浅谈小学低年级口语交际教学的感想

浅谈小学低年级口语交际教学的感想（共9篇）

篇1：浅谈小学低年级口语交际教学的感想

生态课堂中的小学低年级口语交际教学

【摘要】 “口语交际”是“听说、说话”的发展，它不仅要训练学生听和说的能力，而且要求学生在语言的发展中，具有口语交际能力。如今多姿多彩的现实生活，为我们提供了丰富的话题，充分利用生活中各种资源为教学服务，以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂情境中，边体验、边进行口语交际实践，从真正意义上提高口语交际课的实效性。因此，在语文教学中，我立足教材，创设情境，激发兴趣，重视实践，积极培养和提高学生口语交际能力。

【关键词】

口语交际

情境

实践

【正文】

现代社会是信息社会，由于生活、工作需要，口语也就成为传递信息的主要渠道。那么何谓口语交际呢？口语交际是指以口头语言为载体，进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活各个领域。交际往来活动又只有在特定的情境中才能进行，而且交际往来讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”，而这需要在具体的交往情境中，实践中才能获得。因此，我们坚持口语交际以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂中，边体验、边进行口语交际实践。因此，《课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际

交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任，那么如何指导并提高小学低年级学生口语交际能力,使他们敢与说、乐与说、善与说,真正做到“能说会道、能言善辩”呢？

一、创设情境，激发学生说的欲望

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。那么要提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。我们知道低年级学生是最容易受情感因素的感染而变化自己的情绪，因而我们就顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。

1、师生共演，创设情境

语文课本中设计的口语交际内容和情境,大部分都是农村学生所没有经历过。虽然有些情景似曾有过,但对其内涵和做法并不是十分了解。为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生强烈的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以学生跟学生合作,通过表演、模拟再现书中的口语交际内容。如果由教师参与学生的活动，教师便会成为学生更想活动的催化剂，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《老师来我家》这课，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境,特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等。再加上教师事先精心设计和表演，让孩子更想说了，说的面也广了。学生通过师生的表演,真实感受到了接待老

师的全过程。观看时,随着老师和同学表演的进展, 学生情绪变得十分激动,积极性非常高。不仅如此,在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习,取得了特别的教学效果。

2、巧用图画，再现情境

现今的教材中配有形象生动的图画，利用图画进行口语交际教学,主要是通过精美的构图、鲜艳的色彩、典型的图画,让学生仔细观察图画,联系图画提供的人、物、境,根据画面展示事情发展进程的瞬间来推理出事情发生的原因和结果,然后构造说话的脉络。也就是说图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。所以说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，是展开想象的重要手段。如教《这样做不好》这课时，我用课件出示文中的第二幅插图，引导学生观察图中一位阿姨和小朋友的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小朋友看见阿姨洗菜时那么浪费水，便挥着手告诉阿姨应该俭约用水！另一个同学补充说：阿姨听了小朋友的话,惊讶地张着嘴巴,红着脸低下了头。你看，形象的画面让学生看得多认真，学生还会用“挥、张、红着、低下„„”看得多仔细，说得多准确呀！这样，学生在观察图画的过程中,看和想结合,再现图中情境,完美的达到教学效果。

3、利用媒体，演示情境

口语交际教学情境丰富多彩,为了学生口语交际训练的需要,又

不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下,教师可利用多媒体教学来演示情境。在精心制作的多媒体课件中有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境，会使学生自然而然地融入多媒体的情境中,从而产生情感共鸣,调动学生交际的兴趣,激发表达的欲望。在队会《交通标志的作用》的教学中,因为在农村中很少出现交通标志和交通常识,出现农村小学生交通意外也不少；所以在观看之前提出了观看要求,使学生明白自己在观看的目的。在日常生活中,城市的马路上会看到各种各样的交通标志,学生都没有见过,想让学生说出交通标志的作用,是非常困难的。所以,教师可以通过课件演示,丰富学生的知识面,激发学生口语交际的兴趣，让每个学生畅所欲言，那么口语交际能力也自然而然得到提高。

创设交际的情境方法除了以上提到的语言的渲染、场景的设计、课件的展示外，还有很多。但都是要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

二、善于实践，拓开学生说的语境

无处不在、无时不在的实践是对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空，向课外延伸，课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。“生活即教育”（借陶行知言）。实践生活就是口语交际的内容，口语交际是实践生活的工具，丰富多彩的实践生活

就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉.在学校教学中除了用创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，激发学生思维,提高学生在生活中实践交际的能力。(一)、走出课堂，走入实践，丰富语言源泉

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际不能局限于课堂上，虽然课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，在课堂外有着更广阔的天地。我们应该要利用把课堂教学上的交流延伸到大自然中去，让学生们会像小蝴蝶一样，畅游大地，把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，从而激发和培养学生口语交际兴趣，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。如教学《菜园里》一课时，课前组织一次菜园里的实践活动，带领学生一起到菜园里去观察蔬菜，亲近蔬菜，找找菜园里有哪些蔬菜,看看蔬菜有哪些颜色,闻闻蔬菜的味道, 学生在菜园里尽情地欣赏、尽情地感受。回到课堂上跟小组成员互相讨论交流说说菜园里的蔬菜，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的菜园。在此过程中学生开阔了眼界，丰富了知识。教师也拓展了教学时空, 再现多彩生活，触发了学生的灵感.让学生通过亲身体验,享受着课余生活的快乐时光,自由畅谈。再如课文《自选商场》、《有趣的游戏》、《四季》等等,我直接将文字情境社会化,把语文课堂与生活实践相联系,让原本远离的生活世界与学生近距离的接触,倍加深刻的体验生活,并将教学明显分成认识生活和探究社会,提供一个良好的学习氛围.这样从生活中来，又回到生活中去，把学习语文和生活紧密结合起来，构建了口语交际教学的开放性模式，同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

(二)、重视实践，落实目标，增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到＂学讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了。那么刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的说话粗俗；有的夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高,唯一的途径是实践。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”，来进行每天晨读，进行普通话训练。又如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，我要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设„„”“如果„„”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒„„”之类的礼貌性用语，并可促进学生间的双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力；还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体,比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，在别人说的时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不

能作为听众作出交流,能不能向同学叙述，转述等等，因此，指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，及时注重指导学生倾听,提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。如《在家里》，深入家庭，细心观察父母一天的辛勤劳作；口语课上孩子们就滔滔不绝，自然而然地流露出对父母的尊敬与挚爱。为了用行动表示爱心，我们有计划地带领学生开展系列活动，学习缝纽扣、洗衣服、切菜、烹调等基本劳动技能。除此之外,我们还可以鼓励学生多看电视、听广播、看录像作品，向家长复述大意和精彩情节，听取家长的评价，得到家长的指导，不断提高口语交际能力,逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力在实践中，学生学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期，所以“创设情境，激发兴趣，加强实践”是上活口语交际课的重要举措。因此，只要教师在学习、生活中善于抓住，善于引导交际的机会，让学生亲身经历实践过程,就能使学生的口语交际能力得到实实在在地锻炼，得到突飞猛进的发展。

篇2：浅谈小学低年级口语交际教学的感想

新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。根据这段话可以采用以下问题训

练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。问题如下：

同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？

如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。”还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！” 学生这些丰富的想象，令人欣喜。这类问题，教师不可包办代替。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。

利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化师生双向互动。

课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。

长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛

围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。教师要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。组织全班交流时，一个同学说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我微笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

所以，依托课堂教学，强化师生双向互动，充分发挥课堂这块“主

阵地”的作用有利于提高学生的口语交际能力。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何开始说，常常东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

缺乏条理性。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。教师指导时，可以从以下几点进行：

1．指导方法。低年级学生学习说话，写作，指导方法很重要。

低年级学生由于知识积累少，教师在指导看图写话时，应该指导学生观察的方法。学习二年级上册看图写话《猴山》这幅图时，为提高学生口语交际的能力，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进

行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看

到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。在进行部分观察时，我每部分开头都

提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师

带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际，使语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。又如在二年级上册的口语交际《保护有益的小动物》时，我是这样进行教学的。先用谜语导入“阔嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃米，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。”学生马上就猜出是青蛙。我接着说青蛙是我们人类的好朋友，对我们人类有益，所以我们应该怎么样。及时板书课题。再让学生说说还知道哪些有益的动物，想和谁交朋友，为什么。学生有的说：“我想和猫头鹰交朋友，因为猫头鹰可以捉田鼠，保护庄稼。”有的说：“我想和壁虎交朋友，因为晚上的时候，壁虎能在墙角里吃蚊子。”还有的说：“我愿意和山羊交朋友，因为山羊能产羊奶，还可以剪羊毛，做衣服。”有的还想和啄木鸟、七星瓢虫、燕子等交朋友。最后让学生讨论：应该怎样保护有益的小动物？最后再引导归纳：保护有益的小动物我们要做到：

（1）如果发现小动物受伤，把它带回家治好伤，再放回大自然。

（2）面对捕捉有益小动物者，我们要有礼貌地制止他们的行为。

（3）劝阻他人要给他讲清不许捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立标示牌宣传保护小动物。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

胡桂萍

篇3：浅谈小学低年级口语交际教学的感想

交际往来活动又只有在特定的情境中才能进行, 而且交际往来讲究在什么情境下讲什么话, 做什么事, 讲究说话做事的“得体”, 而这需要在具体的交往情境中, 实践中才能获得。因此, 我们坚持口语交际以学生的发展为本, 让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂中, 边体验、边进行口语交际实践。因此, 《全日制义务教育语文课程标准》 (以下简称《课程标准》) 指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高学生的口语交际能力就是教师义不容辞的责任, 那么如何指导并提高小学低年级学生口语交际能力, 使他们敢与说、乐与说、善与说, 真正做到“能说会道、能言善辩”呢?

1 创设情境, 激发学生说的欲望

社会的进步, 呼唤素质教育, 素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力, 是小学语文教学的重要任务, 也是实施素质教育的重要途径。那么要提高学生的语言表达能力, 就要从低年级抓起, 从学生刚入学开始抓起。我们知道低年级学生是最容易受情感因素的感染而变化自己的情绪, 因而我们就顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。

1.1 师生共演, 创设情境

语文书中设计的口语交际内容和情境, 大部分都是农村学生所没有经历过。虽然有些情景似曾有过, 但对其内涵和做法并不是十分了解。为了增加口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生强烈的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现书中的口语交际内容。如果由教师参与学生的活动, 教师便会成为学生更想活动的催化剂, 在师生共演中, 进入情境, 实现交际能力的训练。记得教学《老师来我家》这课, 为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等。再加上教师事先精心设计和表演, 让孩子更想说了, 说的面也广了。学生通过师生的表演, 真实感受到了接待老师的全过程。观看时, 学生随老师和同学表演的进展, 情绪变得十分激动, 积极性非常高。不仅如此, 在课堂上进行适当的实物展现, 更能吸引学生的眼球。操作实物, 演示一定的情境, 能让学生最快进入观察, 最想急于表达, 交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习, 取得了特别的教学效果。

1.2 巧用图画, 再现情境

现今的教材中配有形象生动的图画, 利用图画进行口语交际教学, 主要是通过精美的构图、鲜艳的色彩、典型的图画, 让学生仔细观察图画, 联系图画提供的人、物、境, 根据画面展示事情发展进程的瞬间来推理出事情发生的原因和结果, 然后构造说话的脉络。也就是说图画实际是把课文内容形象化, 易于儿童接受, 这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。所以说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”, 是展开形象的重要手段。如教《这样做不好》这课时, 我用课件出示文中的第二幅插图, 引导学生观察图中一位阿姨和小朋友的表情、动作, 想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面, 纷纷举手说:小朋友看见阿姨洗菜时那么浪费水, 便挥着手告诉阿姨应该俭约用水!另一个同学补充说:阿姨听了小朋友的话, 惊讶地张着嘴巴, 红着脸低下了头。你看, 形象的画面让学生看得多认真, 学生还会用“挥、张、红着、低下。……”看得多仔细, 说得多准确呀!这样, 学生在观察图画的过程中, 看和想结合, 再现图中情境, 完美的达到教学效果。

1.3 利用媒体, 演示情境

口语交际教学情境丰富多彩, 为了学生口语交际训练的需要, 又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下, 教师可利用多媒体教学来演示情境。在精心制作的多媒体课件中有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境, 会使学生自然而然地融入多媒体的情境中, 从而产生情感共鸣, 调动学生交际的兴趣, 激发表达的欲望。在队会《交通标志的作用》的教学中, 因为在农村中很少出现交通标志和交通常识, 出现农村小学生交通意外也不少;所以在观看之前提出了观看要求, 使学生明白自己在观看的目的。在日常生活中, 城市的马路上会看到各种各样的交通标志, 学生都没有见过, 想让学生说出交通标志的作用, 是非常困难的。所以, 教师可以通过课件演示, 丰富学生的知识面, 激发学生口语交际的兴趣, 让每个学生个个畅所欲言, 那么口语交际能力也自然而然得到提高。

创设交际的情境方法除了以上提到的语言的渲染、场景的设计、课件的展示外, 还有很多。但都是要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用, 促进口语交际课的更有实效性。

2 善于实践, 拓开学生说的语境

无处不在、无时不在的实践是对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此, 在切实提高学校教育效能的同时, 还应努力拓展学生的交往时空, 向课外延伸, 课上课下相结合, 课内课外相联系, 这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高, 养成良好的说话习惯。“生活即教育” (借陶行知言) 。实践生活就是口语交际的内容, 口语交际是实践生活的工具, 丰富多彩的实践生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉。在学校教学中除了用创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 激发学生思维, 提高学生在生活中实践交际的能力。

2.1 走出课堂, 走入实践, 丰富语言源泉

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。有道是:“得法于课内, 得益于课外”。口语交际不能局限于课堂上, 虽然课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用, 但课堂并非是学生发展语言的惟一场所, 在课堂外有着更广阔的天地。我们应该要利用把课堂教学上的交流延伸到大自然中去, 让学生们会像出困的小蝴蝶一样, 畅游大地, 把自己亲自所看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快, 从而激发和培养学生口语交际兴趣, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。如教学《菜园里》一课时, 课前组织一次菜园里的实践活动, 带领学生一起到菜园里去观察蔬菜, 亲近蔬菜, 找找菜园里有哪些蔬菜, 看看蔬菜有哪些颜色, 闻闻蔬菜的味道, 学生在菜园里尽情地欣赏、尽情地感受。回到课堂上跟小组成员互相讨论交流说说菜园里的蔬菜, 这时的学生热情极高, 纷纷说出自己观察到的、感受到的菜园。在此过程中学生开阔了眼界, 丰富了知识。教师也拓展了教学时空, 再现多彩生活, 触发了学生的灵感, 让学生通过亲身体验, 享受着课余生活的快乐时光, 自由畅谈。再如课文《自选商场》、《有趣的游戏》、《四季》等等, 我直接将文字情境社会化, 把语文课堂与生活实践相联系, 让原本远离的生活世界与学生近距离的接触, 倍加深刻的体验生活, 并将教学明显分成认识生活和探究社会, 提供一个良好的学习氛围.这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语文和生活紧密结合起来, 构建了口语交际教学的开放性模式, 同时也增强了学生热爱生活、体验生活的意识。

2.2 重视实践, 落实目标, 增强口语交际能力

我们从课标中了解到低年级口语交际只要让学生做到“学讲-听-看-简要讲述-交谈-发表意见”就行了。那么刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的说话粗俗;有的夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理等等。要想让学生的口语得到提高, 唯一的途径是实践。首先, 要求学生说普通话, 并逐步养成说普通话的习惯。比如每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生为“小老师”, 来进行每天晨读, 进行普通话训练。又如:在写字教学中, 请学生来评价他人作品时, 我要求学生在说出自己真实感受的同时, 应多用“假设……”“如果……”等假设性词语;阅读教学中, 学生在指出朗读同学的不足时, 应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语, 并可促进学生间的双向互动的特点, 要坚持语言实践的原则, 使学生掌握口语交际的基本技能, 提高口语交际能力;还应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体, 比如专题口语交际训练“自我介绍”, 教学的重点是交际时如何说, 学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。由此, 学生对自己的要求提高了, 不仅坚持讲普通话, 而且力求讲好普通话。其次, 除了说的知识、技能训练外, 必然涉及到听的问题, 在别人说的时, 其它学生要仔细倾听, 听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流, 能不能向同学叙述, 转述等等, 因此, 指导学生学会倾听也是非常有必要的。其三, 学生口语表达时, 教师要随时纠正其语病, 及时注重指导学生倾听, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。如《在家里》, 深入家庭, 细心观察父母一天的辛勤劳作;口语课上孩子们就滔滔不绝, 自然而然地流露出对父母的尊敬与挚爱。为了用行动表示爱心, 我们有计划地带领学生开展系列活动, 学习缝纽扣、洗衣服、切菜、烹调等基本劳动技能。除此之外, 我们还可以鼓励学生多看电视、听广播、看录像作品, 向家长复述大意和精彩情节, 听取家长的评价, 得到家长的指导, 不断提高口语交际能力, 逐步使学生树立“动口即是练说”的观念, 从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力在实践中, 学生学会了“倾听与表达”, 学会了“人际沟通与社会交往”, 学会与人“合作”, 从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养, 为融入未来社会打下基础, 做好准备。

小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期, 所以“创设情境, 激发兴趣, 加强实践”是上活口语交际课的重要举措。因此, 只要教师在学习、生活中善于抓住, 善于引导交际的机会, 让学生亲身经历实践过程, 就能使学生的口语交际能力得到实实在在地锻炼, 得到突飞猛进的发展。

参考文献

篇4：浅谈小学低年级口语交际教学

近年来，我在桂平市西山镇大起小学对低年级语文教学工作作了一些研究，现就我在教学实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会，与大家分享。

一、口语交际教学的意义 

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。 

二、低年级学生的特点 

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪。 

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教師先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们，不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。 

三、提高课堂教学有效性的策略 

1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响，好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。 

3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。 

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生，对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。 

四、生活实践与拓展 

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。 

以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，还望同行给予指点和修正。

篇5：浅谈小学低年级口语交际教学的感想

迁西县实验小学赵印梅

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。笔者认为，一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占４５％，说占３０％，读和写分别为１６％和９％，由此可见听力的重要性。二年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。

首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。二年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。再次，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、口语交际能力培养的途径

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。

⑴ 借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。⑵ 借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

⑶ 续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

2、创设情景，引发“说”。

如语文天地中“同学们互相介绍自己的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要行。

3、巧设作业，促进“说”。

家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看〉、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

4、随机训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

浅谈二年级小学生口语交际能力的培养

篇6：浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

篇7：浅谈小学口语交际教学的有效策略

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社

篇8：浅谈小学低年级口语交际教学的感想

一、小学语文口语交际教学的现状

1.教师对口语交际教学的重视程度不够

小学语文在很多教师看来就是教会学生课程标准内的识字读音,培养其对于祖国语言的热爱和了解课文传达的情感态度等等, 但是对于学生口语交际能力的训练却很少涉及, 就算意识到口语交际的重要性,也会由于教学目标无法明确而不得实行。教师对小学语文口语交际教学的重视程度不够, 直接造成了语文口语交际课程的失位。

2.学生对语文口语交际的参与度不高

尽管有些教师认识到语文口语教学的重要性, 也乐于在课堂上进行小学语文口语交际能力的训练和尝试, 但是由于小学生大多注意力不易集中,对于枯燥乏味的学习任务缺乏兴趣,也不能理解口语交际对于他们未来发展的积极影响, 因此学生的参与度不高,学生在课堂上的表现也不够良好。 而且由于小学生活泼好动, 语文口语交际课常常演变成小学生的混乱课堂, 既不能保障课堂秩序又不能保障课堂效率。

二、语文口语交际对小学低年级学生发展的价值

1.有利于培养小学生的口语表达能力

口语交际能力对于一个人的成才和成功有着重要的作用,因为一个拥有良好口才和语言表达能力的人能够准确表达个人观点和进行良好的人际沟通, 也更能在信息流动增速的现代社会找准定位。在小学语文教学中进行科学有效的口语交际能力训练,能够使小学生克服胆小怕人的心理压力, 提高口语表达技巧和表达的自信心。

2.有利于激发小学生学习语文的热情

用小学生的嘴巴去讲述自己看到的故事、学到的知识,还可以用语言去演讲表达自己的观点和主张, 这些都会增强小学生的学习自信心和热情,从而激发学生学习语文的热情和积极性。口语交际可以促使小学生在表达自我和倾听他人之间增进人与人的信任和关爱。

3.有利于锻炼小学生的思维能力和表现力

良好的口语交际能力不仅是学生词汇、修辞、表达技巧的积累, 更多的是一种思维能力的提高, 因为无论是组织语言还是进行口语表达都需要大脑进行思考, 这就会在提高口语表达能力的同时提高小学生的思维能力和表现力。

三、小学语文低年级口语交际的教学策略

1.创设情境,激发口语交际兴趣

小学低年级学生由于年龄较小,注意力不易集中,他们对感兴趣的事情会给予很大的关注, 但是对于枯燥乏味的学习就提不起精神。因此在进行小学语文低年级口语交际教学的过程中,要注意把握小学生的特质和行为习惯,创设活泼轻松的情景,激发小学生进行口语表达的兴趣和表现欲。例如,在教学《 小小竹排画中游》 这一首儿歌时, 就可以借助多媒体辅助教学设备的声光电形象生动地展现小竹排在如画的风景中流动的影像, 使小学生能够如身临其境般感受课文中的美景, 由此教师就可以引导小学生回忆自己看到的游玩中的美景,进行口语交际能力的训练。

2.用活教材,丰富口语交际素材

进行小学语文口语教学无需费力地去搜集教学素材, 教师只要学会挖掘语文课本里的课文就可以满足小学低年级学生口语交际能力训练课程的需要。用活教材的前提是深入细致地了解教材, 哪一篇课文可以进行再加工成为口语交际练习的教学案例, 哪些课文可以作为教学的导入和延展, 这些都需要教师在了解小学生的知识积累和性格特质的基础上进行筛选和再加工。例如,学习小学一年级下册第一单元关于春季的课文, 这一单元包括 《 柳树醒了》《 春天的色彩》《 邓小平爷爷植树》 以及《 古诗两首》 ,这些都是描写春天美景和发生在春天里的故事的课文, 在课文学习之后教师就可以适当加工这些课文变成口语交际的素材。 从课文中描写的春景延展开来,让学生自由表达自己眼中的春天美景,进而锻炼学生的口语交际能力和表达能力。

3.联系生活,提高口语交际技能

学生学习口语交际技能是为了满足学习、生活、工作各方面的需要,但是反过来生活也会为我们的学习提供良好的环境和素材。 因为口语交际能力本来就是为了应对生活而必须要学习的技能, 那么在教学过程中直接选用生活中的场景和语言环境以及生活中时常面对的语言交际场合和话题, 对提高学生的口语交际能力就起着事半功倍的效果。 另外,教学内容与生活实际相结合,小学生会产生一种熟悉感,在熟悉的环境中小学生更容易参与进去,也会在不知不觉中提高自己的语言表达能力。

小学语文低年级口语交际教学是开发小学生语言感知力和语言表现力的重要途径。 众多教育实践表明,在小学生语言启蒙阶段进行系统科学的口语交际训练, 对小学生未来发展具有十分重要的作用。由此可见,在小学低年级语文教学实践中进行口语交际能力训练十分必要且重要。

摘要：口语交际作为现代人必须具备的一种基本能力,需要得到广大教育者的重视。因此,在小学低年段,对学生口语交际能力进行培养,就显得非常重要。立足于小学语文口语交际教学现状,分析了语文口语交际对小学低年级学生发展的价值,同时提出了提高小学语文低年级口语交际教学效果的几点策略。

篇9：浅谈小学低年级口语交际教学策略

关键词：小学低年级；口语交际；教学策略

一、前言

当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。

二、问题的提出

《语文课程标准》在开篇中就指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。培养学生口语交际能力的目标应该是：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

然而，小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生低年级口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地開展训练。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在实践中我们认识到口语交际的这些特性，使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。

三、国内外同一研究领域现状

纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。

四、小学低年级口语交际教学策略

1、创设教学情境，使课堂充满童趣。在教学中，学生的情感不仅靠学生自己的想象，还要靠外在情境的诱导，而利用多媒体制作的课件，其图像、音频和视频恰好为学生创设了富有情趣的教学情景，最大限度唤起学生的情感，激发学生的学习兴趣。特别是对于刚进入一年级的孩子来说他们在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的，突然在口语交际课上要有目的的说话，倾听使他们很难一下子就进入课堂，这个时候我就充分应用多媒体辅助教学，创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。

2、利用多媒体辅助教学拓展延伸知识，使口语交际课堂显得更轻松。多媒体的运用，使口语交际课堂呈现出广阔而多维的空间。拓宽了知识使学生在有限的课堂中接触更为丰富多彩的知识，让学生的视野多姿多彩，激发了学生想说，敢说得欲望。

3、利用多媒体辅助教学构建孩子自主学习氛围，培养合作探究能力。《语文课程标准》中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。巧用多媒体技术能体现口语交际学习的特点和功能，引领学生学会合作探究。如我在上《我会拼图》的口语交际课，就充分地体现了这样的特点借助多媒体技术营造了一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供给学生自主组织、积极参与活动的机会。在展示课上，大容量、多渠道的成果交流形式，学生严肃而又活泼地表现，整个过程紧张而有序地进行，使大多数学生参与其中，构建着自主学习的良好氛围，并能使学生体验合作与成功的喜悦。另外，课堂上运用图像、音频和视频等多媒体手段，刺激学生的各种感官，诱导学生自主参与学习，极大地调动了学生合作探究的积极性和主动性。

4、实训历练，检验学生口语训练成果。小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。

参考文献

[1] 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学杂论[M].上海：上海教育出版社，2014.5.