：《摆一摆，想一想》教学反思

在公开课前，我分别对104和102班进行了试教，第一次的试教非常糟糕，两方都有原因，学生的因素：学生随意插话的现象非常严重，在摆棋子的过程中学生也没有听老师的要求，随意地摆，学生的思维也不够活跃;我自身也准备地不够充分，课堂纪律没有管理好，所以导致那次课的效果完全没有出来。第二次课，我做足了功课，对课堂流程基本熟练掌握了，并且在上课前我就与学生约定好，在听老师要求的时候只能听，不能动手，摆完之后迅速地把棋子放进信封里，使得课堂纪律变得井然有序。我又利用学生想当小老师的心理，激发学生思考和积极性，使得整堂课变得非常活跃，但是这也让整堂课的进度变慢，《摆一摆，想一想》的重点放在了摆一摆，而没有想一想的时间了。

最终的公开课，我吸取了前面两次课的教训，改善了我的教学设计和流程，一开始我先在ppt展示摆一颗和摆两颗的过程，然后再让学生有序的摆三颗和四颗，接下来不摆直接写五颗可以摆出哪些数，然后运用所学到的规律去解决练习中遇到的问题。整堂课下来流程比较完整，也得到了其他老师的表扬，但是自我感觉不是很好，需要反思的有如下几点：

1.自身过于紧张，导致语言组织得非常不好。因为心理素质不够硬，站在这么大的教室里面也发了慌，所以在教学过程中，有些语无伦次，这个问题只能通过一次又一次的锻炼得到解决。

2.整堂课的很多细节之处需要改善。比如板书的几个字还是太小了，不够大;比如一开始摆一颗糖的时候总结的太快，可以稍微放慢点讲;另外在讲解如何有序摆的这一个环节是重点环节，但是由于我过于紧张，所以没有把这一个环节讲仔细，并且把总结也遗漏了。

3.对学生的评价不够及时和丰富。学生站起来回答问题之后，我可能没有及时评价或者只是评价说“不错”、“很好”这样的用词，希望我的用词能够变得丰富起来，这样也能给学生带来信心，并给整堂课增加趣味性。

4.在练习环节讲解的不够细致、深入有条理。因为事先以为这部分练习会来不及上，结果也没有准备，所以导致在讲解的时候非常凌乱，没有条理，也挖的不够深，可能有些学生还是云里雾里的听不懂，这也让我意识到我平时的练习课，也存在这样的问题，使得我以后的课程也有了方向的指引。

篇9：《摆一摆，想一想》教学反思

教师可能关注更多的是进度，而不是学生的探索，所以本节课很失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有学生没有掌握。当有学生很快完成3个圆片的拼摆时，有些学生的拼摆数量超过了3个却浑然不知。在操作中，教师没有让学生合作完成，也没有让同桌之间相互看一看、说一说。教师有些着急，在未完全掌握两个圆片的`拼摆的时候急于推进3个圆片的拼摆，效果不好。有学生不知道老师在说什么，那么来自同伴的提醒和帮助就非常的重要，同伴之间的交流可能更有效，同伴之间相互帮助也是一种督促。教师的进度太快反而欲速则不达。

让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能会更好。

篇10：《摆一摆,想一想》教学设计

教具准备：

投影片、数位表、圆片18个、记录表等。

学具准备：

数位表、圆片9个、记录表。

教学目标：

1、通过动手摆一摆的实践活动进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2、通过活动，让学生在自主探究、合作交流中，主动探究数学方法和数学思维，寻求事物规律的方法，既不重复又不遗漏的排列组合方法，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。

3、通过活动，让学生在愉快的操作中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。

教学重点：

使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。

教学难点：

在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。

教学设计：

一、复习铺垫

十位个位

数位表事先贴黑板上：

1、谈话：老师拿一个圆片，问：这表示几？（1）

师：要用圆片表示数字1，应该把它放在数位表上哪个位置呢？（个位）

一人上来演示。

怎样表示9呢？用几个圆片？

怎样在数位表上表示10呢？用几个圆片？（一个）能把10个圆片全放在个位上吗？?

怎样表示19呢？用几个圆片？

是圆片越多表示的数越大吗？

2、揭题：看来摆数还真有学问呢？今天我们就用圆片来摆一摆、想一想，看我们还能发现什么摆数的奥秘！

二、动手操作，总结1-9个圆片摆出的数的规律

1、用0个圆片，能摆出几个数？（大屏幕显示）

用1个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（1、10）

用2个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（2、11、20）

用3个圆片呢？（3、12、21、30）

怎样摆能既不重复又不遗漏呢？谁能给大家演示一下？师：这种从小到大的有序的摆法有什么好处？

2、用4-7个圆片摆数：

你们真是会观察、爱动脑的好孩子！你们能利用发现的规律，摆一摆并写出用4个圆片摆出的数吗？5个、6个、7个呢？

3、引导学生发现规律：同学们，你们发现刚才摆出的数有什么规律吗？

生：横着看

竖着看

斜着看

师：你们真是会观察，爱动脑的好孩子，找出了这么多的规律，那么用8个、9个圆片摆出的数，能直接说出来吗？

4、说出用8个、9个圆片摆出的数。大家齐说，大屏幕显示。

圆片个数? 摆出的数

0 01、102、11、203、12、21、304、13、22、31、405、14、23、32、41、506、15、24、33、42、51、607、16、25、34、43、52、61、708、17、26、35、44、53、62、71、809、18、27、36、45、54、63、72、81、905、引导学生进一步发现规律：

?? 我们把用1-9个圆片摆出的数写出来，同学们看像什么？你又发现什么规律呢？

?? 除了刚才发现的规律，还有:

竖着看：第一列都是一位数，第二列是十几的两位数，第三列是二十几的两位数……

师：原来这些数中还藏着这么多的奥秘！老师发现你们越来越聪明了，你们愿意继续探索下去吗？

三、动手操作，探索10-18个圆片摆出的数的规律。

1、用10个圆片能摆出几个不同的数呢？

师：这只是我们的猜想、推理，怎样验证对不对呢？

师：摆摆看，并记录下来。听清楚，是把10个圆片都用上。

（学生圆片不够用了，需要合作使用。）

2、演示汇报：（一人摆，一人板书）

师：为什么？

有的学生可能会出现将10个圆片全放在个位的情况，这时让学生演示，在强调每位上最多放9个圆片的道理。