微课设计与开发

微课设计与开发（共11篇）

篇1：微课设计与开发

司牧TTT培训 微课设计与开发技术

【课程目标】：

1.了解微课的价值和意义;2.掌握微课设计与开发的基本原则与方法；

3.学习企业内部三种微课程的开发与制作技术，并掌握其中的关键要点和注意事项；

4.学员能够基于企业的最佳实践编制教学案例，提升企业内部微课程的实践性与多样性。【课程特色】：

1.本课程采用行动学习和结果导向的训练理念进行教学设计 2.通过标准化的课程设计+培训技巧+鲜活案例+实战演练为基础 3.以问题为导向，讲经验心得、重行为转化为目的 4.传授解学员关注的问题焦点及TTT课程设计的系统过程 5.现场摄像，当下反应，即时点评，全情演练精彩展示

6.重塑自我，旨在全面提升学员在培训领域的综合技能及实战水平【课程对象】：

1.企业内部培训师和培训主管 2.企业内部具培训职能的其他工作人员 【课程天数】：12H 【课程大纲】：

单元一：课程设计与开发的价值与基本流程

一、课程设计与开发的价值取向 1.基于问题解决导向 2.基于工作任务过程导向 3.基于知识管理导向 4.基于成长学习路径图导向 5.结果导向的课程设计思路

二、课程设计与开发的基本流程 关键理论：ACT-V模型介绍 第一步：问题与分析（Analysis）第二步：内容与路径（Contents）第三步：教学与教法（Teaching）第四步：评估与转化（Value）单元二：微课程设计与开发基础

一、基于4G时代的学习模式转变 1.微课程的产生基础和进程介绍 2.微课程学习的理论基础 3.微课程内涵的深度解读

二、微课程体系在企业培训体系中的应用 1.微时代——企业培训的全新范式 2.基于业务单元的团队学习模式 3.凸显知识管理的价值与作用 4.追求认知负担最小的学习结果 5.体验式的学习方式占据主导 6.企业内部课程开发共同体 7.构建人人为师的内训师机制

三、微课程制作的几种常用模式 1.PPT式微课：文字、音乐、图片 基本技术：PPT 美图秀秀 易企秀等

2.讲解式微课：摄像机、场地、麦克风、音响 3.情景剧式微课：故事、情景、悬念

四、微课程制作开发与行动学习教学方法

1.微课程制作与开发——Step 1：课程基本分析模型 2.微课程制作与开发——Step 2：微课的教案与脚本 3.微课程制作与开发——Step 3：微课的载体和母版 4.微课程制作与开发——Step 4：微课的内容和结构 5.翻转课堂与行动学习的教学模式——教学结构的变化 6.微课程制作与开发—— 一堂微课程的结构分解 第三单元微课程设计与开发实战

一、PPT微课制作方法（文字、音乐、图片）-故事文案编写-页面图片设计-内容文字排版-PPT动画制作-音乐声音搭配

【课堂体验练习】现场制作5分钟微课

二、讲解式微课制作方法（讲师、PPT、声音）-场地：场地选择与桌椅摆放、背景板制作-设备：灯光、音响、麦克、摄像机-人物：化妆、取景、移动、试镜

【课堂体验练习】学员现场拍摄制作5-10分钟微课

三、情景剧式微课制作方法（多人物、有故事、有情景、有冲突、有悬念）-编导设计 ：脚本策划、脚本制作、演员选择-视频拍摄 ：场地选择、道具准备、演员彩排-后期制片 ：片头片尾、字幕音乐、视频剪辑 【课堂体验练习】现场编排5-10分钟微课

四、总结和落地指南

微课程制作成果展示与PK 学习要点回顾 课程结束后的行动计划

篇2：微课设计与开发

思政部

2015年2月9日至13日我有幸参加了教育部高等教育师资培训中心举办的《微课慕课设计开发实操技能培训》。本次培训在厦门举行，分为两个阶段，第一阶段是理论学习，由华南师范大学教育信息技术学院副院长、博士生导师焦建利教授讲解了《网络技术如何变革教育》、《信息时代教师的专业发展》；中山大学首届国家级教学名师、博士生导师王金发教授讲解了《公开课建设与课堂教学》。第二阶段是微课慕课设计制作技术培训。通过本次培训学习，本人对微课慕课有了初步的认识和理解，对今后教师职业发展有一定的影响作用。

一、通过培训深刻认识到网络时代教师职业的特征及发展策略

当今时代是一个信息化时代，随着计算机、互联网、新传媒介和新技术设备的更新，教育改革此起彼伏、波澜壮阔，教师的职业职责与内容也不断发展变化。除学科专业知识以外，教师正在越来越多地倚重新技术来组织和实施教学，运用技术的能力逐渐成为教师必不可少的专业技术要素。教师以往通过职前教育所获得的职业素养，已越来越无法满足日益复杂和信息化的教学工作环境，必须通过各种各样的培训学习来不断“升级”和“更新”自己的教学技能，以保证自己职业生涯的可持续性，延伸和提高自己的专业生命力。互联网正在使教师从讲台走向表演台，职业示范性与表演性逐步增强。那些在演播室的摄像机镜头前，仍然能如同在教室内学生面前那样满怀激情地 1 讲课的教师，将可能是互联网时代最具潜力的名师。因此当今教师的职业发展能力应该包括三个方面：必备的专业知识、计算机网络运用和讲解表演能力。

二、通过培训，认识和理解了微课慕课和翻转课堂的实质和对教学的作用

微课，又名微课程，它以微型教学视频为载体，针对学科的一个知识点而设计的在线网络视频课程。微课视频课程的时间为5—10分钟。微课不是课堂录像，也不是一节课的浓缩。一个微课承载了一个知识点，微课的作用是讲清楚一个问题，通过对知识点的融会贯通体现出“短小精悍”的特点。它主要面向学生群体，任务驱动，必须使之清晰、具体、有趣。微课类型分五类: 解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。微课应用于翻转课堂是教学的调整，并非“自主学习”的重复，答疑—总结 —提升是一种“练评讲”教学方法，也是个性化指导需求的增长。

多个微课集合在一起完成一个课程体系，即为“慕课”。慕课（MOOC）即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive(大规模);“O”代表 Open(开放);“O”代表 Online(在线);“C”则代表Course(课程)．慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。

翻转课堂，是指一种“反转课堂式教学模式”。这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转交给学生。传统的教学模式中，是由教师在课堂上授课，然后布置随堂和课后作业，2 由学生练习。“翻转课堂”教学模式中，是由学生首先在家完成知识点的学习，然后带着问题和思考，到课堂上向教师或者同班同学寻求问题的解决和具体的知识运用。课堂变成了教师与学生之间或者是学生与学生之间互动的场所。

随着微课慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育改革主要体现于翻转课堂：首先，教学模式发生了改变以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式。其次，使学生和老师同时拥有了优质的学习的平台。精巧的课程设计，使得学生拥有了深入细致学习知识点并融会贯通的学习的平台，老师具有了提高教学水平的学习的平台。第三，加快了教育改革的进程。当慕课全面推行时，高校之间互认学分，学生可以随心所欲地选择高校老师上课了。促使教师提高教学质量以求生存。师生之间、学生之间可以在网上交流和互动。学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在线课堂网上交流。

正是由于互联网的飞速发展和计算机技术在教育领域的普及应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去寻找和使用相关的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而教师的角色则发生了变化，教师更多的工作重点由“传道授业”，转移到“答疑解惑”，去了解学生的疑问并引导学生逐渐掌握知识的运用。

三、通过培训的相关思考

1、在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？

当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手 3 中的饭碗能不能保住开始有了压力感。我曾经想，不久的将来我们的老师一朝醒来，可能发现自己已经没有资格做教师了。

慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复：在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化”；慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。

2、所有学科和教学内容都可以翻转吗？

教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流。教育的本质是促进人的发展，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，而这些，都不能完全靠现代技术来完成，也恰恰是冰冷的机器不可以代替的。这些需要系统的、完善的、规范的教育来实现。换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。

因此，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如，适合视频学习的内容主要有：需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。而不适合视频学习，必须课堂上学习的内容包括：思辨性很强的内容、情感性很强的内容、4 生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采的展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。

一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多时间，也更加充分。

3、目前我们具备制作使用微课、慕课和翻转课堂的能力吗？

制作和使用微课幕课需要具备一定的条件，在硬件方面，要求互联网及计算机等教学设备充足和完善；在主观方面，要求教师不仅具有现代教育理念和最新的教学方法，还要求教师具备相应信息技术，能够制作使用充分体现教学目标的微课、慕课。另外学生必须具备自主学习的积极性和学习能力。所有这些都不是一所学校、一名教师在短期内能完成的。

微课、慕课和翻转课堂，作为全新的教育舶来品，在现今的中国正是方兴未艾。但我们也应该清楚地意识到，这种全新的教育模式，是国外教师自发性的创新和创造出来的，针对外国学生的个性特点，更符合他们的教育现状。对于我们来说，要学习的不仅仅是它的操作方法、技术特征或课件形式，而是对开放式教学内涵的真正理解。如果我们的教育工作者没有一种真正开放的教学心态，不能将这些新兴 5 教学模式与我们的实际情况联系起来，并加以调整和改善以适应我们的实际教学需求，那么这些教学模式也注定将是昙花一现，无法得到真正长期而稳定的发展。

篇3：精品微课设计与开发

出版社:北京高等教育出版社

全书根据微课建设的环节, 从初识微课、设计微课、筹制微课、拍摄微课、录屏微课、动效微课、编辑微课、应用微课等方面介绍微课的设计、开发与应用, 通过阐释微课背后的内涵, 剖析微课设计的思路, 介绍微课开发的方法, 设计微课的教学模式, 为教师开展微课建设和微课应用提供建议与对策。

本书设计新颖, 内容详实, 不仅可帮助教师和学生学习微课知识、提高微课制作技术、有效开展信息化教学改革与创新, 也可为视频公开课、资源共享课等数字化教学资源建设提供参考, 还可为教育教学改革和微课大赛及教师培训提供帮助。

篇4：微课的设计与开发实践

【摘要】微课是新一代信息技术对教学方式的一次重大变革，微课的设计和开发是未来教师需要掌握的基本技能之一。本文以《计算机应用基础》课程中演示文稿部分的自定义路径动画知识点为例，介绍了微课设计的一般步骤，并详细描述了具体开发实现过程。

【关键词】微课设计 微课开发 自定义路径动画

【基金项目】2013年度教育部职业院校信息化教学研究课题（2013LX024）。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0216-02

一、前言

微课是信息化微时代与课堂教学相融合的产物，它通过把知识体系细化分解，采用10分钟左右的视频方式来组织内容，开展教学。在微课模式下，学生可以用手持终端等设备随时随地学习知识，利用碎片化时间掌握一个知识点。教师可以通过开发课程的微课，并在课堂中应用翻转课堂[1]等教学方法，革新教学方式，增加师生互动交流机会，充分发挥学生主体作用和教师的引导作用，提升教学效果。

达到这种教学效果的基础是较高质量的微课资源，微课的设计和开发是未来教师需要掌握的基本技能之一。接下来介绍微课的设计步骤及开发实现的过程。

二、微课设计

微课设计环节是微课效果好坏的关键。设计微课的一般步骤如下：确定微课知识范围，设定教学情景与教学方法，设计微课结构。

（一）确定微课知识范围

明确一个微课的知识范围是微课设计的第一步。知识范围的选择以实际课程教学需要，以10分钟左右能够介绍清楚，相对独立完整为依据。本文论述的微课的知识范围是：《计算机应用基础》课程中演示文稿部分的“自定义路径动画”知识点。

（二）设定教学情景与教学方法

为了吸引学生的注意力，切实掌握微课所介绍的知识，不同类型的知识点、不同的学情，需要灵活采用不同的教学情景和教学方法。本文设定了耳熟能详的《龟兔赛跑》故事作为教学情景，并采用趣味教学法[2]与循序渐进教学法[3]相结合的方式，作为微课的设计主线。该教学情景既充满趣味性又能让学生通过小故事懂得做人做事的道理。

（三）设计微课结构

整个微课的结构设计分为片头、引入、进入主题、知识学习、小结与作业等五个部分。每个部分分别描述了教学环节、教学过程、所需资源等三个方面的具体设计，将教学方法融入设计过程中，如下表1所示。

三、微课的具体开发实现

微课设计完成后进入具体的开发实现环节。

（一）开发工具的选择

目前微课的开发可借助多种辅助软件，比如屏幕录像专家、格式化工厂、狸窝全能视频转换器、会声会影等。采用上述多种软件相结合可完成微课开发，但存在所需软件众多、操作复杂等不足。根据微课开发经验，笔者选择操作相对简单、功能全面的软件Camtasia Studio（简称CS）。CS中集成了灵活的屏幕录制、基于时间轴的视频、音频剪辑、多种音视频格式支持；特别是其中的音视频分离、特效支持等功能，为后期微课的编辑制作提供了很好技术支持。

（二）开发实现的过程

微课的开发不是一蹴而就的，需要将制作过程进行分解，为了提高微课的质量，将微课的开发实现分为：微课结构部件制作，后期剪辑制作两个阶段。

1.微課结构部件制作阶段。按照微课设计的描述将微课分解为：片头、引入、进入主题、知识学习、小结与作业五个部件，分别录制。（1）片头：首先利用PPT制作精美的画面和动画（CS录制）。（2）引入：教师出境，简单说明待学习知识点（DV拍摄）；展示龟兔赛跑故事视频（CS录制）。（3）进入主题：展示并介绍按照微课设计思路制作的情景重现PPT（CS录制）。（4）知识学习：教师结合课件的知识讲解，结合实验素材的操作演示（CS录制）。（5）小结与作业：教师回顾所学知识（DV录制），结合课件所布置的课后作业（CS录制）。

2.后期剪辑制作阶段。完成微课结构部件的剪辑、配音、标注、转场等工作，使其具有更好的观赏、学习效果。CS提供了上述后期制作所需的功能。

（1）剪辑：CS提供了符合用户习惯的多层时间轴高精度资源剪辑方式，精度可达0.01秒。通过鼠标在对应资源的时间轴双击既可以实现视频的拆分；通过将不同资源按照时间轴进行合理排列即可实现资源合并；通过选中资源点击Delete按键即可删除相应资源。

（2）配音：现场录制声音效果往往欠佳，可借助CS便捷的完成后期配音任务。CS可将视频中的音频分离并删除，并将后期录制的优质音频与视频合并，从而达到更好的讲解效果。还可向微课中添加背景音乐，减缓学习疲劳，提高学习效率。

（3）标注：CS中提供了标注功能，可标注课件中的关键内容，集中学生注意力。其中线条标注可用来标注重要的课件内容，文字标注可用来制作微课的字幕，一系列前后相关的标注可展示知识讲解的步骤。

（4）转场：转场功能，可为前期制作的多个结构部件的拼接，提供平滑的过度效果。另外，CS中的资源库为使用者提供了常用的动画、背景音乐、在线测试等资源。

4.小结

本文从微课的设计思想及具体开发实现两个方面，以“自定义路径动画”为例，详细介绍了微课设计过程，并结合Camtasia Studio 软件，分阶段描述了微课具体开发实现过程。

参考文献：

[1]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）

[2]易丽华.趣味教学在高职数据结构课程中的探索与实践[J].计算机时代，2013（1）

篇5：小学数学微课资源开发与应用论文

4常见的数学微课程类型的开发模式专题知识点的微课程开发

微课程主要是立足于数学教材内容，将一个特定专题的教材知识点内容分成若干个既具有独立性又具有连续性的专题或小知识点。因此，对于数学专题知识点微课的开发和设计可以遵循如下步骤。首先，要设计和数学教材相对应的知识结构，让学生清楚了解微课程的知识框架和内容，使学生可以合理安排学习计划。其次，教师在设计各小专题知识点微课程的过程中，要注意课程内容的简短精要，突出知识点的精华，把时间限定在10分钟左右较为适宜。最后，教师在课堂教学之前可以通过QQ群和微信群等发布教学目标，让家长帮助和监督学生完成微课学习。同时，教师还可以向家长和学生征集教学素材，使微课内容和形式更加丰富多彩。习题讲解类的微课程开发数学习题讲解类微课程的制作需要教师充分了解学生的知识掌握情况，同时根据学生的反馈，有针对性地设计需要讲解的习题，将习题的讲解融入知识点的深度剖析之中，同时提供相应的习题以进一步巩固此知识点的掌握，使学生通过反复认真地观看习题讲解类微课程，实现自主探究式学习。这种微课程可以以试题再现、信息解读、思维导图等方式呈现，这样既有利于学生的自主学习，又可以节约教师的教学时间，有效提升小学数学课堂教学效率。

“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法的运用教师要将“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法贯穿在整个小学数学教学过程中。在课前，教师通过向学生发布学习任务，以促使学生寻找素材和完成课前预习;在课中，教师结合学生的实际情况将教学内容合理地运用于微课程中，让学生更加直观地了解和学习课堂内容，以此有效提升学生的学习兴趣和积极性;课后，教师可以通过微课帮助学生弄清楚课堂上的重难点和易错知识点，并在这个过程中与学生充分沟通，让他们发表意见，以便改进微课教学。

5结语

在新课程改革和互联网技术发展的背景下，小学数学教学过程应用微课资源已经成为十分重要的教学模式。教师通过丰富多彩的微课设计可以充分提升学生的学习兴趣和积极性，有效帮助学生完成课前预习、课堂学习和课后复习，有效帮助其养成自主探究的学习习惯，从而促进学生数学学习成绩的提高。

参考文献

[1]司友军.基于微课资源开发的小学数学教学研究[J].课程研究,(8):160.

篇6：微课设计与创新应用

----参加戴尔“互联创未来”经验交流会汇报之二

【作者：许玲娣

发布时间：2013-12-21 22:22:18 点击数：651】

今天聆听了柯清超教授关于《微课设计与创新》的专题讲座，进一步了解到今后教学方式的发展趋势，受益匪浅。

柯教授在讲座中提到课程教学方式的发展将由封闭走向开放，而MOOC课程已经在变革当前的课程教学。所谓MOOC课程就是大规模开放在线课程，通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，允许参与者在领域专家指导下通过自行组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。MOOC的核心是社会化学习，是基于社会化网络的以连接、沟通、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式，是通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息的新范式。

目前翻转式课堂（微课堂）正在弥补着传统教学的不足。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”。

2007年美国的一名基金公司分析员Salman Khan通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。目前美国每天有上百万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。翻转课堂赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

那么这名美国的基金公司分析员可汗（Khan）他所制作的微课都有哪些特点呢？

1、面向学生，聚焦学习；

2、知识粒度适中，支持碎片化学习；

3、思维的可视化与动态展示；

4、语言精炼，讲解亲切；

5、符合网络传播的技术规范。翻转课堂对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节进行了优化。

那么今后的大数据与智慧教育的紧密结合将会是教育信息化发展的最新愿景。教育大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，是发展“智慧教育”最重要的基础，而数据挖掘和学习分析技术是连接教育大数据与智慧教育的桥梁。

微课是什么？微课是“微课堂”、微型教学、微型课件，是网络时代下以促进学生知识建构与能力发展为目标的新型资源形式。根据教学内容或教学用途，微课可以有不同的表现方式，微课不应是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有创新。

微课该如何应用呢？它应该是：作为“补救式”教学的重要手段；作为课程教学的组成要素，创新课程教学模式，如“翻转课堂”模式；作为移动式自主学习资源，支持非正式学习，如移动学习、终身学习等。

微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学习者无序学习、孤立学习；微课程资源是一种手段，创设更多机会让学习者积极主动学习；微课资源为培训与教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。

那么微课有哪些制作方式呢？微课资源有多种制作方式：PPT讲解录制、视频拍摄、平板电脑录屏、可汗式录屏等。

1、基于PPT的微课；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快课工具式；

4、使用录屏软件录制可汗式微课；

5、使用拍摄设备直接录制教学视频；

6、使用平板电脑录制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微课：准备好“微课堂”的PPT课件；使用幻灯片放映中的“录制幻灯片演示”逐页录制解说；使用文件中的“另存为”功能，保存为windows Media WMV视频格式。

方法二：使用快课工具制作：快课课件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教师已有讲义，迅速把教学内容e化的资源建设形式。同时Rapid Learning也指的是一种学习方式，包含高效学习、快速学习的涵义。

快速课件的制作过程：准备授课课件（PowerPoint格式）；打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解；加入互动活动元素，如互动练习题、测试等；生成“快课”课程资源（可选Flash格式、HTML5等）。

可汗视频使用的工具：录屏软件CamtasiaRecorder；手写板Wacom BambooTablet；免费绘图软件SmoothDraw。

篇7：微课设计与应用培训体会

高一历史 马光明

周三我参加了由李海涛老师主讲的《微课的设计与应用》的微课培训，感受颇深。南海高中由于教学时间的制约，以及微课能把传统的教学场地从课堂拓展到课外的这一功能，它已经在教学中初见端倪。但由于教师对信息技术掌握程度有限，所以微课制作并不精良；再加上不同层次学生知识基础不同，使得这一模式在日常的教学中并不能很好的发挥最大功效，导致利用率不高的现状。

校长多次在会议上强调教师要善于做一个学习型的教师，而微课作为课堂授课的补充，既新颖又兼具一定的技术性，李老师的培训对于为今后在微课的制作方面提供了很好的指导作用。

微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，它要求精美的课件、精炼的语言、精悍的内容以及精湛的信息技术等等因素。在培训中，李老师传递着这样一个信息：微课的教学内容不是完整一节教学内容的缩减，它的内容直接指向某一个具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”，既要有深度又要启发思考，从重点、难点问题入手，有针对性地高效解决学习目标。

在传达了这些基本的微课信息以后，李老师给我们播放了微课视频，视频中的授课人向我们具体介绍了微课的设计制作，并介绍了一些最常用的录制软件，例如：“金达在线录屏”、“录屏录像专家”、“Screencast-O-Matic”（简称SOM）、“Canttasia Studio”。视频中 重点讲解示范了“屏幕录像专家”操作相对比较简单，但是必须使用破解版。“Canttasia Studio”大家都把它称为“喀秋莎”，这个录屏软件安装简单，操作快捷，而且在软件中还有视频编辑，播放动画，声音编辑，标注字幕添加等功能，很利于初学者操作。视频中同时强调微课的设计原则是：一要让学生喜欢看，二是让学生能看得懂。对我们初学者来说，初步讲授了微课制作的原则，并且提供了微课制作的方法，培训结束后，我下载了相关的软件并加以使用，结合培训和微课录制收获很多：

1、微课不是传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，而是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学。微课牢记“短小精悍”四个字。首先明确教学目标，筛选适当的资源，使资源、问题最大聚焦到学习目标的解决上。录屏时间5到8分钟，不要淹没核心信息。它虽然时间短但是也具有环节上的完整性。

2、微课制作不要受制于条件的限制，即使是教师在家中也可以远程授课。培训中就展示了一幅简易版的手机录屏，大家虽然看时哈哈一笑，但是简单实用。利用手机，准备好纸笔，只需在纸上一边讲解一边录制，学生就可以清晰了解解题步骤。

3、微课虽然没有学生互动，但老师心中必须有学生，要站在学生的立场上，满足不同层次学生的需求，就像培训里面讲到的：明确时间内做明确的事情，不要让学生无所事事的瞎看微课。

4、在录制微课内容时，要有自己的见解，真正起到解惑的作用。这就要求在制作课件时应具有明确的学习目标、学习方法和难点难点等，要符合学生认知发展规律，设计微课时要以问题推动学生思考，采用广告式用语来启发，避免知识的灌输；也要避免答案的一次性直接呈现。

5．微课在内容、文字、图片、语言等方面须正确、精准，在5—8分钟内讲解透彻，思路清晰，逻辑性要强，不泛泛而谈，课件不要制作的满满当当，能用语言表达的就不要出现在课件上，教学语言既要通俗易懂、深入浅出，又不要使用“你好”“谢谢”等词语。

6、微课讲解时，教师要控制语速和留白，对接学生思维的流速。一定要给学生思考的空间，使学生思维参与到学习中来。微课讲解应该有小结作为结尾，这样能给学生对知识一种完整认知，减轻学生对知识的记忆负担。一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。

篇8：《字符串排序》微课设计与开发

一、选择教学内容

C语言程序设计是泰山医学院信息管理与信息系统四年制本科专业的一门重要的基础课程, 主要面向一年级新生而开设。字符串排序是该课程学习过程中的重点和难点。而微课《字符串排序》正是针对学生在该知识点学习过程中经常遇到的三个代表性问题:字符串的存放、排序以及指针数组在字符串排序中的应用而设计的一节课。微课学习结束之前, 应该给学生呈现学前必备知识, 微课学习结束之后, 再给学生呈现拓展知识点, 以促进学习的可持续化。

二、设定教学目标

本次微课通过创设“图书书名排序管理”的问题情境, 借助相关教学工具软件, 对字符串排序这一知识点进行了深入的剖析, 旨在使学生达到如下目标:

1.掌握多个字符串的存储方法;

2.掌握选择排序算法;

3.重点掌握指针数组在字符串排序问题中的灵活应用;

4.深入理解结构化程序设计的基本思想。

三、教学活动设计

本次微课采用启发式教学法及任务驱动教学法, 将大的问题分解为几个小的问题, 使学生带着真实的任务在探索中学习。

首先, 设置问题情境:“史密斯是某高校图书馆的馆员, 面对大量的图书信息, 他想用C语言编写程序对图书书名按照字典顺序 (由小到大) 进行排序, 他应该怎么做呢?”进一步启发学生对该问题进行思考, 将具体问题抽象成“对多个字符串组成的集合进行排序”。紧接着从多个字符串的存放 (数据结构) 和如何对多个字符串进行排序 (算法) 两个角度展开教学活动。针对字符串的存放, 采取了对比分析方法。由二维数组存放字符串对内存的巨大浪费引出指针数组访问字符串这一高效的处理方法, 并给出了具体的代码实现。以5个整数排序具体讲解了选择排序算法的具体过程, 然后启发学生从中总结规律, 得出N个数排序的规律:选择法排序的思想是每趟在若干个无序数中找出最小数, 并放在无序数中的第一个位置, N个数排序需要扫描N-1趟, 直至N个数排序完毕;第J趟需要比较N-J次, 并最终得出选择排序的实现可选用双层循环结构:外层控制扫描的趟数, 内层控制每趟所比较的次数。

整个教学过程的各个环节体现了结构化程序设计的基本步骤:分析问题并对问题进行抽象、确定数据结构、算法设计、编写程序。

四、教学特色

1.利用绘声绘影对视频录像进行了精致的打磨, 最大限度地展现了真实的教学情境, 促进了学生知识的建构。

2.通过实际生活中的一个具体问题展开教学活动, 趣味性和启发性强, 大大提升了学生学习的积极主动性, 促进了学生思维能力的提高。

3.内容丰富, 主线清晰, 教学组织与编排符合学生的认知规律, 让学生在解决问题的过程中掌握编写计算机程序的基本技能, 注重了学生的全面发展。

4.将传统教学媒体 (黑板和粉笔) 和现代化的教学媒体 (精品课程录制系统、Power Point演示文稿以及绘声绘影等) 有机地结合起来。

5.主讲教师清晰、富有感染力的讲解, 生动清晰地说明了二维数组和指针数组在字符串处理问题上的不同工作方式。

6.精心制作的动画生动地展示了选择法排序的整个过程。

7.教师仪表得当, 严守职业规范, 较好的展现了良好的教学风貌和个人魅力。

8.PPT的色彩搭配也是本次微课设计的特色之一。强烈的色彩搭配吸引了学习者的注意力, 保证了最终的教学效果。

五、教学反思

微课《字符串排序》的设计开发已经结束, 笔者认真总结了整个过程中的一些经验教训。

1.教学设计要合理, 贴近学生和实际生活

本次微课通过精心设计, 从高校图书信息管理具体情境出发, 提出问题, 展开教学, 贴近学生的日常生活, 提高了学生的学习积极性和主动性。讲解过程中, 以结构化程序设计的思想为主线, 将问题的解决分成两个走, 既能达到了传授知识的目的, 又能提高学生的基本编程素养。这也是本教学设计的独到之处。

2.要熟练掌握多媒体教学软件和相关的工具软件

根据教学内容的需要和自身的实际情况, 前期的微课录制选择学校原有的精品课程录制系统 (根据情况, 也可选择其他录制软件。整节课中既有教师画面、黑板画面, 又有多媒体课件的画面, 充分考虑了学生在网络学习中的心理期望, 最大可能的给学生提供一个真实的教学情境。后期选择了绘声绘影工具软件进行视频编辑。相对于前期录制, 后期的剪辑是非常耗费时间和精力的, 但这是最终视频效果的重要保证, 因此, 学科教师要熟练掌握多媒体教学软件和相关的工具软件的使用方法。

3.与教育技术专家的合作, 将大大促进微课的开发过程, 促进信息技术与学科教学的有效整合

整个微课的开发过程可以分成三步走。第一步, 合理的教学设计;第二步, 前期视频录制;第三步, 后期视频剪辑。第一步的顺利完成与学科教师对教学内容的把握、对学生的分析、对教学方法和教学手段的选择等因素密切相关。后两步的完成效率则依赖于学科教师对工具软件的熟练掌握程度。所以, 如果有精通这些软件的教育技术专家合作开发研制, 将更有力地促进信息技术与学科课程的整合, 加快微课资源的开发效率。

摘要：当前, 微课已经成为高校信息化资源建设的重点和热点。如何提高微课的设计与开发水平却是亟需解决的问题。从教学内容的选择、教学目标的设定、教学活动的设计、突出教学特色等方面对高校微课教学进行了探讨。

关键词：微课,课程整合,微课设计,微课开发

参考文献

篇9：英语微课设计与开发研究

一、针对学生的兴趣爱好设计微课

部分英语教师在制作微课的时候，会走入一个误区，即教师用五分钟的时间匆匆讲述理论知识，比如他们会讲述语法的结构、句子的用法等，这使学生觉得微课和普通的教学没有很大的区别，他们就不愿意接受微课的教学。教师要意识到微课是应用多媒体技术开发的一种课程，它具有多媒体技术生动性的特点，教师只有充分利用多媒体的生动性，引起学生的学习兴趣，学生才有可能愿意积极学习英语知识。

以教师引导学生学习“Stuck in the factory.”这句话为例，教师可以先在多媒体课件上放出“Stuck in the factory.在口语中应当如何理解”这个大标题，让学生迅速的理解这次微课将要学习的主题。然后教师可用PPT图片让学生理解到这句话最原始的意义为“被卡住了”“不能动了”，再用图片让学生理解到它可以表示出“我现在忙得不可开交呢！” “我现在被一堆破事儿绊住了！”接下来，教师可剪辑一段有关于这句话应用的视频，让学生理解到这是西式英语中较常用的一句话。

二、针对学生的学习规律设计微课

一个英语语法，有时花上二十分钟的时间也未必能对学生说明白，又如何能让学生在五分钟以内迅速理解？如果学生发现所谓的微课就是教师把二十分钟的教学内容浓缩在五分钟内强行塞给他们，学生就觉得种自己在微课课堂上是在被动学习知识，他们就不会愿意自主听教师讲述的知识。教师要意识到，微课不是正式的教学，它只是一种辅助的英语教学方法，教师不能把英语教学的任务给微课教学承担。为此，英语教师在开发和设计微课时要巧妙的应用留白的教学艺术。

以教师引导学生理解中外的文化为例。教师可将微题的标题设计为“我把书名告诉你，你知道它是哪本书吗？”然后用PPT的方法一一展现中国名著的英中两种不同的翻译。第一本为《A Dream of Red Mansions/Chamber》，这个标题会留白两秒钟，让学生回味，第二幅PPT为：“你认为它是红色的大楼，还是房间的梦？不，它是——”，第三幅PPT为“它是《红楼梦》！”教师可以依次的给学生看《水浒传》《西游记》等英语的翻译，学生看到这种标题，感到很好笑。然后微课在将结束的时候，PPT上说“你觉得以上的标题非常爆笑吗？那么，你知道这样翻译的原因吗？这个问题就留给你思考，你来想想看，如果让你去翻译这些标题，你又如何译呢？”教师用三分钟的时间，利用一个主题引导学生理解到中文和英文背后文化的区别，然后留给学生思考的空间。学生会因为这个微课对中文、英文背后的文化产生兴趣，他们在教师的引导下会利用课余的时间去研究、思考。

三、针对学生的学习层次设计微课

部分教师在制作微课的时候，会不分层次地引导学生学习英语知识，这使部分学生完全不能理解微课要表达的主题。英语教师要意识到，微课的主题必须凝练，这意味着教师利用微课教学时，不能求多、求全，教师不能苛求用一个微课教学满足所有层次的学生。教师在教学时，只有制作不同层次的微课课程引导学生学习，让所有的层次都有被引导的机会，学生才会期待下一次的微课。

以教师引导学生理解语法为例，一名教师给学生播放微课，微课中的片断如下：

……

However it is not the fault of technology，dont blame technology. The key is our attitude and behavior

……

对部分学生来说，这种语法结构较为复杂，他们不能理解这种语法。这种微课就只适合基础较为扎实的学生学习，教师要引导学困生学习，就要为学困生另行制作微课。

总之，微课是一种新兴的教学方法，这种教学方法有它的优势，若英语教师能把握住微课的特点设计和开发英语微课，学生将能在英语微课课堂中下掌握大量的英语知识。

篇10：微课设计与开发

通过学习专家讲座，了解微课源于学生的一种文化，服务于我们老师，把我们教育理念、教学方法、教学策略观，教育做法点制成PPT,再配上音乐随时播放，为我们教师使用。

教授用四色笔介绍作业的修改的案例：讲述学生学习过程，黑色笔第一次写作业用的、绿色笔同伴修改用，自己回家修改用蓝色、老师用红色笔批改，教师通过四色笔就知道学生学习过程。此教学方法很值得借鉴。

微课程是表面基于幻灯片和PPT, 基于小现象、小策略的小故事一些小问题，教师最困惑的问题，我们难以解决问题，我们做成微课程，像个小故事，非常简洁介于书包和影视之间，非常短，不能超过5分钟，微课程的初始是间于“文本阅读”与“影视阅读”间的一种阅读方式，用于教师专业发展，特点内容常见的，但又有问题的新发现，特点将理论蕴育问题、故事、策略之中，直接指问题的解决，真是而又意外，层层深入，非常省力，信息无衰竭。

微课其实就是PPT,核心问题，就是三小，小问题（寻找真问题）、小策略（解决新问题），小现象（还原真情景）、用新视新、思维角、新研究来进行三小研究。非常直观，非常接地气，适合我们的老师，要素就是带着音乐的PPT,微课程。如何制作一个高质量的微课，首先熟悉PPT的技术，微课程的制作不能过于长，信息量不能太大，应该把大量信息做成碎片化，最好将我们的教学故事开发成策略，我们现在教师有很多教学故事，很难传播应用，但我们如果把这些优秀的故事转化微策略，制成微课就能为教师使用传播。

微课程的制作在于挖掘每个教学故事的策略，从表象看深度问题，微课程主要研究教学中发生的问题，也可以把别人的故事改为教学策略，制成微课程，它只是课堂的一部分。

微课程的使用，把微课程作为科研研究的主题，用微课作为引领研讨，用于教师学习，用于教师专业发展，非常简单。

篇11：学习微课制作与设计心得

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：

一、对微型课题研究的肤浅理解

微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的肤浅认识

1、小：即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活：即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实：即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。