《风娃娃》小学语文教学设计

《风娃娃》小学语文教学设计（通用13篇）

篇1：《风娃娃》小学语文教学设计

教材分析：

“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。

课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

学生分析：

孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

设计意图：

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

教学目标：

１、认识１１个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

３、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？

［理解课文内容，明白其中的道理。］

教学设计及意图：

一、谈话导入。

同学们都一定很喜欢娃娃吧？你们自己有玩具娃娃吗？有什么娃娃？（结合学生的话，激发学生学习兴趣。）娃娃有很多种，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱们要认识一个新娃娃：（板书风娃娃，让学生齐读课题）。

二、学习课文。

１、感知课文，了解课文大意。

（１）听课文录音，学生边听边画出生字。初步了解课文大意。

（２）自由读课文，反复读带有生字的句子。

２、自选板块，自主研读。

３、通读全文，理清线索。

读全文，看设影，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书：吹大风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服、小树。

以上几件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的坏事？

４、提问设疑，小组研读。

（１）风娃娃为什么想到帮人们做事？

（２）风娃娃为什么好心办了坏事？

（３）选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。

５、分块研读，反馈交流。

（１）研读：“做好事”板块。

（选择重点句子读一读，想一想。）

风娃娃做了什么？结果怎样？

风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读一读这一句话。从他心里想的，你体会到了什么？感受怎么样？（注重学生的情感体验和自身感受。）

（２）研读“做坏事”板块。

（选择重点句子读一读，想一想。）

风娃娃做了什么？结果怎样？

风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。

读读学习伙伴话，说说你想对风娃娃说什么？

（３）请你评价一下，风娃娃是一个怎样的娃娃？（通过让学生体会、感受、评价、思考，明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。）

三、教师小结

篇2：《风娃娃》小学语文教学设计

一、激趣导入

1、出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”孩子们，猜猜它是什么呀？（风）

2、真聪明，那你知道风有什么用处吗？（指导学生把话说完整）

3、揭题：今天我们请来的新朋友是来自风家族的一位小成员（出示图片）——风娃娃。（板书课题）

4、读题目：你想和风娃娃交朋友吗？那就和它打个招呼吧！

5、过度：这几天，风娃娃碰到了一件烦心的事，这不，它写信向我们求助来了。想和老师一起看看这封求助信吗？（课件出示求助信）

你们的朋友：风娃娃

（1）、质疑：风娃娃遇到什么烦心事了呀？

（2）、是呀，看到风娃娃这么伤心，你一定想帮助它。可是，风娃娃到底做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的“小博士”（晃动书）吧！让我们一起到书里弄个明白。

二、初读课文，整体感知

提示：第一次读课文，你想个小伙伴提点什么要求呢？（学法渗透）

1、相信有了大家的温馨提示，我们一定会把课文读好，开始吧。（学生自由读）

2、趣味识字

过渡：风娃娃看到你们读书这么认真就吹来了许多智慧蘑菇，吃了它们我们就会变得更加聪明了。（课件：带生字词语的慧蘑菇出现。）

多种形式指导学生读生字词。

现在，淘气的生字宝宝跟着风娃娃去野外玩了，你还能认出他们吗？（课件出示去拼音生字）开火车读。

交流识字方法。

玩生字词语魔方，巩固生字词。

3、过渡：刚才我们玩得很开心，现在生字朋友跟着风娃娃回到课文里去了，我们也跟着再次回到课文跟他们打打招呼吧！

三、再读课文，理清思路

1、再读课文，边读边思考风娃娃都到过哪些地方，做了哪些事情？

2、交流：根据学生反馈，板书：田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

3、那你们知道风娃娃做的事情哪些让人们高兴，哪些让人们伤心吗？

4、过渡：是啊，做了好事人们当然高兴，做了坏事人们能高兴吗？那风娃娃知道自己做了坏事了吗？所以他要求助我们呢，我们要想帮助他还真得好好了

解一翻呢，下面我们先去田野看看吧！

四、学习第二自然段

1、自由读读第二自然段，思考：你从那里读懂风娃娃做的是让人们高兴的事情？

2、交流：结合重点句指导读中感悟（下面是预设教案，实际操作要看课堂）

师：“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”（谁来当当开心的秧苗和风娃娃？——指导读）

风娃娃是怎么帮助秧苗的？

师：“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

（指名表演：这风大不大？为什么这么大？那该怎么读？）

这么大的风使风车发生变化了吗？（慢慢转动 断断续续 转得飞快 奔跑着）

风娃娃吹动了大风车，小秧苗可享受了，让我们再来读读这句话。

读着读着，我们仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢！来，可爱的小秧苗，你现在什么感觉？和风娃娃说句话吧！

3、过渡：风娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感谢，风娃娃给我们带来课堂的快乐，我们也向他表示感谢！下面我们就来写“表示”这两个字。

五、写字指导

1、引导观察：你写这两个字前要提醒大家什么呢？

2、学生仿写

篇3：《风娃娃》小学语文教学设计

《3~6岁儿童学习与发展指南》特别强调:“幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。”在常态的教学活动中, 如何引导幼儿对民族风俗的理解和审美体验是我们关注的问题。

开展《娃娃看天下》主题活动时, 我班幼儿对少数民族的服饰、歌舞表现出极大探究兴趣。由此, 我们遴选了民族歌曲《彝家娃娃真幸福》作为本次活动的选材。本活动旨在通过学唱这首旋律欢快、歌词简洁的歌曲, 以及对富有民族韵味的衬词“阿哩哩”的领悟和运用, 让幼儿感受到“一群天真可爱的彝家娃娃身着节日盛装在山寨空旷的青草坪上尽情歌舞”的生动画面。另外, 教师希望通过充分挖掘手风琴在教学中运用的优势, 调动幼儿参加活动的热情, 不断激活幼儿歌唱的表现力, 力求通过对唱、轮唱和领唱等多重歌唱形式, 让幼儿感受、表现与表达对歌曲的理解, 了解衬词在歌曲中的作用, 培养幼儿的审美情趣和审美创造能力。

二、活动目标

1. 乐意演唱衬词部分“阿哩哩”, 体验歌唱活动带来的愉悦情绪。

2. 探索用不同方式演唱歌曲, 了解歌曲中衬词的作用。

3. 会看图谱, 能用对唱、领唱等合作方式演唱歌曲。

三、活动准备

1. 知识经验准备

(1) 幼儿有领唱和合唱的演唱经验。

(2) 幼儿演唱过带衬词的歌曲《两只小象》。

2. 物质材料准备

(1) 活动前, 教师准备好彝族服饰、头饰、项链、手铃、彝族图片、视频等。

(2) 教师准备图谱、手风琴、电脑、磁性黑板、投影仪、投影布。

3. 环境创设

教师和幼儿共同将活动室布置成“美丽的彝家山寨”的场景。

四、活动过程

1. 练声导入, 激发幼儿的兴趣

(1) 教师弹奏手风琴, 幼儿随音乐入场。

(2) 幼儿进行发声练习。

(3) 幼儿跟随教师的手风琴伴奏演唱歌曲《两只小象》。

(4) 教师组织幼儿观看介绍彝族风情视频, 激发幼儿了解彝族文化的兴趣。

2. 情境体验, 运用图谱学唱歌曲

(1) 教师提问:请说一说在视频中, 你看到了什么?

(2) 幼儿观看视频, 感受彝族的服饰以及穿戴的特点, 了解彝族载歌载舞的民族特色。

(3) 幼儿欣赏彝族歌曲《彝家娃娃真幸福》。

教师用手风琴伴奏, 第一次范唱, 提问:歌词里唱了什么?教师根据幼儿的描述逐一出示相应的图片。

(4) 教师第二次范唱, 提问:歌曲中先唱了哪一句?再唱了哪一句?教师根据幼儿的回答把图片的顺序按照歌词的顺序摆放出来。

银项链啰, 阿哩哩!

白衣白帽, 阿哩哩!

彝家娃娃, 阿哩哩!

真幸福啰, 阿哩哩!

又唱歌啰, 阿哩哩!

又跳舞啰, 阿哩哩!

彝家娃娃, 阿哩哩!

真幸福啰, 阿哩哩!

(5) 幼儿跟随图谱, 尝试演唱歌曲。

3. 找出衬词, 体验衬词在演唱中的作用

(1) 教师请幼儿找出歌曲中最有趣的一句。 (衬词:阿哩哩!)

(2) 教师引导幼儿了解衬词的作用:衬词可以让演唱更好听, 更丰富, 更有趣。

(3) 教师请幼儿演唱时尝试用突出衬词的方式演唱歌曲, 以了解衬词的演唱特色。

4. 探索用不同形式演唱歌曲

(1) 教师引导幼儿讨论用不同形式来演唱歌曲。

(2) 趣味分组唱:幼儿尝试用领唱、对唱、接龙唱等形式演唱歌曲。

(3) 玩游戏:声音捉迷藏。游戏玩法:请一名幼儿坐在中间戴上眼罩, 由另一名幼儿扮演彝族娃娃佩戴小手铃, 只演唱歌曲中的衬词部分, 其他部分由其他幼儿合唱。唱完后, 蒙眼幼儿要找到演唱中那个只唱“阿哩哩”的彝族娃娃。

彝族娃娃在演唱时可边唱边表演动作。针对“声音捉迷藏”的游戏, 让蒙眼的幼儿确定声音的方位、猜测同伴的声音等。

5. 分享交流

教师提问:说说这首歌我们还可以用其他什么方法去演唱?幼儿集体交流, 然后欣赏教师用手风琴演奏外国民族音乐。

五、活动延伸

1. 欣赏主要由衬词组成的歌曲《忐忑》。

2. 鼓励幼儿在日常生活中尝试对已学过的歌曲添加衬词, 并演唱给同伴和家长听。

3. 教师将各种道具、图谱、手风琴等投放到活动区, 以方便幼儿游戏时使用。

六、活动反思

中国传统民间艺术博大精深, 独具魅力。本次活动大胆地选取了其中之一的民歌体裁, 通过手风琴作为教学媒介, 有机地穿插使用新媒体交互式电子白板技术, 情趣盎然, 使得幼儿沉静在审美感受与欣赏体验之中, 激活了幼儿的审美表现与审美创造。本次活动亮点主要体现在以下几个方面。

1. 艺术源于生活

在生活中, 幼儿对民歌的感知较少, 在幼儿园的实际教学活动中, 以民歌为选材的歌唱活动就更少。

《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 指出, 要让幼儿“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。《彝家娃娃真幸福》是一首具有浓郁彝族风格的民歌。通过对这首民歌的学习, 让幼儿了解了我国的少数民族中的彝族及其民族特点, 包括服饰、帽子、生活、节日等特点。短小精悍的歌词以及带有地方特色的衬词“阿哩哩”, 让幼儿充分感受了少数民族歌曲特有的韵味。带有民歌元素衬词的《彝家娃娃真幸福》, 让幼儿既欣赏和感受了彝歌的特点, 还初步了解了衬词在歌曲中起到的让歌曲更丰富有趣、更好听的修饰作用。

2. 游戏贯穿始终

南京师范大学许卓娅教授曾说过:“什么是教学游戏化?简而言之就是让本身枯燥的教学过程变得更好玩!让孩子们愿意玩!不知不觉得到发展的过程。”如何让幼儿在歌唱活动中感受到乐趣, 喜欢唱歌呢?本次主题活动在这方面做到了以下几点:

首先, 教唱过程游戏化。在教唱歌曲的过程中, 我以图谱排序的游戏, 让幼儿先听出歌词中唱了什么, 出示相应的图片, 并将歌词对应的图片进行排序, 形成图谱, 帮助幼儿熟悉歌词, 梳理歌词演唱的顺序。为了进一步激发幼儿兴趣, 我还用“拍立得”的游戏形式, 用手机拍下幼儿活动的视频。活动中, 我通过让幼儿观看自己演唱的视频和相互评价, 让幼儿在兴趣盎然的观看、互评中提升了评价的水平, 实现了自我的成长。

其次, 演唱形式游戏化。《指南》中强调:要让幼儿大胆地表现与创造。活动中, 我通过探讨分工合作的演唱形式, 让幼儿创造性地尝试男女生轮唱、接龙唱等多形式的演唱活动。同时, 引导幼儿在“声音捉迷藏”的游戏中, 用领唱和轮唱的形式, 大胆表现歌曲中的衬词部分。通过玩游戏, 幼儿知道了在蒙眼的情况下判断声音来源的方位, 学习了猜出音源的技巧, 激发了幼儿大胆表现的欲望。

3. 媒介运用适宜。手风琴携带方便, 适用范围非常广泛。在本次活动中, 我使用手风琴进行伴奏, 弥补了以往教师固定在座位上弹伴奏而与幼儿交流较少的的不足。手风琴伴奏的加入可以实现“边学边唱、边走边唱、边玩边唱”, 更便于我在演奏过程与孩子们互动。同时, 手风琴有很强的感染力, 其独特的音色, 让民歌的演奏更加丰富, 幼儿在演唱中更有激情。与此同时, 交互式电子白板适宜、适当的介入, 也充分发挥了现代教育技术手段的作用。

篇4：《风娃娃》教学设计

《风娃娃》是课程标准实验教科书人教版语文二年级上册的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题,想问题”这个专题安排了一些给人以启迪的课文,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动描写,形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得做任何事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用的道理。故事中美好的人和事与孩子们的纯洁的心灵贴近,便于他们借此明辨是非,懂得什么事该做,应该怎样做。

设计理念:

风是学生熟悉的自然现象,在日常生活中,风有时给我们带来快乐,有时给我们造成麻烦,我们可以从中获得什么启示,这就是学习本课需要深入思考的问题。本设计紧密联系学生的生活经验,引导学生边读课文边展开合理想象,通过对“风娃娃”所做的几件事情及其后果的对比,体验做事情既要有好的愿望,又要追求好的效果这一生活哲理,从而培养学生善于观察事物,勤于思考问题的良好习惯。

教学目标:

1.学会12个生字,会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。

3.懂得“做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。

教具准备:字宝宝乐园活动挂图和课件。

教学过程:

一、联系实际,激趣导入

同学们,你们帮助过别人吗?在得到你的帮助后,别人会对你说些什么?对,当我们帮助了别人后,总会得到对方的感谢。今天,有这样一位小娃娃,他热心帮助人们,做了许多好事,得到了人们的感谢,同时也为一些事情受到责怪,让他感到很委屈。(课件出示:卡通风娃娃伤心地说:“我一番好心帮人们做事,可他们为什么还责怪我呢?”)你们想帮他找到答案吗?那我们就得先走进他的故事。

(板书课题,齐读课题。)

(设计意图:兴趣是最好的老师。学生年纪虽小,但总爱帮助别人。所以,当他们踊跃说出自己帮助别人做的事后,教师巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”导入课题,激发学生兴趣和阅读期待。)

二、创设情境,游戏识字

1.自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学,读准字音后,再多读几遍。

2.风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”,这里有许多可爱的字宝宝,看看你最喜欢哪个宝宝,就上来把它带回家。(出示“字宝宝乐园”图。)

3.学生上台摘“字宝宝”,摘下后带读字卡上的生字。

4.“字宝宝”的拼音帽子取下后,你还认识他吗?(抢读去掉拼音后的生字。)

5.顽皮的生字宝宝躲到了句子里,你还认识他吗?(课件出示带生字的重点语句,学生重复读句子。)

(设计意图:初读课文,要扫清字词障碍。学生在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中识字,提高了识字效率,为读通课文,理解课文内容做了铺垫。)

三、再读课文,整体感知

1.同学们,我们要帮助风娃娃弄明白为什么自己为人们做了事,还被人们责怪,就要再读读课文,想想风娃娃分别做了哪几件事情。(学生读课文,汇报。)

教师板书:吹转了大风车,吹动了帆船,吹跑了风筝,吹跑了衣服,折断了小树。

2.想一想:风娃娃做的这些事中,哪些得到了被帮助者的感谢?哪些却受到人们的责怪?

3.小组讨论并汇报。

(1)风娃娃做了什么事情,得到人们的感谢?(吹转了风车、吹动了帆船。)

他是怎么做这些事情的?(抓住“来到、看见、深深地吸、使劲吹,又来到、看见、急忙、对着帆船吹”等关键词促进学生理解、感悟。)

假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们,你想对风娃娃说些什么?

(课件出示“说话练习1”)

田野里,秧苗喝足了水,挺直了腰杆说:“____________________。”

河边,纤夫们收起了纤绳,看着鼓起风帆的帆船,笑着说:“_______。”

(2)风娃娃热心帮助人们做事,为什么受到人们的责怪呢?自由读,从文中找理由,画出重点词句。抓住“看见、赶紧、使劲吹、摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了,他仍然东吹吹、西吹吹、吹跑了、折断了”等重点词体会风娃娃的良好愿望和好心办坏事的结果,注意通过有感情地朗读体会风娃娃的心情。)

风娃娃一片好心,却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们,你又会说些什么呢?

(课件出示“说话练习2”)

广场上,孩子们看着手中断了的风筝线,再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝,伤心地说“___________。”

看着伤心哭泣的孩子,看着被吹跑了的衣服,看着被折断了腰的小树……人们纷纷皱起眉头,责怪地说:“__________________________。”

(3)现在你知道风娃娃为什么高兴,又为什么伤心了吧?谁来说说。

(4)看到伤心的风娃娃,你想对他说些什么呢?

(课件出示“说话练习3”)

我想对风娃娃说:“风娃娃,__________________________。”

4.在你的生活中,有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况?举例说说。

(设计意图:这一环节中的说话,促进了学生理解课文;让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考,有助于学生从故事中受到启发,明白“做事情光有好的愿望不行,还得看是不是真的对别人有用”的道理。)

四、课外延伸,丰富内容

回家以后,把这个故事讲给爸爸、妈妈或爷爷、奶奶听。再想一想,热心的风娃娃还会去哪里?还会帮助人们做哪些事情?

(设计意图:这一环节,一是拓展和丰富了课文内容,二是训练了学生思维和口头表达能力。并使学生进一步明理。)

作者单位

昆明市五华区文林小学

篇5：《风娃娃》小学语文教学设计

1、认读本课12个生字，并会正确书写“吸、极”

2、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文第2――3小节。

3、感悟帮助他人是件快乐的事!

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文第2――3小节。

教学难点：感悟帮助他人是件快乐的事!

教学过程：

一、揭题

1、听风的声音。

2、跟风娃娃打招呼。

二、初读全文，整体感知

过度语：风娃娃渐渐地长大了，有一天，风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”你们想知道可爱的风娃娃做了哪些事吗?

1、学生自由朗读全文。

2、看着图画来来说一说风娃娃做了哪些事吗?

3、这五件事情中，哪些事风娃娃做对了呢?

三、学习第2自然段

(一)指导朗读第2句

1、风娃娃来到田野，看见什么?

2、除了这些，你还看到了什么?

3、看着这些，如果你是风娃娃，你会怎么想?

(二)风娃娃怎么做的?

(三)指导朗读3、4、5句

1、你体会到了什么?

2、体会做好事的快乐。

3、我想对风娃娃说：……

四、学习第三自然段

1、指导朗读纤夫的苦与累。

2、风娃娃是怎么做的?

3、看到风娃娃又为人们做了一件好事，你的心情是怎样的?

4、说话练习：一边……一边……

五、总结：

1、全班齐读第2、3段

2、风娃娃做了那么多好事，可到最后得到的却是人们的责怪，这又是怎么回事呢?我们下节课再讨论!

六、生字书写

篇6：风娃娃教学设计

刘 嘎

【学习目标】

１、认识“抽、续”等１１个生字，会写８个生字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

３、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。”

【教学重点】

识字、朗读课文。

【教学难点】

感悟其中的道理。

【用具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

本篇课文生动有趣，层次清楚。文中风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得很可爱。学生对于它的故事很感兴趣，因此，在教学中，可创设情境，和风娃娃交朋友，了解风娃娃的故事，引导学生通过自读、同桌互读、加动作表演读等方式，在读中感悟。最后可让学生对风娃娃说几句话，理解文中蕴含的道理。

【教学过程】

第一课时

一、联系生活导入

１、平时，你都见过什么样的风？

２、今天，我们一起去认识一位新朋友，它就是──（教师板画）学生说出风娃娃，师板书。

二、识字

１、过渡：想了解风娃娃的故事吗？那就自己先正确地把故事读一读。

２、风娃娃的故事中还有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌两个用自己喜欢的方法认识他们。

３、检查学生学习情况：

⑴ 课件出示词语：

抽水 吸气 纤夫 流汗 行驶 表示 风筝 伤心

责怪 断断续续 无影无踪 高兴极了

① 指名同桌读；

② 齐读；

③ 开火车读。

⑵ 生字娃娃回到了句子妈妈的怀抱中，你还能正确地读出来吗？

课件出示句子：

一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

① 学生自由练读；

② 指名读；

③ 齐读。

三、读中学文

１、过渡：

现在，句子妈妈领着生字娃娃回家了。

同桌一起读读故事，如有读得不正确的地方，帮他改正过来。

２、现在我们举行一个朗读比赛，四个组比一比，哪个组读得好。

３、自己默读课文，边读边想，自己知道了什么：

⑴ 同桌互说；

⑵ 集体交流，师适时板书。

４、引导学生读中感悟：

⑴ 我们先跟着风娃娃到田野里去看一看：

① 自己读一读课文第二自然段，想一想，风娃娃是怎样做的。

② 同桌两个合作，一人读课文，一人加动作表演。

③ 师读课文，学生表演。追问：现在你的心情怎样？为什么高兴？

④ 齐读。

⑵ 风娃娃不光吹动了风车，让秧苗喝足了水，还吹动了帆船呢。

① 生自己练习朗读第三自然段；

② 齐读。

⑶ 风娃娃帮助了人们，人们都感谢它，风娃娃心里很高兴。如果你是风娃娃，你会想些什么呢？

① 生自由发言；

② 齐读第四自然段。

⑷ 帮助人们做好事，只要有力气就行了，事实是不是这样？风娃娃好心帮助人们做事，可是却做成了坏事，为什么会这样呢？

生自由发言。

⑸ 风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。可是它还不知道人们为什么责怪它呢？你能不能提醒它一下，让它改正过来？

① 同桌表演：一人当风娃娃，一人当好心的小朋友。

② 指名说。

⑹ 师总结：

大家都是些乐于助人的好孩子，风娃娃听了大家的劝告之后，一定会改正的。

四、扩展活动

我们已经认识了风娃娃，课后了解一下风娃娃还可能做什么好事、什么坏事？

第二课时

一、交流课外学习成果

说说自己了解到的风娃娃还可能做什么好事、什么坏事？

二、复习巩固

１、抢读词语卡片。

２、生字组词比赛：

⑴ 以组为单位给生字找朋友，写在一张纸上。比比哪个小组找得多。

⑵ 教师把生字卡片贴在学习园地里，学生课后以小组为单位，继续为生字找朋友。

三、看图说话

课件出示课文插图，说说风娃娃在哪里，他在干什么？

四、指导写字

１、课件出示生字，学生认读。

２、学生观察本课要写的字的特点，并说一说。

３、教师范写一个字，提醒学生注意笔画、笔顺。

４、学生先书空，再描红、临写。

五、扩展活动

到大自然中去感受风，了解风在各个季节的不同特点。

【板书设计】

风娃娃

吹大风车

好事 吹帆船

感谢 高兴

吹风筝

好心做了坏事

吹衣服、小树

责怪 伤心

【教学后记】

篇7：《风娃娃》教学设计

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。

教学目标：

1、认识１2个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责怪我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

（设计意图：兴趣是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。）

二、创设情境，游戏识字

1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多可爱的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？（抢读课件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

（设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。）

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的责怪？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

（1）小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？

（2）小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

教师板书：吹转了风车 吹动了帆船

（3）他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到„„看见„„慢慢、断断续续、他深深„„飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到„„看见„„他急忙„„弯着、流着、喊着、一边„„一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（4）同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？

（课件出示说话1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“____________________________________。”

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_____________________。”

（5）当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和善良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“风娃娃看见„„赶紧„„摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然„„吹跑了„„折断了„„”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“__________________________________________。”

看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来说说。

4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：”风娃娃，________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁来说一说？现在，你明白应该怎么做了吧？

（设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。）

五、课外延伸 现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？

（设计意图：此环节在于通过对学生进行思维发散训练，锻炼学生的思维能力和口语表达能力，同时，再次对学生进行明理教育。）

板书设计： 16 风娃娃

好事 坏事 吹动风车 吹跑风筝

吹动帆船 吹跑衣服 吹断小树

（做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处）

《风娃娃》教学反思

篇8：《风娃娃》小学语文教学设计

地理、信息技术

【教学周期】

16周

【适宜学生】

15-17岁 (高中一、二年级学生)

【教学环境】

校内:多媒体教室

校外:移民区、戈壁、政府管理部门

【教学目标】

1.了解沙尘暴的形成、危害及其对人类生存、生活的影响, 学习防治沙尘暴的方法和策略。

2.运用画图工具绘制和修改地理图形。

3.掌握运用信息技术手段获取、分析、加工有用信息的方法和技能。

4.学会应用FrontPage等软件制作网页的技能和方法。

5.能利用数码相机、数码摄像机进行信息采集和储存并简单编辑。

【课程背景及创意】

本校所处的瓜州县素有“世界风库”之称, 常年有风, 每年冬季和春季都有好几场大风, 每遇大风都会引起沙尘暴, 严重时造成水电全部中断, 全县每年损失高达300万元以上。沙尘暴严重影响当地的农业、工业及人们的正常生活, 同时, 也影响学生的学习。然而, 学生和当地人们已经习惯于这样的现状, 缺乏对环境进行保护的意识。

根据中学地理教学中有关“环境污染及自然灾害”内容的安排, 我们将课堂教学内容扩展和延伸到室外, 组织学生通过网络搜索、社会调查、学科知识探究等方式, 对沙尘暴的成因、危害、防治和对我们生存、生活的影响等问题进行学习。然后组织学生利用信息技术手段, 将学习和获取到的相关知识制作成专题网站、视频短片等作品。最后利用学习成果向全社会发出“关注沙尘暴, 保护绿洲, 刻不容缓”的深切呼吁。在活动中, 学生不仅明白了保护环境、治理沙尘暴的急迫性, 更重要的是学生在本次教学活动中, 互相团结, 大胆创新, 积极探索, 共同参与, 充分体现了合作学习的优越性以及信息技术手段的先进性。

【实施过程】

【教学内容分析】

1.学生需要提高的信息技术技能分析 (图2) 。

2.学生在社会实践中的综合技能学习 (图3) 。

【教学反思】

篇9：《风娃娃》第一课时教学设计

教学分析

风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

教学目标：

1.会认读“抽”等12个生字，会书写“吸、表、示、夫、极、号、汗”7个生字。积累AABB式词语。

2.会用“一边……一边……”说话、写话。

3.通过朗读，借助动画了解风的作用，体会风娃娃的热心。

教学重点点：

1.会认读“抽”等12个生字，会书写“吸、表、示、夫、极、号、汗”7个生字。

2.朗读体会风娃娃做好事的热心。

教学准备：制作课件

教学过程：

一、谜语揭题

1.猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风）

2.你们看到过风吗？它是怎么样的？（请孩子们说说对风的认识）今天老师带大家继续认识这位朋友“风娃娃”。出示课题，让我们和它打打招呼吧（齐读课题）。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃，那风娃娃是怎么样的呢？我们去读读课文。

二、初读课文，了解大意

1.自读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子，不认识的字求助于带拼音的小树叶。给课文标上自然段序号。

（2）一边读一边思考：风娃娃做了哪些事？

2.反馈：

（1）词语认读

出示词语：

抽水、转动、吸气、纤夫、流汗、行驶、表示、风筝

伤心、责怪、号子、赶紧、深深地、不住地

断断续续、摇摇摆摆、高兴极了、无影无踪

重点指导：

“纤夫”的读音，指导书写“夫”，说说还知道什么“夫”（农夫、大夫、渔夫、挑夫、船夫）

“转动”的“转”是个多音字（zhuǎn转身 zhuàn转动）

翘舌音：抽、驶、示、筝、伤（“筝”读轻声）

平舌音：责、踪

（结合完成《课堂作业本》第2题读一读，连一连。）

（2）指名朗读课文，正音。

（3）说说风娃娃做了哪些事？

出示提示：风娃娃来到（田野），使劲地（吹大风车）；又来到（河边），对着（船帆）吹起来。风娃娃来到广场上，对着（风筝）使劲吹风，还吹跑了（人们晒的衣服），折断了（路边新栽的小树）。

（4）简议在风娃娃做的这些事情中哪些是好事，哪些是不好的事？

三、精读“好事”，感受热心

1.学习课文第二段

（1）自由读第二自然段。说一说：风娃娃它先来到了哪里？看见了什么？

（2）交流，出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

指名读，理解“断断续续”（不连续，流一阵，又不流了），这样的词语你还知道有哪些？（磨磨蹭蹭、支支吾吾、拖拖拉拉）

齐读句子

（3）它是怎么做的？找到书上的句子划一划，读一读。

出示句子：他深深地吸一口气，使劲向风车吹去。

请小朋友学着风娃娃的样子做一做动作，突出“深深地吸”、“使劲”朗读句子，读出风娃娃很用力的语气。

（4）结果——

出示句子：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。（齐读）

A.风娃娃这么一吹，谁最开心？做了好事，风娃娃也非常高兴，你能从一个字看出来吗？（板书“极”）教学“吸”和“极”，联系学过的“级”，书写指导（注意“及”的笔顺）

B.出示秧苗图片，猜猜这时秧苗会笑着说些什么？（说话练习）

（5）朗读练习，把秧苗和风娃娃欢快的心情读出来。

2.学习课文第三段

（1）刚才我们学习了第二段，现在老师要看看小朋友能不能自己试着学学第3段。小组合作学习，提出学习要求：

A.读读第3段。

B.说说风娃娃来到哪里？看到什么？又是怎么做的？

（2）小组合作学习，教师巡视。

（3）交流、体会。

A.出示句子：风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。

（出示图片）看图理解“纤夫”。读一读描写纤夫拉船的句子：

他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

教师随机采访：这位纤夫，你累不累啊？

预设：真累啊，我都流了那么多汗了，可是船还是走得很慢。

累，一直这么弯着腰，腰酸背疼的，都直不起腰来了。

你们在喊什么呀？

预设：加油，加油，再加油！一齐努力向前走。

嗨，嗨，加把力哟，向前走哟。

（理解“号子”，学着纤夫的样子喊喊号子）

指导书写“号”和“汗”，注意“号”字最后一笔的笔画。

B.看到纤夫这么吃力，这么辛苦，风娃娃又是怎么做的？结果又怎样？（看录像）

出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。

C.这下纤夫们可开心了，而且还轻松了，出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

想想：纤夫会怎样感谢风娃娃呢？（想象说话）

指导书写“表示”两个字，重点指导“表”的笔顺和间架结构。

用“一边……一边”说话、写话

（结合完成《课堂作业本》第5题第（2）小题）

（4）朗读第三自然段。你能教教老师怎么把这段话读好吗？

自由读——齐读

四、小结

1.风娃娃看到自己做过好事以后，大家都这第开心，可来劲了，它心想：（出示）帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

篇10：风娃娃教学设计

学习目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气；

2、懂得“做事情光有好的愿望是不行，还要看是不是对别人有用”的道理；

3、让学生体会助人为乐的快乐。教学重点:

1、正确，流利，有感情的朗读课文；

2、体会风娃娃的好心与傻气；

3、让学生体会助人为乐的快乐；

教学难点：懂得“做事情光有好的愿望是不行，还要看是不是对别人有用”的道理； 教学过程：

一、激趣导入

1．猜谜激趣： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员，你们想不想认识他呀？（课件出示）瞧，风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！这节课我们继续学习16课：风娃娃（师板书课题）

3．（读题）：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！风娃娃看到你们这么喜欢他，给我们带来了许多智慧果，吃了它们我们会变得更聪明。(课件出示)复习生字

[伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流] 4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）亲爱的小朋友：你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜……

你的朋友：风娃娃

2015年11月2日

（1）质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？

（2）是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！

[一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。]

二、初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）

[二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求，掌握学习方法，养成良好的读书习惯] 1．相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）2．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

根据学生的回答相机板书：田野 吹动大风车河边 推动帆船广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树

三、研读课文，读中感悟

（一）品读课文第2段、让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！1． 自由读第二段：风娃娃来到田野里做了什么事呀？为什么要做呢？ 2． 结合重点句指导读中感悟

① “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！” 交流：

（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）

（2）品读句子②，读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！

[通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。]

（二）、品读课文第3段：吹帆船

请同学们认真读第2自然段，然后思考下面问题：

1、风娃娃离开了田野到了什么地方？又做了什么事？

2、风娃娃他为什么要去帮助纤夫吹帆船？

（“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走的很慢"体会纤夫的辛苦，指导朗读，并可以让学生示范动作）（PPT出示句子）

3、风娃娃怎么帮助纤夫吹帆船的？结果怎么样？

（PPT出示并指导朗读“他急忙。。吹起来”，从“急忙”体会风娃娃想帮助人的急迫心情，结果是船飞快的行驶，要把“飞快”和前面的“慢”对比，因为风娃娃的帮助船行驶快了，纤夫们就不用那么辛苦拉船了，“纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢”想象纤夫们在岸上欢呼的情景，让学生做做示范，体会纤夫的高兴，并试着用一边……一边……说话）

4、假如你是风娃娃你帮助了纤夫，面对纤夫的感谢，你的心情怎么样？（学生体会助人为乐的快乐）

（三）、分组学习6—8段

风娃娃看到人们都赞扬他，可高兴了，他心里怎么想呢？（学生齐读第四段）他这样想对吗？1．学生分组合作学习课文6—8段，看看风娃娃还做了哪些事，结果怎样？ 2．小组汇报

（1）交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（2）理解“无影无踪”

（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？（4）指导朗读

3、集体回顾风娃娃使力气做的四件事，思考：哪些事是使力气做了好事？哪些事是风娃娃使力气反而做了坏事？

（好事：吹风车，吹帆船；坏事：吹风筝，吹衣服，小树）

4、课件出示：“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”全班齐读，思考： 现在你觉得风娃娃的这种想法对吗？

（不对，使力气吹大风车，吹帆船是帮助别人，因为别人当时需要大风的帮助，所以秧苗和纤夫都感谢他；可是后来风筝，衣服，小树，都不需要大风吹，但风娃娃却使劲吹不仅没有帮助别人，反而做成了坏事，人们后来都责怪他，）

5、我们现在都知道人们为什么要责怪风娃娃了呢，可是风娃娃还不知道人们为什么要责怪他呢，他还在一边伤心，难过呢，让我们一起去安慰安慰他吧!出示“风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？” A、全班齐读这句话（指导朗读：体会风娃娃的伤心，难过，委屈）B、该怎么告诉风娃娃他错在哪里？ C、你准备怎么安慰风娃娃？怎么对他说？

四、明理小结

1．其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿？什么时候希望风小点儿？

2．听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。（课件出示风娃娃的感谢信）亲爱小朋友：你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！

你的朋友：风娃娃2005年9月12日

[学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。] 板书设计 ： 风娃娃 田野 吹动大风车

河边 推动帆船

篇11：风娃娃教学设计

24课《风娃娃》第一课时

教学目标

1.会认“助、使、劲 ”等十二个生字，会写“车、得、秧”等生字 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容 教学过程

一、激趣导入

1．我们上课前首先猜个谜语(出示谜面)，对是风。我们学过风的诗（全班齐背）2．齐读课题，了解风的常识。

二、初读课文，认读生字

1．听读课文，在文中圈出生字，并标注自然段（教师巡视，指导学习有困难的学生学习。）

2．出示我会认的生字，读准字音。3.小组讨论，分享识字方法，总结。4.同桌测读，自读课文。

三、整体感知，学讲故事

1.自读课文，风娃娃做了哪些好事，做了哪些坏事 2.试着讲风娃娃这个故事

四、学习生字，展示作品

1，认读，注意点提醒，范写，学生写，展示。

（提醒，秧字的禾字旁最后一笔要换成点，场字的土字旁横要换成提）1．同学们真聪明，读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作，在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。（1）小组内先自己找句子练习读，再读给小组伙伴听。（2）读后在组内互相谈谈自己的感受，交流学习。

2．（反馈与点拨）老师发现刚才同学们在小组内读得很认真，谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听？ 利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣：①读得真好，还有谁找到了重点词句来试一试？②我发现你有几个词读得比较重，为什么这样读呢？（根据学生的回答，屏幕显示相应自然段。）

3．学习交流“做好事”板块。师：风娃娃来到哪些地方？做了什么？结果怎样？ 指名答。（引导学生联系生活实际理解“断断续续”，做动作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”练习说话。）教师范读第二、三自然段。师：风娃娃帮人们做了好事，人们很高兴，风娃娃的心情怎样？分男女生朗读第二、三自然段。师：风娃娃做了两件好事以后，心里怎样想的？你认为他这样想对吗？谁来读读这一段？

4．学习交流“做坏事”板块。师：学习小组自由读课文，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？（反馈交流，引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。）同一小组的学生分自然段读一读。师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？ 师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？ 师：我们大家能不能帮风娃娃想一想，人们为什么责怪他呢？如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么。（反馈后进一步强化学生的感受，明白其中的道理。）

5．进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。（评出本节课朗读小能手。）

四、课外延伸 1．课件：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。再次强化学生的认识，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是对人们有好处。2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。

五、总结： 从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。只有动手又动脑，事情才能做得好。教学反思

篇12：风娃娃教学设计

1 、认识11 个生字，会写8 个字。

2 、正确、流利地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3 、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

一、谜语导入 激发兴趣

师：同学们，你们都喜欢猜谜语吗?喜欢猜谜语的孩子都是聪明的孩子。今天，老师就给你们带来了一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。大家都猜出是什么了吗?(风)

师：同学们都这么聪明，你们想认识一下这个新朋友吗?瞧它来了(出示图片、课题)和他打个招呼吧。

师：看你们脸上笑眯眯的，一定是喜欢它吧，用高兴的心情再读读，读出你的喜欢。(学生齐读课题)

师：可爱的风娃娃渐渐长大了，风妈妈可高兴啦，真希望他有所作为。

师：谁来当一当这位妈妈?指名朗读。(生1 读)师：你真像一位妈妈。

(生2 读)师：你说得真亲切，风娃娃肯定爱听。我们一起来试试!

(学生很投入)师：你们那么鼓动他，风娃娃都迫不及待想做事了。

师：读了这句话，你现在最想知道些什么?启发梳理问题：“ 风娃娃帮人们做了哪些事?”

二、教师范读，了解内容

师：让我们跟随风娃娃的脚步，认真听老师读课文吧，你可要边听边动脑。教师范读，学生听得很投入 。

三、自学生字， 读通课文

师：看到你们投入的样子，就知道你们想和风娃娃交朋友了，咱们一起读读课文吧：要求读准字音。读通句子。利用卡片抽查自学生字情况。

四、利用插图，梳理课文

师：风娃娃看到小朋友读得那么带劲，高兴极了。听他考我们了：你们知道我给人们做了哪些事了吗?你能看着课文的插图说说吗?

看插图，根据学生回答板书：吹风车吹帆船吹风筝吹小树、吹衣服。

师：小朋友，发现了吗?其实课文的插图也是我们学习的好帮手呢!

五、朗读课文，感悟内容。

师：你们喜欢风娃娃做的哪件事?你认为哪些事是好事?哪些事是坏事?风娃娃做的好事在课文的第几自然段?(生答)?我们先读读他做的好事。

1 、指名朗读课文第二段，感悟内容。

师：感谢你的朗读。小朋友们，从他的朗读中你仿佛看到了什么?(生答)

师：谁来读读这一句。(生读得比较慢。)

师：哪些词让你感受到慢?(生答)

师：断断续续这个词，老师不是很理解，谁来帮帮我。(生答)

师：是啊，由于风太小，风车有气无力地转着，抽上来的水时有时无，这就是断断续续，把你的感受送到句子里再读读。

师：把你们看到的，想到的通过朗读来展示吧!(生齐读第一句。)

师：想象一下田里的秧苗怎样了?(生答)

师：是啊，秧苗可真焦急啊，风娃娃怎么做?

师：哪个风娃娃来试试?

师：风车转起来了，可还不快呢，谁再来吹吹。

师：你觉得风娃娃吹风车时怎样?(生答)

师：学学他的样子，吹一吹。

师：多么热心的风娃娃大家一起帮风娃娃吹吹。(齐读)

师：在风娃娃的帮助下，一齐读

师：刚才你读这句话的时候心情是怎样的?请你再把句子读读，让我们也感受到高兴吧!

师：让我们一起用朗读声感谢风娃娃。

2 、师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子(热心、乐于助人、懂事)

师：还有哪件事让你也感到风娃娃是个热心的孩子(第三段)

师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧。

3 、师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看出人们很需要风娃娃的帮助?

师：纤夫们拉船是那么累，那么吃力，哪些词让你感受到了?(生答)

师：把你的感受放进句子读读。

师：风娃娃看见了，你觉得风娃娃当时的心情怎样?把这种着急送入句子读一读(用力)

在风娃娃的帮助下，一齐读。

师：这是一种怎样的帮助啊。(生答)

师：纤夫们会怎样感谢风娃娃呢?看看他们的动作，想想他们的表情。

师：风娃娃真是乐于助人啊，用我们的朗读声来赞扬他吧，齐读第三段。

师：小朋友，短短的功夫，风娃娃就连续做了两件好事，所以风娃娃心里怎么想的?你觉得风娃娃的心情怎样?(高兴地读读，激动地读读，自豪地读读)

师：从他心理想的，你体会到了什么?他的想法是否正确呢?我们下节课再交流。

4 、小结。师：今天，我们边看画面，边想象文字，边读文字边想象画面，把我们看到的，感受到的放到课文里去读，朗读的本领更大了，老师要恭喜你们。

篇13：《风娃娃》小学语文教学设计

2015年是蒋风教授90华诞。接周晓波教授发我的《关于为蒋风教授90华诞祝寿暨蒋风教授从事儿童文学教学研究65周年征文的通知》后,甚是激动,除了祝贺其高寿外,对先生的敬仰之情再次涌上心头。

我是一名在金华成长起来的语文特级教师,可谓近水楼台先得月,常受蒋风先生的悉心教诲。早年蒋先生介绍我加入金华市作家协会,去年又与晓波教授一起介绍我加入浙江省作家协会,我的儿童文学社团更是有幸得到蒋风先生的多次现场指导,我的小学语文教学研究也有了更多的儿童文学教育成果。

应征撰文,脑海里瞬间闪现的是我的一篇有关先生的“人物专访”《 日记,将成为你最好的导师 ─── 访儿童文学理论家蒋风教授》,发表在山西 《青少年日记》1990年第11期。今天翻阅,往事历历在目,旧文重读,先生的小学语文教育观可见一斑。

那时,金华城北有数幢新建的浙江师大教授楼,蒋风先生就住在第一幢的四楼。那天下午,我按事前约定,准时到达。一进门, 先生执意要客人坐在方桌旁,而他自己那180公分高的身躯却落在一张小凳上。这一坐,我意外地发现,由于小凳子高矮的调节,使主客的视线在同一水平线上, 我顿觉一种特别的亲切。蒋夫人热情地送来西瓜,我们边吃边谈,初识的拘谨顿时烟消云散。

一提起语文,就谈到了日记,先生流露出深深的眷恋之情,讲述了他的日记史。先生从小学四年级起就开始写日记,缘起于他的小学班主任、语文老师徐德春。徐老师要求学生天天写日记,估计可以通过日记了解学生的心理、思想、行为和品德。从那以后,先生养成了天天写日记的习惯。他说“:事实证明,写日记使我一生受益。抗日战争时期,金华沦陷时,我逃了出来,许多东西都丢失了,但我的日记一直随身携带着。”“文化大革命”开始,先生把三十多年来写下的日记全部烧毁了,生怕抄家留下什么莫须有的罪证。等到被关入“牛棚”,又后悔了,早知道烧了也要进 “牛棚”还不如不烧“。文化大革命”期间, 先生的日记停写了八九年,还是生怕因日记惹祸。粉碎“四人帮” 后,先生又恢复了天天写日记的习惯。

蒋风先生有着良好的日记写作习惯。每天晚上写,有一晚不记,就好像少了一点什么。如果遇到生病,只要手能动就记。手动不了,就过后补记。晚上客人来访,晚了,第二天一定补上。写的日记主要是记事,有时也摘录书刊上一些精彩的语句,写点读书感想,或三言两语,登记往来信件以及记载外出活动等。

谈到写日记的好处,先生如数家珍“:天天写日记,坚持把一生写下来,就是一个人的历史,最详尽的传记……”先生根据自己的体会,给我谈了写日记的六大好处,从中可读到许多关于小学语文教育的真知灼见。这里暂且不论先生的为人处世,就写日记的六点好处论,不正是先生对小学语文的理解吗?什么是语文?小学生应该怎么学习语文?学语文应该达到什么要求?对照《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”),先生的“六论”,条条观点鲜明,且具有操作性。

1. 学语文就要经常“练笔”

先生认为写日记的好处是“练笔”,“天天写日记,可以锻炼语文表达能力,把笔头写顺。大多数作家都有写日记的良好习惯《。战争与和平》的作者托尔斯泰,从七岁就开始写日记。”“课标”在“前言”中就开宗明义指出“:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”语文的根本任务是“学习祖国语言文字的运用”,阅读的任务是培养理解能力,更重要的是培养运用能力——写作“。练笔”,不仅是经常练习表达,而且是培养良好的习惯,这是大语文观。

2. 学语文首先要“练字”

先生认为写日记的好处是“练字”,“天天写日记,实际也是天天在练写字。经常写日记,能把字练得清楚、端正、美观。”语文是语言文字,学习文字是语文的重要内容,汉字具有丰富的文化内涵,字如其人说的正是习字的重要。所以,“课标”在“总体目标与内容”中提出“能正确工整地书写汉字”。先生的“练字”观,赋予写日记更基础的意义。

3.“备忘”是积累素材

先生认为写日记的好处是“备忘”,“一个人再聪明,也不可能记住所有该记住的内容。好记性不如烂笔头,写日记可以帮助你将所见、所闻、所想、所为,都留下痕迹。日记可以起到录以备忘的作用。”先生的“备忘”观是写作过程论。写作能力是 “语言文字运用能力”,写作就要观察周围的事物并 “录以备忘”,否则写作如无米之炊。先生的“备忘” 观,也是“课标” 在“总体目标与内容”中提出的“养成良好的语文学习习惯”之一。学语文要重视过程, 能力形成需要整体推进。

4.“励志”是语文价值诉求

先生认为写日记的好处是“励志”,“日记倾吐心声,只要使自己动情的内容都可以记。每天都写, 就是天天在反思生活,检点行为,保持上进心。”语文具有文化性,要充分发挥以文化人的功能,而好的语文学习要促进“励志”,正如“课标”所言,要“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”, 而情感态度价值观是语文三维目标之一。

5.“修身”“养性”学做人

先生认为写日记的好处是“修身”“养性”,“修身,早期革命家恽代英认为,练习写日记是努力提高自己品质修养的最好方法。养性,经常励志,修身,一些好的性格就能逐步养成。写日记需要毅力, 它能培养你坚强持久的意志,我写了半个多世纪的日记,实实在在地锻炼了我坚毅的性格。”先生这里的“修身”“养性”观,说出了语文的“课程性质”, “课标”在“前言”中指出“:义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养, 促进自身精神成长。”

蒋风先生的“写日记的六点好处”论,一直指导着我的语文教学实践。写日记,只是学语文的一个抓手,是创新语文教学的一个突破口。我更坚定了20世纪80年代开始的“小学生读写日记系列训练” 作文教改实验,其成果于1990年正式出版。

蒋风先生不仅对像我这样的当年的青年教师悉心教诲,而且对我的学生同样关心有加。学生程丽萍当老师了,很想做点研究,我建议充分利用在金华的浙江师范大学儿童文学研究所的力量,并推荐她拜访蒋风先生。程老师不仅拜访,还拜师,参加了先生创办的“非学历儿童文学研究生班”,现在她在“诗教”方面的研究在全国都颇具影响。学生曹文清的儿子金恒凯编著了《带蜜的小花——一个小学生的文集》,我推荐请蒋风先生作序,先生欣然应允。蒋风先生给作家汤汤《来自庄园的九九》作 “序”,似乎是应该的,但给一个普通孩子作“序”,原本只是一种奢望,却也成了现实。