李行 写人作文复习教学设计

李行 写人作文复习教学设计（精选2篇）

篇1：李行 写人作文复习教学设计

《习作复习—写人》教学设计

一、写人的方法。

同学们，你们认识我吗？我姓李，大家可以叫我什么？ 我也很想认识大家！

这位孩子，请起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，你可以用一件事来具体说说吗？

请你起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，用一件事来具体说说吗！请你起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，用一件事来具体说说吗！

回忆一下刚才我们介绍了三位同学的什么？（特点）；而且说的很详细，还用了具体的（事情）来说。

其实呀，抓住人物的特点，再加具体的事例就等于写人的作文。这就是（写人作文）的方法。

二、评价习作。

1、师：知道了写人的方法，还要懂得怎样把人物写好！

2、师：请看，这是我班孩子写的一篇作文。

3、有请咱班读书读得最好的孩子来读一读。听完大家交流交流。

粗心的我

说起我的故事，最“著名” 的就是粗心。记得有一天早晨，我刚醒来。我一看书桌上的闹钟，时间已经是7点30分了，我急死了。我饭都来不及吃了，抓起餐桌上一个馒头就冲出门外。我一边吃馒头一边在街上跑。一路上看不见其他同学，我疑惑极了，难道今天只有我一人迟到吗?到了学校门口一看，我愣住了，整个校园静悄悄的。我一问门房的大伯，才知道今天是星期六。回到家里，妈妈听完我的经历，笑得上气不接下气，说： “真是个小糊涂神!” 我又羞又愧，心想： “啥时才能改掉我这个缺点呀!” 4．评价习作。

师：读得真好！果然名不虚传啊！这篇文章写的好吗？好在哪里？不足在哪里？写人的方法好，抓住了人物的特点，又用了具体的事例。

二、指导习作。

其实我们可以把它写得更好。

这段文字围绕“粗心”写了三个层面：出门时的“急”，在路上的“疑”，到校后的“愣”。但每一层意思，作者写得并不具体，只是用叙述的方式一笔带过。如何才能把这个过程写具体呢?

1、课件：急

师：请看大屏幕，现在这位小孩就是你，时间已经是7：30分了，你上学就要迟到了，你心里很xx？

你醒来后，你怎样洗刷？有没有吃饭？怎样穿鞋？着急中有没有忘记背书包，怎样冲到大街上？有没有摔跤？

联系自己的上学经历说一说，具体的说一说你出门时的急。

提示：可以选择这些词语：早饭、书包、穿鞋、忘记带的东西、下楼„„

跑、抓、冲、狂奔„„

学生交流。（可以进行动作描写）

2、课件：疑

师：请看这张图片，你的脸上写满了„„？

师：当你来到街上，望着周围的人群，你疑惑极了，你在想„„

为什么路上没有一个小孩？难道今天只有我一个人迟到？天啊，是我的闹钟出问题了吗？会不会太迟进不了校门？ 开始句：一路上，看不见其他同学，我„„ 学生交流。（可以进行心里描写。）

3、课件：愣

请看大屏幕，你的表情怎样？愣住了，（呆住了）

当你一路狂奔，来到校门口，看见同学了吗？听见读书声了吗？你愣住了。你可能问门卫、拍脑门、说什么？提示：看、愣、问、拍、说 开始句：到了学校门口，一看，我愣住了„„ 学生交流。（可以进行语言、动作等描写）

请同学们结合自己平时赶时间上学的经历，各选择一个层面，围绕那个层面的中心意思来写帮小作者写具体，写清楚。

4．分组练写。

(生练习，师巡视指导。)

5、展示、点评。

师：请三位从不同层面入手写具体的同学来读一读自己的习作片段。(生读后，师生共同评价。)他写的片段，你怎样评价？

很精彩、你的笔锋具有感染力、感情真挚细腻、活泼生动、突出了心里、语言、动作描写。课后，孩子们在这张纸的下面相互评价今天写的这个片段。

四、总结：教师指着板书总结：

1、请看黑板，在写具体事例的时候，我们可以抓住人物的动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、外貌描写等。这些描写有时好几种交织在一起，有时又只用到了一两种，就都要根据你表达的需要。比如：你觉得写的这个人物的动作优美极了，就可以以动作描写为主。你觉得你写的人物语言幽默极了，又可以以他的语言描写为主。如果你觉得她的外貌有特点，也可以多写他的外貌。

2、如果你觉得写一件事请不足以表现这个人物的特点，你还可以怎样？ 对，你还可以写（两件„„）。

3、写人作文的方法是“抓住人物的特点，具体详细的写事例”，这就是写人作文的方法。

五、迁移

1、这篇作文还可以拟个什么样的题目？

马虎的我。粗心的我。小马虎。一个马虎的人。你从人物的性格上拟题，可以。你从人物的外貌上拟题目，很好。也可以从人物的品质、精神上拟题目。你从绰号上拟题目，也可以。李逵长得很，可以叫黑旋风，我觉得挺好的。

2、我们不仅复习了写人习作，还根据图片写了一段话，知道看图写话怎么写了吗？ 六．布置作文练习。

给同学们布置一个作业，把自己以前写的写人的文章先修改，加上今天的这页资料整理成册。在课余时间把小册子拿出来相互欣赏交流，这样可以取长补短、共同进步。

篇2：中考作文复习教学策略

纵观近年来的中考作文命题的形式, 一般都以命题作文为主, 必要时会配合情景材料, 文体不限。命题作文例如:“我做主”;“难忘的决定”, “做一个‘行者’”“善待”等。这种命题方式适合初中阶段学生的心理状况, 题目一目了然, 用材料启发学生对题目的思考, 不限制文体和主题, 给学生发挥个性的空间。题目中给出的引导语容易读懂, 贴近学生, 关注成长, 有丰富的内容可写, 既可以是人生感悟, 也可以是生活思考, 考生有较大发挥的余地。

作文占中考试卷的60分, 作文成绩很大程度上决定着学生中考的成败。温州中考作文在常规要求之外, 有五条发展性评价标准, 即加分的条件:情感真实, 充满心灵的感动;具有想像力, 能引发人们的想像与思考;体现出较为深厚的文化底蕴, 有一定的思辨能力;构思新颖, 有创意;语文优美, 富有独特的个性。以下结合中考命题方式, 谈作文复习的基本策略。

1.指导学生收集生活素材

写作的素材来自于生活, 无论考试中出现何种题目, 学生都必须在生活中寻找相关的素材。因此, 考前收集的生活素材越多就越能轻松应对考试。目前状况下, 学生的注意力完全集中于学校、课堂、考试, 容易忘记去感受生活中的各种情感, 而这种情感恰好就是作文写作的关键。

在作文复习教学中, 教师要做的第一步就是帮助学生重拾生活, 在每天一成不变的规律中发现不同, 从细微的小事开始。如今天课堂上学了有趣的东西;放学路上看到一起交通事故等。这些小事构成了我们每天的生活, 其中有苦有乐, 应引导学生充分体验。可以规定学生在复习笔记中每天按照提纲的形式记录一个写作素材, 包括时间、地点、人物、事件等内容。

2.利用同一素材进行发散练习

生活是复杂的, 同一件事情用不同的角度进行思考就会得出不同方面的结论。引导学生运用发散性思维, 对同一素材进行不同方面的思考, 可以帮助学生在考试中更充分地利用素材。例如, “放学路上目睹交通事故”这一素材, 可以用来说明不遵守交通规则的下场、可以通过不同人在事故中的表现说明某个道德问题, 也可以用来表达自己从中吸取的教训。

3.提高认识力和感受力

提高认识能力和感受能力可以帮助学生在写作文时以小见大、升华主题。认识力和感受力是对生活的感受和悟出的道理。这一部分的训练应当与阅读训练相结合, 通过对阅读文本的情感分析来掌握进行情感表达的方法。这一点充分体现了语文教学的综合性。

4.作文高分“微技巧”

(1) 审题

审题时, 首先, 就是要弄清楚题目的要求是什么, 含义是什么, 本质是什么, 在此基础上, 选择恰当角度, 确立文章中心;其次, 要明确文体。如果题目已对文体有明确要求, 就务必要按要求作文。如果命题对文体无明确要求, 就要尽量选择自己擅长的文体来写;再次, 要明确题目对选材范围的限制, 避免出现“跑题”现象。针对此点, 一般可从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面来确定;最后, 明确了选材范围之后, 还要把握题意的重点, 做到重点突出, 详略得当, 千万不可泛泛而谈。

(2) 材料的组织

在精心审题和确立文章主题之后, 就要围绕中心来组织材料了, 材料要服从中心的需要。选材时要注意以下几点:

(1) 选具有时代特色的材料

具有时代特色的材料就如大海里泛起的美丽的“浪花”, 无疑是皑皑白雪中伫立的一株腊梅, 给人心灵的震撼、视觉的冲击。选用这样的材料才能出类拔萃, 在众多考生中脱颖而出, 随后再加上巧妙的构思、出彩的语言, 无疑会赢得阅卷老师的满堂喝彩。

(2) 选情感充沛的材料

情感是作文内在的灵魂, 也是连接考生与阅卷老师的一道心灵的桥梁。考生若能拨动阅卷老师喜怒哀乐的琴弦, 溢出感动的泪水, 何愁得不到高分?选材以情动人须做到:或对生活、对客观对象充满热情;或用传神的肖像描写表现出人物神韵;或用生动的语言展示生活真情;或用形象的景物衬托人物感受, 力求做到合情合理, 真实动人。

(3) 选富有个性色彩的材料

新课改一再强调要注重学生个性的培养与创新能力的培养, 因此, 在作文过程中, 要写出与众不同的文章, 学生就需要根据自己不同的成长经历、兴趣爱好或者生活经历, 去选取一些属于“自己”的、富有个性特色的材料, 这样, 作文才能具有新颖性和独创性, 而不是陷入人云亦云的泥潭里。

中考既是检验学生在初中阶段学习成果的平台, 也是衡量学校教学质量的标准, 因此, 教师应帮助学生洞悉中考作文的写作要领, 通过有的放矢的复习, 定能在中考作文中大获全胜。■