球类课题组活动之序幕

球类课题组活动之序幕（共1篇）

篇1：球类课题组活动之序幕

球类课题组活动之序幕

发表日期：2010年3月11日

作者：周哲燕 编辑录入：朱明洁

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本周，我们黄幼老师进行了开学后的第一次球类课题组活动。活动就本学期球类活动的内容、安排与球类与社会领域的整合进行了讨论，提出了自己的看法。有的老师指出，我们应该利用层层递进的方法，逐步开展球类活动，利用多种形式培养幼儿的合作竞争意识，促进动作发展和身体协调能力，在与社会领域的结合中，创建区域环境，拓宽视野；内容上要博采众长，不仅采用一课多研的方式，还可开展讲座等活动，不断丰富球类知识；在课程的整合中，既要考虑幼儿的特点，也要考虑学科知识的性质，以整合促进幼儿的整体，本学期球类与社会领域的整合，相信在老师的努力下也会得到优化，取得良好的效果。

我们幼儿园的球类活动已经不再停留在单一的球上，而是深入研究，把球类活动渗透进了各个领域。让幼儿在玩中学，在运动中获得发展，体现运动融入全面发展的理念。大家都觉得把球类活动结合纲要进行研讨是很有必要的，一方面能使我园的球类课题不断走向深入，逐步形成特色。另一方面，对促进老师球类教学设计、组织的能力会有很大帮助。

本学期我们尝试把球类活动渗透到社会领域，并开展一系列的研讨活动，5月21日我们黄幼小班组开展了球类研讨活动，首先以“融社会，激球趣”作为与大家研讨的主题。《纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”这条《纲要》所体现的精神正是目前我们教师在研讨活动中所需要的。活动前，我们就让老师认真学习了《纲要》中社会领域的要求，让她们带着问题去观摩活动，从中发现一些新的教学信息和有待探讨的问题，也进行一定的分析与思考。

研讨活动中，我们以活动展示课为研讨的出发点，结合1．教师是如何将球 类与社会融为一体的？2．你觉得本次活动能凸现社会领域中的哪个要求？3．老师运用了哪些策略激发了幼儿的活动兴趣，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，从而解决了活动中的难点和重点？等一系列的问题研讨中，对本次研讨的这条《纲要》进行提炼、分解和理解。大家都意识到，活动需要老师的“造场策略”，在老师的策略中激发幼儿的活动兴趣，从而解决活动的重点和难点。“社会与球”是继美术与球、音乐与球、科学与球之后在另一个领域的初探。两位老师的活动使球类课题的研究有了更广阔的空间。

通过今天的研讨，大家肯定都已经领悟到了“社会领域要求”的内涵，优化了球类活动的研讨目的。老师们都能根据球类观摩活动的情况与纲要相结合进行交流与研讨，大家各抒己见、畅所欲言，营造出了浓厚的学习和研究氛围。相信，只要我们不断的努力，我们的球类课题一定会得到更深入的发展，球类活动的质量也会得到提升，孩子们也会在多元化的活动中越来越喜欢球类游戏。

球类体育活动促进幼儿创造力初探

发布人： 燕晖 时间：2009-07-01 点击：

【内容摘要】：

在球类体育活动中如何更好的促进幼儿创造力的发展。本文通过设置体育活动区域提供丰富多彩的材料，让幼儿体验运动的快乐。在球类活动中，采用分散集中相结合，创设不同的游戏情境等各种活动形式，使五颜六色的球“活”了起来，在富有情节或富有竟争的氛围中，教师鼓励幼儿大胆的求异思维，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，激活幼儿的思维，从而激发幼儿的创造力。

【关键词】：球类体育活动 创造力 探索

创造力——是人类区别于动物的最根本的特征和标志之一。创造力并不只是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想像、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。人一出生，他的生活就开始了，与生俱来的创造也就开始了。婴儿第一次模仿就是他的第一次创造。随着生活的丰富，他的创造也就越来越多。孩子天生就是一个创造者，他体内蕴藏着丰富而巨大的创造的潜能，这种潜能一旦被激发，将会产生无数的奇迹。

那么如何在球类体育活动中改变以往动作的模仿与重复。使球类活动富有变化，具有多样性，让幼儿感兴趣，从而发挥幼儿自己的创造力呢？我做了以下尝试:

一、设置体育活动区域，体验运动的快乐。

以往的体育活动组织形式中，教师往往注重的是给幼儿摆放运动器具，考虑吸引幼儿的活动

355 意愿，“今天要使幼儿完成什么活动目标。”只是从教师教育组织的角度去关注幼儿的活动，忽视了幼儿的动作发展水平和当前的运动需求，使得有一部分幼儿一直处于一个被动的活动状态，感觉“是老师让我玩儿的”，而不是“我要或我想要这样玩”。或者出现有的孩子甚至离开大家去玩运动器械或者看地上的“秘密”，使得孩子产生对活动的疲劳感和乏味感。为此，我们设置了多个户外活动区域，有球类区，有跳绳区，有平衡区、攀登区等，户外活动时间幼儿根据自己的喜好与能力选择不同的区域进行活动。活动中他们动作灵敏，心情舒畅，兴趣高涨。类似的活动情景的设置使幼儿有的跃跃欲试，有的不轻易放弃，有的甚至顽强拼搏„„开放的活动情景，放开了幼儿的手脚，锻炼了幼儿的胆量，孩子们通过自主的活动，积累了运动经验，体验到了运动所带来的快乐。

二、提供丰富的材料，满足幼儿的不同需求。

1、为幼儿提供不同材质的球，丰富幼儿对球的认识。

众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋愉快时其创造力就处于最佳状态。为此，我们在球类活动区中投放了大量的不同类型、不同质地、不同大小、五颜六色的球，如：羊角球、珠光球、粘靶球、足球、皮球、自制彩球等，以吸引幼儿对球的兴趣，满足不同幼儿的玩球需求。在让幼儿充分体验运动给自己带来快乐。依据幼儿的心理特征，幼儿对新鲜的事物具有天生的好奇心，孩子们在球类区尽情地玩着。能力强的幼儿选择二人一起玩粘靶球；男孩子对足球比较感兴趣，他们就分组进行足球比赛，而且还对人员进行分工；拍皮球的幼儿在拍球的同时，嘴里不停地数着数，还不时吸引其他的幼儿来观战并帮着数数，而不会拍球的幼儿选择了珠光球、羊角球坐在球上玩，因为这些球的弹性好一些。每个幼儿在活动中都能找到适合自己的运动方式，这样幼儿活动的积极性得到了极大的提高，在玩球的过程中也充分激发和调动了幼儿的创造力，他们还创造出了许多新玩法呢。

2、引导幼儿对球的辨识，培养摆放和保管物品的能力。

为了能让幼儿充分的在球类活动中发展各种能力，幼儿园为每位幼儿配备了篮球，并且组织各班幼儿自主为自己的球做标记。孩子们充分发挥了自己的奇思妙想，如：小班的幼儿在自己的球上及球架上贴上了最喜欢的小贴画或图形作为标记，并加以不同的颜色来区分；中班的幼儿自己设计制作了标记贴在球上，这些标记有动物图案，有自己的画像，有喜欢的人物等；大班的幼儿有的在球上签上了自己的名字，有的标上了数字排序号码等。孩子们用只有自己独有的标记表明了哪个球是自己的，并每天都会去玩一玩，看一看，既发挥出了孩子的创造力，又培养了幼儿良好的行为习惯，加强了各领域之间的整合链接。

三、分散集中相结合，激发幼儿对球类运动的兴趣。传统的体育活动方式都是以集中活动为主的，教师有预设好的内容，幼儿根据教师预设的内容开展活动，大多是幼儿围着教师转，幼儿没有一定的自主权。在实验中我们变“以集体活动为主”为“以分散活动为主”，采用分散集中相结合，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会，使幼儿在与环境中的人或物互动的过程中锻炼身体，发展基本动作技能，同时形成对人、对事、对物的正确态度，促进其各方面的发展。例如：在活动中教师为幼儿提供各种球，让幼儿自由选择，先让幼儿分散自由玩，教师在一旁主要观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的自由，想出了许多玩球的方法，像足球，有的小朋友踢着玩，有的玩足球“打靶”，就是把一块积木或其它东西放在一个固定位置，用足球踢到积木；有的就玩足球“冲线”：4个幼儿猜拳，赢者开球，4人依次在自己的一边踢球，看谁能用踢出去的小足球将塑料球撞出对边，先撞出者为胜。当幼儿尽情玩了以后，教师组织幼儿集中，分别把幼儿的玩球方法进行演示，然后再分散进行活动。这样分散集中交替进行不仅能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿思考在前，受别人启发在后的原则。同时，使幼儿相互学习，因为来自与幼儿的东西幼儿是最感兴趣的，极大地激发了幼儿的创造力。

四、创设游戏情境，激活想像力，引发创造力。

游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。通过球类游戏，或富有情节，或营造竞争氛围，这些五颜六色的球“活”了起来。例如：玩《打野鸭》游戏时，教师讲解游戏方法后，幼儿要注意观察、寻找、想象怎样打球、打野鸭的窍门。幼儿在游戏中一边玩（体验）一边说：“快点滚”、“看准滚”、“乘小朋友不注意的时候滚”、“先装作没准备，球一来就赶紧抬脚或跳起来”等等。小朋友们各抒己见，争论不休。此时教师不加任何干涉（可在必要时做些引导性的插话）。最后幼儿总结出：射与打都与站的位置、方向、距离、远近等有很大的关系，要打准球不要斜着打，越打直线打得越准。整个活动过程中，教师及时表扬幼儿肯动脑、想出不同的方法，使幼儿体验到自己通过努力解决了问题而带来的快乐和满足。再如，“投篮”，“运西瓜”、“月亮和地球”、“赶小猪”等游戏运用的就是一个简单的篮球。通过这些球类游戏活动的开展，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，也使幼儿的想像力、创造力得到了淋漓尽致的发挥。

五、加强引导启发，在求异、求新的操作中培养创新能力。

教师有目的、有计划地引导幼儿设想、体验一物多玩、一物多变。如：一物多玩的游戏活动，以玩《接拍球》的游戏为例：开始教师问幼儿：“球应该怎么玩？”当幼儿马上说出：“拍着玩”、“滚着玩”、“抛接球”等玩法。当幼儿较熟练地掌握了《接拍球》的基本玩法后，教师继续引导：“除了单手拍、双手交替拍之外，还可以怎么拍？怎么玩？”随着教师不断地启发、引导，幼儿兴趣逐渐增强，很快出现了利用身体各部位玩球的多种玩法：如拍球有双手拍、转身连续拍、抬一下脚拍一下球、双脚跳拍、边走边拍、手背拍、指尖拍等。抛接球除抛球快速击掌再接球还可以抛球落地弹起再接球，此外，还有背滚球、脚带球、脚踢球等。再如：“花形抛接球”，有十人围成一大圈，另有四人在大圈内围成一小圈内站好，人手一球。小圈的四人进行自抛自接，大圈的十人商量好进行互抛互接。一声令下，球飞舞起来，形成一朵大花之形，动感绽放。虽然这个游戏要在一定动作准确熟练的情况下进行颇佳，但这个活动的想像能把美术图案融合进体育游戏之中，对于不满六岁的幼儿来说，其想象的确可算得上比较奇特的了。

实践证明：在球类体育活动中激发幼儿的创造力，教师必须遵循幼儿身心发展的规律，树立正确的教育观、儿童观。在球类体育活动过程中，通过创设体育活动区，满足幼儿的不同需求，运用多种形式激发幼儿参与活动的主动性，开拓游戏过程的发散性，寻求游戏结构的求异性，从而达到激发幼儿创造力的目的。