一堂有趣的英语公开课

一堂有趣的英语公开课（共8篇）

篇1：一堂有趣的英语公开课

一堂有趣的英语公开课

今天，我和爸爸来到伦敦街区英语学校报名。

一到学校，首先让我写上名字和学校。然后，他们硬叫我们一起听公开课，我们只好硬着头皮留下来听他们上公开课。上课开始了，他们全是说的英语，弄的我手足无措，一下子都反应不过来。他们上课非常有趣，全部采用游戏的方式进行。先让我们看了一段过新年的视频，然后，让我们回答问题，答对了的有奖，答错的要惩罚，说一句英语。接着，叫我们一个英语单词，叫我们读音，告诉我们发音是怎么发的。然后，又让我们分成两个组进行发音吹蜡烛比赛，通过我们大家和家长的努力，我们这个组得了一名，每人获得一个奖品。大家非常高兴！最后，又让我们进行传递英语单词接力赛，我们两个组各赢了一次，打了一个平手。不知不觉，一堂课就过去了，我怀着快乐的心情离开了！在回家的路上，我心想：学英语很有趣，也很重要，我一定要认真学好英语，获得经验，做一个英语高手。

江西赣州市章贡区大公路二校二年级：刘承志

篇2：一堂有趣的英语公开课

今天，在我们班里举办了一堂有趣的公开课。与往常不同的是，当你想发言的时候，你可以直接站起来回答问题，而不必举手。

老师把班里的同学分成八个小组，每个小组都可以派几名同学到黑板上写下自己组的研究结果。这种新颖的教学方法，令许多原本不爱站起来发言的同学，都积极地参与，我也不例外。但是，使我印象最深的，还要数“李清照迷”一事了。

张坚铭最近不知道走了什么霉运，“丑事”频频被揭露。从课间K歌《青花瓷》一事，到创作翻版《如梦令》，真是令他叫苦连天啊！今天上课，到了念自己创作小词的时间时，罗老师见张坚铭还没发言，便说：“我们班不是有位‘李清照迷’吗？来念一念你写的诗吧！”罗老师话音未落，全班同学的目光“唰！唰！唰！”一齐投向张坚铭。我还听到坐在后面的老师在讨论：是哪位李清照迷啊？……

顿时，张坚铭的.脸上淀现出“灿烂无比”的笑容。

“快起来读啊！快起来读啊！”我们小组的成员急切地说。可张坚铭仍然是笑而不答，难怪他要给自己封一个称号“乐观超人。”

老师看大家似乎都等急了，便说：“要不，你请个声音大一些的同学帮你读。”

没办法，作为他的“老姐”，我只好帮他读了：“独坐晚霞落日……如火，如火，红阔半边天舞。”正当我读完准备坐下的时候，我突然看到了在诗下面的一行字：版权属于张坚铭，未经允许，不得。

呵！他还把自己当作家

了呀！

……

时间在一分一秒地飞逝，转眼间就下课了。

张坚铭仍然带着憨态可掬的微笑说：“刚才我去办公室时，听课的老师都问我：你怎么是李清照迷而不是林黛玉迷啊？”

篇3：一堂有趣的英语公开课

在阅读课上, 学生学习的英语教材是广东教育出版社出版的中等职业学校教学用书《英语 (选修) 》。笔者专心研究如何培养学生的阅读技巧和能力, 现在就以第八章的阅读公开课为例进行研究。

教材分析及课前准备

《Unit 8 Cities》课文是讲述城市人口及资源, 主要讲述由于人口的增多导致的资源短缺问题。有关环境与人口的问题一直是比较严峻的问题, 因此, 笔者感觉到这个课题对学生而言是比较容易发挥的。当然, 要用英文表明自己的观点有难度, 但完全可以做一下尝试。因此, 笔者在课堂上的不同时间设计了一系列问题, 使学生能够跟着问题层层深入, 不断加深对作者写作目的的理解。在阅读课上, 如果问题设计得好, 就能够使整个篇章条理更加清晰易懂, 学生也更能跟着问题的主线, 很好地完成阅读理解的任务。

本节课的教学目的:通过阅读课, 培养学生的阅读能力、对相关话题的表达与沟通能力。本课的重点放在了培养学生的阅读策略, 使他们在阅读课上不断习惯如何去阅读, 用什么样的方法进行阅读更能够提高他们的阅读效率, 而这其实也就是教学难点, 因为阅读本身就属于一种主观的行为, 学生只有有想读的主观意识, 才会使自己在阅读策略上更加注重。

本节课的教学重点和难点还包括了培养学生的阅读策略及获取信息的方法以及激励学生在话题讨论中用于发表自己的观点。作为阅读课型, 在课堂上, 笔者主要是运用各种活动和任务让学生去练习, 掌握阅读的技巧, 所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”, 只有学生能够掌握阅读技巧, 阅读能力才会有明显的提高。而阅读作为一种输入的过程, 自然就需要输出, 使整个过程更加完整而有效, 因此, 阅读后的交流过程就必不可少的, 因此, 在课堂教学中, 也突出了交际法的运用。在课堂形式上, 囊括了学生自己的学习、两人合作以及小组合作。

在课堂上, 教学的辅助手段当然少不了多媒体课件, 多媒体在当今的教学中是必不可少的, 虽然, 也有学者认为多媒体课件不可做得花哨, 不可过多地把学生吸引到图画或背景上, 但是, 笔者认为, 适当的装饰是很有必要的。有调查显示, 学生甚至是教师都很难接受没有任何修饰的课件。

阅读课型教学理论学习及教学设计的构思

阅读教学过程中, 主要从阅读前活动、阅读活动和读后活动三方面来展开教学的;而讲授阅读课的过程中, 阅读策略的使用是非常重要的, 包括了略读、跳读、预测、猜词、推断以及查找细节等。

在阅读前, 我们要设计新课的导入, 对课文背景知识的渗透以及对新课效果的预测等等。既要使过渡时流畅, 又要使学生通过这些活动减少阅读过程中的一些理解障碍。在阅读过程中, 主要培养学生阅读技巧, 使学生在通过阅读理解课文的同时, 也领悟到如何进行阅读, 如何猜词、如何抓住主旨、如何找到信息点等。只有掌握了阅读技巧, 培养了阅读的能力, 才能奠定学生阅读理解的基础。这时, 教师要引导学生, 通过一些活动使其能够自然而然地把自己学过的知识展示出来, 引导学生进行讨论, 使整个阅读教学更加完整, 既有输入过程, 又有输出过程, 而学生的输出过程是非常重要的, 正是通过这个阶段, 与其他同学产生共鸣而做进一步的交流。

课堂教学过程

【教学案例】

Step 1 Leading in

1.What do you think of when talking about cities?

2.Can you predict what the author would like to say in this text?

【设计分析】

本课的导入非常直接, 教师第一句话就直奔主题, 告诉学生本课的主题是关于Cities。有了这样的导入后, 可以使学生沿着这个思路思考, 让学生在看课文之前, 猜测一下本课会讲有关城市的哪些方面, 这样可以让学生大胆地进行想象。如果他们讲述的是课文所涉及的内容, 则能使他们学习起来更加轻松, 也能轻易地跟着课文的思路往下走;而如果没有他们讲述所涉及的部分, 又能够使学生增加相应的知识量。在阅读前, 我设计了两个问题让学生思考、讨论, 而这两个问题其实是很容易让学生联想到课文的主旨上面的。

【教学案例】

Step 2 While-reading

1.First reading (Skimming)

To read the text as quickly as possible to find out the main idea of the text.

2.Second reading (Scanning)

To read the text and catch some information to answer the questions.

3.Thirdreadingandlistening (Detailed reading)

(1) To read the text carefully.

(2) To complete the passage and discuss the questions.

【设计分析】

有了阅读前的一系列活动后, 就可以让学生进入课文阅读。首先, 让学生通过快速阅读, 找出文章的主旨。这一部分不要求学生仔细阅读, 只是快速地浏览。告诉学生要认真读懂每个自然段的第一句和最后一句, 这样就可以做出判断。其次, 第二次的阅读是以跳读的形式进行。首先, 设计出比较层面的问题, 即能够在课文中明显找到答案的, 让学生通过跳读的方式迅速地找到信息点。通过这两次的阅读, 将信息整合, 学生就已经了解了整个篇章的大部分内容。再次, 我们进行第三次阅读, 这一次要求学生进行详细阅读, 对篇章进行了解并要求学生能够进行复述。通过这次阅读, 学生对整个篇章的内容就可以了如指掌了。最后, 在设计第三次阅读的问题时, 笔者刻意设计了一道计算题, 因为学生在学习语言方面已经很疲劳了, 这时候让他们适时地变换思维方式, 能够使他们的大脑受到冲击而激发起他们动脑的兴趣。事实上, 这个设计确实是成功的, 学生都跃跃欲试, 虽然由于语篇的原因, 使一小部分学生无法完全理解句子的意思, 但他们仍然满怀激情地相互讨论, 先把要涉及的篇章弄明白, 然后才开始计算, 整个课堂非常活跃, 连坐在后排听课的教师也情不自禁地走上前借一本书, 饶有兴致地讨论起来。

【教学案例】

Step 3 Post-reading

1.What are the advantages and disadvantages of living in cities?

2.Do you like living in cities or in countryside?

【设计分析】

在课堂上, 要凸显的是学生是否进行了实际交际。前面的输入部分完成后, 必须要有充分的输出让学生有所发挥, 因此, 阅读后的活动是非常重要的。而在这个方面, 笔者设计了一个讨论的题目:住在城市里的好处与坏处。让学生通过小组讨论的形式, 集思广益, 相互交流并总结所有组员的意见, 然后在课堂上讲述自己的观点。相对而言, 这个题目不算大, 而且学生也容易口头阐述自己的观点, 如果选择太难的讨论题目只会使他们望而却步, 很难用英文表达出来。因此, 为了让学生能够畅所欲言, 我选择了接近学生水平的问题, 让他们自由发挥, 事实上, 也确实取得了一定的效果。听课教师普遍反映学生参与面广、气氛活跃。这部分不仅利用了学生本身的知识, 又结合了学生的真情实感, 是本设计的升华。

【教学案例】

Step 4 Summary

Step 5 Homework

Writing task:Do you like living in cities or in countryside?Why?

【设计分析】

在上完一节课后, 必须帮助学生梳理一下本课的内容, 特别是作为阅读课, 学生在教师的引导下进行着各项活动, 并没有对整节课进行系统性的理解, 只有通过这样的归纳小结, 才能使整个课堂充实完整, 达到梳理归纳、画龙点睛的效果。

课堂阅读后的活动为最后的书面表达奠定了基础, 有关的主题对学生而言也比较容易发挥, 再加上课堂的口语输出部分的练习, 就能够令学生在书面输出部分更加言之有物。

评价

本课的评价包括听课教师评价和学生评价, 以及授课教师的自评。评价, 对于授课者而言, 是一种激励、一种肯定、一种可以使自己不断进步的途径。对于本课, 笔者认为有效地体现了教学设计, 完成了教学计划, 学生的反映也印证了这一点。学生及听课教师的一致评价是教师教态自然, 整个课堂都很和谐、活跃, 而学生能够积极参与各种活动, 这种参与是建立在他们有自信心的基础上的。无论是语音语调, 还是表达能力都是值得肯定的。笔者认为, 这是对学生的肯定, 也是对教师的肯定。

这节阅读课型的公开课, 教师主要尝试通过不同的阅读策略, 引导学生进行阅读的实践, 培养学生的阅读能力。笔者认为, 只要每位教师都热心教学, 能够多钻研理论知识和一些实际案例, 多实践, 相信每位教师都能够从学生的表现方面感受到自己的成功。对于阅读课型, 相信还有很多方面值得我们去探讨与创新。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

[2]陈坚林.现代外语教学研究—理论与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

篇4：一堂有趣的英语公开课

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言——一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言——一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点——使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及時记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育——以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

篇5：一堂英语公开课的教学反思

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言――一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言――一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的.参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点――使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及时记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育――以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社，20xx.

篇6：一堂有趣的英语公开课

摘要：“有效教学”是我们教师最关注的话题。我认为英语的有效教学不仅体现在课堂教学，还应包括精心的教学设计。精心的教学设计能够促进课堂教学的有效开展。关键词：教学设计；有效教学；课堂教学

英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合。

一、有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。

二、教学设计的含义及其重要性

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。

三、如何进行教学设计

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容。本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性；将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：

(一)情景导入，妙趣横生入佳境

教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：

活动1：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。

活动2：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。

活动结束后,教师总结：These photos are all about Australia.I took the photos in Australia.然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that I took in Australia.本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容，强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。

(二)猜谜游戏，全体参与学语法

趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：

活动1：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。

如: T: Where is Zhang Bin in the photo? S1: I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T: What are Xu Yang and Liu Wei doing in the photo? S2: They are playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活动2：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。

有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75%，即75%以上的学生获得课堂输出75%以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。

(三)适当练习，操练之中获新知

教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。

1.There were kangaroos ____ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _____ I saw on the Great Barrier Reef.3.The Sydney Opera House is a building ____ is like a huge sailing boat with water on three sides.4.Uluru is a huge rock ____ is in the center of Australia.5.May I have a look at the photos _____ your father took in Australia? 6.Tom is the boy _____ would like a hand.(四)边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。

例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出关键词和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。T：These are the photos that I took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that I like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad(五)教后反思

1.亮点

在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词(如：以前的同学，国外伟人等)。这项活动吸引了学生注意力、扩大了学生想象空间、活跃了课堂气氛。

本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了“形散而神不散”的特点。

定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。

2.不足

在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。

本单元的重点是学习以that引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who和which引导的定语从句。

篇7：一堂有趣的英语公开课

我像往常一样来到新思作文的教室，星星老师对大家说：“这一次，我们玩爆炸游戏”。同学们一听“爆炸”两个字，有的人大声尖叫着，有的人欢呼着，还有的人在地上不探头。

第一个上场的人是陈雅轩，他紧张地走上去，只见星星老师蒙住上陈雅轩的眼睛，从桌子里拿出一个气球给她，陈雅轩先是用手摸一下那东西，我猜她心里想，这个东西是什么?星星老师问：“这个气球是什么颜色”?

“蓝色”

“这个气球有多大”?

“那这个气球是像足球还是篮球”

“足球”

第二个上场的是我，我知道老师会给我气球，所以我心里面没有那么害怕。只见老师从口袋里拿出一个没有打过的气球。我先是一惊，后来慢慢平静下来，问道：“老师你要干嘛?你5分钟之内把气球打爆。”老师说。我奋力的打气球，有一个人用笔把我辛辛苦苦的打的气球给戳破了。

篇8：一堂有趣的英语公开课

近些年, 阅读、语法、词汇等教学与情境结合已受到了越来越多的研究者及一线教师的关注, 而情境与高三词汇教学结合并不多见。传统的高三词汇复习模式一直未有太大的变化, 依旧采用机械的以单元为单位的背诵、默写并加以适当的习题操练。这种传统的以教师为中心, 教师讲、学生听, 教师问、学生答的教学模式是建立在行为主义的理论基础上, 强调刺激与反应之间的关系, 忽略了学生自身的情感因素和自主性, 因此课堂气氛单调, 死气沉沉 (张庆宗2010) 。并且, 这种没有语境作为辅助性记忆的提示, 使得语言学习在学习者头脑中只会形成短时记忆, 容易遗忘 (赖朝晖2013) 。

国外的诸多教育家及心理学流派都将“情境”作为其研究的核心或一个概念。

威尔逊 (Brent G.Wilson) 和迈尔斯 (Karen Madsen Myers) 对情境有过这样的描述:思维和学习只有在特定的情境中才有意义。

所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的;不存在非情境化的学习 (David H Joanssen 2002) 。

在国内诸多研究中, 鲁子问、康淑敏从“情境的设计”“支架的提供”“意义构建”和“评价”四个方面阐述了情境教学法的教学原理。结合他们的观点, 笔者以一堂公开课教学为例, 提出了基于情境的高三词汇复习的实践应用。

二、案例分析

(一) 教学目标及构思

本校C老师在高三调研中借班上课, 教学目标为复习《浙江省普通高考考试说明》中以“a”开头的高考高频词汇。学生之前在学业水平测试的复习中曾对以“a”至“z”开头的词汇进行背诵默写, 但是过程枯燥乏味, 且遗忘率高, 效果不佳。

为了更高效地复习目标词汇, 授课教师设计了一堂基于情境的词汇复习课。一上课就让学生明确本课时的任务:还原C老师本班学生Ada来信的内容, 并给她写封回信, 其中在两封信中学生均要尽量多地使用以“a”开头的词汇。方法:1.以搭建“支架”的方式, 让学生在教师的指导下, 共同还原Ada来信的内容;2.针对Ada来信中提出的问题提出解决方案并通过小组合作给Ada回信;3.全班共同探讨回信的内容。

(二) 教学过程

Step 1提供情境

教师向学生展示Ada的照片, 并告诉学生由于上次考试失败, 面对即将到来的月考, Ada非常担心, 给老师写了一封信, 让学生猜测Ada可能会在信中写些什么内容。

【设计说明】开门见山, 提出了本课要讨论的第一个主题———关于Ada的来信的内容。Ada照片给情境提供了真实性, 拉近了师生距离, 提高了学生参与的兴趣。

Step 2提供支架

任务1:根据上一步骤中学生的思维风暴, 师生共同讨论, 得出书信的结构:

任务2:师生共同讨论, 从四个小标题中提炼出以“a”开头的单词或短语:awful, account for, accomplish, approach。

【设计说明】如果在没有铺垫的情况下让学生立刻还原信的内容, 学生的输出成果一定是五花八门并且无法切中要害。此时为学生搭建“支架”, 提供全封信的结构就显得尤为必要;而对四个以“a”开头的单词的提炼也再次明确了本课时的学习目标:通过完成Ada的来信, 复习《浙江省高考考试说明》词汇表中以“a”开头的高频词。

Step 3指导学习

任务1:完成Ada的来信

Part 1:My awful result of the exam

1. 让学生根据中文提示用以“a”开头的单词或词组完成句子。

(1) 当老师宣布我可怜的英语成绩低于平均水平的时候, 我陷入了绝望。

The moment my teacher_____that my poor English grades were_____, I______despair.

(2) 我很惭愧, 很想独自呆着。我甚至怀疑自己学习英语的能力。

I was_________it and wanted to_________.Ieven doubted_________.

(3) 不管怎样, 我的失败并非偶然。

________, my failure is not an________.

(4) 面对这惨败, 是时候该分析我的英语学习了。

Faced with the______failure, it’s time for meto_____my English study.

【keys: (1) announced;below average/lower than the average;abandoned myself to (2) ashamed of;stay alone/leave myself alone;my ability to learn English (3) Anyway/Anyhow;accident (4) absolute;analyze】

2. 回顾本部分内容中以“a”开头的目标词汇。

Part 2:Reasons accounting for my failure

让学生通过填入以“a”开头的单词或词组完成本段。

The following reasons may______ (对……做出解释) the______ (糟糕的结果) .First, I’m sometimes______ (心不在焉的) in class.As a consequence, I haven’t________ (掌握) some_________ (抽象概念) .Second, a lack of_________ (大量词汇) _________ (增加) my difficulty in understanding the________ (精确信息) that the reading material conveys.Third, though the dream of studying______ (国外) is rather_______ (吸引) to me, I______ (承认) that I haven’t_______ (重视) to English.What’s more, I haven’t grasped_______ (合理的方法) to learning English.Last, I haven’t_______ (适应) such a comprehensive test.

【keys:account for;awful result;absent (-minded) ;acquire (a knowledge of) ;abstract concepts;abundant vocabulary;adds to;accurate information;abroad;attractive/appealing;attach great importance;appropriate approaches;adapted (myself) to】

Part 3:Faith in accomplishing the purpose ofmaking progress

让学生用以“a”开头的单词代替句中画线单词或词组

(1) I’m firmly convinced that I’m anything but lazy.As a matter of fact, I’m a pushing and aspiring girl.

(2) Only those who devote their time and energy to their study can they reach success.

(3) In no case/By no means will I withdraw (退缩) from difficulties.

【keys: (1) an aggressive, ambitious; (2) achieve; (3) On no account】

Part 4:Enquiry of the approaches to improving my English

让学生翻译句子:“如果您能提供给我一些提高英语成绩的建议, 我将万分感激。期待您的回信。 (appreciate, approaches) ”

【key:I would really appreciate it if you could provide me with some practical approaches to improving my English.Looking forward to your reply.】

【设计说明】在确定信的框架后, 本环节教师继续以各种形式指导学生还原Ada的来信。整个活动中以填空、词语替换、翻译等不同形式复习了大量以“a”开头的单词, 重塑了写信的逻辑结构;并通过了解Ada在学习上的困难, 缓解了自己对英语学习的担忧并树立下阶段学习英语的信心。

任务2:准备给Ada写回信, 给她提建议

1.教师引导学生进行大脑风暴:为了提高英语, 我们可以从哪几方面改进?

2.关于从态度上提高英语, 教师给出示范, 让学生选词填空。

(attempt to, advantage, as, ample, achieve, be aware of, attitude, pay...attention to)

Dear Ada,

___we all know, _____is everything.In the past, I didn’t_______________my English study.The time I spent on English study was less than that on other subjects just because I took it for granted that English was my_____and I needn’t spend much time and energy on it.However, now I__fully_______the importance of learning English well.Meanwhile, I make every effort to learn English.Therefore, I do hope that you will_____change your attitudes towards learning English.With efforts, you can ________success.

Your truly,

【keys:as, attitude, pay ample attitude to, advantage, am...aware of, attempt to, achieve】

3. 小组合作。挑选一个方面小组合作写一个关于提高英语的段落, 让学生尽量多的使用以“a”开头的词汇。

【设计说明】该部分通过思维导图的形式让学生头脑风暴, 接着以教师示范及小组合作的形式完成本课时目标中的第二封信 (给Ada的回信) 的主体内容, 即提高英语的建议。小组合作的过程中, 学生再次复习了以“a”开头的词汇, 并且能够在设定的情境中围绕共同主题进行分析探索, 体现了学生认知的主体作用, 并促进了合作学习 (cooperative learning) 和体验式学习 (experimental learning) 。

Step 4评价反馈

任务1:组内反馈

小组重读共同完成的回信, 并从语言的准确度及逻辑性两方面共同修改刚完成的段落。

任务2:班级反馈

全班欣赏与修改:教师挑选出2篇佳作, 用投影仪向全班展示, 过程中用红笔标注所选用的以“a”开头的词汇, 并从语言、行文逻辑及建议的合理性三方面进行点评反馈。

【设计说明】任务1中, 小组成员通过再次朗读, 检查并修改段落内出现的语法及逻辑等错误。任务2中的教师反馈则对学生的学习起到重要作用。从教师的反馈中, 学生可以看到自己的语言是否正确, 当输出有错误时, 学生也能从教师的反馈中找到修改的途径, 得到正确的输出。

Step 5课后巩固

课后作业:Finish the letter to Ada with a paragraph from your own group and write another piece of advice from other aspects with words beginning with “a”.Pay attention to the structure of a letter.

【设计说明】巩固本课时所学的内容, 并将课堂内最后一块回信的内容通过自主学习完整地展示。

三、案例反思

整堂课中, 情境不断刺激着学生大脑中原有的词汇库, 一节课下来, 那些几乎被遗忘的词汇被唤醒, 而且由于词汇在语境中被复现, 学生能牢记其用法, 避免了传统词汇复习中机械背诵课后生词表, 或者是考试大纲中按A至Z排序的生词表带来的不易记忆, 遗忘率高等问题。教师在基于情境的词汇复习时要注意以下几点:

(一) 情境设置要真实

只有创设真实的情境, 才能让学生感受到语言的真实性, 并且让学生愉悦地参与到活动当中, 并将所学的英语知识运用到现实中, 进行交际。本课例中的月考及提高英语的方法等都是高三学生较为关注的话题, 对此学生均有不同感受, 不同层次的学生都能参与到该情境中。

(二) 教学过程中要为学生搭建不同的支架

提供支架的目的是使学生借助支架构出一个稳定的理解, 最终能独立完成任务, 帮助他们顺利度过最近发展区, 获得新的发展 (张庆宗2010) 。本课时, 教师提供给学生Ada来信的框架为学生搭建了一个大的支架, 又在信的四块内容中分别给予了不同形式的指导, 帮助学生分解任务, 并提供了各个小支架, 该教学设计符合学生的认知特点, 让教学任务水到渠成。

(三) 情境教学的展开要考虑学生的“最近发展区”

最近发展区代表认知发展的潜力, 该理论告诉我们, 学生对即将进行的活动该有一定的知识储备和激活, 所以课堂教学设计之前, 教师应该考虑学生的原有知识水平及预测本课时结束后能得到什么样的收获, 以便展开教学。本课时是在一轮复习时进行, 大部分学生对词汇遗忘率高, 且在课堂导入部分, 教师对于本课所需语言知识的铺垫不多, 所以有一部分学生在课堂活动中显得比较吃力, 对于accomplish, account for, abandon myself to, abstract concepts等高难度的词回忆起来比较困难。笔者建议本课时可以放到高三一轮复习以后, 等学生脑中有个明显的大纲词汇的图式再进行, 课堂将会更加高效。

(四) 教学活动应给予学生足够的自主空间

进入高三的学生认知已经达到一定的水平, 此时在课堂教学过程中给予学生足够的自主空间才能促进学生更好地发展。但本课时除了写回信时的合作学习, 学生独立探索和体验的空间太少, 过多的填空形式也就给予了学生过多的“脚手架”, 无法培养学生自主学习能力。所以在教学活动设计中, 教师应考虑培养学生的元认知策略 (meta cognitive strategy) , 让高三学生在自我计划、自我监控、自我调节、自我评估等各方面都能得到锻炼。

四、结束语

语言的使用离不开情境。只有将语言知识与情境有机地结合起来, 语言才能被正确、流利、恰当使用 (赖朝辉2013) 。情境教学符合学生的心理特征及认知规律, 最早在外语教学中被使用, 现已经被广泛应用到语文、数学、课外实践等诸多课程。本文笔者通过对情境教学在高三词汇复习中的应用, 分析了它的可行性, 但授课过程中还碰到了根据最近发展区理论合理开展教学, 如何给学生搭建适当的支架, 如何让学生更多地通过自主学习体验知识构建, 合理评价等问题, 还有待继续探索。

参考文献

赖朝辉, 刘晓燕, 赖轶旋, 叶未翔.2013.英语阅读教学中的语言处理:感知与运用[M].杭州:浙江大学出版社, (10) :9-55.

鲁子问, 康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社, (7) :35-51.

张庆宗.2010.外语学与教的心理学基础[M].北京:外语教学与研究出版社, 77-112.