弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)（通用15篇）

篇1：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

一、引入课题

1. 放钢琴曲，让学生欣赏。

2. 谈感受。你喜欢钢琴曲吗?想自己弹一曲吗?今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。

3. 揭题，读题。

二、初读课文，理清层次

1. 自由读课文，读准字音，读通课文。

2. 指名朗读，检查读文和生字认识情况，相机指导。

3. 默读思考：本文主要写谁的什么事?课文按什么顺序描写的?

三、品读课文，感受品质

1. 学习第2～9段，体会“我”四季听琴的感受和情感变化。

读一读四季的琴声，你最喜欢哪个季节的琴声?为什么?

2. 品读课后2题中的句子。

3. 指导有感情地朗读，并说说当你在此时此地听到这样的琴声，会想些什么。

引导学生与作者产生共鸣，体会作者的感受和情感变化的原因。

这部分是通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质的。

4. 学习第10～13段，认识弹琴姑娘。

找出描写小姑娘的句子，读读这些句子，说说眼前的小姑娘给你什么印象。

面对与你同龄的小姑娘，你想对她说什么?

这部分是直接描写小姑娘的，写得简略。

5. 学习第14、第15段，祝福弹琴姑娘。

理解“虔诚”一词，让学生用自己喜欢的方式祝福这位姑娘，可以说，也可以写。

6. 有感情地朗读第二和第六段，并试着背诵。

四、总结全文

1. 说说从弹琴姑娘身上，你学到了什么。结合处理课后第3题。

2. 说说自己学会了哪些表达方法。

[弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)]

篇2：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1知识与技能

(1) 学会本课生字、新词。

(2) 理解课文内容，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍

(3) 的精神。

(4) 学习课文将琴声与景色融为一体的方法。

2 过程与方法

(1)有感情的朗读课文，背诵课文第二段和第六段。

(2)理解课文内容，从中体会作者写作方法。

3情感态度与价值观

培养学生勤学苦练、持之以恒的精神。

二、重点、难点

(1) 在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神。

(2) 学习作者按一定顺序间接描写来表现人物的特点

(3) 的表达方法。

三、教学准备

生字卡片，多媒体课件

四、 课时安排

2课时

五、 教学过程

第一课时

教学目标

1， 初读课文，学习并学会本课生字新词。

2， 品读句子，从文中优美的语句中感悟琴声的美妙。

3， 有感情地朗读课文。

教学过程

一、 揭示课题，导入新课

1、 教师板书课题，导：琴声美妙悦耳。今天我们就

来学习著名儿童文学家陈伯吹先生写的《弹琴姑娘》。

2、 学生齐读题目，教师强调“琴”字书写。

3、 导入：这是一位怎样的姑娘呢?她弹出的琴声又

是怎样的呢?请学生带着这两个问题自由读课文。

二、初读课文，整体感知

1、学生读课文，教师提出新要求：掌握生字新词，

把课文读准、读通顺。

2、教师出示生字词语卡片，指名读一读，然后强调

要点。新课标第一网

字音：“滞”是卷舌音;“锲”读“qiè”，不能读成

“qì”;“券”读“quàn”，不能读作“juàn”。

3、 学生再读生字新词，读中巩固、积累。

4、 指名反馈：文中反复用了什么词语直接描写小姑

娘弹出的琴声?

(学生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!)

5、 指名用自己喜欢的音调和节凑读一读这一词语。

6、 师：对于作者来说，这“叮咚!叮咚!叮叮咚

咚!”的琴声是什么样的呢?请同学们再读课文，

7、 找出相关词语。

教师出示：( )的琴声

8、 集体反馈，教师填词，并指导学生读一读。

(好听)的琴声(悠扬、像夜莺般、……)

9、 教师小结：是呀，多么美好的琴声啊!对作

者来说它悠扬而熟悉，还有甜味儿，像夜莺、流水

般，让人觉得安慰、亲切、优美、轻松。

10、 学生有感情地朗读课文，并思考：围绕弹

琴姑娘课文主要讲了一件什么事?

学生自主朗读课文，并小组讨论交流、展示。

三、想像画面，感悟琴声

1、教师：同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的

心，让他对一个小女孩如此钦佩?请同学们默读课

文，到字里行间去寻找原因，用波浪线画出那一幅

幅将琴声融为一体的美丽景色。

(1)学生默读勾画，教师巡视。

(2)指名反馈，教师出示相关语段。

生：“只要琴声一响，雨点就……，叮咚!叮

咚!叮叮咚咚!……”

师：“只要……就……洒在……洒在……也洒

在……”，用排比句式将春雨和琴声描写融为一

体，雨声与琴声交织出美妙的音乐。谁再来读?

生：“人们都到街头、湖滨广场，公园里去乘凉

仍然不断的传出好听的琴声-叮咚!叮咚!叮叮

咚咚!……”

师：是啊，闷热的夏日里，窗口动听的琴声仍不

断，难怪作者会边走边想像边钦佩这弹琴人。

是谁又让天高气爽的秋日更加恬静呢?

生：“晴朗的夜里，月牙儿分为清明…………叮

咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

师：琴声声声入耳，“我”是赞叹不绝。读出冬

日琴声迎接风雪夜归人的感受。

生：“冬天的寒夜，…………”

师：琴声给作者留下怎样的印象?让作者有怎

样的想法?请同学们体会作者的情感变化。

2、教师小结：课文按春、夏、秋、冬的顺序描写

了小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有

表现力。让我们再来读一读，品一品。

3、指名反馈：读了这些语句，你的脑海里呈现出怎样

的画面?

4、学生选择自己喜欢的画面有感情地读一读。

5、教师总结：同学们，作者是一位儿童文学家，有一

颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也

不同。这一部分通过：“我”听琴的感受和情感变化

来间接描写小姑娘的品质。琴声与景色融为一体，这

就是作者表达的巧妙之处。

6、作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受?

找出来读一读。

四、课堂小结

1、学生：谈一谈本节课学习的感悟。

2、教师小结：同学，这节课的学习真是美的享受，

我们读到了许多生动、优美的句子，似乎看到了四季

优美的景色，仿佛听到了弹琴姑娘手下飞出来的悠扬

的琴声。

五、布置作业

1、抄写本课生字新词。

2、熟读课文。

第二课时

教学目标

1、 继续学习课文，体会弹琴姑娘的勤学苦练以

及锲而不舍的精神。

2、 总结全文，学习作者间接刻画人物形象以

及“叮咚”贯穿全文的表达特点。

3、 有感情的朗读课文，背诵课文第二段和第

六段。

教学过程

一、 复习，导入新课

1、 教师出示本文的生字词语及四字词语卡片，

齐读。

2、 通过上节课的学习，我们知道了小姑娘的

琴声悦耳、动听、优美。她为什么能够弹

出这么优美的琴声呢?

二、 看图，整体感悟

1、 教师出示课文插图，同学们请看，这就是

那位弹琴姑娘。仔细观察图，用一个词来形

容一下眼前这位正在弹琴的姑娘。

教师出示：( )的弹琴姑娘

师：姑娘琴弹得好，不知是因为她弹琴时全神贯

注，认真，还有两个很关键是因素。课文中分别

用了两个词语进行了高度概括。请大家再读课

文，找出这两个词语。

2、 生：带着问题读课文，回答结果

三、 再读品味，感受情景

1、 自由读课文，画出描写琴声的句子，朗读品味

2、 思考：读了这些句子，你感受到什么?

四、 抓住关键问题，品读理解

1、 师：文中直接写小姑娘的地方不多，都是

通过琴声或者作者的感受描写的，写得简略。

作者是怎样感受小姑娘锲而不舍、勤学苦练呢?

请大家以小组为单位，读课文，交流自己的看法。

2、 生：“夏日的黄昏，屋里还滞留着一股热

气…………，仍然不断地传出好听的琴声--

-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”通过对比描写，突

出小姑娘的品质。

生：“秋天天高气爽……。可是像夜莺般的、

流水般的琴声，却一直从那窗口里传出来”。

生：“冬天的寒夜，……叮咚!叮咚!叮叮

咚咚!”

生：“我回到家里，刚在书旁坐下来，‘叮

咚!叮咚!叮叮咚咚!’的琴声，又响起来”

3、 师：学到这里，老师被小姑娘的精神震

撼了，你们一定也和老师一样。一分耕耘，

一分收获，小姑娘的锲而不舍，勤学苦练让

她弹出一支支振奋人心的曲子，她的琴声深

深地打动了作者。

4、 请同学们找出文中描写作者情感变化的

句子，读一读。

5、 生：“我常想，这个弹琴的人是谁呢?”

“谁在弹琴呢?弹琴的人是谁呢?”

“难道那弹琴的就是她”

“我愣住了，原来就是她!”

6、 师：从作者情感变化的语句中，你感

受到作者怎样的情感变化?

生：分组讨论、交流回答。(好奇、钦佩、

赞美到祝福)

7、 师：小姑娘每次的琴声都能让“我”

心动，“我”从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑

娘，一系列情感变化是那么自然、真切。那么

“我”为什么这么急切地希望知道并见到这个

弹琴人呢?

生：琴声太优美了，被她的勤学苦练精神

感动了。

五、 拓展延伸，语言训练

1、 教师总结：本文在表达上颇具特色，一是作

者将琴声“叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”贯穿始终;

二是刻画人物上，采用了间接描写的方法;三是

在写琴声的时候，作者不直接写，而是将琴声与

景色融为一体，达到了良好的表达效果。

2、 说说你周围有小姑娘这样的人吗?

3、 摘抄自己喜欢的词句。

六、 布置作业

1、 有感情地朗读课文。

2、 背诵课文第二段和第六段。

七、 板书设计

弹琴姑娘

春天 叮咚!叮咚!叮叮咚咚! 好奇

夏天 (悠扬、悦耳) 钦佩

秋天 赞美

冬天 祝福

锲而不舍、勤学苦练

文章

篇3：人教版五年级上册阅读课复习教学

1.创设语境, 在综合运用中提高品词析句的能力, 在归纳阅读方法的基础上揣摩如何运用不同的语言形式来表情达意。

2.总结、规范答题方法, 培养良好的阅读习惯和答题习惯。

教学重点

理解句子的深刻含义, 体会句子的表达效果;在具体的语境中综合运用多种方法提高品词析句的能力。

教学过程

一、回顾欣赏, 积累导入

1.回顾课文, 欣赏发现。

师:在这学期的学习中, 很多句子让我们印象深刻。 (课件出示教材中的精彩语句并朗读) 想一想, 为什么这些句子会让大家难以忘怀?

2.揭示目标, 引出重点。

师:今天我们复习的重点就是理解含义深刻的句子, 体会其表达效果。

二、结合目标, 归纳方法

1.结合实例, 交流方法。

师:请结合平时的学习, 举例谈谈你是运用怎样的方法来理解句子含义的?

2.教师引导, 归纳板书。

●联系上下文

●抓句子中的重点词语

●抓句子的特点

三、指导完成, 强化方法

师:让我们走近《远去的背影》, 一起思考, 一起交流吧。

附文:

远去的背影

在我绝对未读过朱自清《背影》的年龄阶段, 就曾为您的背影而怦然心动过, 而且至今仍感到您还在那里走着。

那是我刚六岁多的时候, 在一天晚上, 您请别人吃过饭之后, 第二天牵着我去上学了。因为路远, 而且曲里拐弯很难记, 您牵一阵子, 背一阵子, 把我领上一条崭新的道路。在这以前, 无论自己玩, 还是背着抱着弟弟妹妹玩, 都不过是屋前屋后转来转去。

这是第一次您把我领出了家门, 让我走上一条很远很远的路, 路的那头, 正书香四溢, 诵读朗朗。

快进校门的时候, 您在嘱咐我之后, 向另一条道上走去, 走得很慢。边走边回头看我踟 (chí) 蹰 (chú) 不前的步履。时而用目光, 时而用手势, 鼓励我迈进学校大门。

就在这个时候, 我站住了, 怎么也迈不开步, 像有一种什么东西羁绊住, 扯也扯不断。于是, 您毅然地转过身向前走去。看不到您的目光, 听不到您的说话, 只见到您慢慢向前移动的背影, 闪过大树, 闪过屋宇, 然后在高高的土丘处渐渐消逝。

我刷刷地掉着眼泪, 直到看不见您的背影, 我才用小手背抹干眼泪向学堂走去。

您的背影我应该是见到的, 而且不止一次。为什么这一次给我留下极其深刻的印象呢?我想, 大约就缘于您突然转身的坚毅, 您在鼓励我自己走, 您在切盼一个六岁多的孩子走出门前屋后转的小天地, 您心中正腾起一个小小的稚气未脱的雄鹰。

如今, 这背影仍鲜明地印在我脑子里, 可是您已早早离我而去了。正如送我入学堂的那时, 您一步步默默地消逝。在那土丘后面。而我直到您去世后, 才从千里之遥, 赶到那土丘处向您跪拜。

1.回顾阅读程序, 归纳为:

初读整体把握—→读题捕捉信息—→精读深入思考—→组织语言答题—→检查答题情况

2.指导口头练习。

(1) 快速默读短文, 整体把握内容。

(2) 捕捉信息, 明确考察重点 (理解含义深刻的句子) 。

(3) 找到重点词句, 深入思考。

家门、书香四溢、很远很远、怦然心动、毅然

在这以前, ……都不过是屋前屋后转来转去。

正如送我入学堂的那时, ……赶到那土丘处向您跪拜。

(4) 构想设问方式。

A.读一读文中画横线的句子, 从中你体会到了什么?这“第一次”对我将有怎样的影响?“父亲第一次把我领出了家门, 让我走上了一条很远很远的路”, 你认为这是一条什么样的路?路的那一头又有什么?

B.读一读文中画波浪线的句子, 想一想, 这句话是什么意思?如果去掉“您心中正腾起一个小小的稚气未脱的雄鹰”, 可以吗?为什么?

C.读了本文, 联系自己的生活, 谈一谈你从自己父亲的背影中感受到了什么?

D.读文中画线的句子, 联系上下文想一想, 假如你就是作者, 你会对父亲说些什么?

3.总结:在体会句子的表达效果时, 应先理解句子的表达形式, 再揣摩句子的思想感情。

四、独立完成, 实战演练

师:让我们独立完成《心田上的百合花开》的笔头练习。

附文:

心田上的百合花开

在一个偏僻遥远的山谷里, 有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候, 断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候, 长得和杂草一模一样。但是, 它心里知道自己不是一株野草。

它的内心深处, 有一个内在的纯洁的念头:“我是一株百合, 不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法, 就是开出美丽的花朵。”

有了这个念头, 百合努力地吸收水分和阳光, 深深地扎根, 直直地挺着胸膛。

终于在一个春天的清晨, 百合的顶部结出了第一个花苞。

百合的心里很高兴, 附近的杂草却很不屑, 它们在私底下嘲笑着百合:“这家伙明明是一株草, 偏偏说自己是一株花, 还真以为自己是一株花, 我看它顶上结的不是花苞, 而是头脑长瘤了。”

公开场合, 它们则讥讽百合:“你不要做梦了, 即使你真的会开花, 在这荒郊野外, 你的价值还不是跟我们一样。”

偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀, 它们也会劝百合不用那么努力开花:“在这断崖边上, 纵然开出世界上最美的花, 也不会有人来欣赏呀!”

百合说:“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花;我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏, 不管你们怎么看我, 我都要开花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下, 野百合努力地释放内心的能量。有一天, 它终于开花了, 它那灵性的白和秀挺的风姿, 成为断崖上最美丽的颜色。

这时候, 野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛开着, 花朵上每天都有晶莹的水珠, 野草们以为那是昨夜的露水, 只有百合自己知道, 那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天, 野百合努力地开花, 结籽。它的种子随着风, 落在山谷、草原和悬崖边上, 到处都开满洁白的野百合。

几十年后, 远在百里外的人, 从城市, 从乡村, 千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来, 闻嗅百合花的芬芳;许多情侣互相拥抱, 许下了“百年好合”的誓言;无数的人看到这从未见过的美, 感动得落泪, 触动内心那纯净温柔的一角。

那里, 被人称为“百合谷地”。

不管别人怎么欣赏, 满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:“我们要全心全意默默地开花, 以花来证明自己的存在。”

1.快速默读, 教师巡视。 (注重培养学生的阅读品质, 对潜心阅读的学生提出表扬。)

2.实物投影, 交流以下问题。 (引导学生灵活运用多种表达方法, 增强综合能力, 养成良好的阅读和答题习惯。)

(1) 写出词语的近义词。

讥讽秀挺风姿谨记

(2) 细读全文, 你认为百合花从“一株”发展到“满山”要克服哪些不利因素?

(3) 阅读画波浪线的句子, 想一想, 为什么这株百合是“断崖上最美丽的颜色”?

(4) 文中画横线的句子综合运用了____等修辞手法, 这样写是为了____。假如多年后, 又有一株不为人知的野百合生长在断崖边, 你会对它说:你要开花, 因为____;你要开花, 因为____;你要开花, 因为____;你要开花, 因为____。不管____, 不管____, 你都要开花。 (最后两个空, 可以作为选做题)

(5) 百合花的生长历程启示你在今后的人生道路上应该怎样去做?

五、课堂总结, 交流收获

篇4：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

读课题，说说你想从文中知道些什么。

二、初读课文，自读自悟

1. 轻声自读课文，认读生字词，读通读熟课文。

2. 本文主要讲了什么？

3. 根据课后第二题的要求到课文中去找答案，并把自己的体会批在旁边。

三、感悟体会，合作学习

1. 学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生自己解决，教师梳理紧扣课文重点的问题全班讨论解决。

2. 狼群良好的集群生活习性是怎样的？让学生联系上下文，概括说明。

3. 狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏？引导学生读文思考，理解。

4. 头狼有什么权利和义务？指导学生仔细读文分析体会，抓住具体的事例了解头狼至高无上的权力和它肩负的重任，从而理解群狼对头狼的服从。

5. 讨论：对于狼的集群生活，你有什么看法？

6. 了解狼的集群生活对人类有什么启示。

四、完成作业

1. 听写生字词或用生字词造句、写话。

2. 辨别词语的感情色彩，勾画表褒义的词语。

篇5：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1．自主学习本课生字新词，随文理解颤颤巍巍如怨如诉尖锐凄惨等词语。

2．读懂课文内容，体会作者情感的变化，通过品味对母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的具体描写，感受母爱的无私与伟大！

3．学习作者的观察方法，感受作者细致传神的描写，积累优美词句。4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

重点：学习作者的观察方法，品味有关母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的具体描写，感受作者细致传神的描写。

难点：找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。

教学准备

教师：课件或教学挂图。了解与作者相关的小故事。

学生：观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜集有关作者的资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、交流见闻，导入新课（出示挂图或课件认识母鸡。）

同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习性吧？把你的所见所闻说出来和大家分享一下。母鸡是一种很平常的小动物，可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。2．再来读读课文，在自己感受最深的语句旁作上批注。

三、学习生字词

1．出示下列词语，指名朗读。惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉 2．辨析生字，组词并理解词义。

四、熟读课文，感悟母鸡

1．再读课文，边读边做上批注：作者对母鸡前后的态度有什么样的变化？

2．小组交流：把你感受最深的地方读给小伙伴听，说说你的理由。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

3．小组交流反馈：读读自己感受最深的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，品评母鸡

出示：我一向讨厌母鸡。深入品味文章。学习第1、2段。1．自读第1、2段，边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。

2．结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。

3．根据学生回答情况，引导学生读，说说自己的体会。第1段：抓嘎嘎没完没了颤颤巍巍如怨如诉等词，帮助学生提升概括。（学生能总结出吵闹烦躁即可。）第2段：抓发了狂恨不能让全世界知道等词，概括：自大、爱炫耀。

4．带着自己的理解再读课文第1、2段。学习第4~7段。

1．是什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这一原因的句子，画下来。2．读课文第4~7段，思考：从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？边读边用笔做上批注。

3．小组内交流相关的语句和自己的体会。

4．全班交流，提炼品评。负责：出示句子：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。（1）读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？（不论还是总是体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。歪着头挺着身看看前看看后咕咕地警告体会母鸡的机警、负责。）（2）师范读。指导朗读，边读边想象画面。

（3）再读句子，说说用上这些带点词语有什么好处。慈爱：

（1）自由读第4~7段。思考：从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？（2）交流感受。（一点儿东西就紧叫；鸡雏的肚子像汤圆似的，自己却消瘦许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，一声也不哼。）

（3）指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。你还能找到类似的语句吗？这样写有什么好处？（4）交流汇报。勇敢：

（1）你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢？

（2）交流：不论总是假若一定连辛苦：交流：立刻警戒，换词解释警戒；消瘦；夜间睡不好 5．带着自己的感受再读第4~7段。学习第8、9段。出示它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄！1．生自由读。2．师范读。

3．生有感情地反复朗读。

4．结合自己的实际，说说自己的体会。

5．自由朗读第9段，联系上下文思考：我为什么不敢再讨厌母鸡了？

六、拓展升华，感悟母爱

1．说说对一个母亲必定是一位英雄的理解。

篇6：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

《狼群》这篇课文揭示了 狼不为人知的生活，这幅群狼生活图，展示了狼的另一面，赞颂了狼的团结和严明的纪律性。

课文主要分为两大部分。第一部分为引出狼群特点：集群生活;第二部分为写出群狼的巨大力量和“狼群”很团结 。在写狼群的力量和团结这部分中，以狼群的首领--头狼为重点。头狼拥有的至高无上的权力和肩负的重责大任：抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险，还写了头狼的生产方式：“只有最健壮最机智勇敢的狼，才能战胜其他伙伴，夺取头狼的王位。”正是这种优胜劣汰的竞争和良好的集群生活习性，才使狼群在恶劣的环境中能够很好地生存下去。学好这篇课文，要让孩子们懂得了人也是一样，要勇敢，要能团结别人一起做事，要能克服自己身上的缺点。

二、说目标

本课是篇精读课文,分两课完成，目标如下：

第一课时:

1、能用自己喜欢的方式自主学习本课生字，能正确书写。

2、能通过查字典理解 “望而生畏”“退避三舍”“走投无路”等四字词语的含义，并能运用词语造句。

第二课时:

1、能联系上下文理解重点词句表达的思想感情。

2、了解课文内容，指导狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。

3、通过学习，懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。

三、说教学、学法

教师依据<< 新课程标准 >>的要求：边读边批注。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。教师教学中依托文本,采用“读读、划划、议议”的教学策略，引导学生抓住重点词句落实语言文字学习,扎实进行语言文字训练,通过批注感受,养成“不动笔墨不读书” 的良好的阅读习惯。

学生在教师引导下,读、划、议、写、提高语文学习能力，思考：同样是过群居生活，人类需要从狼的生活中学习些什么?

四、说教学流程

1、质疑导入新课

读课题，说说你想从文中知道些什么?

2、听读课文，解词造句

《狼群》这一课课文中四字词语比较多，先让学生在听读课文的过程中勾画出文中的四字词语，然后从中精心挑选了望而生畏、退避三舍、走投无路、一拥而上、至高无上、俯首帖耳、身先士卒、机智勇敢、配合默契这十二个词语来让学生进行分组查字典比赛，在知道了词语的意思后，又让学生选择自己喜欢的词语说话，这样就使学生在有趣的活动中运用工具书弄清词义，培养了学生理解词语和运用词语的能力。

3、整体感知，了解大意

作者是从哪些方面描写狼群生活特点的，说说你对狼群有什么认识，并让学生把自己的体会批在旁边。

4、精读课文，体会感悟

围绕“头狼有什么权力和义务”这一个问题，细读课文，勾划从哪些语句能体会到头狼至高无上的权力和它肩负的重任的相关语句，从而理解群狼对头狼的服从，教师通过引导学生自读、讨论、交流、有感情的朗读进行感悟。

(1)、狼群发生争执纠纷，头狼就出面调解，这是通过它那权威性的姿态和叫声来进行的。

表达了头狼一个教训都可以让别的狼夹起尾巴，俯首帖耳。)

(2)、群狼熟睡时，头狼常常来回巡逻，警惕地放哨，随时准备向熟睡的同伴们发出警报。

(表达头狼有高度的责任心。)

(3)、一进陌生地带，头狼常常身先士卒，踏路探险。

表达了头狼有牺牲自己换来同伴安全的精神。)

从中明白头狼之所以能能当上群狼的首领，确实是“只有最健壮最机智勇敢的狼，才能战胜其他伙伴，夺取头狼的王位。”

5、提出问题，强化感悟

全班讨论：对于狼的集群生活，对人类有什么启示?

6、拓展训练

课外小练笔：《假如我是一头勇敢的头狼》，写写如果你是头狼，你会怎样管理狼群?

五、说板书设计

合作捕猎

良好集群生活 头狼的权力 共同

对内团结，对外抵抗 顽强生存

竞争上岗

六、说设计意图

第一课时教学以突出语文工具性特点为主，以学习生字词，借助工具书理解四字词语为训练重点，通过感情地朗读词语加深对词语的理解，并能运用词语造句，在此基础上初读课文，了解课文大意，理清课文条理。

第二课时重点通过抓住头狼的权力和义务的语句在理解重点词语的基础体会思想感情，品读头狼拥有的至高无上的权力和肩负的重责大任。

篇7：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到“我与珍珠鸟渐行渐近”的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的“信赖创造出的美好的境界”深深震撼学生心灵。

[教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作学习,体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、从陌生到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

【教学重点]引导学生自主学习,感受“我“与珍珠鸟的情感变化,领会文章主旨。

[教学难点]在多种形式的朗读中,让学生融入问题,体会作者微妙的心理变化。

【教学过程】

一、图片激趣,导人课题

师:同学们,春回大地,万物复苏,到处是一片生机勃勃的景象,老师送你们一份春的礼物,看!(出示众多鸟的图片)你们发现了什么奥秘?(生答)

师:是啊,都有鸟。老师再来考考你们,知道哪些关于鸟的成语啊?(生答)

师:古诗里有没有写到过鸟啊!(生答)

师:知道的真不少,来,读一读老师想到的吧!

(课件出示)

师:可以读一读、背一背!

(设计构想:语言文字的学习离不开积累,从“众鸟图”过渡到成语、诗句的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

师:今天这节课,老师还要为大家带来一位鸟儿朋友!看!(出示珍珠鸟图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(课件播放珍珠鸟叫声)

它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。——它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟。生齐读课题)

二、初读文本,整体感知

1.师:今天就让我们来和这可爱的珍珠鸟交个朋友!下面就要请同学们读读这篇课文了。

谁先来说说你们第一次读一篇文章会注意哪些问题?(指名学生交流)

(设计构想:在语文学习中,第一次阅读尤为重要,通过这个问题,了解学生的阅读期待和阅读方法,在了解中渗透第一次阅读的学法指导。)

说得都不错,这些都是我们读课文时要注意的问题,看老师这儿也有一些要求。(课件出示)

2.师:同学们读得挺认真的,老师要来考考你们了!(课件出示)

指名读——强调难读的地方(儿化音:雏儿球儿)。把词语们再放到课文中,自己练读一会儿。

三,细读文本,悟情审美

1.切入重点。

师:读了课文,谁来说说文中的珍珠鸟到底是一种怎么样的鸟?(预设:怕人)

珍珠鸟是一种怕人的鸟,但是,我们课文中的珍珠鸟怕“我”吗?

是啊,不怕,看!(出示课文插图)这只小珍珠鸟居然趴在“我”的肩头睡着了。它不但不怕“我”,还愿意跟“我”如此亲近,这是什么原因呢?“我”对它做了什么呢?(板书:我)

请大家再仔细地默读课文,寻找原因。(课件出示)

教师巡视指导,相机点拨指导。

2.交流。

师:“我”是怎么对待珍珠鸟的?(预设:我很少扒开……我决不掀开叶片……)

这么多的“不”,“我”不看它,不管它,难道是“我”对珍珠鸟不理不睬,满不在乎吗?“我”不喜欢它们吗?

是的,同学们从字里行间都明白“我”是喜欢珍珠鸟的,文中的珍珠鸟也渐渐明白“我”是喜欢它们的,有一只小雏鸟甚至在一点一点靠近“我”。

3.师:我们来看看珍珠鸟的活动范围是如何变化的。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们——(指名交流)小家伙可能在想什么?(交流)

我知道它们有了雏儿,我决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛。

过不多久——(指名交流)

这小家伙居然还钻出笼子,在屋里飞来飞去,我都不管它,它一会儿……一会儿……一会儿……它可真是——(指名交流)它在试探些什么?(交流)

小雏鸟落到我的书桌上,我也不去伤害它,它便——(指名交流)

小珍珠鸟竟跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来蹦去,我依旧不动声色,它索性——(指名交流)

(设计构想:在教师的引导中,让学生渐渐看到珍珠鸟的行动轨迹,猜测珍珠鸟的情感变化,渐渐走近作者笔下的故事,走进小珍珠鸟的内心。)

4.师:这么多的“不”不仅没使它远离“我”,反而使它离“我”越来越近。那是因为这么多“不”,正是“我”精心呵护珍珠鸟的表现啊,从小鸟的一举一动我们也发现它越来越——你们说!(预设:大胆、喜欢我、接近我、信赖我……教师课件出示)

5.师:请和同桌合作读一读,仔细品味,一个读我的行动,一个读小鸟的活动。读出他们彼此间的深情!(生合作读)

老师来做一回作者，你们来当一回珍珠鸟吧！(师生合作读)

(设计构想:这个环节,句子中的人称代词发生了细微的变化,这种变化使教师和学生更快更深入地走入故事,此时教师成了文中的“我”,而学生就是那只可爱的小珍珠鸟,这样的对读使教师和学生的内心产生了共鸣,师生一起真正走进了故事。)

6.回归中心:

终于有一天——你竟落到了我肩上。(出示课文插图)

让我们一起再一次走进这个温馨的画面:有一天一—(师配乐范读)

看着肩头熟睡的小鸟,作者此时会是怎样的感觉呢?(预设:幸福、温蕃、甜蜜、惬意……)

谁来幸福地读一读?(指名读)

画中的熟睡的小鸟此时又会是怎样的感觉?(预设:舒适、温暖)读出你的理解。

珍珠鸟舒服地睡着了,它正做着香甜的美梦呢?它梦见了什么?它的梦中有“我”吗?发挥你的想象力,写一写!(课件出示)

让我们一起享受这个甜蜜温馨的画面,带着我们的感动和羡慕一起来读读!师引读——有一天,我伏案写作时……

7.挖掘文本:

短短几句话,描绘了一个多么温馨和谐的画面!这个画面还告诉我们两个字。(板书:信赖)

这份信赖都源于我对珍珠鸟的精心呵护。是我对小鸟无微不至的关怀和深深的爱换来了珍珠鸟对我的这份可贵的情谊。(板书:爱)

在这个画面里有小珍珠鸟对我的信赖,更有它的父母对我的信赖,否则它们怎么会任自己的孩子如此亲近我。

8.回归重点:是信赖创造出了这么美好的境界。(课件出示)

信赖,往往创造出美好的境界。

四、立足文本,讨论拓展

师:这样美好的故事还有很多。(出示人与动物亲密接触的图片)

看了这些画面,同学们有什么感受?(生交流)

同学们,其实这些美好的境界,也不仅仅存在于人与动物之间,更存在于人与人、人与社会之间。

学了这篇课文,让我对信赖有了很深的理解,老师想把自己作的一首小诗和同学们分享!(师出示小诗……)

信赖还是很多很多!我想同学们也一定有了自己的理解。用一句话来表达你对信赖的理解?(学生写后交流)

(设计构想:在读了教师写的感悟小诗后,留出省略号,让学生顺着小诗的感情流淌出自己内心对信赖的理解,对本文主旨的理解进一步提升。)

篇8：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1?上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、1127大屠杀等历史事实。简介作者。

2?让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。

二、自读诗歌，质疑解难

1?学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。

2?这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。

三、联系《囚歌》，理解喻义

1?《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。

2?交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬，遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙，耕种成为美丽的园林”的理解。

3?猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会作者的气节和心愿。

4?朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。

四、联系实际，拓展延伸

1?儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想?怎样做?

2?假如你是作者的孙子，知道了爷爷的英雄事迹，会怎么想?会怎么做?

五、用自己最有效的方法背诗歌

六、搜集更多革命烈士的诗歌，开展革命诗歌交流活动

篇9：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

二、学习过程

第一学时

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

(2)闰土对“我”说了哪些事?

(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里讨论。

第二学时

1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：

第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

4、看第二幅插图，想象描

“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录

写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

篇10：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1.学会本课生字及新词。

2.有感情地朗读课文，背诵第1段。

3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学重点

让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学准备

教师：课文插图。

学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、展示图片，引出闰土

1.展示看瓜刺猹图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

二、整体感知，初识闰土

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

三、顺学而导，了解闰土

1.找出文中带有啊的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿 四件事。①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 雪地捕鸟和看瓜刺猹，采用情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照等多种方法理解感悟、入情入境朗读。① 引出自己最想做哪件事。（如看瓜刺猹）

② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

3．问：在闰土和我的对话中，我的语言很少，只有一些感受，你能根据我的想法想象出我当时说了什么吗？写出我的感受。4．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结，引导学生比较我与闰土的异同。

（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会四角的天空的深刻内涵。①交流学生的理解。（文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹（生读第15段）

2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）3．试背第1段。

教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

五、小结全课，升华认识

附：板书设计：少年闰土回忆 相识 相处

篇11：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

策略一:读

《课标》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 通过有感情的、个性化的朗读手段, 让学生走进文本, 与文中人物紧密相连。

郭老师在这节课上, 特别注意尊重学生的独特体验, 为学生创设了良好的自主学习情境, 让学生通过充分的朗读来理解课文内容。

首先, 悟读课题。一开课, 郭老师请同学们读课题, 并表扬学生能抓住关键词“特殊”读好课题, 然后请学生再读一遍课题, 接着把“关键词”三个字写在黑板上。尽管只是一个简单的开课环节, 但可看出郭老师用心良苦, 让学生在上课初始, 就明白了本课的学习方法就是要抓住关键词语和句子来理解分析施密特博士的内心世界。

第二, 默读勾画。郭老师先请一位同学配乐朗读课文3、4自然段, 并请其他同学一边听, 一边用“——”勾画出最能体现卡尔.施密特博士工作认真、严谨的语句。这个环节, 郭老师是让学生以自己的积累去自由解读文本, 是一种个性化的体验, 可帮助学生整体把握文本, 初步感知施密特博士工作时的认真、严谨。

第三, 精读词句。郭老师很注重学法指导, 先抓关键词句, 再体会感情, 然后指导朗读。其中“关于时间”句子的处理, 我觉得郭老师拿捏得比较好!郭老师先让学生找到句子:“时间啊, 你慢些走, 让博士完成他最后一个实验, 实现他的心愿。不!时间你快些走, 让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……”学生自读后, 就关键词语“快些走”、“慢些走”进行集体讨论, 分析作者当时内心的极度矛盾, 让学生走进文本, 走进作者的内心世界, 体会到作者对博士深深的爱以及无比的崇敬、敬佩, 然后再一次又一次指导学生深情朗读这个句子, 帮助学生融情会意, 深刻体验, 让学生的激情随文本飞扬。

策略二:问

本节课, 郭老师的“导”是围绕学生的“问”进行的。如学习重点句子:“他把体温表夹在腋下, 抬头看看手表, 把每一分每一秒的感觉详尽地写下来, 像往常一样认真、仔细。”郭老师请学生找出这句话的关键词语并提出思考题:读到这里, 你能抓住“像往常一样”提出几个有研究价值的问题吗?一石激起千层浪, 接下来, 学生提问很踊跃。然后老师顺势而为, 总结归纳出三个有价值的问题, 再指导学生抓住重点词句仔细阅读课文, 解读课文。郭老师这种抛砖引玉的做法正是我们所期望的, 因为教学问题从学生中来, 让学生处于主动地位, 更便于老师直接把握学生的思维状态, 使教学更有针对性, 而且教给了学生读书的方法, 培养了学生边读书边思考的好习惯。

策略三:说

《语文课程标准》在“关于阅读”中指出:“提倡在学生读书思考的基础上, 通过教师的指点, 围绕重点展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书。”本堂课, 郭教师引领学生围绕关键词语提出几个有研究价值的问题后就让学生自己读书、勾画、思考, 努力让学生主动地与文本进行了对话。在学生熟悉课文内容的基础上, 引导学生仔细品味和推敲关键词句在具体的语言环境中的作用。请看课堂实录:

师:这次实验“像往常一样”吗?生:不一样。师:有什么不一样?生:这是一次令人恐惧的实验。生:这次实验卡尔.施密特博士用自己来做实验。生:这是一次死亡的实验。生:这是一次十分痛苦的实验。师:谁痛苦?生:卡尔.施密特博士。师:课文中哪些地方写了卡尔.施密特博士的痛苦?找出来, 读一读。生: (读) 汗水, 在他那布满皱纹的脸上淌着, 脸上的肌肉不断地抽动, 他感到从来没有过的燥热, 想喝口水……生: (读) 突然, 他什么也听不见了, 耳朵里像有什么东西在发出噪音, 但他还是顽强地记录着:“睁开眼时, 眼皮疼……快4个小时了……”

从课堂实录中看出, 面对学习难点, 郭老师给予充分的自主学习时间, 通过独立思考、作批注、小组讨论等方式让学生畅所欲言。学生在实践中就领悟了“抓住重点词句, 联系上下文理解课文内容, 体会关键词句在文中表情达意的作用”这种学习方法。郭老师在这个环节的教学上也是很成功的, 既强调了学生的主体地位, 提高了学生的推敲词句的能力, 又突显了教师适当的“导”的作用。双剑合壁, 效果明显。

另外, 郭老师这节课的精彩之处还在于结尾的“说”:为了深化学生对博士的这种无比的崇敬、敬佩之情, 郭老师顺势安排学生凝望卡尔.施密特博士的墓碑, 并让学生在博士的墓碑上写一句话, 表达此时的心情。学生此时已经激情澎湃, 几句话就畅快地表达了他们的心声:“卡尔.施密特博士, 你以生命为代价, 完成了一次特殊的实验, 你真伟大!”“卡尔.施密特博士, 你留下的实验记录, 为后人研究抗蛇毒血清提供了多么珍贵的资料, 你真了不起!我们永远忘不了你!”

然后老师导:是的, 我们不会忘记您——

学生齐说:卡尔.施密特博士!

老师再导:更不会忘记卡尔.施密特博士以生命为代价完成的——

学生再说:一次特殊的实验!

这样, 郭老师以精彩的说写结合回扣了主题, 并抓住了关键词语“特殊”和“珍贵”让学生再次感悟理解, 起到了画龙点睛的作用, 真是巧夺天工的设计啊!

教学思考:教学是一门遗憾的艺术。通过听郭老师《一次特殊的实验》这一课, 我深刻地感受到:要想让学生爱语文、学好语文, 老师要的事情很多。从这堂看, 郭老师抓住了四年级语文学习的重点和难点, 指导思路清晰, 层次清楚, 突出了教学重点, 也基本突破了教学难点, 整体效果很好。

篇12：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

1. 出示一块牌子，上面写着“桃子→自采→五千米”。

2. 你看到这块牌子后有什么想法？（不相信、好奇、半信半疑……）

3. 作者也看到了这样一块告示板，她会怎样想、怎样做呢?今天我们就一起来学习《信任》这篇课文。

二、初读课文，感知信任与被信任的喜悦

请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

1. 学生读课文，教师巡视。

2. 检查学生自学生字新词的情况。

3. 通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗？或者有什么想要提醒大家注意的吗？

4. 你喜欢这个与众不同的果园吗？为什么？

三、再读课文，体会信任与被信任的喜悦

（一）从哪些词句可以看出“我”也同样喜欢这个果园？从中你体会到什么？

1. 自由读课文，勾画相关语句，并把自己的体会写在旁边。

2. 小组讨论交流，老师巡视指导。

3. 品读重点词句，体会“我”的情感变化。

（1）品读“钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。”

①理解“根深叶茂”、“丰实”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

②读句子，说说你从“根深叶茂”、“丰实”中体会到什么，从“沁人心脾”、“馋涎欲滴”中体会到什么。

③表达了“我”怎样的情感？

④有感情地朗读这个句子。

（2）品读“不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

①读句子，说说表达了“我”怎样的情感。

②你从“沉甸甸”中体会到什么？

③有感情地朗读这个句子。

（3）品读“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”

①“小心翼翼”是什么意思？你从“小心翼翼”中体会到什么？

②这句话表达了“我”怎样的情感？

③有感情地朗读这个句子。

（4）品读“我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏-一个朴实而又纯洁的地方。”

①为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？

②“回头”、“久久地注视”表现了“我”怎样的情感？

③有感情地朗读这个句子。

（二）“我”刚看到告示板时，心里是怎样想的？你是怎样体会到的？

出示句子：“终于有一天，我和富兰克决定去看个究竟。”引导学生抓住“终于”、“看个究竟”体会。

四、品读课文，感悟信任与被信任的喜悦

1. “我”的内心从开始时的好奇、怀疑，到来到果园采摘时的喜欢、愉悦，再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视，发生了一系列的变化。你认为使“我”的情感发生这些变化的主要原因是什么？（主人的热情周到、对客人的信任。）

2. 从哪些地方可以体会到主人的热情周到以及对客人的信任？

3. 当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做？

4. “我”为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦？

五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

1. 在我们的生活中也有这样的事情吗？与同学议一议。

2. 这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗？为什么？

篇13：西师版五年级上册数学教学计划

一、班级学生情况分析

学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，空间观念较强。上课时都能积极思考，主动、创造性的进行学习。但从上学年的学习情况来看，学生存在明显的两极分化，后进生的面还是大，针对这些情况，本学年在重点抓好基础知识教学的时，加强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高合格率和优秀率。

二、教材分析

本册教材内容包括：

（一）、数与代数方面,本册教材安排了小数乘法、小数除法、小数四则混合运算以及倍数、因数。

（二）、空间与图形方面:本册包括图形的平移、旋转与对称、确定位置和多边形的面积等。

（三）、统计与概率方面,本册教材让学生学习有关可能性的知识。

（四）、用数学解决问题方面，教材一方面结合小数乘除法和四则混合运算三个单元安排内容，另一方面安排了“数学广角”的教学内容。

（五）本册教材还安排了两个数学综合应用的实践活动。

三、教学重难点

重点：小数乘法、除法和小数四则混合运算，多边形的面积；进一步规范学生的行为习惯，养成良好的思想品德和学习习惯。

难点：联系实际，发展空间观念，同时启发学生多角度思考，培养学生学会解决实际问题的能力。

四、教学目标

1使学生在理解小数的意义和性质的基础上。比较熟练地进行

小数乘法、小数除法和小数四则混合运算的笔算和简算。

2探索并掌握平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式，会计算它们的面积。

3能确定不同方位物体的位置。

4体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平；能对简单事件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现实生活中的作用。

5经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程。体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

6体会学习数学的乐趣，提高学习的兴趣，建立学好数学的信心，培养学生分析、比较和综合能力。

7养成认真作业、数学整洁的良好习惯。

五、教学措施

1加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。坚持正面教育，启发诱导，注意调动多方面的积极因素，充分发挥榜样的作用。

3切实加强基础知识和基本技能的教学。

4增强学生的动手实践活动，培养学生的空间观念。5在教学中多关注学生的个体差异，尊重学生的创造精神，对学生在学习过程中遇到的问题。要适时，有效的帮助和引导。

6多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

7注意加强数学与实际生活联系，让学生在活动中解决数学问题，感受、体验理解数学。

8加强个别辅导，提高后进生的学习成绩.给后进生更多的关

心与爱心，作业适当降低要求。

9结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辨证观点的启蒙教育。

六、课时安排

第1——3周：小数乘法的意义及计算法则。

第4——6周：图形的平移、旋转与对称；单元整理与测试； 第5周：国庆放假

第7——9周：小数的除法，理解它的意义与计算法则。第9——10周：小数混合运算

第11周：半期整理和复习，期中考试。

篇14：西师版说课稿弹琴姑娘

《弹琴姑娘》

大石小学 温雪梅

一、说教材及学情

我说课的内容是九年制义务教育小学语文西师版第九册第14课《弹琴姑娘》。这是一篇精读课文，课文按春、夏、秋、冬的顺序描写了小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有表现力。每次的琴声都让“我”心动，“我”从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑娘，一系列的情感变化是那么自然、真切。小姑娘勤奋刻苦的品质，是通过“我”听到的琴声及感受的间接描写来表现的。文章语言清新、流畅，构思巧妙。

五年级学生能够联系上下文理解词句，把握文章的主要内容，已养成带着疑问独立阅读、思考、领悟的良好习惯。在思维方式上，由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。《语文课程标准》阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提高学生人文素养。

二、说教学目标：

根据西师版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标： 1.知识目标：学会本课生字新词，积累“滞留”等词语。

2.智能目标：理解课文内容，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。掌握通过间接描写来表现人物特点以及将琴声与景色融为一体的表达方法。

3.德育目标：学习小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。

三、说教学重难点与关键：

教学重点：体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。

教学难点：体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神，学习并掌握作者按一定顺序通过间接描写来表现人物特点以及将琴声融为一体的表达方法。

教学关键：组织学生抓住优美句段、关键语句进行品读、感悟，在朗读、想象中突破本文的重难点。

为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。

四、说教法：

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，我准备以启发式、讨论式、互动式为主要教学方法。

五、说学法： 二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

六、说教学程序：

在实施教学的过程中，为了充分体现“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，使其从根本上有别于其他学科的研究方式，并充满人文情怀，由此设计以下几大教学环节。

（一）创设情景氛围，激发学生情感。

讲课伊始，我应用情景教学，多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生一起来欣赏，听后有什么感受？随后并告诉学生这就是世界著名的钢琴曲《月光曲》。你喜欢钢琴曲吗？想自己弹一曲吗？今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。从而揭示课题。这样创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，激发了学生兴趣，（二）自读课文，扣重点整体感知。

教师提出自读要求：课文反复用了什么词语直接描写小姑娘弹出的琴声？引导学生用自己喜欢的音调和节奏读描写琴声的句子。再引导学生以填空形式明白琴声是什么样的？填空：（）的琴声。

这样以填空的方式，既尊重了学生的主体地位，读好课文，在读中解惑，又引导学生把握了课文的重点——琴声和弹琴姑娘，进行扎实、有效地学习。

（三）想象画面，读中品味琴声美。

本文没有过多的语言对琴声进行描述，而是通过一幅幅美丽的景色，与琴声融为一体，让学生用波浪线画出那一幅幅将琴声融为一体的美丽景色。并读勾画的句子，边读边想象画面。

进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读等，紧紧围绕琴声这一重点，引导学生在读和想象中品读句子的优美，感受画面的优美，从而感受到琴声的美妙。同时，让学生在品读中感悟出作者将琴声与景色融为一体的写作特色。

（四）看图，品读，深入感悟。

引导学生看图，用词语来形容图中正在弹琴的姑娘。（）的弹琴姑娘。生各抒己见，然后，我说道，弹琴姑娘琴弹得好，还有两个很关键的因素，课文中分别用了两个词语进行了高度的概括。学生边读边找这两个词语。随后我引导学生以小组为单位，读文，找间接描写小姑娘品质的句子情感朗读。读后让学生谈感想。（学生自由抒发自己的感叹、赞美以及启发）

小姑娘的品质深深地打动了我们，同时也打动了作者，请同学们找出文中描写作者情感变化的语句，读一读。从中感受到作者怎样的情感变化？以学生为主体，引导学生从具体的语句中去理解，去感悟人物的品质，并在感情朗读中得以深化，从中受到启发。

（五）探究写法，感悟文法。

在这一环节中，我尽可能地引导学生进一步地品读所学内容，揣摩作者的写作方法，掌握间接描写人物的方法。

篇15：弹琴姑娘(西师版五年级上册教学设计)

师:要把一件事做好, 就要掌握它的规律。同学们读到的文学作品, 看过的动画片、电视剧, 故事情节也是有规律的, 如果你们掌握了这个规律, 再读文章时就能很快读懂。你们知道吗?吸引人的故事, 总有意外出现。 (师板书:意料之外) 哪个故事里有意料之外的情节呢?

生:《西游记》里师徒四人总是遇到妖怪, 而且是各种各样稀奇古怪的妖怪, 这就是意料之外的情节吧?

师:是呀, 这正是《西游记》引人入胜的地方。

生:《小英雄雨来》也是这样, 村里人都说雨来死得可惜, 但是, 出人意料, 雨来没有死。

师:对, 这都是说意料之外的情节。但是, 你们要注意了, “意料之外”的情节不是凭空而来的, 意外是要有前提的。一个好故事, 既要在意料之外, 又要在什么之中呢?

生:意料之中。

师:既在意料之外, 又在意料之中, 这不自相矛盾了吗?

生:意料之外, 生活之中。

师:这个说法还不错, 意料之外的事情, 要在生活之中可能发生, 要让读者觉得这个意外合情合理。所以, 好故事既要做到“意料之外”, 又要做到“情理之中”。 (师板书:情理之中)

深入课文, 认识意料之外的结局

师:今天, 我们就来学习一个既在意料之外, 又在情理之中的好故事, 它就是《水浒传》里武松打虎的故事。哪个同学了解这个故事, 给我们讲一讲故事的大概内容。

生:武松赶路, 经过一个酒馆, 就进去喝酒。当他要离开酒店的时候, 店家拦住了他, 说他要经过的景阳冈上有老虎, 可是武松不相信。后来, 武松真的遇到了老虎, 武松把老虎打死了。

师:讲得不错, 基本上讲出了故事的经过, 但是, 还没有讲出故事的精彩。

生:是不是应该把好的内容全都背下来呀?

师:背下来只是记住, 而你并没有理解文章, 没有理解, 是发现不了精彩之处的。下面, 我们来学习这篇文章, 见识一下作者是怎样精心安排故事情节的。 (请同学朗读“武松趁着酒兴, 只管走上冈来”至“跳出一只吊睛白额大虫来”)

师:先读到这里, 这一段已经写得很精彩了。同学们都知道这个故事最后的结局, 但如果你是第一次接触这个故事, 读到这里时, 你们认为武松和老虎谁更有获胜的可能呢?

生: (异口同声) 老虎!

师:为什么?

生:老虎是野兽, 多么凶猛啊。

师:理解文章不能脱离文章凭空想象。你仔细阅读文章, 要根据课文内容来回答问题。

生:老虎特别凶猛。文中说老虎是吊睛白额, 长得就很凶猛。

师:说得对。动物的眼睛有神, 皮毛又亮丽, 说明它身体健康强壮。如果双眼无神, 毛色暗淡, 那不是衰老了, 就是生病了。看来, 武松遇到了一个强大的对手。

生:老虎出现的时候, 忽然起了一阵狂风, 我觉得从这句话也能看出老虎很凶猛。

师:这个地方找得非常好, 你能给我们解释一下吗?

生:走路都能带起一阵风, 说明老虎速度非常快。

师:对, 速度快, 才可能带起一阵风, 而且这里还用了一个形容词——狂。狂风可不是一般的风, 它除了因为老虎速度快, 还因为老虎有什么特点呀?

生:老虎的力气大。

师:如果是一只小老鼠, 就算它速度再快, 力气再大, 也不能带起一阵狂风。

生:我明白了, 是老虎的体积大!

师:武松遇到一只什么样的老虎呀?这是一只身强体壮、动作敏捷、速度飞快、体积庞大的超级特大号大老虎。可是, 武松什么样子呢?

生:武松喝醉酒了, 走路都踉踉跄跄的, 这种状态下, 怎么能打赢老虎呢?

师:对。这酒还有一个名字, 叫“三碗不过冈”, 熟悉这个故事的同学都知道, 武松一共喝了十八碗酒, 到山上又是酒劲上来的时候, 他肯定不是老虎的对手了。

生:武松赶了一天的路, 还刚喝多了酒, 正准备睡觉呢, 结果老虎来了, 他怎么能对付得了呢?

师:喝醉的人都睡得特别死, 武松正要入睡, 这时老虎出现了, 是武松最累最困倦的时候。武松和老虎刚一出场, 两者就有很明显的强弱对比。这让我们以为, 武松肯定要被老虎当点心吃掉了。但是, 结局并非如此, 这就叫做“意料之外”。 (请同学继续朗读“武松见了, 叫声‘哎呀!’”至“又闪在一边”)

师:先读到这里, 请同学们回答一个问题, 这一部分描写武松和老虎的一串动作, 是发生在多长时间之内的?

生:特别短, 只有一分钟。

师:你们感觉一分钟的时间很短, 但就这部分的内容而言, 一分钟已经很漫长了。老虎向武松扑来, 腰胯一掀, 虎尾一剪, 虽然只是三个动作, 但都是连续的。我认为三个动作应该是在两秒钟之内完成的, 而武松就在这两秒内, 躲过了老虎的三次袭击。从武松躲开老虎的三个攻击动作, 可以看出武松的什么特点?给同学们三个选择:酒量大、力气大、胆量大。

生: (争论) 酒量大!力气大!胆量大!

师:同意是酒量大的同学说一说为什么。

生:武松喝了那么多酒, 还能和老虎打, 当然是酒量大呀!

师:认为是力气大的同学也来说一说。

生:喝了那么多酒, 还困倦了, 应该没有力气了, 可武松还能躲开老虎的攻击。

师:说了这么多, 我倒是支持“胆量大”。

生:老师, 武松没有打老虎, 他一直在躲, 怎么是胆量大呢?

师:这正说明了武松胆量大呀。同学们想一想, 如果你们在森林里遇到老虎, 你会有什么反应?是躲开老虎的袭击, 还是和老虎打?

生:我肯定吓得拔腿就跑。

生:我连跑都不会了, 坐在地上, 尿裤子了。

师:武松遇事冷静, 他没有立刻和老虎拼命, 在战略上, 这叫“知己知彼, 百战百胜”。武松又勇敢又冷静, 这些内容都是为打虎做铺垫。 (请同学继续朗读“原来大虫拿人, 只是一扑”至“只拿得一半在手里”)

师:武松又一次受到威胁, 连手中的武器都没有了, 故事情节就要在这里发生转折了。如果这是一部影视剧, 一位英雄就要诞生了。在电视剧里, 英雄到最后都是赤手空拳和歹徒搏斗, 这样才能体现出英雄的气概。 (请同学继续朗读“那大虫咆哮, 性发起来”至结尾)

师:你们看, 最后武松打死了老虎, 整个故事不断变化, 故事的情节跌宕起伏, 一个喝醉了酒的武松, 竟然赤手空拳打死了猛兽, 这真是意料之外的结局呀!在《水浒传》里, 还有一个打虎的好汉, 但大家并不是特别了解这个故事。

生: (疑惑) 他是谁呀?

师:你们看, 同学们都不知道这个英雄是谁。他不但打死了老虎, 还打死了四只, 他就是李逵。李逵背着母亲进山, 去给母亲找水喝, 等李逵端水回来的时候, 却发现母亲不见了, 而地上有血迹。知道母亲是被老虎吃了后, 李逵去找老虎, 遇到一只就杀死一只。你们知道为什么李逵杀了四只老虎, 武松只杀了一只老虎, 但武松打虎的故事却这么出名吗?李逵杀虎, 是见一只直接举起刀子就砍, 一刀解决一只老虎, 非常顺利。而武松打虎的情节却一波三折, 让读者的心都跟着悬了起来, 给大家留下的印象很深刻。

延伸课外, 见识情理之中的铺垫

师:刚才我们说到, 一个好故事, 不仅要做到意料之外, 还应该在情理之中。如果武松打虎的故事开头就是课文的开头, 那它合情合理的劲儿还不够。武松醉酒, 又那么疲惫, 怎么可能打死一只那么凶猛的老虎呢?但是, 如果你把武松上景阳冈之前, 在酒店喝酒的内容也读一读, 你就知道武松能打死老虎是在情理之中的。 (发放拓展阅读资料, 选自《水浒传》第二十二回“武松在路上行了几日, 来到阳谷县地面”至“一面说, 一面摇着头, 自进店里去了”)

师:下面请同学们默读武松在酒店喝酒这部分内容, 想一想从哪些地方可以看出武松打死老虎这件事是在情理之中的。 (生默读课文, 师巡视指导, 十分钟后)

师:谁来回答, 文章的哪些地方是为武松打死老虎做铺垫?

生:店家只让喝三碗酒, 武松却喝了十八碗。

师:这能说明什么?

生:说明武松不听劝。

师:你找的地方对, 可是解释得不正确。不听劝就是打死老虎的原因吗?你们看, 店家说一个人最多喝三碗, 可是武松却要十八碗, 他一个人喝了六个人的量, 这……

生:说明他一个人的体力能顶六个人。

师:酒量大, 说明身体强壮, 这就为打死老虎做了铺垫。按照这个思路, 谁来分析一下文章的其它部分?

生:武松每次要酒喝, 都添了肉, 他添了六次酒, 就要了六次肉, 那就是十二斤。一个人能吃这么多肉, 太厉害了。

师:分析得真好, 饭量大也是身体强壮的象征。

生:武松喝了那么多酒, 却一直没有醉倒, 这也说明他不是一般人。

师:对, 这也是一点。这酒的名字叫“出门倒”, 但武松一直走到了山上, 看到青石板才要睡, 武松不容易醉酒, 精力旺盛。

生:还有一点, 酒店的小二说, 要凑齐三二十人一起上山, 但武松说他一个人就可以, 这能看出武松是很勇敢的。

生:我还发现一处, 文中说老虎已经“坏了三二十条大汉的性命”, 可是后来武松却没有送命。他喝酒吃肉顶六个人, 打虎却顶得上二三十条大汉, 他可真是个英雄呀!

师:回答得好, 这也正是作者的精心安排, 如果这个数量调个个儿, 武松喝酒吃肉顶二三十条好汉, 打虎只顶六个人, 他就成了饭桶了。只有把课文和课文之前的原文放在一起读, 这个故事才完整。语文书中的课文, 有时受到篇幅限制, 只能选取其中的一小部分内容, 我们小学高年级的同学要学会阅读原著, 开阔视野。在向课外延伸的阅读中, 你会发现, 一本薄薄的语文书变厚了。

备课笔记

教师是一座桥

曾经, 我梦想着自己长大后变成一位大画家。

那时候, 我十一二岁, 睡觉的时候常把徐悲鸿、齐白石的画册压在枕头底下, 幻想着大师的绘画天赋从他们的画册里爬出来, 钻进我的脑袋里。我整天画呀画, 老师讲课用的挂图是我画的, 学校的黑板报也是我画的, 小学毕业, 我送给老师、同学的礼物, 也是我的画作。可是, 上初中以后, 我遇到了于善明老师, 他“断送”了我的画家梦, 让我沉醉在作家梦里。

于老师负责学校的文学社活动, 专教我们怎么写作文。在学校组织的一次征文活动中, 我获得了二等奖, 获奖名单张贴在校门口的宣传栏上, 我第一次看到自己的名字被写得那么大, 贴在那么显眼的地方, 我把自己的名字贪婪地看了又看, 觉得只有“马士钧”这三个字最漂亮。唉, 可惜呀, 我获得的不是一等奖, 如果获了一等奖, 我的名字就可以写在最上面了, 那不是更加光辉灿烂、耀眼夺目吗?虽然我画过那么多挂图、板报, 但是没有一次让我的名字如此赫然地出现在众人面前。我要写写写, 写出能够获得一等奖的作文, 让自己的名字更上一层楼。

那时候, 于老师五十多岁, 是个整天笑眯眯的小老头儿, 由于听力差, 他跟我说话, 总是贴得很近。当了好几年学生了, 还没有一位老师与我这么近距离地进行交流。于老师喜欢把学生拉到身边, 单独辅导。无论是读到作文里的优点, 还是发现了毛病, 他的嘴角总是微微上翘, 挂着微笑, 小眼睛眯缝着, 像两个逗号。在他的微笑中, 我的写作热情高涨起来, 淹没了绘画热情, 作家梦就这样扎根在我的心中。

有一次, 我写了一篇几千字的“长篇作文”。于老师说, 这不是作文。我一听, 有点傻眼了, 难道我白费工夫啦?谁知, 他的话还没说完, 他接着说, 这是小说呀!啊?我竟然会写小说!我的热血沸腾起来。于老师把这篇小说推荐给报社, 竟然发表了。我是当时第一个发表作品的文学社成员, 立刻一鸣惊人, 当选文学社社长, 成为备受瞩目的校园名人。我人生中, 阳光灿烂的日子开始了。