关联词造句技巧

2024-04-07

关联词造句技巧（精选10篇）

篇1：关联词造句技巧

关联词造句

一、条件关系只要„„就„„

1、只要我们努力读书，将来就有机会成为祖国的栋梁。

2、只要有付出，就一定有收获。

3、只要你需要，我就帮助你。只有„„才„„

1、只有努力，才能成功。

2、只有我们平时打好基础，测试时才能得心应手。

3、只有平时积累好词好句，才能写出生动活泼的作文。

4、只有认真观察身边事物，才能写出意真情切的作文。一„就„

1、我一想到这件事就发抖。

2、她一听到这消息就立即离开了。

3、用这种快速胶卷，照片仅用一分钟就会显影。

4、一提到那只狗，她就吓得畏畏缩缩。

二、并列关系

一边„„一边„„

1、我一边在一家工艺美术的小厂工作，一边进行自学。

2、我一边听音乐，一边画画。是„„是„„

1、我们是少先队员，也是优秀的小学生。

2、父母是我们的启蒙老师，也是我们的朋友。

3、学习是为了自己的目标，也是为了自己的未来。既„„又„„

1、春天既美丽又可爱，既温馨又多彩。对未来我们总是既畏惧又企盼，既拒斥又憧憬。

2、这种文具既美观，又实用；既省钱，又环保，真是一个不错的创意。

3、树木既能绿化环境，又能制造出新鲜空气，既能平衡生态环境，又能保护地球。

三、因果关系

因为„„所以„„

1、因为明天下雨，所以郊游取消。

2、因为他病了，所以没有上学!

1、因为我们要有好未来，所以要好好学习。之所以„„是因为„„

1、之所以我回家晚了，是因为被老师留下写黑板报了。

2、他之所以有今天的成就，是因为他努力的奋斗过。

3、之所以我成绩好，是因为我认真学习。既然„„就„„

1、既然你认识到自己错了，就应该立即改正！

2、既然外面风这么大，那么我们就别出去了。

3、既然你来到了学校，就要认真的去学习！

四、转折关系尽管„„可是„„

1、尽管生病了，可是他还是坚持工作。

2、尽管今天下雨了，可是我还是坚持上学。

3、尽管天气很热，可我们为节省能源坚持不开空调。虽然„„但是„„

1、虽然小明今天生病了，但仍然坚持来上学。

2、虽然天气很冷，但是他还是坚持锻炼身体。

3、虽然下了大雨，但是他仍然遵守约定。„„却„„

玩游戏是非常容易上瘾的，小明却能抵制这种诱惑。„„然而„„

我们都认为这一支球队会赢，然而他们输了。„„可是„„

初春天气还是那么冷，可是小草已经露出了头。„„但是„„

天阴的很厚，但是他仍坚持出去送信。附：几个提升造句能力的小技巧

1、用形容词造句，可以针对人物的动作、神态或事物的形状进行具体描写。

如”鸦雀无声“造句：教室里鸦雀无声，再也没有人说话嬉戏了，甚至连大气都不敢出了。（这样就把”鸦雀无声“说清楚，也把句子说完整了。）

2、用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的对比能起到较好的表达作用。

如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。（”用“光荣”与“可耻”作对比，强调了讲卫生是一种美德。）

3、用比拟词造句，可以借助联想、想象使句子生动。

如用“仿佛”造句：“今天冷极了，风刮在脸上仿佛刀割一样。”

4、用关联词造句，必须注意词语的合理搭配。这就需要在平时学习中，把关联词的几种类型分清并记住。

篇2：关联词造句技巧

1. 起初他只是麻木，接着转为了愤怒。

2. 起初我认为生活是一帆风顺的，接着我遇到了很多困难挫折。

3. 起初就没有摆正心态，接着会比赛失利。

4. 起初，天空还是晴朗的，接着就飘起了牛毛细雨。

5. 空中雪起初是细盐状的，接着成了飞舞的絮。

6. 春天还是来了，起初天气还是乍暖还寒，接着花红了柳绿了。

7. 起初他偷了别人的本子，接着偷了别人的钱。

8. 起初火烧云象只可爱的.小兔子，接着变成了一匹奔驰的骏马。

9. 这个生物起初是一个小小白胖子，接着长大后变成了黄色。

10. 起初只是一条小路，接着走的人越来越多。

11. 我们站在山顶，看着天际，起初，太阳只露出了角，接着，慢慢升到空中。

12. 他起初还可以接受这个理由，但是她说了几句之后，接着他就大发雷霆。

13. 起初听到几声雷鸣，接着狂风大作。

14. 我继续回家，舞蹈家的动作起初让我迷惑，接着让我恼火。

15. 疟疾发病突然，起初病人畏寒，接着高烧;常伴有头疼。

篇3：关联词造句技巧

由于听力理解的盲目性, 本研究试图引入关联理论。尝试论证关联理论作为一种听力技巧运用到听力理解的积极作用, 从而肯定教师可以把关联技巧作为一种听力策略加入课堂教学中。

1.关联理论概述

关联理论是由法国学者Dan Sperber和英国学者Deidre Wilson在他们的合著《关联:交际与认知》一书中提出的。该理论是在认知理论、人类行为理论、Grice理论及神经科学发展的基础上建立和发展起来的。他的基本观点如下 (Sperber&Wilson, 1986) :

1.1交际是“语码”模式和“推理”模式的统一, 它主张动态的、人的认知观参与其中的交际观。

1.2交际的过程是:明示—推理 (ostensive-inferential process) 。明示是说话人的意图表达。推理是听话人的推理。听话者在试图理解说话人的示意时, 认知语境中有很多背景信息可供推测, 但是听话人只选择那些与说话人的话语相关联的信息, 从一个假设推理出另外一个假设, 直到得出结论———说话人的真正意图。成功的交际就是说话人的意图和听话人的推理之间能找到最佳关联。

1.3关联理论提出用语境效果和心力 (processing efforts) 之间的此消彼长的关系定义关联这个概念。

程度条件1:如果一个假设在一个语境中 (产生) 的语境效果大, 那么它就是关联的。

程度条件2:在一个语境中, 如果加工一个假设的所需的心力小, 那么这个假设就具有关联性。

1.4从以上定义看出, 如果一个假设的得出是用最小的心力获得最大的语境效果, 那么这个假设是和说话人的意图达到了最佳关联。交际, 与人类的其他活动一样, 期望能够对相关的资源进行优化组合 (optimization) , 即要对交际者付出的心力和获得的语境效果进行优化, 以最少的心力付出获得最大的语境效果, 交际中的这种优化期望, 最初被表达成“关联原则”:“每一个明示的交际行为都传达了它自身的最佳关联的推定。” (Sperber&Wilson, 1986)

1.5后来, “关联原则”被进一步改进为“最佳关联推定”

(Presumption of optimal relevance) :

1.5.1明示的刺激 (包括言语的和非言语的) 具有足够的关联值得听话者对之进行加工。

1.5.2明示的刺激与交际者的能力和偏好是最具关联性的。 (Sperber&Wilson, 1995)

可以用下图解释关联理论提出的交际过程:

2.听力理解与关联理论的关系

Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。根据Rost (1990) , 语言理解既是译码过程, 又是推理过程。推理过程则是一个寻找关键 (relevent links) 的过程, 但“译码—推理”过程的成功与否是没有定数的。Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下:

2.1听者激活理解话语所需要的可能的知识。

2.2听者有选择地听话语, 同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义。

2.3听者给话语提供一个可能的语用含义 (即特定语境下说话者的可能意图) 。

2.4听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。

Rost认为, 以上各个理解阶段并非直线排列, 而是具有重叠性和相互依赖性的, 最终目的是寻找关键链, 揭开话语的语用含义。

由此可以看出, 关联理论运用到听力理解中也是一种技巧, 有助于提高听者记忆、检索信息和推敲含义的能力。

3.实验的设计

接下来的研究就是基于Rost的理论, 论证一个假设, 即关联理论可以作为一种听力技巧, 成为影响英语听力水平的一个变量。

实验对象为研究组所高校的大二学生, 分别为印刷工程专业 (以下定义为A班) 、市场营销专业 (以下定义为B班) 、电子科学与仪器专业 (以下定义为C班) , 实验长度为一个学期。

在学期之初, 对三个班级用同一张试卷测试听力, 得出成绩。每个班级的成绩都是一个独立的样本。在该学期中, A班着重培养学生关联技巧帮助听力理解, B班着重培养学生夯实词汇功底帮助听力理解, C班则不注重技能训练而是以反复听和核对答案为主。在学期末, 再次组织测试。每个班级的成绩又分别是一个独立的样本。对学期初和学期末的样本用SPSS分析得出结果。

4.实验结果分析

4.1把学期之初的考试每个班级的得分当做一个独立样本, 看A、B、C三个班在学期之初的成绩是否有显著性差异。这里A、C两班级的学期之初成绩对比如下:

独立样本的T检验值首先要看方差对应的Sig值, 为0.577, 说明样本的方差相等。那么对应的T检验中, t=-1.148, p=0.256>0.05。检验结果表示, 在0.05的显著性水平上, 两个班级听力成绩并无显著性差异。这说明在学期之处, A、C班级学生听力水平差不多, 如果在学期末产生了差距, 那么与这个学期不同的教学策略有关。

4.2为了检验A、B、C三个班级的成绩经过一个学期之后, 是否有了显著性差异, 对学期末三个班级的成绩 (以下称二次测试) , 又进行了分析。首先看看A班, 经过一个学期, 和自己对比, 成绩是否有了提高。

从表2可以看出, A班成绩经过一个学期, 二次成绩均值比第一次要高出0.6分, 且在0.05的显著性水平上, t=-0.210, p=0.035, 这个均值变化是有显著性的。

4.3为了论证不同的教学策略对三个班级的成绩是否影响程度不同, 即这三种教学策略是否效果一样, 这里对二次成绩的三个班级每个班级的样本进行横向对比。这里就需要方差分析 (ANOVA) , 检验他们之间的显著性差异。结果如下:

从表3-1中可见, 通过看F值和对应的p值, 发现F=3.769, p=0.012。分析结果表明, 这三种教学模式下的考试结果有显著性差异, 或者说, 至少有两种之间存在显著性差异。那么, 究竟是哪两种教学模式存在显著性差异呢?这里继续用SPSS提供的Turkey HSD运算可以得出结论。

*.均值差的显著性水平为0.05。

表3-2可以看出, 营销班 (B班) 和电仪班 (C班) 在0.05的显著性水平上存在性差异, 均值差=9.74578, p=0.014<0.05。且A班和B班的均值差=2.14732, p=0.922>0.05, 说明A班成绩均值略高于B班级, A、B班成绩无显著性差异;A班和C班的均值差=7.59846, p=0.002<0.05, A班成绩均值明显高于C班级, 并有显著性。说明, A班超越C班是最明显的。

4.4以上表明经过一个学期, A班和C班差距拉大, A班成绩显著高于C班。那么究竟是不是教学策略的改变, 或者说, 关联技巧使用与否, 使A班成绩好于C班呢?这里可以用SPSS提供相关分析。因为只有A班采用了关联技巧的教学策略, 这里在A班设计一个问卷测试学生的关联水平, 得出每个学生的关联技巧得分。把每个学生的关联技巧得分和二次测试的成绩进行相关分析。得出如下结果:

看二者之间的Pearson相关性, 对应的值, 即R=0.395, 二者关联的系数。从R值0.395中可以看出, 关联能力和听力的成绩是正相关的, 即关联能力越强, 听力水平也会相应更高些。

4.5肯定了关联技巧在听力理解中的积极作用之后, 还可以看关联技巧能够多大程度上影响听力水平 (听力成绩) 。这里可以采用SPSS的回归分析功能。因为从上面分析可以看出, 关联能力和词汇能力均能够影响听力水平, 这里就设定关联能力和词汇能力为两个自变量, 听力水平为因变量, 得出如下结果:

a.因变量:听力成绩

表5-1中的R和R2表示的是模型拟合度的检验指标。R和R2越大, 说明模型的拟合度越高, 即回归方程越接近真实的情况 (即听力水平和影响其结果的所有变量之间的一个回归方程) 。可以看出R=0.365, 说明拟合度并不是很高。R2表示用这两个变量来估计听力成绩, 可以消减13.3%的误差。表5-2是对该模型做方差检验的结果。F=1.847, p=0.179, 检验结果说明三个变量之间无显著性相关, 回归方程并无意义。表5-3是分别列出了模型的常量, 变量的回归系数B和标准回归系数Beta, 以及对回归系数的检验结果。根据提供的数据, 我们可以写出回归方程和他们对应的标准回归方程:英语听力水平=0.210关联技巧+0.279词汇能力。

从这三个表可以得出, 关联能力和词汇能力及听力水平的相关系数分别为0.210和0.279, 这一方面肯定了他们在听力理解中的作用, 另一方面也说明了还有其他影响听力水平的因素 (所有因素加起来构成的系数应该为1) 。0.210的系数说明关联技巧不容忽略, 它的确会影响听力水平。

5.关联理论在听力教学中的运用

既然关联理论运用到听力教学上在提高学生听力技能上可以发挥积极作用, 那么教师作为课堂活动的组织者和协调者, 应该有意识地引导学生把关联理论运用到听力理解中。

5.1可以扩大学生的认知语境。因为推理的过程就是听话者在存于大脑的认知语境中搜寻与听到的话之间的关联。双方中的认知环境重叠的部分越多, 那么双方交际的潜在的共同的假设就越多, 交际的基础就越好, 交际就能越顺利。学生听到的材料和大脑中已有的认知语境必须有关联, 教师要帮助学生填补认知语境中的空缺, 加强词汇、语法与句法、文化点上的输入, 使学生认知语境更加立体。这样, 和听到的材料寻找关联的时候就很容易了。另外, 教师还应该经常帮助学生总结考试听力材料中典型的话题, 比如升学、就业、天气、旅游等, 让学生熟悉这些话题经常涉及的一些词汇, 对听到的话题不迷茫, 能迅速在庞大的认知语境中把需要的认知知识提取出来, 与听到的材料相关联。

5.2提高学生的语用推理能力。关联理论认为听话人通过解码获得语义原形, 然后通过推理得出符合说话人意图的假设。可见正确的推理至关重要。由于英语语言结构和文化有其自身特点, 教师在教学中除了要求学生听懂谈话的表层内容之外, 还应该培养学生注意说话人的语气、语调、反语, 把这些和语义联系起来的能力。

参考文献

[1]Sperber, D&Wilson, D.RelevanceCommunicationandCog-nition (1st Edition) .Oxford:Blackwell, 1986.

[2]Sperber, D&Wilson, D.Relevance Communication&Cog-nition (2ndEdition) .Oxford:Blackwell, 1995.

[3]ROSTM.Listening in Language Learning[M].Longman, 1990.

[4]何自然, 冉永平.语用与认知——关联理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[5]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 1999.

篇4：用联词造句法积累词汇

传统的词语教学，教师的着眼点多在应付考试中的基础知识部分关于字词的注音和解释上，所以课堂上，教师更多的是让学生反复的背诵记忆字词的拼音和解释。仅了解注音和词义，未必真正掌握和会运用这些词语。经过如此模式培养出来的学生，考试时对付前面的一二题音形意还可以，一到作文，大多数学生依然想不起好词、不会运用好词，写出的文章依旧语言干涩，错误百出，叫人不忍卒读。如一名学生记叙自己假期生活，其中一段：

姑姑家因造房亏空了我家一些钱，放假的日子里，我总往姑姑家里跑，姑姑家离我家较远，若碰上天气惨淡，我就会把家中的琐屑整理整理，有时也会把衣柜里的东西，翻江倒海般地统统弄出来，似乎很狼藉，妈妈见了也会把一个个命令簌簌地传达下来。

很显然，作者是受到了《背影》一课的影响，想运用这些生动活泼的好词。但由于不能正确理解却犯下用词不当的毛病。

但此现象，也给我们很大的启示：如果以课文为单位，对每课中出现的一些生动活泼的词语，教师有意识地引导进行联词造句的训练，它将逼着学生学习词语不能停留在读背词义上，要开动脑筋，积极思维，消化吸收课文词汇，扩大词汇积累。经过两年实践的检验，证明此法可行且卓有成效。在训练中要注意的是：

一、联词造句要行之有序

随着新课的进行，应当以每一篇课文为单位，要求学生用一篇课文中的词语写几句或一段话，内容不限，字数不限。新课词汇量小的一课一练，词汇量大的可考虑分二到三次进行。到单元复习时，可以全单元打通，随意从中抽取几个词语：期终复习时，全册打通，从全册随机抽取词语。这样自始至终，学生不仅复习了词语的音形义，而且充分发挥了自己的想象和创新能力，在兴味盎然中正确运用了词语。

二、联词造句要行之有度

在初始阶段，不能作过多的要求，只要求学生能正确运用学的词语，组成围绕中心的一段话，内容不限，字数不限。对于水平较差的学生，只让他们模仿或概括课文，这一点需要注意的是，允许少数学生概括模仿课文只能私下一对一说，不宜公开，否则学生的惰性将使得训练千篇一律，极富创造性趣味性的训练将变得枯燥乏味。随着学生的适应与熟练，可以逐步提出限制条件，要求学生围绕某一主题内容情节、仿照一定的句式、使用一定的表达方式、修辞手法、限定字数等，慢慢完成词汇积累到写作运用上的过渡。如根据下面提供的词语写一段夏夜的景色，不超过80字：

皎洁清辉倩影袅娜静谧甜美

一轮皎洁的明月，在静静的河面上洒下柔和的清辉，河岸上杨柳的倩影随着夏夜的清风袅娜地舞动，不远处的树林里一片静谧，花草也早已带着甜美的微笑沉沉地睡去了。

三、联词造句要行之有法

这里讲行之有法，指训练方式上要灵活多变。长期坚持训练，如果只采用某一固定的方法，如同长年只吃一道菜一样，势必对学生失去吸引力。在训练中，根据作业的时间长短，可采用书面作业与口头作业相结合：可结合课程的进行或活动的开展，适时地进行各种即兴的比赛。在训练中，尤其要注意的是，及时地鼓励学生，多给学生以展示自己的创造力的机会。当一篇篇充满创造力的小童话、小散文从学生口中朗诵出来的时候，在同学们阵阵的笑声中，诵者的自豪，听者的向往，使下一次的训练变成令人期待的无与伦比的快乐。

篇5：关联词造句

1、并列关系

妈妈给我买了一条新裙子,既漂亮又大方，即合适又时尚。（即…又…）

我一边唱歌，一边跳舞。

（一边…一边…）我一面听讲，一面做笔记。

（一面…一面…）

2、表示因果关系

因为他起来晚了，所以他迟到了。

（因为…所以…）

好学生之所以聪明，就因为他们学习刻苦，上课听讲。

（之所以…是因为…）

3、表示条件关系的

只有读书破万卷，才能下笔如有神。

（只有…才…）只要我们认真学习，成绩就能提高

（只要…就…）无论刮风还是下雨，小明都按时到校

（无论…都…）不管刮风下雨，小明总是按时到校

（不管…总…）

4、假设关系

就算你不同意，我们也要按照计划行事。

（就算…也…）如果明天下雨，就不去公园了

（如果…就…）即使今天没作业，我也要在家看看书！

（即使…也…）小常识：天鹅能飞17000米高，珠峰8848米高

5、表示选择关系

她是学习委员，还是数学课代表。

（是…还是…）期末考试，你或者语文考满分，或者数学考满分。

（或者…或者…）你只有两个选择：要么进来，要么出去。

（要么…要么…）

6、表示转折关系

虽然雨很大，但是我还是会去上学。

（虽然…但是…）虽然他学习好，可是不爱劳动。

（虽然…可是…）

尽管我来晚了，她还是在等我。

（尽管…还是…）

我好心好意帮他，他却说我有所企图。

（…却…）

7、表示递进关系

他做错了事，不但不承认，而且还振振有辞！

（不但…而且…）这里的天气不仅热，还很干燥。

（不仅…还…）

8、表示取舍关系的

这几天风大，与其在家里看电视，还不如出去放风筝。

（与其…不如…）

小红宁可自己吃苦，也不让妈妈帮忙。

（宁可…也不…）

9、表示连锁关系的

我一听这首伤感的歌曲，就想起那件难过的事情。

（一…就…）

10、表示承接关系的

首先要广泛的结交朋友，然后要真诚的对待朋友。

（首先…然后…）我先前是学习委员，后来不做了。

（先前…后来…）

篇6：关联词造句

双手虽然交合，可是有些不自然

它虽然没有飞翼，可是却很会攀爬

我虽然出了很多汗，可是我很高兴

虽然他这么说，可是我还是有点怕

杨梅虽然好吃，可是不要吃得太多哦

她虽然长的比较可爱，可是难以对付

这些学生们虽然很穷，可是都很用功

虽然荒唐，可是狼却极其认真的发誓了

又说花生虽然不好看，可是很有用

弟弟虽然很可爱，可是有时候也很讨厌

爸爸虽然有些近视，可是他坚决不戴眼镜

她虽然是全班第一，可是一点儿也不骄傲

外面虽然下着雨，可是我的心里一片灿烂

这音乐会虽然不合格，可是有谁敢说啊

眼睛虽然小小的，可是看起来还挺有精神的

他虽然死了，可是他的精神将让我们所敬佩

我虽然在装睡，可是耳朵却在听着外面的动静

男人的漠然虽然让她伤心，可是她还是爱男人

篇7：关联词造句

1、小学生不要偏食，否则就可能营养不良。

2、与其坐着干着急，不如打个电话去问一下。

3、无论通往成功的路途有多艰辛，我都不会放弃。

4、与其等待好运的降临，不如创造自己的机遇

5、成功不是天上掉下来的，而是通过拼搏换来了。

6、既然你知道错了，就要改正。

7、他这次考试成绩不理想，却没有灰心丧气。

8、未来几天还将持续降温甚至下雪。

9、学习不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程。

10、我不是没有认真学习，而是这次考试时没看仔细题。

11、无论前进的路上有多少困难我们都会一直走下去。

12、不但人长得漂亮，而且聪明。

13、假如明天不下雨，我们就到黄泥涌郊野公园去旅行。

14、一边做作业，一边看电视是不好的。

15、不管来不来，总得打个电话告诉我。

16、因为这里有个大型超市，所以买东西很方便。

17、与其在世上享乐，不如为社会多做些贡献。

18、这个句子不是你造不出来，而是你懒不想动脑筋。

19、虽然金子很名贵，但我还是要做一块钢。

20、是来，还是不能，你今晚必须作出决定。

21、还没有做最后的决定。

22、只要条件允许，就和她结婚。

23、无论发生什么，我都会帮助你。

24、我不仅乐观，还坚强勇敢。

25、我的计算机中毒了，键盘一会能用一会不能用。

26、他不但是“三好学生”，而且是“优秀班干部”。

27、与其在家睡觉，不如出去散步

28、一边走路，一边唱歌。

29、这个句子不是你造不出来，而是你懒不想动脑筋……

30、我们不仅要学习好，还要思想好。

31、因为你昨天没到校，所以今天的新课你不容易听懂

32、与其浪费时间，不如做些有意义的事。

33、只有努力学习，才能有所成就。

34、我们不但要学会动脑，还要学会动手。

35、哪怕你不答应，我也要去。

36、天气太热了，即使把风扇开到最大，也会不停地出汗。

37、无论是果实累累的金秋，还是白雪皑皑的隆冬，都留下了我和伙伴们童稚的笑语和美丽的梦想。

38、他一边唱歌，一边跳舞。

39、虽然月亮会发光，但它不是恒星。

40、无论前进的路上有多少困难我们都会一直走下去

41、与其临渊羡鱼，不如退而结网

42、不管是刮风，还是下雨都坚持每天去上学。

43、要么我们被困难吓倒，要么我们把困难克服。

44、只要有水，就能解渴。

45、即使我跑得不快，我也要参加比赛。

46、晚上，我不是看书，就是看电视。

47、他不是不喜欢和我们一起玩，而是因为家里有太多事等着他做。

48、无论何时，无论何地，我们都要保持清醒的头脑

49、只有努力学习，才能考上大学。

50、地球上不但有氧气，而且还有氮气。

51、他跑完步不光脸上有汗衣服也湿透了。

52、小明不仅是我们的组长还是我们的班长

53、既要好好学习，又要锻炼身体。

54、这节课不是历史，而是英语。

55、虽说月亮会发光，但是它不是恒星。

56、因为有氧气，所以地球上才有生命。

57、小明不仅是我们的组长也是我们的班长。

58、因为我明天有事，所以不能和你一起去游乐场。

59、无论多么困难，都要坚持不懈。

60、与其天天黄粮美梦，不如时时脚踏实地

61、如果你努力学习，那么你一定会有所进步。

62、无论何时，无论何地，我们都要保持清醒的头脑。

63、或者坐车或者走路，你要争取3点前到达。

64、与其在家一个人无聊不如和大家一起参加集体活动。

65、在美国迪士尼乐园里我玩得既开心又快乐。

66、菊花不但能供人观赏，而且能泡茶。()

67、要么战胜困难，要么被困难战胜。

68、无论春夏秋冬，无论刮风下雨，他都是第一个到学校打扫卫生

篇8：挖掘关联词的言语形式价值

一、挖掘文本, 牵一词而动全文

小学语文教材中的许多课文, 为了表达得更清晰, 为了让学生初步感知文章的结构脉络, 往往会用一些标志性的词语来表明前后内容之间的关系。在这些标志性的词语中, 尤以关联词为最具特征、最有效的表达形式。这些关联词语清楚地显示出作者的思维路径。如果我们能引导学生挖掘文本中这些标志性的语言形式, 那对于梳理全文脉络就会起到四两拨千斤的作用。

【案例】苏教版第九册课文《艾滋病小斗士》教学片段

师:刚才大家初读了课文, 你能说说为什么课文把恩科西称为“艾滋病小斗士”吗?

生1:因为他得了艾滋病, 并没有悲观消沉, 而是坚持上学。

生2:因为他自己得了艾滋病, 生活很痛苦, 却还去帮助和他一样患病的人。

……

师:课文中有一句话, 概括了你们刚才的发言内容, 充分地说明了恩科西被称为小斗士的原因。请你再次快速读课文, 找到这句话, 然后仔细读读, 想想老师说的话。

生默读全文, 画出句子。

生3:我找到了, 在文章的第五节。

师:请大家说说自己对这句话的理解。

生4:这句话写了恩科西坦然面对病情, 勇敢面对生活。

生5:我补充, 这句话还写了他一边与病魔作斗争, 一边关心和他一样患病的儿童。

师:这句话在形式上你还有新的发现吗?

生6:这句话里用了两对关联词, “不是……而是……”“一边……一边……”。

师:把关联词去掉读读, 说说关联词用得妙在哪儿。

生7:我发现这句话概括了全文的内容, 把文章中写的事情都归纳在里面了。

生8:用了这两对关联词, 就把说的意思表达得清楚而又简洁。

生9:它们在全文还起着承上启下的作用, “不是……而是……”是承上, “一边……一边……”是启下。

师:智慧的发现呀!你们看, 这两对关联词用得多巧妙呀!我们找到了它们, 也就找到了全文的主要事件, 真是牵出一个词, 理解整篇文章呀!以后我们也可以学着使用关联词, 把我们要说的事情串起来, 使文章结构清晰。

在表达几个方面、几件事情的文章里, 我们经常会发现一些关联词巧妙地运用在文章的重要句段里, 串联起上下文, 承启整篇文章。语文老师要善于发现这些重要的句子, 牵一发而动全身, 培养学生对特征性关联词的敏感度, 提升了对特殊语言形式的感知能力, 也就是提升了语感。

二、匠心设计, 借一词而学思辨

当文本中有显性而又有特征的关联词时, 我们可以充分挖掘它的价值, 把握文本。但很多情况下, 关联词的运用也可以是隐性的, 是语文老师根据文本需要创造出来的, 目的是让学生运用隐性的关联词, 在深刻理解文本的基础上, 学习利用关联词这个特殊语言形式, 积极思辨, 掌握会话策略。

【案例】苏教版第八册课文《特殊的葬礼》教学片段

师:你读了课文后还有什么新的发现吗?再快速读读课文, 之后我们交流交流。

(学生自由朗读课文。)

师:读了两遍课文, 你又想到了什么?谁来说说?

生1:我读懂了因为水土流失, 所以美丽的赛特凯达斯大瀑布消失了。

师:这位同学很厉害, 用了个关联词就把文章一个很重要的内容表达出来了。哪个关联词呀?

生齐:因为……所以……

师:谁能也用这个关联词说说课文中的其他内容?

生2:因为大瀑布枯竭了, 所以人们再也欣赏不到它雄伟壮观的样子了。

生3:因为大瀑布曾经是巴西流量最大的瀑布, 所以大家都到那里去旅游。

生4:因为赛特凯达斯大瀑布不仅是巴西而且是全世界流量最大的瀑布, 所以曾经吸引了来自世界各国的游客前来观赏。

生5:因为人们不注意环保, 不节约水资源, 还乱砍滥伐树木, 所以大瀑布枯竭了。

生6:因为现在赛特凯达斯大瀑布已经枯竭了, 所以全世界人民都感到很悲伤。

生7:因为大瀑布消失了, 所以引起了大家的重视, 还为它举行葬礼。

生8:因为大瀑布的消失, 所以让大家都明白了环境保护的重要性。

生9:因为大家都为大瀑布的枯竭而难过, 所以都来参加大瀑布的葬礼。

……

(几乎全班同学都举手了, 大概共有二十多名同学用“因为……所以……”这对关联词发表了自己的读后感悟, 发言所说的内容几乎涵盖了文章的每个方面。)

师:大家真厉害呀, 只用一个关联词就说出了那么多有道理的观点, 还说出了文章的主要内容, 作者想表达的观点也被你们说出来了。真是了不起!

让学生根据自己的阅读理解, 巧妙地运用了隐性关联词“因为……所以……”, 说出了文章的主要内容。一个关联词, 既避免了琐碎的分析, 又锻炼了学生的思维和表达能力。学生对于这对关联词, 已不仅仅局限于表面的肤浅的理解和运用了, 而是把这一原本没有生命的词用“活”了, 这样的“活”用正是对语文学科工具性的最好体现。

三、现学活用, 练一词而会概括

关联词与生俱来就有着凝练的特性和连接的功能。所以, 运用关联词来进行概括能力的培养, 对于学生而言, 等于蹒跚学步时找到了一根雪中送炭的拐棍。语文老师要做的, 就是不失时机地引导学生运用恰当的关联词, 梳理事理、有序表达。

【案例】苏教版第九册课文《牛郎织女》教学片段

师:这篇课文我们基本学完了, 你能概括出课文的主要内容吗?

(学生思考, 面有难色。)

师:当很多内容出现在我们面前, 需要我们理出思路来概括, 可以用一些关联词, 说不定你会觉得条理更清晰、表达更容易了。注意是选用哦。大家先练练看。

(老师出示几对供选择的关联词:虽然……但是……, 尽管……还是……, 即使……也……, 因为……所以……)

(学生同桌练习概括。)

生1:织女见牛郎不仅心眼好, 而且肯吃苦, 所以决心做牛郎的妻子。尽管王母娘娘把织女抓回了天庭, 还用一条天河把他们隔开, 可是王母娘娘阻隔不断他们的忠贞爱情。

生2:织女虽然明知下嫁人间要受重罚, 但为了追求自由和幸福, 还是依然和牛郎结合。虽然幸福的日子因为王母娘娘的破坏而结束了, 但他们的真爱感动了喜鹊, 连喜鹊都愿意为他们牵线搭桥。

生3:织女虽然贵为仙女, 但为了追求自由和幸福, 毅然决然地来到人间和牛郎结合。即使王母娘娘百般阻挠, 从中破坏, 但他们忠贞不渝的爱情感动了全天下的人。所以这个动人的故事流传至今。

师:真是太奇妙了, 运用了关联词语, 你们不仅概括出了课文的主要内容, 而且从这些关联词的运用中, 我充分感受到了大家对牛郎和织女的喜爱, 对王母娘娘的痛恨。这就是关联词语的魅力。以后当你概括有困难时, 千万别忘了关联词这个好帮手哦!

概括文章的主要内容, 是小学语文阅读能力培养中一个重要而高难度的训练重点。学生在概括时, 容易啰唆而没有条理, 有的只会用“然而”这个单一的词语来连接。以上的教学, 老师抓住契机, 将关联词的运用训练渗透到概括文章内容中, 学生一下子理清了文章的脉络, 并学会了有序表达。

篇9：小议关联方交易的审计技巧

关键词：关联方交易：审计风险

一、引言

关联方交易，是指关联方之间转移资源、劳务或义务的行为，而不论是否收取价款。审计风险是指审计师对含有重要错误的财务报表表示不恰当审计意见的风险。中国注册会计师协会在1996年底公布的《独立审计具体准则第9号——内部控制和审计风险》中对审计风险定义为：所谓审计风险是指会计报表存在重大错误或漏报，而注册会计师审计后发表不恰当审计意见的可能性。

由于现代企业的特点，企业的规模庞大，大企业之间利用资金相互控制，他们的利益相互结合在一起，有的时候一损俱损，一荣俱荣，当企业的经营效益影响到其实施政策，如股价、股东行为、可贷款额度等的时候，公司就会利用关联方交易对其自身的利润进行调节。注册会计师在审计时实施必要的审计程序，对企业的财务报表的真实性进行客观的评价，并且承担相应的审计风险，对被审计单位的关联方交易评价是否恰当，直接影响注册会计师承担的审计风险的大小。

二、關联方交易审计风险的控制

一般来说，存在关联方交易的主要原因有两类：

第一类是关联企业之间是由于业务上客观上的相互关系而引起的关联方交易，这一类属于正常的交易，在审计的过程中也比较容易发现，管理当局通常自觉地对此类关联方交易进行反映，通常不会给注册会计师带来额外的审计风险。

第二类是管理当局出于某种目的故意进行的关联方交易，由于这一类关联方交易不是正常的业务往来，并且由于管理当局的刻意隐瞒，往往比较隐蔽，很难发现，甚至混于正常的关联方交易之间，这类关联方交易会带来额外的审计风险。

在审计过程中应该如何发现关联方交易，尽量降低审计风险，对财务报表中相关信息披露的充分性、适当性进行客观的评价，是审计人员的注意事项之一。对关联方交易的审计通常从以下方面人手：

(一)实施审计程序查找疑点

关联方交易与正常的交易最根本的差异就是交易的对方是与本单位有关联的公司。审计人员之所以要对它进行特别的关注，也就是由于双方往往利用这种特殊关系进行特殊利益的交易达到转移利润的额目的。因此，在实施审计程序的过程中要特别注意是否存在特殊的情况，如购销价格明显与市价不符、购销程序反常、借款利率与银行贷款利率偏离较大、坏账金额较大、审批程序与审批手续与常规交易不一致、存在巨额不明原因一次性收入与支出、涉及金额较大的易货业务等等，这些都是需要作为特别关注点，在以后的审计程序中进一步确认。

(二)进一步实施审计程序。对审计疑点进行解释，确定是否存在关联方交易

在这一步骤当中，最主要的就是按照“实质重于形式”的原则，只要关联方之间发生了资源转移或权利义务，不论是否有价款支付，都应视为发生了关联方交易。注册会计师在审查关联方交易时，通常可以采用实施一定审计程序的方式来对上述第一步骤中发现的疑点进行解释，来确定是否确实存在关联方交易，如对有关疑点听取管理当局的意见、查阅相关的档案资料、对管理方进行函证、对会计核算资料进行抽查、对金额较大的日后事项进行特别关注、对关联方交易的抵押物的可转让性进行核对、查阅重点人员的工资发放资料等等。通过该步骤的审计能够对上述疑点进行清晰的解释，能够确定被审计单位是否确实存在关联方交易。

(三)审查确认关联方交易的公平性、合理性及其会计处理的正确性

关联方交易的发生本身虽有其特殊性，但是并不一定不正常，最主要的是确定被审计单位是否按照《会计法》的核算要求对其进行恰当的核算和反映。如果该单位的核算方法正确，就不会形成审计风险。在这一步中，通常可以采用以下审计程序进行审计，如与市价比较该关联方交易的作价是否公平、交易的相关票据是否齐全、借贷款项时合同是否齐全、函证关联方、审计关联方管理合同查看是否存在特别约定等等，通过实施上述审计程序后，确定被审计单位是否对已经发生的关联方交易进行了恰当的会计处理。

(四)审查确认关联方交易信息披露的充分性、适当性

在《企业会计准则》中，对关联方关系及其交易的披露有明确规定。如果在关联方之间存在控制关系的情况下，被审单位会计报表附注中应该揭示企业所持股份或权益及其变化、企业经济类型或性质、名称、法定代理人、注册地、注册资产及变化情况、主营业务等；关联方交易发生时，被审计单位报表附注中应该披露了关联方交易的性质、关联方交易类型及交易要素；被审计单位要求对关联方单位的注册资本、所持股份或权益的变化过程进行充分披露：被审计单位应该对同类型的关联方交易进行合并；同时要求审计人员对有关披露进行检查。查看有无可能对会计报表使用者造成重大误解等等事项。

审计人员应该依据《企业会计准则》的要求，逐项对被审计单位的关联方交易信息披露情况进行检查，确定被审计单位的会计报表披露是否合理。通过检查达到降低审计风险的目的。

三、案例分析

综上所述。通过实施审计程序，对特殊交易进行关注，能够形成审计发现，有效地控制审计风险。本文将利用以下的案例对此进行进一步说明，由于保密等因素本文对涉及的地名用甲、乙、丙表示，涉及的公司名称用A，B、c表示。

公司基本业务情况：A公司，其主营业务为钢材销售，在对该公司2006年的年审过程中，钢材类商品经营收入10000万元，比上年增长10％，该类交易收入占总收入的90％，该单位的主营业务利润比上年增长1.8％。

(一)发现疑点

1、该企业虽然经营收入增加很大，并且主营业务收入占总收入比重巨大，但是其主营业务利润的增长幅度远远小于主营业务的收入的增幅。

2、经过审计，虽然该企业的每一笔交易的会计处理都很正确，并且大部分交易的会计凭证后都附有出库单、入库单，手续基本符合对仓储的要求，但是个别的交易没有出人库单，即同类交易处理方式不完全相同。

3、比照当年的钢材市场行情(钢材本年的利润较大，市场平均盈利率达到8％)，该公司利润率仅为2％，远远低于市场平均水平。

4、在对其往来帐的审计过程中发现该公司有相当一部分的钢材销售给其子公司B(其出资额占该公司的52％)，约占总主营业务收入的45％。

5、该公司的往来帐核算人员本年发生3次更换，同时财务经理发生变更。

(二)实施审计

由于上述疑点的存在，该公司很可能存在关联方交易，因此，进一步实施了下列主要审计程序：

1、对该公司的管理层进行了咨询，了解其公司发展规划以及人员更换原因。

2、对钢材交易实施抽凭，对相关大额账务处理进行审计，并对原始凭证以及相关附件进行审计、对购销合同进行了抽查。

3、由于其子公司B也是审计客户这一，在对B公司的审计过程中将其往来项目列为重点。实施了详细的审计程序。

4、对其仓库实行现场盘点，同时对已经抽取的凭证查找仓库的出入库记录。

5、结合B单位的审计情况，将这两家企业的重要供应商和销售商进行了对比分析。

(三)审计发现

经过上述的审计程序，得到以下审计发现：

1、该企业的总负责人，在任已经一定年限并且即将离开这一企业。

2、B公司的企业负责人与A公司老总私人关系非常好。

3、该企业的账务处理正确，但是有的凭证没有附着出入库凭单，经相关人员解释，由于钢材的运输成本很高，所以很多交易他们并未经过该公司自己的仓库，而是在销售时直接运送到购买单位，这也是仓库名称不唯一的原因。

4、在对仓库的盘点过程中，我们发现该企业的仓库管理较好，并且比照了相关仓库凭单，其账务处理续时结构正确，但是3个仓库中有2个是租用的，对相应的仓库管理人员进行了解后，对于不入库的商品交易他们并不知情。

5、合同抽查的结果并未显示异常，均属正常合同要件。

6、在对B公司的审计过程中，发现该公司的主营业务收入也是钢材的销售收入，占其总收入的90‰主营业务利润率为9％，高于市场平均水平，更高于A公司的2％。

7、在对两家公司的供销商的比较过程中发现，A公司的主要供应商c公司竟为B公司的主要销售商，在主营业务的交易过程中，与c公司的业务往来占A公司的25％，占B公司的60％。

(四)进行论证

由于上述审计发现。特别是第7项审计发现，我们进一步对B公司与c公司的交易进行了审计，实施了合同抽查。原始凭证抽查等审计程序。有关情况得到了进一步的证实：

1、通过抽查合同，发现尽管合同要件合理，但是同的交易价格明显与时市价不符。

2、通过抽查原始凭证。发现于该公司的交易大部分沒有出入库凭证。为空人空出。

3、在对投资的审计过程中发现A公司少量持有c公司的股份，约为3％。这三方的交易的实质如图1所示：

4、该公司利用关联方交易实现了这样的结果：实现了主营业务收入的大幅提升、利润通过该项关联方交易将企业的利润转移到了其非全资子公司B公司。

(五)结论

综上所述。该公司确实存在关联方交易的结论，并且不同于普通的关联方交易。该公司的关联方交易是3家公司同时实施的，利用该关联交易影响了利润总额在各公司之间的分配，以及主营业务收入的增加。经过上述审计程序的实施。发现了这一隐性的关联方交易，并将这一情况在审计工作底稿中进行了反映，有效地规避的由此带来到的审计风险。

四、结束语