《钱学森》第二教时网络课（通用14篇）
篇1：《钱学森》第二教时网络课
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。
一、导入：
同学们，上节课我们初读了课文，你觉得钱学森是怎样一个人？从课文中哪里看出来？
二、学习课文：
1、每人自由读课文，从课文中找一找，并用笔划出来。
2、小组讨论。
3、交流：围绕钱学森是一个“爱国”的人展开交流。
出示：第一节：
（1）“眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”
交流你的学习体会。“爱国”、“归心似箭”、“无比激动”、“希望脚下的不是甲板，而是火箭的舱壁，不仅仅是体现他回国心切，想快些回国，更是说明钱学森想早日研制我国的火箭和导弹。”
出示：第二节：
（2）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
从钱学森的话你感受到了什么？指导朗读，说说朗读时的心情。
出示：第三节：
（3）“这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。俗话说：‘每逢佳节倍思亲’。他们„„感到格外兴奋。”
读读感悟，再读读。
出示：第四节：
（4）“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明„„我们应当回去的。”品读感悟。
出示：第五节：
（5）自由读课文第五节，看超级链接，五个师是多少个士兵？
五个师=4860个士兵
出示：第六节：
（6）自由读课文第六节，看超级链接故事《钱学森宁死也要回国》：
被称为“中国现代火箭之父”的钱学森，是著名的航天工程和空气动力学专家。新中国成立之初，钱学森为了报效新生而落后的祖国，从１９５０年起在美国向其当局正式提出回国申请．但是，美国当局却百般阻挠和迫害，没收了钱学森的各种资料和书籍，并诬蔑陷害他为“间谍”，对他进行审讯和监禁，将他关押在一个孤岛上，进行惨无人道的折磨和迫害，仅半个月，就使他的体重减轻了30磅（约合13.6公斤）当时美国当局声称，只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备．可是，钱学森宁死也要回国。后来，他虽被科学界知名人士保释，但他的办公室、住宅、电话、信件等都要受到严密检查。钱学森被美国当局整整迫害达五年之久，但他始终没有屈服，终于在祖国的帮助下，于1955年获准回国，当他接到可以离开美国的通知时，他激动得热泪盈眶，并高兴地跳了起来．回国后，钱学森为新中国的航天事业跃入世界前列立下了不朽的功勋。
读了这资料，谈谈你对钱学森回国的体会，联系课文第一节，对他回国的激动心情有了更深的体会。
三、学生质疑问难：
学习了课文，你还有什么问题不理解或不明白的？
师：如何解决提出的问题呢？
一、继续好好读读课文，有些答案在课文中找。
二、从资料库的资料中寻找答案。
学生自主看资料，寻找答案。
1、《钱学森简介》
2、《钱学森——人能第五个师》
3、《钱学森归国》
4、《钱学森生平年表》
5、《在钱学森塑像揭幕仪式上的讲话》
6、连接的网站：《中国导弹》、《中国运载火箭》
四、讨论区：
进入讨论区，请同学自主选题，进行回复。
1、你认为钱学森放弃美国优厚的待遇,富裕的生活和优越的工作条件,值得吗?
2、谈谈你对美国海军的一位高级将领评价钱学森抵得上五个师的看法.3、谈谈你眼中的钱学森是怎样的人?
五、作品区：
请你将搜集到的有关钱学森的文字资料和图片发到这里.六、作业：
1、钱学森爷爷在美国时，一刻也没有忘记祖国，放弃了美国优厚的待遇，毅然回到当时还很贫穷落后的祖国，为祖国的运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献。此时，你想对钱学森爷爷说什么？写下来。
2、在课后练习4空白处填上适当的词语，想一想还可以填什么词语？
3、文中的诗句出自谁人之作？请你背一背，默一默。
附板书：
钱学森
爱国
篇2：《钱学森》第二教时网络课
《小珊迪》教学设计 （第二教时）
海宁市紫微小学 许晗峰
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的.熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学目标】
一、基础性目标：
感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个有利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程】
一、潜心会读，领悟情感。
1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。
（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？
篇3：《军神》第二教时教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重难点
感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学准备
多媒体课件
教学流程
一、复习导入，引发话题
1、今天我们继续学习--军神。(齐读课题)
2、通过上节课的学习，我们知道谁敬称谁为军神？(板书：刘伯承)
3、请同学们打开课本，找找沃克医生称刘伯承为军神的话在哪？
4、根据学生回答，出示句子：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”请你自己读一读这句话，一共有几句话？这几句话的最后一个标点都是——(感叹号)，表达了什么意思呢？
5、当你读着这几句话时，你的脑中产生了哪些问号呢？(根据学生回答板书：男子汉？钢板？军神？)
二、精读感悟，体会意志
1、过渡：请同学们读读课文，从哪些词句中，你读出了刘伯承是男子汉，是会说话的钢板，是军神？把相应的句子划出来。
2、组织学生交流。(生读出找到的句子)
师帮助学生根据求治、术前、术中、术后梳理找到的句子。
3、下面我们就按课文的顺序再来好好品读同学们刚才找到的这些句子。出示句子：
A、“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”
生个别读句子。
这么重的伤，到底有多重了，老师查阅了一段资料，请同学们自己读一读，相信你就会明白了。(出示刘伯承伤情资料)
受了这么重的伤，一般的病人会怎样呢？(生交流)
师小结：同学们刚才所说的都是正常人的正常表现，当时刘伯承，他又是怎样表现的呢？(生猜想，交流)这就叫镇定。这种镇定的表现还体现在他与沃克医生的对话中。(生分角色读对话)
从朗读中，我听出了刘伯承的镇定，同学们，从镇定中你认识了一个怎样的刘伯承呢？(生交流)
师小结：所以沃克医生一眼就看出他是--军人。我们也从中读出了刘伯承是一个男子汉、是块会说话的钢板，是一位军神。
师过渡：请同学们自由读读课文的第二自然段，从哪儿还能读出刘伯承的镇定。根据学生回答出示句子B：沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
从沃克医生的这句话中，你听出了什么意思？(不用麻醉动手术，你是忍受不了的。)是啊，沃克医生是军医，他的临床经验非常丰富，他知道不使用麻醉药动手术要产生巨大的疼痛，他担心眼前的这位年轻人忍受不了。而年轻人却平静地说：“能。”从这个平静的“能”字中，你又读出了一个怎样的刘伯承呢？个别读，齐读。
C、年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师过渡：没使用麻醉药动手术，对沃克医生来说还是第一次，他的双手也微微颤抖了。刘伯承呢？手术开始了，周围静极了，只听到手术器械相互碰撞发出的声音，只看到--(出示，引读第四自然段)，此刻，你仿佛看见了什么，听到了什么？(抓住：“一声不吭”、“紧紧抓住”、“汗如雨下”、“抓破了”体会刘伯承手术过程中所要忍受的巨大疼痛。)
同学们刚才从刘伯承的神态、动作上感受到了手术过程中他所忍受着巨大的疼痛，他何止是坚强啊，更是一份坚忍。这里有两个句子，自己读一读，假如把文中的这个“竟”字拿掉，你看行不行？(出示句子：1、手术结束，崭新的床单竟被抓破了。2、手术结束，崭新的床单被抓破了。)
D、72刀
师过渡：手术结束了，请同学们读读课文的第五自然段，这一自然段中，哪些词语让你的心都震撼了？(生交流，师抓住“72刀”展开教学)
72，是一个简单的数字，从这个简单的数字中你读出了什么？(生交流)
是啊，这每一刀都割在的是血肉之躯啊，
第一刀：一阵钻心的痛，只见刘伯承，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。在心中默默地数了一下。
第二刀：像火一样煎熬，可刘伯承依然，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
第十刀……第三十六刀……手术继续着，疼痛不断袭来，连喘息的间息都没有了，他还是：引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
第七十二刀：那是难以用语言描述的，是难以忍受的疼啊，手术终于结束了，引读--崭新的床单竟被抓破了。
此时，你想到了哪些词来表达你对刘伯承的敬意。
师小结：从“72”这个简单的数字，我们读出了刘伯承的坚忍，读出了他毅力非凡，更读出了他的钢铁意志。
三、感情诵读，升华情感
1、同学们，课文学到这里，黑板上的这些问号在你的心中变成了什么呢？(根据学生回答把黑板上的问号改写成感叹号)
2、你能通过朗读告诉大家吗？
生个别读。师评价：这是发自内心的赞叹；这是由衷的钦佩；真是让人肃然起敬。
3、让我们一起表达我们内心的由衷赞叹与钦佩吧。齐读。
4、刘伯承他坚忍，他毅力非凡，他那钢铁的意志超越了普通的人，超越了一般的军人，让我们牢牢记住这个光辉而灿烂的名字。他叫——(刘伯承)，他是一位——(军神)
篇4：1.2第二教时
一 复习：子集的概念及有关符号与性质。提问：用列举法表示集合：a={6的正约数}，b={10的正约数}，c={6与10的正公约数}，并用适当的符号表示它们之间的关系。二 补集与全集1.补集、实例：s是全班同学的集合，集合a是班上所有参加校运会同学的集合，集合b是班上所有没有参加校运动会同学的集合。集合b是集合s中除去集合a之后余下来的集合。定义：设s是一个集合，a是s的一个子集（即 ），由s中所有不属于a的元素组成的集合，叫做s中子集a的补集（或余集）scsaa记作： csa 即 csa ={x | xîs且 xïa}2． 全集 定义： 如果集合s含有我们所要研究的各个集合的全部元素，这个集合就可以看作一个全集。通常用u来表示。 如：把实数r看作全集u, 则有理数集q的补集cuq是全体无理数的集合。例1（1）若s={1，2，3，4，5，6}，a={1，3，5}，求csa （2）若a={0}，求证：cna=n*。（3）求证：crq是无理数集。 例2已知全集u＝r，集合a＝｛x｜1≤2x＋1＜9｝，求c a。例3 已知s＝｛x｜－1≤x＋2＜8｝，a＝｛x｜－2＜1－x≤1｝，b＝｛x｜5＜2x－1＜11｝，讨论a与c b的关系。 三 练习：p10（略）1、已知全集u＝｛x｜－1＜x＜9｝，a＝｛x｜1＜x＜a｝，若a≠ ，则a的取值范围是 （ ）（a）a＜9 （b）a≤9 （c）a≥9 （d）1＜a≤92、已知全集u＝｛2，4，1－a｝，a＝｛2，a2－a＋2｝。如果cua＝｛－1｝，那么a的值为 。 3、已知全集u，a是u的子集， 是空集，b＝cua，求cub，cu ，cuu。 （cub= cu（cua，cu ＝u，cuu＝ ） 4、设u=｛梯形｝,a=｛等腰梯形｝,求cua.5、已知u=r，a=｛x|x2+3x+2<0｝, 求cua.6、集合u=｛（x，y）|x∈｛1,2｝,y∈｛1,2｝｝ , a=｛（x，y）|x∈n*,y∈n*,x+y=3｝，求cua.7、设全集u（u φ），已知集合m，n，p，且m=cun，n=cup，则m与p的关系是（ ）（a） m=cup，（b）m=p，（c）m p，（d）m p. 四 小结：全集、补集 五 作业 p10 4，5
篇5：同志的信任 第二教时
教学要点：
1．研习课文的插叙部分；
2．朗读、研习课文第一部分的2、5、6节；
3．.总结课文。
教学内容和步骤：
一．研习插叙部分
1．复述
2．研习插叙内容：
（1）课文第7小节叙述方志敏的身份、职务，有何意义？
交代方志敏同志是红军第十军的领导人，中国共产党第三届中央委员会委员，以衬托他所写文稿对革命事业的重要性。也为他“具有革命的眼力”作了必要的铺垫。
（2）方志敏的密信和文稿是在什么情况下写的？
是在方志敏“抱定牺牲决心”随时都可能被敌人杀害的情况下，忍受着狱中折磨和“患重病”的痛苦，用敌人要他写自由书的纸写成的。这充分表现了方志敏同志顽强的革命意志和对党的事业的无限忠诚。
（3）方志敏和鲁迅并不相识，可方志敏在“给密信和文稿找个可靠的着落”时，怎么会想起鲁迅先生的？
方志敏“读过鲁迅先生的文章”，深信鲁迅对革命的忠诚，他想，通过鲁迅一定可以找到党的关系。作者用一个比喻句描述他突然想到鲁迅的感受――“仿佛暗夜里亮起一道闪光”，写出方志敏同志内心的喜悦和激动。
（4）课文中哪些词句表现了方志敏对鲁先生的信任？
课文第10小节结尾写方志敏“深信鲁迅先生对革命事业的忠诚，决定把生命的最后时刻写成的信件和文稿，送到鲁迅先生的手里。他完全相信：鲁迅先生一定能够承担起这个十分艰巨的任务。”他给鲁迅写完信，“心里像放下一块石头，觉得浑身轻松了。”
（5）插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；一种是插进对有关事情的追溯和回忆。本文属前者，先写鲁迅收信、看信，再插叙方志敏的革命事迹和写密信、文稿的经过，最后写鲁迅转信。试说明插叙内容的作用。
插叙部分用较大篇幅写了方志敏同志的经历、斗争、作风、思想、品质等。一方面为中心事件交代必要的情节；另一方面像方志敏这样一位惊天地、泣鬼神的重要领导人，竟能把牺牲前以鲜血写成的信和文稿托付给鲁迅先生，表现了对鲁迅先生极大的信任，更衬托出鲁迅对革命事业的忠诚，从而揭示了文章的主题：鲁迅先生是共产党人最可信任的同志。
二．朗读、研习课文第一部分的2、5、6节
1．朗读课文第2、5、6节，体会此时此刻鲁迅先生的思想感情。
指名或集体朗读均可，读时注意节奏要舒缓，语调要庄重。
第2节要读出郑重、严肃的心情，第5节读出鲁迅先生悲愤的心情；第6节要读出学生的心情和对文稿的珍重。
2．研习以上三节，书面回答下列问题：（小黑板）
（1）本文采用了概括和细节描写相结合的写法，说说这三节文字在写法上属于哪一种？
（2）从课文第2节中标出描写鲁迅先生打开纸包取信看信的动词，分析其表达作用。
（3）体会词语的`感情色彩，分析“郑重”“悲愤”“目不转睛”“苍白”“严肃”对表现鲁迅思想感情的作用。
（4）分析第6节中重点词语对鲁迅先生看文稿前态度的描写。
（5）.总结这三节描写文字在全文中的作用。
提示：
（1）这三节属于细节描写。
（2）第2节用“打开”“拣”“盛满”“滴入”“平放”等词语，细致入微地描绘了鲁迅先生灯下看信时小心谨慎的神态，表现了鲁迅先生严肃认真的态度。
（3）本文在用词上，注意词的感情色彩，在所要表达的意思里，把所带的感情也表达出来。
如：“郑重”表现严肃认真的态度，说明鲁迅先生对密信和文稿十分重视，他深知这个纸包里珍藏着一个革命者的赤胆忠心。
“悲愤”表现了鲁迅先生为革命者方志敏同志的牺牲而悲痛，对反动派的凶残而愤怒的感情。
“目不转睛”表现鲁迅先生看信专注，不放过一个字，精神高度集中，是“郑重”的形象体现。
“苍白”既点出鲁迅当时病态的脸色，又凸现他内心的悲痛。
“严肃”是悲愤的深化，表现鲁迅先生正视现实，严肃思考。
这些词语真切地反映了鲁迅看信时，神情的变化过程。
（4）第6小节写鲁迅看文稿的态度用了“团起”“揉烂”“放进”“擦干”、“收起”“小心”等词语，把鲁迅对信件的审慎，对文稿的珍惜，刻画得淋漓尽致。
（5）这三节描写细致入微地写出鲁迅先生悲愤的感情和严肃的脸色，以及对文稿的珍视，使人感到两位革命战士的心是相通的，鲁迅先生完全理解一个共产党人临终前的愿望。他对革命的深刻理解和对同志的深厚感情，揭示了课文的主题：鲁迅先生是党外的无产阶级战士，是共产党人最可信任的同志。
三．.总结课文
1．师生共同归纳中心思想
本文记叙了鲁迅先生接受方志敏同志的重托，冒着生命危险珍藏并转交密信、文稿给党中央，赞扬了鲁迅先生是共产党人最可信任的同志。教育我们要学习革命先辈的高贵品质，做革命事业的可靠接班人。
2．教师概括.写作特点。
（1）运用插叙，既突出了文章的主线，又有力地衬托了主题。
（2）概括叙述和细节描写相结合，突出了中心思想。
四．布置作业。
1． 四、五、七。
后记：重点讨论插叙文字的作用，明确概括叙述和细节描写的不同，体会其作用。
板书设计：
篇6：《水》第二教时教学设计
二、设计思路。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3、通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。
4、继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。
教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。
四、教学重、难点。
1、重点：精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。
2、难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
五、教学预设。
（一）复习导入。
捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）
（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）
（二）品“天浴”之乐。
自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？
你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）
叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。
（三）品“风干”之苦。
1、（1）谁来说说风干的意思。
（2）你见过被风干的东西吗？什么样儿的？
（3）那么“人好像被风干了”是怎样的呢？
2、作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。
本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。
（四）品“勺浴”之乐。
1、请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。
2、组织交流画到的语句及批注。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）
3、请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。
4、作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）
这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）
（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。
5、母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）
教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。
（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）
（五）升华主题。
1、《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？
这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）
2、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？
篇7：《钱学森》第二教时网络课
鲁洁主编、江苏教育出版社出版的《品德与社会》四年级(下册)第二单元“我的家乡在变化”第七课《家乡的变化》(第二教时)
[第一教时主要了解天目湖的历史，搜集相关资料]
二、教材重构
鉴于教材要求学生对家乡变化的认识过于全面和笼统，并不符合四年级学生的身心特点，以及教材提供给学生的一些基本材料并不是学生家乡的真实情景等原因，有必要对教材进行重构。
天目湖是国家首批4A级旅游度假区，是溧阳对外宣传的形象窗口，学生对天目湖都比较熟悉，它的变化可以说是溧阳变化的缩影。如果以天目湖的变化为中心和主线，不仅能引导学生较好地认识和体验家乡变化，激发学生热爱家乡的情感，而且教材的编排重点更加突出，思路更加清晰，对认识家乡变化的个性更有帮助。
三、教学目标
通过了解和感受天目湖的变化与发展，萌发对家乡的热爱之情，树立投身家乡建设的志向，激发创造美好家乡的愿望。
四、教学过程
(一)唤醒回忆，激发兴趣。
1．请学生说一说去天目湖游玩的情景，并展示相关的照片和图片。
2．说一说在天日湖游玩中发现的最美的景观和发生的最令人难忘的事。
3．教师根据学生的回答总结天目湖的景色特点和在全国的影响。
[学生的学习是一个自我建构的过程，但这种建构是建立在学生原有生活经验基础上的。请学生说一说游玩天目湖的情景和趣事，不但激活了学生的生活经验，为学生认识家乡的变化建立良好的认知基础，而且唤起学生美好的回忆，激发了学生学习的兴趣。]
(二)感受变化，体会发展。
1．学生分组讨论如下问题：
(1)天目湖名称的来历，有什么含义?
(2)从溧阳城去天目湖的道路发生了怎样的变化?道路两边发生了怎样的变化?
(3)天目湖的景观发生了哪些变化?
(4)去天目湖游玩的人发生了哪些变化?
2．每一组派代表汇报讨论的结果，并结合展示相关的照片和图片。
[不但要学生说出天目湖本身的变化，而且要学生说出与天目湖相关的人和物的变化，就是要建立天目湖和家乡变化之间的逻辑联系，让学生通过感受天目湖的变化体会家乡的变化。]
3．请学生说一说在天目湖举行的有影响的活动和参加活动的体会。
4．播放名人赞美天目湖的诗、词、歌曲。
[上面两个环节的安排，旨在通过天目湖的对外影响反映天目湖的变化，激发学生的自豪感，培养学生的审美情趣。]
5．分组讨论，并各派代表大组交流：天目湖为什么会发生这么大的变化?
[感受变化只是手段不是目的，感悟变化的原因才能从根本上激发学生的爱乡之情。]
(三)审视变化，发现问题。
1．请学生说一说：你对天目湖的哪些变化感到欣喜，哪些变化比较担忧?
2．估计学生的意见会不太统一，教师可随机引导学生进行争论。
3．学生分组讨论：天目湖发生令人担忧变化的原因是什么?怎样来解决这些问题?
4．教师引导学生围绕天目湖水质和环境的恶化展开讨论，并对学生的讨论和争辩进行总结，同时发表个人意见。
[天目湖变化中令人担忧的因素是客观存在的，让学生发现和正视这些变化中存在的问题，非但不会影响学生的爱乡之情，而且还会增强学生对天目湖变化的理解，增强学生的社会责任感，同时还能培养学生的辩证思维能力。]
(四)展望变化，从我做起。
1．天目湖还会不断发生变化，请学生说一说希望天目湖怎样变化?为什么?(可让学生以“天目湖的未来”为题演讲)
2．分组讨论：我能为使天目湖变得更好、更美做些什么?(每一小组评选出5条最佳措施)
3全班同学对每一小组提供的5条措施进行投票，选出最佳措施10条。
[品德与社会课教学的落脚点是学生行为的变化和改进。上述3个环节的设计，不但使学生明确天目湖变化与溧阳人行为变化的关系，而且能对学生热爱天目湖、热爱家乡的行为进行具体的指导。]
(五)课外延伸，发挥合力。
1．课后可组织学生再次考察天目湖，专题研究天目湖发展过程中出现的问题，在校内举办图片展，向政府相关部门递交解决天目湖发展中存在问题的建议报告等。
2．利用晨会课，邀请天日湖的建设者和管理者讲述天目湖的历史和变化，加深对天日湖的了解。
3.利用班队活动课，开展“可爱的溧阳”主题班队活动，进一步体会溧阳的变化，感受溧阳的发展。
[学科教学虽然有各自的目标，但促进学生的全面发展却是共同的追求，因而学科间的渗透和融合就应该成为每个教师的自觉行为，也是提高课程实施质量的应有之义。]
篇8：这不是一颗流星 第二教时
教学重点：
分析、理解课文的二三部分，进行朗读训练。
教学过程 ：
一、复习检查
默写词语：笨拙 偏瘫 喃喃 佳肴 轻盈 抚摩 转瞬 即逝 噌噌
二、指名分别朗读第一第二部分，要求学生把写阿婆的手的地方、写熊皮手套的地方做上记号。
1．第一段中，故事发生在万人体育馆里，第二段是发生在医院里。奶奶中风昏迷，小浩波去探望。在这个过程中，作者不惜笔墨写了阿婆的手，先找出哪几个自然段写了阿婆的手？（9，13段）。那么阿婆的手是怎样的呢？从第9段中找出“手”前面的修饰语（定语）和“手”后面的动词。
2．指名朗读，这段是分几层写手的？
分三层：
第一层两句话，写阿婆中风昏迷，但那只未偏瘫的右手总想伸出来摸摸什么，引出阿婆的`手。
第二层也是两句话，先总写一笔：“这是一只永远不得空闲的手，”接着用三个排比句概括地叙述阿婆为孩子们的成长付出了多少辛勤的劳动。这一层是插叙。
第三层，是引起联想，猜想“这只手想干点什么呢？”最后用三个排比设问句，进一步突出“这是一只永远不得空闲的手”。
齐读9段，要求读出感情，几个排比句要读得流畅，最后几句设问要注意语气。
3．第13段所描写的手是小浩波看见的，这是一只什么样的手？（红肿，生满冻疮）。由（这只手）引出一件什么往事？为什么要写（冻疮）这件事？（读这件事）
引出阿婆为救护孩子而烫伤手的经过，揭示孩子想给阿婆买熊皮手套的原因。
9-13段都是写阿婆的手，但在写法上是不同的。9段是概括叙述，第13段是具体记叙一件事。
4．阿婆为救护孩子而烫伤手的事例表达了她对孩子的特殊感情，除此之外，还有哪些语句表达了她对孩子的特殊感情？自读第12段，画出来，分层。
5．阿婆对孩子的无私的受，赢得了懂事的孩子的回报。下面请同学们找一找，小浩波是怎样疼爱阿婆的呢？他最疼爱阿婆的集中体现是什么呢？
“阿婆拣菜……让阿婆从嘴里甜到心里”。
“等我长大了，一定给你买熊皮手套，你就不生冻疮了”。
6．齐读第12段。读时要注意语气和速度，第一层要读得沉重而缓慢；第二层由缓慢而转入明快，第三层又要转入缓慢，破折号表示声音的延续。
7．小结：这一部分的回忆，紧扣“熊”皮手套“这条线索，集中写孩子浩波进病房探望阿婆。
三、分析理解第三部分：
1．教师范读15和16段后，问：“我”和孩子的对话说明了什么？
说明孩子对阿婆的感情是多么深。要让阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么强烈。尽管“阿婆已经去了，她再也不会回来了”，但他对阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所梦，5岁的孩子不懂做梦的原理，以为阿婆还在呢。
2．最后一段是哪一句话跟第一部分中的一句话相照应的？为什么一再说孩子的眼睛像闪亮的星星？
用闪亮的星星形容孩子的眼睛，有两层意思：一是实的，在暗淡的观众席里，孩子清澈的眼睛看起来格外明亮；二是虚的，眼睛是心灵的窗户，闪亮的眼睛是孩子纯洁美丽的心灵的像征，包含着赞美之情。
3．最后一句是抒情。通过“我原以为……”和“现在我明白……”的对比，深深地赞颂孩子更真诚更纯洁的感情。
4．结合练习一总结全文。
四、分三组轮流齐读。体会课文所表达的思想感情。
五、作业 ：
1．课后练习四。
2．你从这个孩子身上可以得到哪些启示（200字以上）
要结合自身实际谈体会。
篇9：这是我小学的老师第二教时
鲜花
人们
人们把一大束鲜花献给居里夫人，
是因为___________。
篇10：《北风和小鱼》第二教时教学设计
头桥中心小学 陈敏
教材分析：
《北风和小鱼》是苏教版小学语文一年级上册的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄、梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。课文的一幅幅插图，形象的描绘出课文中北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能够帮助学生理解故事内容。教学目标：
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、知识目标：认识6个生字。写会“色、面、河”3字，理解品味相关词句，培养识字、写字能力。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。
3、情感目标：让学生懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。执行教学目标时要注重以下两点：（1）注重了情感目标和认知目标的融合。（2）注重学生情感，态度，价值观的激发。教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文。正确识记本课生字。
难点：在熟读的基础上，领悟这则故事的寓意。懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不要象北风那样妄自尊大。教学准备：
多媒体课件、板贴、小鱼、小鱼和北风的头饰 教学过程设计：
一、创设情境，导入课题
1、创设情境、渲染气氛：呈现画面、播放刮风声 师：你们听，呼呼的北风来了-----（学生听）交流：你有什么感觉？你的眼前仿佛看到了些什么？（师多鼓励、肯定学生的发言、感受，注意错误时的导向）
2、师：就让我们带着刚才的这种感受再次走近“北风和小鱼”，走进美丽的童话故事。
[设计意图：课始，这呼呼刮起的北风声一下子就把学生带入了课文特定的情境中，对下文的学习和激发学生的情感起了积极的作用。]
二、精读课文，感悟体验。
（一）学习第一自然段。
1、教师描述：寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮起来了。你看它吹得多用劲呀！腮帮都鼓起来了，小朋友，这呼呼的西北风给你什么感觉？
2、师：北风可真大，真厉害呀！孩子们，你们想不想演一演北风啊？（指名演,体会呼呼地吹是怎样吹）
指导朗读:演得可真好，腮帮都鼓起来了，谁能把这种感觉读出来呢（带上表情）？
3、自由读，指名读，齐读。（出示第一句）
[设计意图：用多媒体形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直观感受，并引导学生有表情地朗读课文。]
4、师：北风呼呼地吹来，都吹向了谁？它们分别又有什么变化呢？
（1）请小朋友们自由读读第一自然段中第二、三、四句话，边读边思考边在书上用笔在书上找一找、画一画（板书：吹）
（2）读后交流，相机出示三句话，逐句板贴理解、指导朗读）
吹一吹是怎样吹？（表演）青草变成了什么颜色？轻轻地吹一吹就让青草变了颜色，你觉得北风怎么样？你能把这种感觉读出来吗？谁来读好第二句？
轻轻地吹一口气，就让梧桐树落了叶，北风的确很厉害，谁能读好第三句。北风一来,小鸟是怎么做的？他们为什么都躲到窝里去了呢？北风真厉害呀，吹一口气就让小鸟冷得忙躲进窝里取暖了。谁能读好第四句话。（指导朗读）
（3）动画演示,师范读第一自然段。北风可真厉害呀！让我们也把这一段齐声读一读好吗？
多媒体演示：
情境一：青草图，句子：它向草地吹一吹，青草变了颜色 情境二：梧桐树图，句子：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。情境三：鸟儿图：句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。学生看着演示，边体会，边朗读。[设计意图：运用多媒体创设动感的情境来帮助句子的阅读，在阅读中珍视学生独特的感受，激发学生阅读品评的热情，实现生生互动、师生互动。]
5、齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段
1、师过渡：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树吹落了叶，把小鸟吹进了窝，此时它的心里怎样？（出示第二自然段）谁来读读第二自然段。（引读第二自然段）
2、指名回答北风的心里怎样。红色显示“得意”，谁愿意为我们读读这个词？说说从哪儿可以看出它很得意？
3、谁能来学学北风得意地说说这句话？ 自由练读，指名读，教师可以适当范读。
4、讨论：北风把大家怕他当作开心、得意的事，你觉得他怎样？（得意，欺负人；不讲道理；自以为了不起）板书：得意
6、让我们一起来学一回得意的北风。齐演读这句话。
[设计意图：学生理解一个词是以头脑中储存的表象为支撑的。让学生加上动作、表情读北风的话，然后即景释词，学生对“得意”一词便能心领神会，符合儿童的认知特点。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。]
（三）学习第三自然段
1、师：北风这么凶猛、厉害，大家真的都怕他吗？请小朋友们自由读读第三自然段。（出示）
生：不是，小鱼就不怕北风。（板书：小鱼）
2、你从哪里看出小鱼不怕北风？
看动画理解“浮出水面”：小鱼把脑袋露出了水面，而身子还在水下，这就叫浮出水面。和鸟儿躲进窝里相比，小鱼不躲起来，你感到小鱼怎样？（勇敢、不服气）
还能从哪里看出他不怕？做动作理解“鼓起眼睛”不怕北风；理解小鱼说的话。
3、指导朗读：谁把小鱼勇敢的样子读出来？谁还想来做勇敢的小鱼？
4、师：想做勇敢小鱼的小朋友一起站起来，让我们对北风表示一下我们的不满。（齐读）
5、师：看来呀，小鱼不怕北风，真的想和北风较量较量，那么我们男生、女生也来比试比试，好吗？看谁能读出小鱼和北风较量的语气？好，男生当得意的北风读第二段，女生当勇敢的小鱼读第三段。
6、分角色朗读二、三自然段。
7、师点评。（请两名读得好的学生上台来戴头饰表演读）
[设计意图：戴头饰表演读适合低幼儿童，所以在更大层度上调动了学生读得积极性。在对比中展开多种形式的朗读，让学生扮演不同的角色，进入课文演读童话，读读、演演、议议，放飞想象，激活了学生多种感官参与学习，亦使学生的思维与文本共舞。]
（四）学习课文的后部分（即第四、五自然段）
1、启发想象说话：小小的鱼儿居然不怕北风，这下可把北风气坏了，它想呀
2、他会怎么做呢？读读演演：“北风气极了，猛吹一口气。”
3、呈现情境：北风呼啸、大雪纷飞、冰封河面。看看说话，读词：鹅毛大雪。理解这个词语
4、整体读第四自然段。边读边想象画面。
[设计意图：引导他们观察多媒体课件，用直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。]
5、学习第五自然段
过渡：河水结冰了，北风看不见小鱼了，它会怎样想呢？（学习：非常得意）出现情境：小鱼在水底尽情玩耍游戏的场面。引导学生看看画面，说说小鱼捉迷藏的情景，感受小鱼的快乐。
读句子 个别读、评价读
三、总结课文，分角色朗读课文。
1、让我们来读一读这个故事吧！
2、总结：学完了《北风和小鱼》这个故事，你想对北风和小鱼说些什么？其实在冬天还有许多事物也是不怕冷的，你看——
3、媒体展示精美的冬天雪景图，指导背诵相关的古诗。
[设计意图：课文讽刺了北风缺乏自知之明、狂妄自大的行为。因此学生把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，使课堂中充满了对北风的批评以及对小鱼的赞美。其实，北风只是一种自然现象：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了„„这是一幅多么美丽的景色啊。这美好的一切都是北风给我们带来的，引导学生正确对待事物的两面性。]
四、抓住重点，识写生字
1、复习认读9个生字。
2、指导书写3个生字：色、面、河（课件呈现生字，并分别演示字的书写笔顺）
3、生自主识记生字，掌握笔顺、识记方法。师范写后生描红并组词练习。[设计意图：走开放的识字教学之路，针对低年级学生的心理特点运用直观形象的手段，鼓励学生自主、合作、探究性地学习生字，区别生字的难易，师抓住重点示范板演，指导学生写好生字，养成良好的写字习惯。
五、板书设计
北风和小鱼
篇11：《钱学森》第二教时网络课
1、能正确、流利地朗读课文，尝试复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”这一情节。阅读课文，提出疑问，通过朗读与品味语言，理解文中“没有！没有！”等词句表达的情感，并体会作品的语言表达特点。
2、了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。
【学前准备】
预习课文，要求：
1 通读全文，借助工具书或用自己熟悉的方法理解词语。
2 提出疑问，尝试用自己喜欢的方法来解决。
【教学过程】
一、复习回顾，了解“人--苇”关系
同学们，上一节课你们提的大多数问题都是关于苇。这篇文章从课题看，题眼就有“苇”，而文章又用了大量的笔墨来写人。我们已经了解了人离不开苇，他们是靠苇生活着，（出示：是水养活了苇草，人们依靠苇生活着。这里到处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。 ）
二、深入阅读，感受“人--苇”关系
1、过渡：然而在那个战争年代，苇还是白洋淀人民生命的支撑。在那里英雄事迹很多，不能一一记述，就让我们聚焦采蒲台，去认识一下那里的人民。去找一找
最好的苇出在采蒲台的原因。仔细听，然后请你用一句话来说一说发生了什么事。
2、配乐朗诵（4-9）
3、交流讨论用一句话说说发生了什么事？
4、复述故事：再认认真真地读课文的第四第五小节，然后把这部分的内容说给大家听。老师有个要求，在说的时候必须用上这两个词。（出示：最后战斗流血 不约而同）
5、学生准备，教师巡视辅导。
6、交流。
预设：
（1）为什么一定要用上“最后战斗流血”？（突出干部的勇敢无惧）
（2）为什么要不约而同？女人们想的是什么？（突出团结）
（3）偷偷说明了什么？为什么要顺手？（突出聪慧）
6、小结引读：看起来是不经意的动作，却让我们感到了12个女人的聪明、勇敢、满怀着对敌人的恨，满怀着对干部的爱，12个充满智慧的女人，不约而同地这样做了。（引读：她们偷偷地把怀里的孩子--，偷偷把枪支--，搜查的时候，干部们就--。）
7、说话练习：这真是一群（ ）的妇女啊！
三、朗读指导，再读“人--苇”关系
1、是呀，枪掩护过去了，闯过了一关。但鬼子并没有离开，事情继续发展。
请大家看看这部分内容。
2、（媒体出示：描写无名英雄的一部分）作者是以对话的形式来推进的，请注意，人物的回答只有12个字。能读好它吗？老师和你们一起来试一试。
引读：
（1）正当妇女们用怀里的孩子掩护干部枪的那会，惊险地闯过一关时--，凶残的敌人盘问他是不是八路时，他镇定地说--（不是）语气似乎比你们平淡，声音没有那么响亮，从容不迫。
（2）敌人休想从他嘴里知道究竟有没有干部。他又怎样的从嘴里迸出了这两个字？（坚定、坚定不移、毫不犹豫）
（3）敌人砍断了他的脖子，他歪着脖子，血流在胸膛上说--不是。（为什么这么说？突出虚弱、艰难）
（4）敌人还是不罢休，可是最后英雄面对恐吓回答敌人的还是两个字--没有。（坚定而虚弱）
3、英雄的话语是那么的简短，但是老师从你们的眼神中，从你们的朗读中感受到你们已经读懂了这英雄的心里是怎么想的。英雄心里在说--
4、是呀，看到敌人如此惨无人道，看到自己的同胞如此宁死不屈，妇女们再也忍不住了，她们一齐沙着嗓子喊：--（生：“没有！没有！”）
5、刚才我们一起讲述了这部分的内容。下面，我们看看孙犁在课文中的表述跟我们刚才讲述的在语言表达上有什么不同？
6、对啊，课文中是对话描写，但语言非常简短用力，前面没有提示语，没有修饰。但是我们也读出看坚决，读出了毫不犹豫，斩钉截铁。这就是孙犁爷爷的语言，没有修饰，没有更多的描述，却让我们感受到了那种紧张的气氛。我们再来读读。
7、引读：他被敌人杀死了，他倒在冰上，血冻结了，他死得刚强，你听，英雄还在回答：--没有！没有！妇女们还在大喊：--没有！没有！整个苇塘上回响着这样的声音：--。这声音将永远--，永远--，甚至--。让我们永远--。
思考：
（1）“这声音”指的是什么？（没有！没有！）
（2） 这“没有！没有！”首先是谁的声音？ 这又是谁的声音？ 这“没有！没有！”还是谁的声音？这“没有！没有！”还会是谁的声音？（千千万万有血性的中国人民的声音。）
中国人民除了在呐喊“没有，没有，”，还在呐喊什么？（打倒日本帝国主义！……）
（3）那么这声音仅仅指的是“没有、没有”的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响在我们身边，一代代传下去的又是什么呢？
（这种宁死不屈的精神，这种为掩护抗日队伍勇于献身的精神永远为人们所崇敬，将代代相传。）
四、情感升华，感受“人--苇”关系
1、同学们，在白洋淀，在采蒲台，像这样的没有留下姓名的英雄还有很多。他们用自己的鲜血和自己的生命保持了苇塘的清白。因此作者情不自禁的感慨，读（出示：每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。）
2、这样的苇难道不是最好的吗？那片茫茫的苇海，那群普通的人民，他们为保卫自己的家园而浴血奋战。这些都成了孙犁创作的源泉。
（出示：我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。）
4、这些无名英雄的感人故事，对正处于抗日战争中关键时期的中国人来说是一种鼓舞，因此孙犁用手中的笔写下了《白洋淀纪事》。老师希望同学们回去以后，都能借阅这本书。去读一读，你会更了解那片土地，更热爱那片土地上普通的人民。在阅读过程当中如果有什么问题的话，记录下来，用你喜欢的方法自己解决，不能解决的就带到课堂上和大家讨论。
5、布置作业：
（1）查一查，读一读。
上网或到图书馆查询孙梨写的《白洋淀纪事》中一、两个故事读一读。
（2）写一写。
我们的心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨。我们一定会有许许多多的话要说，那么，就把你积郁在胸中的怒气，把你对英雄们的敬仰通通倾吐出来吧！
篇12：《钱学森》第二教时网络课
盐城市楼王小学
邱莉
教材分析：本课是苏教版国标本小学语文四年级上册一篇讲读课文。本单元安排了三篇童
话故事，这是第二课，是一篇希腊神话。课文通过写人类无火的痛苦，使普罗米修斯下定决心盗取天火。他偷偷的盗取了太阳神的火种，使人间一片欢腾。但这些没能逃过本来就与他有过节的宙斯的眼睛，他借机狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯没有屈服后悔，坚强不屈。课文旨在让学生体会普罗米修斯的伟大精神，同时让学生了解西方的神话。教学目标：
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学具准备：课件 教学过程：
一、导入，上节课我们认识了希腊一位杰出的神，他的名字叫（普罗米修斯）。今天让我们继续走进普罗米修斯，体会他高尚的品格，伟大的灵魂，一起学习（《普罗米修斯盗火》）（齐读课题）。
二、体会普罗米修斯的“勇敢”和“极富同情心”
1、初读课文我们便知道“普罗米修斯是一个---的神。”（投影出示）学生填空齐读
从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而有极富同情心的神呢？默读课文2—4节，边读边想，用笔画一画。
学生默读 讨论交流：
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。人类为什么会生活在寒冷和黑暗中？（没有火）
没有火人类的生活非常困苦，会怎样困苦？学生想象，联系第一节和第四节谈谈。过渡：是啊啊，没有火，人类既受风雪寒冷的侵袭，又受毒蛇猛兽的残害，既缺乏足够的食物，又常为疾病和死亡所威胁，这些普罗米修斯看到了吗？引读：“他看到------------------，他看在眼里，急在心里，所以下定决心--------------------。”谁来读这句话。我们感觉出了普罗米修斯的决心，真是一位有同情心的神。（板书）
天火就是天上神仙用的火，盗取天火就要违反天规，触犯天规就要受到惩罚，这些普罗米修斯知道吗？动摇了吗？谁再来读这句话。（-学生读）
小结：只要能为人类解除困苦，即使上刀山下火海，粉身碎骨也在所不惜，真是一位极富同情心的神。（补充板书）一起读这句话。
明知山有虎，偏向虎山行，这须有多大的勇气呀，我们不得不承认普罗米修斯是个勇敢的神。（板书）让我们祈祷普罗米修斯偷取天火一帆风顺。
过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？读课文的第三节，请同学描述。
指导学生要读出紧张。可以配上紧张的音乐。一起来体会那紧张的一刻。
在盗火的过程中，除了勇敢，我们又看到了普罗米修斯的另一个特点，那就是机智。补充板书：机智勇敢的普罗米修斯。过渡：得到这来之不易的火种，普罗米修斯是怎样做的呢？（小心翼翼）怎样小心翼翼？（出示普罗米修斯手举天火的图象）瞧，普罗米修斯小心翼翼的把盗来的天火送到了人间，生活
在寒冷和黑暗中的人们你们高兴吗？会怎样表示你的高兴呢？学生想象。
为什么会如此激动、兴奋？
用这样的句式说话：有了火——————有了火————有了火——————
总而言之，有了火，人类的文明——————————。学生齐读。
三、了解普罗米修斯所受的折磨，体会他的“情愿为人类而受苦” 正当人们沉浸在欢乐和幸福之中时，事情突然发生了不测，谁出现了？他发现——————立刻追查——————当他得知——————便————决定————————
宙斯会怎样惩罚普罗米修斯呢？仔细读课文的第6 小节，看看宙斯是怎样狠狠地惩罚 普罗米修斯的？边读边想象当时的画面。
学生读课文交流讨论。品读“沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的抽打”、“鹫鹰的啄食”…………引导学生体会出普罗米修斯所受的折磨和宙斯的残忍无情。
同学们，普罗米修斯所受的折磨你们看见了吗？（看见了）是这样的吗？课件出示普罗米修斯受苦的场面。伴着呼呼的风声，哗啦啦的暴雨声，划破长空的电闪雷鸣和鹫鹰刺耳叫声教者用动情的语言叙述普罗米修斯受苦的场面。相信学生定会非常感动。在这时让学生朗读定会受到意外的效果。
在学生充分品读的时候，师述：同学们，铁链的紧锁，烈日的炙烤，风雪的侵袭，暴雨的抽打，恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，一年、十年、一百年、一万年------普罗米修斯忍受着
，他动摇了吗？屈服了吗？为自己的决心后悔了吗？
，为什么？（情愿为人类而受苦）为了给人类带来文明的火种，为了解除人类的困苦，就是受再大的折磨也心甘情愿。一齐读： 普罗米修斯不屈服，也不后悔，情愿为人类而受苦。
（此时屏幕上正定格在锁在悬崖绝壁上的普罗米修斯）这就是普罗米修斯，机智勇敢，极富同情心，情愿为人类受苦的普罗米修斯，此时此刻他就在我们面前，你们心里一定会有许多话要对他说，拿出你的笔，写下你的心声吧！学生练笔。《普罗米修斯，我想对你说------》 交流
苍天有眼，不知过了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，（引读）他不远万里来到
，射死了，救下了
。（齐读最后一节）大英雄普罗米修斯终于得救了，结束了他痛苦的折磨，你们高兴吗？一起高兴地读一读。（学生读）让我们永远记住他普罗米修斯。
课堂小结：普罗米修斯给人类带来的不仅是物质上的火种，更是精神上的火种，所以这个神话传遍了世界的每一个角落。火在西方认为是是普罗米修斯盗的，具有五千年文化历史的中华民族也有关于火的传说。火哪里来？阅读补充读本《燧人氏钻木取火》，答案自会揭晓。
四、布置作业。
1、阅读补充读本《燧人氏钻木取火》。
篇13：《钱学森》第二教时网络课
Period Two (Speaking)
Aims:1.Learn how to offer other people help, comfort and his particular opinions.
2.Describe people, things, events and people’s feelings.
3. Talk about past experiences.
Retell the story in their own words.
Teaching Design
A. Pre-dialogue
Task 1. Free talk
Task 2.Revision
Questions:
1. Do you remember the person who was caught in an earthquake?
2.What happened to him in the earthquake?
3. What difficulties does he have now in his life?
4. If you are his friend, how will you encourage him and what advice would you offer him?
e.g Don’t worry/ Don’t be afraid/ It will be OK/ You can do it/ Come on/ Keep trying….
Task 3 Make up a dialogue according to the situation
A is having some difficulty in learning English,
B is helping him.
B. While-dialogue
Task 1: Learn the dialogue
1. Listen to the dialogue.
2.Find out all the expressions about offering help, encouraging others and giving advice (Well done/ Just try/ That was a very good ball.)
Task 2: Mechanical Practice( pair work)
1.Act the dialogue out.
Task 3 Practice
The teacher presents three situations, and let some students act as Mother to encourage her child, using the above useful expressions.
Situation 1: A little child is learning to walk, his mother is ahead of him.
Situation 2: A schoolgirl is disappointed because she failed to pass the exam.
Situation 3: A young boy is very sad at his dead pet.
C. Post-dialogue
Task 1: Make dialogues according to the following situations (pair work):
Situation 1: You have just been saved from a terrible earthquake and you are worrying about your family.
Situation 2: Your neighbour will take care of your pet while your are on holiday.
Situation 3: Your house is on fire, but there is a little girl sleeping in bed on the second floor.
Task 2.Performance
Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give them some advice.
Task 3. Homework:
篇14：《钱学森》第二教时网络课
教学目标
1、有感情地朗读课文
2、能凭借语言文字理解课文内容，理解文中含义深刻的句子
3、通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神
教学重点
理解文中含义深刻的句子，通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神
教学难点
理解文中含义深刻的句子，通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神
课前准备
投影片 音乐—《革命进行曲》
课时 第二课时
教学过程
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们认识了世界著名音乐家肖邦。肖邦给你们留下了怎样的印象呢？（生：肖邦是一个伟大的爱国音乐家，他在弥留之际也不忘死后把心脏带回祖国。板书：把我的心脏带回祖国（学生齐读）指名说说“我”和“祖国”各指什么
板书：“我”“祖国”）今天，让我们再一次走进肖邦，一起感
↓ ↓
肖邦 波兰
二、讲读课文
1、讲读第一自然段
师：肖邦二十岁就告别了自己的亲人，离开了自己深爱的祖国。那么，他为什么要离开自己的祖国呢？他究竟是在什么情况下离开自己祖国的？请同学们自读课文第一自然段，边读边思考老师提出的问题
师：同学们读得很认真，老师请一位同学来回答（指名回答）其他同学同意吗？还有不同的想法吗？（同学补充回答，师生评议，引导学生理解肖邦是在祖国遭到欧洲列强瓜分、祖国人民陷入被欺凌、被压迫深渊的情况下被迫离开祖国的。）
出示第一自然段投影
指名读
师：大家觉得他读得如何？（学生评议）还有谁也想来读一读？（指名同学再读，师生评议，引导学生抓住“瓜分”、“被欺凌”、“被压迫”、“深渊”、“满怀悲愤”、“不得不”等词语，体会肖邦的悲愤之情。联系上下文相机理解“瓜分”、“深渊”、“欺凌”的含义。）
感情朗读，引导学生感悟朗读时语调低沉、激愤，语速稍缓。
2、讲读第二自然段
过渡：师：肖邦满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。教师引读“1830年11月的一天，维斯瓦河上„„首都华沙。”同学和老师得知肖邦不得不离开自己的祖国，纷纷前来为他送行。当时的情景又如何呢？请同学们以小组为单位，自学第二自然段，找出送别情景的句子，仔细朗读品味。（给学生足够的时间朗读品味）
师：同学们学得很认真，找得也很仔细，我想大家一定有很多的发现。下面，请同学们在小组里相互交流探讨一下自己的发现和感受，然后各小组推荐代表发言。（给学生充分的时间讨论交流）
各小组推荐代表发言（师生评议，引导学生弄清文中一共写了三个感人的情景，分别是“咏唱送别曲”、“老师的叮嘱”“赠送银杯”）
投影出示：“他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。”（指名读）
师：读了这个句子，你感受到了什么？（指名回答，引导学生从老师“特地”为肖邦谱写的送别曲中体会深厚的师生之情。）
引导学生想象师生咏唱送别曲时的神情。（要求学生闭上眼睛想象）
投影出示：“埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：‘孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀！’”
女生读，谈谈自己读懂了什么（指名回答，引导学生从“紧紧”、“无论„„都„„”体会埃斯内尔无比激动的心情。）
感情朗读，体会埃斯内尔无比激动的心情。
投影出示：“这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：‘这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！’”
自由读，谈谈感受。（学生各抒己见）
师：埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？（同桌相互交流）
指名回答，评议（引导学生理解泥土作为“特殊礼物”象征着祖国，让学生感受到老师要肖邦走到哪儿都不要忘了灾难深重的祖国和处在水深火热中的人民。）
指导学生有感情地朗读，感受埃斯内尔的一片深情。
师：此时此刻，肖邦怎能不激动呢?
指名读“肖邦再也忍不住了„„疾驰而去。”（引导学生从“泪水溢满了眼眶”感受肖邦激动的心情，从“郑重”一词感受肖邦一定牢记老师叮嘱的坚定决心，从“回首望了望”感受肖邦与亲人离别的难舍难分。）
3、讲读第三自然段
过渡：肖邦带着祖国的泥土，告别了亲人，离开了他深爱的家园。
教师引读，学生齐读：“就在他离开祖国的那几天„„表现了波兰人民的呐喊与抗争。”
师：这一自然段中有一个词表现了肖邦的心情，请同学们找出来（指名回答）
出示：悲愤欲绝（学生读）
:师：是什么消息令肖邦悲愤欲绝？肖邦是怎么做的？从肖邦的举动中，你读懂了什么？（同桌交流，指名回答，引导学生想象波兰人民起义失败，一个个倒在敌人枪口下和肖邦激情创作《革命进行曲》的情景，感受肖邦炽热的爱国情怀。板书：热爱）
欣赏《革命进行曲》（播放乐曲）
师：从《革命进行曲》的乐曲声中，你们感受到了什么？（引导学生感受乐曲催人奋起的旋律以及波兰人民听到《革命进行曲》，振奋精神，重新拿起武器抗争的情景。）
指导有感情地朗读
4、讲读第四自然段
过渡：肖邦虽然身在国外，却日夜思念着祖国。请同学们默读第四自然段
投影出示：“肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。他勉励自己要工作、工作、再工作。他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴。”
指名读，谈谈自己的体会（引导学生抓住“日夜思念”、“痛苦”“忧虑”“全部倾注”等感受肖邦思念祖国的情怀；抓住“工作、工作、再工作”、“彻夜”等体会肖邦忘我工作的精神。板书：思念）
师引读：“时间在消逝，可是他已根本没有了时间的概念。”
指导看文中插图
师：肖邦就是这样夜以继日地在钢琴前工作、工作、再工作。思乡情，亡国恨，随着琴声从他的作品中流淌出来。
指导有感情地朗读，体会肖邦思念祖国的情怀和忘我工作的精神。
5、讲读第五自然段
过渡：时间在肖邦的紧张工作中飞逝。转眼间，肖邦在法国巴黎度过了18个春秋。
齐读第五自然段
出示：“弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。’”
组织学生讨论：（1）什么叫弥留之际？（2）肖邦弥留之际哪来的力量“紧紧握着” 姐姐路德维卡的手？
小组交流，评议，引导学生体会正是肖邦这种强大的爱国力量支撑着他积聚全部的力量“紧紧握着”
姐姐的手，请求姐姐一定要记住他的遗言，感受肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国情感。（板书：至死不忘）
指导有感情地朗读
6、讲读第六自然段
师引读，生齐读第六自然段
出示：“与世长辞”（指名说说词语意思）
比较句子：
肖邦就是这样与世长辞了。当时他39岁。
肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁。
指名说说这两个句子有什么不同（引导学生感悟第二句话突出了肖邦的亡国之恨、悲愤之情。）
指导学生用缓慢的语速、低沉的语调朗读第六自然段
三、总结课文，朗读全文
课文讲述了波兰音乐家肖邦身在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国，表达了他对祖国强烈的爱。把心脏带回祖国，是肖邦弥留之际的请求，是他灵魂深处的呐喊，是他爱国情怀至极的表现。
播放肖邦的《革命进行曲》，朗读全文，进一步体会。
三、作业
1、有感情地朗读课文