59关于教育的文章（精选8篇）
篇1：59关于教育的文章
粤教高函„2011‟59号
关于做好2011年中央财政支持高职教育实训基地项目申报工作的通知
各高等职业院校：
根据教育部有关文件精神，结合我省实际情况，为做好2011年中央财政支持高职教育实训基地项目申报工作，现将有关事项通知如下：
一、申报范围和要求
（一）各高职院校2011年申报的专业性实训基地项目要切实适应先进制造业、现代农业、现代服务业、国家重点振兴产业和战略性新兴产业对技能型、应用型人才的要求。符合学校面向区域或产业发展需要，为学校的主干专业或“十二五”重点建设专业，在校生应达到一定的规模，并能带动和辐射若干专业。
（二）各校申报的专业都要经过科学的论证，并提交项目论证报告，论证申报和建设该专业实训基地的必要性及与本地中长期经济支柱产业的关联性。
（三）省教育厅将重点支持现代农业、高端装备制造业、船舶业、汽车业、冶金和建材行业、电子信息行业、石化行业、现代物流、综合交通运输、海洋经济、生产性服务业和生活性服务业、循环经济、环境与生态保护、水利和防灾减灾、建筑业、民族文化和工艺传承等产业领域的专业，重点支持服务于企业技术改造，服务于应用新技术、新材料、新工艺、新装备改造提升传统产业的专业，以及具有区域经济特色、市场需求量大、技能型人才紧缺的其他专业。
二、申报限额
每所高职院校只能申报1个实训基地。已纳入“国家示范性高等职业院校建设计划”的高职示范院校、高职骨干院校，2011年原则上不再申报实训基地建设项目，但项目建设期满并通过国家验收的学校可以申报。凡无故不履行合同，拖欠2005-2010年中央集中采购的专业设备货款的高职院校，不得申报。2009、2010连续两年获得中央财政支持实训基地的高职院校，不准申报。超额申报项目不予受理。
三、其他事宜
（一）申报学校举办方须承诺获中央财政支持后，按1：1比例对实训基地进行配套支持。
（二）中央财政支持的职业教育实训基地建设项目的设备购置实行政府采购。2011年，数控技术、计算机应用与软件技术2个专业的设备仍由教育部政府采购中心集中办理招标采购，其他专业设备由地方组织政府采购。政府采购的货款，中央集中采购专业由省级财政统一支付。通过政府采购节省下来的资金，仍用于原基地项目建设。
（三）2009-2010年获得中央财政支持实训基地的高职院校要抓紧完成项目建设工作，尽快使设备投入使用，发挥效益，并按照《中央财政支持实训基地总结报告要求》（见附件3），撰写中央财政支持实训基地建设报告。广州铁路职业技术学院等2009年获得中央财政支持实训基地高职院校须按要求填写《2009年职业教育实训基地建设由中央集中采购的专业设备货款支付情况表》（见附件4），广东工贸职业技术学院等2010年获得中央财政支持实训基地高职院校须填写《2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目专项资金到位情况表》（见附件5）。
（四）申报高职院校应精心准备，填写《2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目申报书》（附件1）和《实训基地申报联系人表》（附件2）。于6月9日前，将《2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目申报书》、《实训基地申报联系人表》、论证报告、中央财政支持实训基地建设报告、《2009年职业教育实训基地建设由中央集中采购的专业设备货款支付情况表》、《2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目专项资金到位情况表》等有关材料，一式八份以正式公函形式报送到省教育厅高教处，电子文档发至qibajiu@126.com。逾期不予受理。
本文附件不印发，请到省教育厅网站（http://）查阅下载。附件：1.2011年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目申报书
2.实训基地申报联系人表
3.中央财政支持实训基地总结报告要求 4.2009年职业教育实训基地建设由中央集中采购的专业设备货款支付情况表
5.2010年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目专项资金到位情况表
广东省教育厅 二〇一一年六月一日
（省教育厅联系人：张坚雄，电话：020-37627715）
篇2：59关于教育的文章
上个世纪70年代末期，一位美国教育官员在访华时曾去过北京的一所中学听课。当他看见学生整齐划一的坐在椅子上，课堂井然有序时大为感慨，断言到：“后中国的教育必定会超越美国”如今30年过去了，中国教育依然落后美国教育。我不禁要笑那位官员的无知：20年超越美国真是一个笑话，殊不知中国早在2000多年前孔子的时代就实行了这种授课方式，可最后还不是落得个被列强瓜分的局面。美国的课堂注意培养学生的思维，激发学生的潜能。而中国的课堂则讲究“专心致志，唯师知惟听，读死书”，在这种“现代私塾”的授课模式下妄图20年超英赶美实乃天方夜谭。
曾经在一本杂志上看到过这样一个故事：在一个建筑工地上一个工程师和一个民工闲聊，无意中发现两个人竟参加过同一年的高考而且报考的是同一所北京院校，工程师(北京籍考生)以462分的成绩被录取，而民工(湖北籍考生)竟然以571分的成绩落榜，出现这种结果主要是因为两地录取分数线不同。其实这种事例在中国以是屡见不鲜，这种情况出现主要是地方保护制度的实行。
近年来中国频繁出现高考移民的现象，屡禁不止。这也是地方保护在作怪。地方保护制度的实行导致各地的录取分数线高低不平，考生家长为了让孩子上一所好学校，迫不得已才出此下策——实行高考移民。
本人对地方保护制度的实行颇为不解：同样是录取中国的考生，为何各地录取分数线参差不齐，折中做法对于考生是极其不公平的这本身就高考公平、公正的精神。如果对待考生不能一视同仁，那么这种考试制度与魏晋南北朝时期选拔官吏的“九品中正制”有和区别?只不过是范围扩大了一点罢了。
中国人是很仿古的，做什么事都想要从古人那里得到一些所谓的“启示”，生搬硬套过后还大言不惭的美其名曰为“批判的继承”。正如今天一卷定终身的高考制度从某种意义上说不正是“科举制”活生生的翻版吗
教育部也曾三番五次的提出改革，可哪次改革不是浅尝辄止、未见成效的。每次政策出台后等个三五个月，然后再由几位领导作着用国家教育经费买的轿车到北京的各个学校“视察”一番，看一看样子工程，然后就敢厚颜无耻的对着媒体大言不惭的宣布：“我们的政策在全国范围内取得良好成效”。中学生减负计划的实行就是一个力证。一些领导只看到北京地区的学生按时放学，节假日休息。就天真的认为减负计划成功。放眼全国，哪个地区真正作到了真正的减负?学生还是要早上五点上学，晚上十点放学，整天面对着题山题海，工作强度超过十七个小时。尽管是这样的疲劳也不敢在课堂上打瞌睡，因为老师会骂：“要睡回家睡去”可等到了回家要睡觉的时候父母则会说：“这么早就睡怎么考重点啊?”减负验证了一个数学定理——“减负”等于加“正”。在这种教育模式下，中学生彻彻底底变成了“牲口”。听说中国近年欲取消死刑刑罚，我认为大为可行。因为一个人若犯下死罪又何必费时费力的枪毙，让他回母校重读几年，表面上从人道主义出发，实际上让他尝到了生不如死的滋味，岂不一举两得。
中国的教育已是穷途末路，如果教育部再不进行一次大刀阔斧、行之有效的改革，那么中国未来的教育势必会隐没与深渊。
篇3：让文章的本身去教育学生
近些年来, 语文教学中的人文教育受到人们极大关注。这种关注是时代发展的必然。我们都清楚, 21世纪是信息化的世纪。科学技术神奇般的发展, 在给社会带来诸多便利的同时, 也带来不少负面影响。而突出的问题就是物质文明进步与精神文明提升之间的不平衡。膨胀的物欲及其文化挤压着人们的心灵。许多人的精神生活越来越粗鄙了, 他们除了金钱与时尚对什么都不感兴趣。针对这种社会现象, 有学者深切指出:“人们但知追求物欲而忽视了精神上的修养, 于是没有理想, 没有目标, 茫茫而无所措、无所从。人心如此, 国际如此, 人类再不回头, 终将走入没顶的深渊。”[1]而如何化解人类的这一冲突, 已经成为当今世界各国所面临的一个严峻的课题。当然, “化解”不单是学校教育方面的事情, 但是, 学校作为培养新一代综合素养的基地, 它承担着至关重要的责任。语文课含有丰厚的人文教育资源, 在当今的中国, 人们呼唤语文教学充分发挥其人文教育的功能, 是完全可以理解的。广大教师积极参与课改实践, 探究人文教育的途径, 是要大加肯定的。在这样的背景下, 人文教育的大旗无论举多么高也不为过分。问题在于, 语文课如何实施人文教育?它与其它学科又有什么不同?这确实需要我们认真思考。
其实, 中学各门学科教学都含有人文教育的内容, 也都在对学生进行人文思想的教育。在这个问题上, 语文学科与其它学科比较, 又有其不同的特点。我们都知道, 语文是表情达意、交流思想的工具。学生在学习语文过程中, 不仅学到了读写的本领, 而且还会受到思想情感、理想情操方面的教益。这是因为语文教学中的“文与道”“工具性与人文性”是融合一体、不可分开的。语文学科的这一特点, 要求对学生进行人文教育, 必须依据自身的规律, 采取有别于其它学科不同的做法。就以思想性强的政治课来说, 它是通过文本直接向学生进行思想观点、政治理论的教育, 任课教师只要把有关知识内容、原理、规律点拨清楚, 达到了预设的教学目的, 就算完成了教学任务。至于学生对所学的内容是如何运用语言文字、采取何种写作方法来表述的, 就不是政治课要管的事了。其它学科, 如历史、地理、生物以及物理各科, 亦是如此。而语文学科却不能到此止步。教师必须依据课文的特点, 从语言文字入手, 引领学生研读文本、揣摩语言, 从中感悟其人文思想的内涵, 从中受到潜移默化的教育;在此基础上, 教师还要回过头来, 领着学生去品味、学习表达那些人文思想内容的语言文字的特色与奥妙之所在。在这一过程中, 还可加深对文本思想内容的理解。从某种意义上说, 这一教学环节应是语文教学的重点。对此, 已故的语文教育家吕叔湘说, 不抓语言的语文教学是“半身不遂的教学”。叶圣陶先生也说:“训练思想, 就学校课程方面说, 是各科共同的任务;可是把思想语言文字三项一贯训练, 却是国文的专责。”
历史的经验值得注意。建国50多年来, 无论是政治运动还是社会思潮, 对语文教学的冲击可谓多矣。而围绕语文工具性的问题, 也由此产生过多次的躁动。但不管这种躁动的时间有多长, 对语言教学的影响有多大, 最终还是要回归到工具性上来。就说1958年的大跃进, 当时的语文课几乎成了政治课, 语文课脱离了语文而宣讲“三面红旗”, 基础知识教学、语言训练都不要了, 因而使语文教学遭到极大破坏。还有, 1966年开始的文化大革命, 语文教学以阶级斗争为纲, 用语录、社论当教材, 以写批判稿代替写作, 致使学生的语文能力创下了历史“极低”, 荒废了整整一代人的学业。为纠正1958年的偏颇, 教育部在《1963年全日制中学语文教学大纲 (草案) 》指出:“不应该脱离文章的词句篇章, 架空地分析思想内容, 也不应该不管文章的思想内容, 单纯地讲解词句篇章。把内容和形式割裂开来的做法, 是不能把文章讲清楚的, 是收不到语文教学应有的效果的。”1992年教育部颁布的《九年义务教育全日制中学语文教学大纲 (试用) 》更加明确指出:“语文教学要进行思想教育。思想教育要根据语文学科的特点, 在语文训练中进行。”当然, 现在所讲的人文性要比过去的思想教育宽泛得多。但在思想方法上, “泛人文教育”同过去的空洞说教并无两样, 都是“形式主义”“教条主义”在作怪;在远离文本、脱离语言上, 其外在表现上并无两样;对语文教学所造成的严重后果, 也无两样。这也是当前年纪大一些的语文教师忧心之所在。
应该指出, 我国的优秀语文教育专家, 多年前就对“文与道”“工具性与人文性”的统一做过精辟的阐述, 并对教学提出了很多好的建议。叶圣陶先生从学生的角度就曾说过, 对课文“了解跟分析的基础在语言文字方面, 因为我们跟作者接触凭借语言文字……打通了语言文字, 这才可以触及作者的心”。[2]张志公先生说:“教一篇文章, 必须让学生透彻理解全篇思想内容, 并且从中得到思想上的教益, 知识上的启迪, 感情上的陶冶, 不这样是不对的, 可是办法必须是带领学生好好的读这篇文章, 一字、一词、一句、一段的都读懂, 把文章的安排都搞清楚, 让文章的本身去教育学生。”[3]在这样的理念指导下, 我国广大语文教师坚守“文与道”“工具性与人文性”的统一, 引领学生研读文本, 揣摩语言, 在读写过程中, 感悟人文的灵光。他们在实践中, 积累了丰富的经验, 取得了很好的教学效果。其做法:
一是读。阅读教学是语文教学的中心环节。阅读教学的第一要务就是让学生读课文。在教师的指导下, 通过读架构起学生与文本沟通的桥梁。通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读, 感悟文章的情感、品出语言的韵味、习得阅读的方法。一位小学教师在进行《泉水》课文第二段教学时, 她是这样做的:
教师:“同学们轻声读第二自然段, 想想自己读出了什么?注意读时做到眼到、口到、心到。”
教师出示以下两个句子, 请学生回答:“读一读, 你发现了什么?”
来吧, 我的水很多。
来吧, 来吧!我的水很多很多。山上有一座天然水塔。
教师范读这两句时, 特别强调“来吧”和“很多”, 再问学生:“你听出了什么?”
教师:现在老师是山里的娃娃, 你们是泉水, 咱们来打个招呼吧!
教师:泉水, 泉水, 我要打些水烧饭吃。
学生: (热情地) 来吧, 来吧!我的水很多。山上有一座天然的水塔。
教师:泉水, 泉水, 我要打些水沏茶喝。
学生: (充满激情地) 来吧, 来吧!我的水很多。山上有一座天然的水塔。
教师:泉水, 泉水, 我要打很多很多的水洗衣服。
学生: (加上动作, 更富有感情地) 来吧, 来吧!我的泉水很多很多。山上有一座天然水塔。
以读悟文, 以读促思, 以读激情, 以读导练是阅读教学的基本方法。这位教师在“读”上做足了功夫。首先, 向学生提出读书的要求, 培养学生的阅读习惯;其次, 通过句式的比较、范读, 帮助学生读懂句子, 引导学生体悟句子所蕴含的情感, 品味课文用词的精妙;最后, 教师和学生扮演不同的角色创设情境, 让学生读得入情入味, 教学取得了很好的效果。[4]
朗读是帮助学生理解课文的重要手段。有位老师引导学生朗读《敕勒歌》前, 先让学生听配读音乐, 披文入境, 学生很快进入了诗歌所营造的氛围, 并在眼前浮现了这样一幅鲜明美妙的图景:在阴山脚下, 是一马平川的大草原。环视四周, 天野相连;仰视长空, 满眼苍绿;俯瞰旷野, 茫茫无际;风吹草浪起, 牛羊时隐时现;北方牧民雄浑, 嘹亮的歌声仿佛就在耳畔回荡。敕勒人民热爱草原、热爱生活的真挚、炽热的情感会很自然地感染学生, 而北方民歌语浅情深、铿锵流畅的特点也就极易把握了。前人曾有这样的说法:“放声疾读又缓读, 及久之自悟。”[5]可见, 大声朗读确实可以读出文章的气势和韵味, 使学生在情感上受到感染。
有的教师还说:“学生能正确、流利地朗读课文, 语文中语言就基本属于他的了, 人文也就在其中。”“丢掉一个‘读’字, 几乎什么也不会有了, 包括人文性。”
二是揣摩语言。一篇课文, 只读一遍未必理解得透。要理解得透, 就需要多读多揣摩。揣摩就是反复想。北京师大王宁教授认为, 从“对语言运用能力的分解看, 会想是会听读与会说写的前提。语文课如果只顾追求表面的读写, 甚至把听说的技巧看得过于重要, 而不深入到‘想’这个层面, 是无法从根本上达到提高语言运用能力的目的的。”在接触课文后, 教师如能引领学生自己提出些问题来, 再由自己经过反复思考而求得解答, 应是有效的办法。她以毛泽东《沁园春》为例, 说明只有揣摩透文本的语句, 方能领会作者蕴含当中的思想情感。
原词是:“独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。看万山红遍, 层林尽染;漫江碧透, 百舸争流。鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?”她分析说:“这首诗的前三句点出了季节、地点、环境。之后摆出了六种景物:山红、林染、江碧, 船行、鹰飞、鱼游。仅仅这六件事本身, 是得不出‘万类霜天竞自由’的结论的。六种景物的描述, 关键在‘遍’‘尽’‘透’‘争’‘空’‘底’这几个字上。一千一万座山要红就红个遍, 一层层的树林要染就一丝不剩的尽染, 漫长的江水要碧蓝就蓝个透底。成百的船在江里行驶, 谁也不碍谁地并行。鹰飞在高高的空中, 鱼游在水的底下, 一个那么高, 一个那么底, 谁又能干扰谁呢?几句话描述出的各种形象, 集中起来就是说:整个的大自然中, 谁想干什么就可以干什么, 彼此都有自己的自由。要理解这些形象, 另一个关键在对‘竞’和‘争’词义的理解。‘竞’与‘争’在现代汉语里常用义是‘竞争’‘斗争’‘争夺’, 但在古代汉语里首先具有的意义却是‘并行’‘一起’。《淮南子·淑珍训》:‘相与优游竞畅于宇宙之间。’注:‘竞, 并也。’这里的‘竞’是‘并相’的意思, 这正是毛泽东所取的意境。‘竞自由’就是共有自由, 并享自由。同样, ‘百舸争流’的‘争’与‘竞’同义, 郭璞《江赋》‘缛组争映’, 《文选》刘良注:‘争, 交也。’就是相并相共地在江流中交相追逐。如果按照现代汉语理解为‘争夺’‘争斗’, 意思就全拧了:‘争斗’反映的是空间的狭小、不足;而交并, 反映的恰恰是空间的开阔。世界的空间这样茫远、空畅, 可以容纳万物, 谁想干什么, 都可以由着自己的性子去干, 由此才发出‘怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮’的感叹。”她接着说:“分析这首词的前半阕, 如果不把上述几个重点词语落实到诗意上, 怎么能从客观的语言中接受作者的思想呢?”[6]
这个例子有力的说明:学生只有逐字逐句读懂了课文, 反复揣摩, 才谈得上接受思想上的教育、感情上的熏陶。
应该说, “文道统一”“工具性与人文性统一”, 从理念上, 对广大语文教师来说, 是不存疑义的。但是, 从理念到实践, 并不是一件容易的事情。建国50年来, 在语文教学中, 就曾有过多次“重道轻文”的反复。而在每次解决这一“重道轻文”的问题时, 又都是以教育部制定的相关教学大纲往下传达、组织教师学习, 但还不能从根本上解决问题。回顾以往的经验、教训, 教师要在教学过程中, 稳妥地把握好“文与道”“工具性与人文性”二者的关系, 除了思想认识上明确语文教学的根本任务是培养学生的语言能力外, 关键在于教师能透彻地理解课文, 把握课文, 这一点不能有丝毫含糊。
需知, 选入课本的文章, 大都是文质兼美、文道统一的典范之作。但是要使学生真能文道兼得, 首先是老师准确理解课文。叶圣陶先生指出:“文道统一之切实做到, 我以为首要在教师透彻理解课文。教师透彻理解一篇之主旨, 不脱离文篇之思路发展与语言运用, 不放过文篇另说一番道理, 另说一番篇章结构之类, 学生即当于思想品德方面有所感受, 于读法写法方面有所长进。”我们从王宁教授这篇教学案例中, 可以看到要真正理解课文, 必须具备这样两点:一是要扩大视野, 开拓知识面。二是要提高鉴赏力, 增进悟性。教师缺乏鉴赏力, 眼光差, 不辨好坏, 就说不上透彻理解。而这一点只有靠平时丰厚的阅读积累才能得以解决。教师通过阅读来提升自己的综合素养;通过阅读铸就自己的教学品位;通过阅读激发创造性思维。反之, 教师的业务功底差, 就难以按照“文道统一”的要求, 灵活准确地教会学生。这也是当前“泛人文教育”之所以能够兴起来的根本原因。比如, 学习《祝福》, 教师提出了“祥林嫂之死由谁负责”的问题, 让学生展开研讨。有个学生说:“四婶也有很大责任。”教师问这位学生:“何以见之?”学生回答:“她跟鲁四老爷是站在一头的。课文是这样写的。”于是教师又问:“怎么写的, 能具体说说吗?”学生由于还没有读懂课文, 接下来就没话可说了。教师引导学生研读课文, 特别是四婶前后三次劝阻祥林嫂参加祭祖的语句:第一次说:“祥林嫂, 你放着吧!我来摆。”而第二次说:“祥林嫂, 你放着罢!我来拿。”第三次却说:“你放着吧, 祥林嫂!”学生发现, 从内容上看, 这些话并无什么不同, 但在形式上却有很大区别。于是, 教师进一步追问学生:四婶开头是“先呼后阻”, 后来是“先阻后呼”, 当中反映了四婶心理活动上的什么变化?这时师生再次揣摩课文的语言, 从中发现“先呼后阻”的语气比较委婉, 四婶只是从心里不希望祥林嫂参加祭祖;而“先阻后呼”则表示出四婶说话语气比较强硬, 其话外之音——一个不洁的女人, 怎么可以参加祭祖呢?这里的细微差别, 显现了她对祥林嫂前后不同的态度。而祥林嫂由此明白了捐了门槛后, 自己依然不干净时, 她的精神彻底崩溃了。可以说是四婶的这句话最后将她推上了生命的绝路, 封建文化的祭台。学生通过教师的引导, 细心品味课文语言的细微差别, 而从中看到了祥林嫂这一如尘芥的生命结局, 怎能不对她产生同情呢?通过上述两个案例, 我们可以看出, 改变语文课堂上的“泛人文教育”, 做到“让文章的本身去教育学生”, 说千道万, 教师专业修养的提高是个关键。教师在这方面有了切实的进步, 才能铸就起语文教学的高品位, 激发出应对教学突发事件的灵动思维。
参考文献
[1]南怀瑾:《中国文化泛论》, 复旦大学出版社
[2]叶圣陶:《朱佩弦先生》, 《中学生》1948年第9期
[3]张志公:《张志公语文教育论集·说工具》, 人民教育出版社,
[4]徐惠君:《语文课堂呼唤“原生态”的教学》, 《中国教育学刊》2007年第8期
[5]刘国梁:《此情不足道唯闻读书声》, 《现代语文》2008年第11期
篇4：怎样写好关于“爱”的文章
为什么父母真诚的付出却时常换来同学们写作时的虚情假意呢？这是因为父母之爱如丝如缕，点点滴滴，绵延而悠长，如果你没有一颗敏感的心，没有细心观察生活的习惯，那么你就体味不到这种爱，也就写不出情真意切的好文章来。要写好关于“爱”的文章，我觉得应从以下几个方面入手：
一、要注意运用细节描写
细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动等的具体细腻的描写。它往往会使记叙文更具有可读性与真实性。父母之爱主要体现在一些细微的小事上，如何从这些小事中捕捉到爱的痕迹，就需要运用到细节描写。我国著名的新闻记者政论家、出版家邹韬奋先生曾经写过一篇文章《我的母亲》，文质兼美，感人至深。其中运用了大量的细节描写。如：“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻”“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋。”“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”通过这些细节描写，把母亲的勤劳、能干以及她对子女无限怜惜和疼爱之情刻画得入木三分，增强了文章的感染力。另外还有朱自清先生的一篇脍炙人口的散文《背影》，也非常注重使用细节描写。文章题材极其平常，写得很平朴但表达的感情却极为真挚深沉。它通过描绘父亲为给儿子送行时无微不至的父爱，抒发了拳拳思亲的感情。文章特意写了父亲为儿子买橘子的这一细节，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”作者没有静止地描绘父亲的背影，而是通过细节描写，层次分明地先描摹父亲的形态：身体肥胖、穿着臃肿、步履蹒跚，这简朴的形体素描，不仅给背影提供了实感，而且写出了父亲老态、憨厚。接着作者深情地写出了父亲的一系列动作，字里行间充溢着父亲对儿子的慈爱。父亲蹒跚地走到铁道边，“探身下去”，“穿过铁道”，“爬上月台”，“两手攀着”，“两脚向上缩”，“身子向左倾”……父亲艰难的举动，肥胖的背影打动了儿子的心，使他禁不住落下泪来。这里背影的描写，把父亲对儿子的一腔爱怜之情以及儿子的心理变化和盘托出。
二、要注重心理活动的描写
子女是父母爱的受恩者，如果你感受到了爱，就要把你的感动勇敢地说出来。如有一位同学看到妈妈深夜为他织毛衣，深受感动，不由自主地写到：“当我看到这些，我的眼睛湿润了。我深深地感受到了‘慈母手中线，游子身上衣’的深刻含义。虽然毛衣还没穿到身上，但我已经感受到了无限的温暖。妈妈，谢谢您！”心理活动的描写不仅写出了母子情深，而且形成“真情互动”，使文章显得更加真实感人。
三、环境描写不可忽略
写“爱”的文章时，添加适当的环境描写，能够对人物形象起到很好的衬托作用。如台湾小说家黄飞《甜甜的泥土》一文开头这样写到：“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷，虽已立春了，天还很冷。她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”寒冷的冬天里，母亲不顾严寒，专心致志地等待着儿子的出现。环境描写恰如其分地运用，衬托出母亲的殷殷爱子之心，让人感动，让人震颤！
四、适当的议论提升文章的高度
在写关于“爱”的文章时，添加适当的议论，能够起到深化文章主题的作用。邹韬奋在《我的母亲》一文中，多处运用议论。如：“我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则，她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。”文章通过议论，赞颂母亲的勤劳、善良与能干，揭露封建社会埋没妇女才能的罪恶，提升了文章的高度。
总之，爱父母、爱生活、爱文学，你就能写出优秀的关于“爱”的好文章！
篇5：关于鼓励教育的文章
小学教育是孩子成长教育的基础阶段，孩子由这段时期开始开发智力、认知社会，养成个性和行为习惯，这就使得小学教育有着非凡的意义。对这一阶段的孩子来说什么都是崭新的，成功的教育便是让孩子养成对学习的渴望，自主地去积累知识、参与实践，而不是被动的、被迫的、被规定的成长。这里就出现了我们的第一个问题：怎样培养孩子的自主性?在我看来最有效的方法就是兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，它就像是一块香气十足的蛋糕，引诱着孩子的行为方向，有时候甚至能决定孩子一生的理想和人生目标。那些出现于各种领域天才的少年们，没有听说过谁是被逼迫的天才，兴趣和想要去学的欲望都是他们背后最原始的动力，如果没有了本能的喜欢，不可能画出打动人心的画作、写出引人共鸣的歌曲、提出拓展人类认知的理论。
于是，这样就有了我们的第二个问题：怎样培养孩子的兴趣?我认为最重要的办法就是鼓励，这也是我在十几年教师生涯中最重要的领悟。记得我刚开始给孩子教授音乐课时，由于缺乏经验，觉得课堂简直就是灾难，孩子们一直吵闹不停，原本准备好的教案最后总成为一张废纸，每堂课我总少不了把他们狠狠地批评一顿，音乐课变成了纪律课，而每次的斥责也没有一点作用，过不了多会又闹成了一锅粥。长此以往我对教学的热情也扑灭了一大半，而学生对音乐课的兴趣也越来越小，我一时也心急如焚不知道该怎么办。直到有一节课才让我顿悟过来，那次课上我点名一个学生起来独唱，她唱完后我无意间表扬了她一句：“唱得真好”，之后的课堂上这个孩子表现得特别开心，在我又试着表扬了她几次后，她表现得更认真，主动与我互动，而之后这个学生也成了我音乐课堂上的积极分子。经过这次的经历我开始思考：音乐课不同于语文、数学课，是给孩子减压，是给孩子带去轻松和快乐的课堂，只要多鼓励、表扬，学生的兴趣和自信心就非常容易建立，学东西也更容易集中精力，甚至开始自学。在认识到鼓励对孩子的重要性后，我在接下来的课堂里都会时不时表扬学生，渐渐地孩子们从原来的不听招呼变得安静下来唱歌了，整个课堂充满了快乐，我甚至可以看见孩子们眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教学的过程也越来越顺利。
理论分析和我亲身的经历都说明着鼓励教育对孩子成长起巨大的积极作用，找到了这一中心教育观点后我们就要来讨论教师
如何在教学工作中实践鼓励教育，这也是我提出的第三个问题，我认为老师需要做到以下三点：
1.学会“激励式”表扬
所谓“激励式”表扬就是教师对每个学生的兴趣、爱好、特长、性格、脾气以及当前的思想实际进行深入细致的了解，找出每个孩子的特点因材施教，支持孩子的兴趣爱好，通过鼓励的方式帮助孩子发现自己不同于他人的闪光之处，建立自信心和努力目标。对学生天性的开发与早期成长起到激励和引导作用。
2.学会“成功式”表扬
人的行为都是在某种动机的驱动下，为了达到一定目标的有目的的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。学生在某一方面有好成绩或有所突破时，这时老师的表扬与鼓励就犹如催
化剂能激发孩子迸发出更大的热情和信心。这时候教师再帮助他们认真总结取得成功的经验，提出下一步前进的目标，相信孩子更能事半功倍，同时对其他孩子也可以起到很好的带动作用，这就是所谓“成功式”表扬。
3.学会“辩证式”表扬
表扬是鼓励教育方法的核心，但是并不是要鼓励表扬一切。从这一层面来说“辩证式”表扬就是适当批评。当学生在成长过程中出现行为偏差时，老师首先要做的必须是严肃地告知学生行为的错误性，让孩子从思想上接受批评，如果对于学生的错误还在一味地表扬，当然不能引导正确的价值观。当然，批评也是有度的，毕竟儿童和青少年对事物的认知是正在完善中的，犯错然后吸取教训
是成长的过程，如果过分训斥伤了孩子自尊和自信，使孩子心灵受到打击一蹶不振，那么过后再多的表扬也收效甚微。
篇6：关于小学教育的文章
【摘 要】:随着健康第一指导思想的的确立,优化课堂教学,引导学生正确地应用与实施快乐体育教学,能够促进运动技能的形成、体育知识的掌握以及积极主动在与体育活动,提高学生的身体素质,强健学生的体魄。并在运动中享受体育带来的快乐。【关键词】快乐 小学
【摘 要】:随着“健康第一”指导思想的的确立,优化课堂教学,引导学生正确地应用与实施快乐体育教学,能够促进运动技能的形成、体育知识的掌握以及积极主动在与体育活动,提高学生的身体素质,强健学生的体魄。并在运动中享受体育带来的快乐。
【关键词】快乐 小学 体育 课堂
玩,是学生的天性,只有产生兴趣引发快乐,让学生去学,去体验,使他们充分体验到体育带来的成功、快乐。
一、更新观念
改变传统的课堂教学模式,现代教育注重学生的个性发展,不仅要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼方法传授给他们,面向全体学生,让他们掌握方法。传统教学片面强调了身体锻炼,而忽视了对学生的全面培养和教育;传统教学模式影响了教师的创造性,使课堂形式单调、枯燥,同时也把学生的主动性和创造性无情的限制住,影响了学生个性的发展。要提高体育教学质量必须更新观念,改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育自身优势,转化限制条件,解放思想,拓宽思想、大胆突破,即学习先进的教学方法,也创造适合本校的方法,使每个学生能心情愉快地去学习、去发现、去探索,从而体验学习的成功与快乐。精心设计课堂教学内容,将教学内容游戏化、趣味化、具体化、形象化、生活化,学生具有很强的模仿能力,他们想象力丰富,在教学中遵循儿童认知和情感变化的规
律,进行生动活泼和富有教育意义的教学以迎合小学生的心理需求和学习需要。
如在立定跳远的教学中,让学生模仿“兔跳”,“蛙跳”教师通过精心的组织与构思引导学生想像青蛙的跳跃动作,再以情景游戏“青蛙捉害虫”开拓运动技能教学,充分调动了学生参与活动的乐趣,自主积极地参与到有趣的练习中,学生在欢快的气氛中完成练习,在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体。逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯,达到培养兴趣,培养能力和开拓创造力的目地。
在“障碍接力”中将游戏内容故事化使学生在练习中置身故事情境之中,身临其境的练习使他们兴致高涨,乐趣无穷,即学会了动作又培养了克服困难的精神,真正体现快乐体育的趣味性。
二、进行分层次教学,因材施教,全面提高教学质量
面对优越条件下成长起来的“小太阳”,“小皇帝”,他们好奇心强,对新鲜事易产生兴趣,思想敏捷,活泼好动,爱上体育课,却不愿意参加剧烈或难度较大的活动,更不愿意在活动中受到太多的拘束,克服困难的意志弱,无形中影响了教师的创造性。使课堂的形式单调,影响学生个性的发展。
为了全面实施素质教育,进行课堂教学改革,在教学中我尝试了分层次教学的实践,更好地实施因材施教,按学生的差异分号层次,因人而异地制定学习目标,对不同层次的学生提出不同的要求和教学方法,充分发挥和挖掘每一个学生的潜质,促进不同层次的学生都得到最优的发展,达到全面提高学生的身体素质,更好地提高学习的效果。
如在“投垒球”教学中,将学生请按身体素质和运动能力的高低分男女各四个小组,A组(上等生)、B组(中上等生)、C组(中等生)、D组(下等生)。练习中,上等生成绩优秀的严格要求,提出更高要求;中等生改进动作、争取优秀:中等生巩固动作;下等生降低要求,树立信心,达到基本掌握动作。这样使各个层次的学生都能达到各自的要求,获得成功的喜悦最大限度的地激发学生学习的积极性,培养了对体育学习的兴趣,增强了学习的自信心,对投掷能力和动作技术有提高的学生进行表扬,一定时间内适当调整层次,做到能者上,差者下,激励学生力争上游的精神面貌,有效的促进和调高学生身体素质,培养学生积极进取的思想品质。
三、运用多种手段快乐教学
要使学生快乐地学习必须使课堂中教与学的过程是快乐的过程,挖掘其快乐的潜力。通常学生对慢跑、徒手操产生厌烦,如果采用音乐下来完成动作,效果就不一样,学生的兴趣会增加,教师注意教材安排的新颖性,教学手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性,游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展和激发学生体育的快乐。
有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的场面,以生活展现情境;以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境,激励学生的情感,调动学生的兴趣,在欢乐的气氛中完成练习,鼓励大胆创新,勇于实践,培养学生的个性。对于取得一定成绩的学生给予肯定与表扬,对个别有困难的同学进行启发和帮助,有效的发挥了学生自主练习的积极性。
改变单一的课间操,作为体育教师,与学生一起参加,让班主任也参与课间操,采用比赛的形式进行。这样学生兴趣很高,提高了课间的锻炼效果。开放课外体育活动,尊重学生自己的兴趣爱好,重视学生参与性,娱乐性、合作性,学生可以选择自己喜欢的运动项目,自制体育器材,体育老师和班主任可指导和组织,让课外活动真正成为学生的乐园,学生不仅身心得到锻炼,个性也得到充分的发展。
四、全面评价学生的学习情况
单一内容评价向多元内容评价转变,做到评价不仅仅局限于运动技能,更重
视学生的学习态度,参与意识、情绪姿态、合作精神、意志品质等因素,考虑到学生生长发育个体差异等情况,淡化分数对学生产生的负面影响,消除分数对学生带来的学习压力,进行全面地评价学生的学习情况。既有教师评价,也有学生自评、互评。从而提高课堂质量,激发学生学习的兴趣,根据体育常识,运动素质、技能技巧、出勤表现、身体素质等项目对学生进行评价。将百分制改用优、良、及格和待及格,有效地提高学生学习的积极性和主动性,帮助学生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人进步”,从而达到全面地评价学生的体育成绩,促进学生身心健康成长。
五、结束语
篇7：关于家长教育孩子的文章
很多家长总看着别人家的孩子这样好那样也不错，而自家的孩子这也不会，那也不行的，其实我们看问题的角度错了，我们并不该用别人家孩子会的和自家孩子不会的比较，这不就是大家常说的以己之短比人之长吗?所以我们不应该只盯着别人家的孩子会什么，那么我们应该怎么办呢?我觉得首先我们应该倾听孩子的心声，要和孩子多交流，沟通，清楚的了解自己的孩子是一个什么样的性格，他喜欢些什么，我们要充分的发挥孩子自己的天赋，只有他真正的喜欢一样东西，他才能去专研，我们不能要求别人孩子会的我们的孩子一定要会，我们只需要发掘自己孩子的潜能就行了，如果我们这样做了，我觉得我们的孩子就是他人眼中那个别人家的孩子。
其次我们应该给孩子树立一个榜样的形象，环境也是能很大程度的影响孩子的成长。在生活中，我们的一举一动都被孩子盯着，我们也是孩子的老师，孩子的很多东西都是在我们
这里学到的，所以当孩子做错一件事情的时候，我们不要一味的指责，我们应该先想想自己是不是在生活中给了孩子错误的引导。如果是的，那么我们应该心平气和的给他讲道理，毕竟我们大人都做错了;如果没有，那么我们更不应该指责，因为我们现在能自豪的告诉他：我们自己是怎样做的，这样既树立了形象，孩子也少了很多的抵触，也能更好的接受;多次这样以后，孩子就会在不知不觉中受到你的影响，在各方面都会以你为榜样，朝着正确的方向发展。我们不是专业的老师，专业的课程什么的交给专业的老师去做，但是我们能给孩子一个良好的学习环境。
最后，也是最重要的，那就是我们和孩子的交流沟通。我们不仅是孩子的父母，也是孩子的朋友。为什么这样说呢?孩子从开始成长到长大，他们最先接触的人其实是我们。不知道各位家长有没有发现一个问题，孩子在很小的时候有什么问题都是找家长的，但是在逐渐的成长过程中，他们会慢慢的不找我们，不和我们聊天、谈心了，而是找他们新认识的朋友。这是为什么呢?那是因为我们给了他们太多的压力，不管他们说的、想的，我们总是认为是不成熟的，他们在我们这里得不到认可。我曾听过一句话：“不管我们多大岁数了，在家长心中，我们永远是长不大的孩子”。所以慢慢的，我们和他们有了代沟，不在像小的时候一样无话不说了。鉴于此，我觉得我们应该多给予孩子一些称赞。当孩子有什么想法与我们交流的时候，我们不要直接否定了孩子。孩子有想法，这是一个很好的事情，我们可以称赞他的这个想法，我们可以用提问的方式来告诉孩子他的想法有哪些不足、是否可行，在这一问一答中，既加深了我们和孩子的感情，也提高了孩子想问题不够全面的问题。只有经常给予孩子一些赞美，他们才会愿意和我们沟通，否则就算你是孩子的父母，也会和他们存在代沟。代沟不是天生的，是在后天的生活中，逐渐产生的。当你的孩子对你产生了代沟甚至抵触的时候，不管你说什么，孩子是不会愿意接触的。这样在我们的心里就会感觉到自家的孩子总是样样都不如别人家的孩子，对孩子进行更严厉的责骂，形成一个恶性循环。
篇8：59关于教育的文章
一、提高认识，学校家庭社会紧密配合，形成合力，找准医学高职教育美育着眼点。
随着我国市场经济的发展，高职教育面临着前所未有的考验，大学扩招、生源质量下降、社会就业压力增大……高职教育连年走下坡路。应该看到，这种情况的出现固然与社会需求的变化有关，但只求数量不求质量的办学方式也严重影响和制约了高职教育的发展。如何提高高职生的综合素质，提高其社会适应能力和持续发展能力，就成了必须思考的问题。美育对提高学生综合素质的作用，在卫生职业学校许多学生甚至少数教师当中，都没有引起足够的重视，我在调查“卫生职业学校开展美育教育的必要性”时，还有4%的同学认为没必要，3%的同学觉得无所谓。部分学生和老师对何为美育缺少基本的了解，对其必要性和重要性更无从谈起。我国二十世纪杰出的油画家和美术教育家吕斯百先生曾说：“其实美育的目的，并非陶养性情而已。上而至于行为，为德育的中心;中而为文艺，为智育的中心;下而为康乐，为体育的中心。”我认为，目前卫生职业学校要进一步加强对美育的认识，根据学校自身的特点，着眼于建立合理的美育实施管理制度，把美育贯穿在学校教育的全过程，将美育与学生的学习生活密切结合，落实在学校教学管理的各个环节上。老师更应提高自身素质，主动承担美育的任务，自觉地把美育渗透到各自的育人工作中，充分发挥审美育人的作用。
美育工作是一项社会性的系统工程，需要学校、家庭、社会的紧密配合。在问卷调查中，学生对社会美育和学校美育寄予很大的期望，有54%的同学认为美育的关键在于社会美育，有43%的同学认为美育的关键在于学校美育，因此，就学校美育而言，应主动与社会、家庭合作，保持开放的心态，动员、组织、协调社会各方面的力量支持，维护学校美育工作及其成果。
二、优化校园环境，创建良好的校园氛围，完善医学高职教育美育的依托点。
环境育人是育人工程的重要组成部分，具体地说，包括四个方面，即导向正确的舆论环境、稳定有序的学习环境、健康向上的文化环境、整洁优雅的生活环境。学校氛围的美育作用主要表现为校风和管理两方面。校风是一所学校长期形成的自觉的集体性的行为风尚，体现出这所学校的价值观、道德观、审美观与精神状态，一经形成，就会潜移默化地规范和影响着学校的每一项工作和每一个成员。因此，建立良好的校风已为学校管理者和教师所普遍重视。学校管理对育人的作用已为“管理育人”所概括，成为教育工作者的共识，“管理育人”既然是育人，当然也就应该包含美育于其中。学校当然需要制定必要的规章制度，但更应着重于在管理过程中塑造一种良好的人际关系、学校氛围，所以从这个意义上来说，学校的管理育人也离不开美育。在调查中，学校环境和学校氛围的美育作用，有76%的同学认为非常重要或重要，但仍有15%左右的同学认为没什么关系，所以现在的问题是提高对学校环境和校园氛围在美育方面所起作用的认识。
三、完善艺术教育选修课的设置和实施，加强对学生艺术社团的建设和引导，抓好美育的立足点。
艺术教育作为美育的主要内容和实施途径，虽然不能等同于美育，但它对培养学生的审美情趣，潜移默化地提高学生的综合素质方面发挥着不可替代的作用。美育的成功很大程度维系于艺术教育，艺术教育搞不好，美育必然不会有成效。在调查中发现，高职学生在入校前受到的艺术教育程度不同，音乐美术课上到初中的约占1/3，还有不到2%的同学完全没有接触过音乐美术课，在回答个人的艺术修养和综合素质之间的关系时，也观点不一，64%的同学认为二者的关系“非常密切”，也有1%的同学认为没什么关系。学生对学校开设的书法、美术、形体训练、摄影、美容仪表等艺术教育选修课的满意度不高，只有3%的同学认为学校当前的美育教育选修课的教学目的完全达到，有58%的同学认为没达到。在访谈中了解到，学校的美育教育选修课每周三学时，授课教师均为兼职，老师的授课是以艺术技能知识的传授为主，很多同学认为，美育选修课的课时太少，选择范围小，授课方式过于单一，无法满足要求。李岚清同志曾说：“艺术教育不是技术教育，不是抚琴唱歌，是人的素质教育。”为此，我认为，卫生职业学校也应重视艺术教育课的建设和发展，扩大艺术教育的深度和广度，加强对艺术教师队伍的建设，积极吸纳优秀人才，增强艺术教育的师资力量，重视对艺术教师的培训和提高。艺术教师当然是美育教师队伍中的主力，但由于学校全体教职工都承担着一定的美育任务，因此，提高学校每个教职工自身的审美修养和对美育重要性的认识至关重要。另外，学校要充分维护和调动社会艺术工作者在学校美育工作方面的积极性，吸收他们的力量，充实学校美育教师队伍。只有这样，才能真正发挥艺术教育在美育中的作用。此外，学校还应充分发挥学生社团的作用，针对初中毕业高职生年龄小，组织能力不够强的特点，应加强对学生社团的建设和引导，使学生在专业学习之外，多了解一些其他的艺术类别，推动艺术教育工作的发展。
四、形成卫生职业学校美育特色，寻求医学教育与美育的结合点。