一年级口语交际教学

一年级口语交际教学（精选十篇）

一年级口语交际教学 篇1

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际,分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比,“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求,使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说,让别人听得见;注意听别人说话”,第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候,看着对方的眼睛”,第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中,第六单元“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,是在第一单元“大声说,让别人听得见”基础上的进一步提高,初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向:交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”,教材先用“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”两个问句,激发学生探究和表达的欲望;再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”,创设三个真实的生活情境,引发学生思考和讨论;最后出现学习提示“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现,口语交际的教学目标取向,除了要通过口语交际的练习,提升学生的口语表达能力以外,还要激发学生交流与表达的兴趣,让学生感受口语交际的乐趣,培养学生良好的口语交际习惯,并在情境感悟和切身体验的过程中,学习文明礼仪,浸润人文修养,提高综合素质。鉴于此,本课的教学目标为:通过对“用多大的声音”的话题讨论与情境演练,增强学生口语交际的兴趣,并使其能根据说话的对象和场合,确定说话声音的大小,用合适的声音说话,做文明的小学生。

三、教学过程新设计:情境创设·演练·互动

(一)运用录像创设情境,激发口语交际的兴趣

1.录像导入:今天上课,老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述:一节语文课上,同学们很认真地做着作业,教室里格外安静。突然,一声大叫传来:“老师,老师!”同学们吓了一跳,教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写,就大声叫老师……

2.引导评论:你们觉得小东这样做好不好?(大家都在安静地做作业,不能大声说话,否则会影响别的同学做作业,这是不礼貌的)

3.教师小结:说话是一种礼仪的表现,说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课,我们就一起来聊聊这个问题。(板书:“用多大的声音”)

(设计意图:开课用录像小故事导入,瞬间吸引了学生的注意力,且故事又来自于学生的生活,熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中,使学生在对主人公的评论中,发现生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,产生到底该如何把握音量的疑问,从而在自然地引出本课学习主题的同时,将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活,并顺利地将其引向对真知的探究。)

(二)借助插图创设情境,明确口语交际的要求

1.插图引入:今天,小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图,他又做了哪些事情?(出示教材中的三幅插图)

2.问题悬疑探究:在上面这三件事情中,小东说了哪些话?什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?我们一起来告诉他。

(1)说说插图一

(1)出示插图一:你看懂小东说了什么话?(在图书馆或者阅览室,小女孩在看书,小东想坐小女孩边上的位置,所以就指着那个位置问小女孩:“请问,这里有人吗?”)

(2)小东应该怎样说话?出示选项,举手选择:A.大声说()B.小声说()

(3)统计学生选择结果,采访明理:小东为什么要小声说话?

(要点预设:因为这是在图书馆或者阅览室,要安静阅读,大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字,我们更加要自觉保持安静了)

(4)教师总结:像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所,为了不影响别人,我们要小声说话,保持安静。

(5)表演练习:如果你是小东,你会怎么问话?小女孩又会怎样回答呢?(同桌两人互相演一演,练一练)

(6)展示评价:先请一对同桌表演,评价他们说得怎样,再请两对同桌表演,评价。

(2)议议插图二和插图三

(1)那么,剩下的两幅图里,小东又该用多大的声音说话呢?请你和同桌讨论讨论,然后选择一幅图来说说你们的想法。

(2)交流反馈。

图2:小东捡到橡皮要交给老师,如果是到老师办公室里,为了不影响别的老师办公,说话声音应该小一点;如果是在教室里,而且是课间,声音嘈杂怕老师听不清楚,说话声音可以大一点。

图3:小东在教室里给小朋友们讲故事,为了让每一位小朋友都能听得到,声音要尽量大一点。

(3)选择一幅图来表演,大家评价:小东说得好吗?为什么?

3.总结提升:小东真能干!你们真能干!我们都做到了说话要看场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话。

(设计意图:通过创设情境,将课文交际情境现场化、故事化,借第一幅图进行交际规范的指导,用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升,教学由扶到放,循序渐进,梯度递升。并且在说清事理的基础上,充分让学生说练表演,让同桌高效互动;在尊重自主选择的交际情境中,充分实践,在保证交际水平提高的同时,进一步激活了学生口语交际的兴趣。)

(三)联系生活创设情境,提高口语交际的能力

1.延伸拓展:在生活中,我们一定要注意说话的声音,有的时候要大声说话,有的时候要小声说话。那么,你们觉得哪些时候,说话要大声些?哪些时候,说话要小声些呢?同桌讨论。

2.同桌表演:老师提供几个常见的生活场景图,请选择一个场景,也可以选择自己生活中的场景,同桌两人表演,特别要注意说话声音的大小。(请三对同桌上台表演)

3.互动评价:你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适?为什么?

(设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生生活融为一体,才能为学生提供真实的交流平台,做到学以致用。用表演的方式,既符合一年级学生的年龄特点,又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量,口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式,这也是最有价值的教学方式!)

4.课堂总结:这节口语交际课,你最大的收获是什么?

教师总结:和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养,我们不仅自己要做到,还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。

出示儿歌:说话有学问,声音有大小。有时候要大,有时候要小。掌握好音量,人人把我夸!

教师范读儿歌(故意把声音放得很轻很轻),评价:你们觉得老师这样的声音怎么样?(要大声点)教师再大声地朗读一遍,问学生:这样行吗?

齐读儿歌,下课。

(设计意图:课堂总结是课堂教学的重要组成部分,清晰的收获感会激励学生更好地学习和应用。将口语交际的要求浓缩成通俗的儿歌,让学生在朗朗上口的诵读中,把说话声音的要领记在心里,并时时成为生活交际的指南。有意思的是,最后让学生将评价的视角投向教师,在拉近师生距离的同时,也是再一次用教师正反两次朗读为学生把握说话时的声音大小作了鲜活的示范。)

一年级口语交际教学总结 篇2

本学期我们一年级主要进行口语交际课的研究。其实从一年级上学期开始，我们年级的老师对口语交际课就是非常重视的，一年级没有作文课，口语交际课就是培养学生语言表达能力的重要手段。

本学期在口语交际上我们研究的重点是口语交际生活化，体现交际功能。3月24日和3月25日分别由王文静和周国琴两位老师执教的.研究课我们是我们第二阶段研究的展示，主要是引导学生把话说清楚，能根据一定的生活情境，合理想象，进行表达，与人交流，培养学生注意倾听、文明礼貌等良好的交际品质。课后全体语文老师参加了本年级的教学研讨活动，为本次专题研讨提出了建设性的意见和建议。

在口语交际的研究中，我们一年级的语文老师在一起备课、上课、听课、反思、重建、再上课的过程中，对口语交际都有了更深刻全面的认识，收获很大。

反思这一阶段的专题研究，还有很多值得探索的地方：

1、正确把握学情，让教学更有实效。

2、口语交际中情境的创设要与学生的生活实际紧密相连，力求创设学生都熟悉的情境，让每一个学生都投入到情境中来，主动交际。

浅谈一年级口语交际教学策略 篇3

【关键词】口语交际 培养兴趣 教学方式 学会倾听

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0130-01

口语交际教学不仅能培养学生的口语表达能力，还能拓宽孩子的思维，既能提高学生识字、阅读的水平，又能丰富学生的想象力。但是，现在的语文教学，往往忽视了口语交际教学的重要性。新课标指出：一年级的口语交际课，要培养培养学生认真听别人讲话，听懂别人讲话的内容，要培养学生完整的讲述一件事或一个故事，与别人交谈时态度要自然大方、有礼貌，要有表达的自信心，能积极的参与讨论，要敢于发表自己的观点。所以口语交际课的任务重大，责任重大。经过反复试用、反复研究，初步探索了一年级口语交际的教学策略，效果较为显著。

一、课前充分准备，积累说话素材

任何课程想要落实好，必须提前做好充足的准备，口语交际亦一样，只有学生课前做好准备，积累好素材，课堂上才有话可说。因此，必要的课前准备十分重要。如：上《春天在哪里》一课前，让孩子们在父母的带领下，去公园、田野、山村、河边、小区等地方观察，只有亲身投入到大自然的怀抱中，才能发现春天里小树、小草、小花等等的变化，课堂上才能有话可说。其他的题目亦是一样的道理，凡是学生热衷于课前做好充分准备，积累丰富的说话素材，在口语交际课堂均能收到良好的效果。

二、教师示范引领，激发说话兴趣

兴趣是孩子们最好的老师，如何提高学生的学习的兴趣一直是老师们最为关注的话题，也是语文教师面临的难题。语文课程本来是我们母语课程，也就是我们从出生就接触的课程，可是我们总能在现在的课堂上看到孩子们对语文提不起精气神，对语文不屑一顾，总是听到老师的感叹“培养孩子们学语文的兴趣太难！”面对这些问题，口语交际的课堂可能更严重，因为教师准备简单，学生无话可说，口语交际课老师上的无味，学生听的瞌睡，效果自然颓废。但是只要我们想尽办法，提高学生的兴趣，可能就是“柳暗花明又一村”了，我认为对于一年级的学生，教师的作用相当重要，教师要在口语交际中起到示范引领作用。上《春天在哪里》时，教师可以唱着歌，走进课堂，让孩子们从歌词中发现春天。上《我该怎么办》时，教师可以先讲讲自己的经历，让孩子们感受“话有三说，巧说为妙”的特点。

三、创设教学情境，提供说话机会

情境教学法适应于各个课程，口语交际课更需要这样的教学方法。一年级的抽象思维正在形成，形象思维比较活跃，教学时如果我们一味的要求的提问，学生回答必然简单、不完整，通过创设情境，学生不仅可以参与其中，更重要的是学生有话可说。教学《续讲故事》时，引导学生进行丰富想象之后，让一个孩子扮演小白兔，另一个孩子扮演松鼠，小白兔和小松鼠展开对话，你一言我一句，孩子们不仅兴趣高涨，语言也流畅了很多。通过二到三组学生表演，孩子们开始分组练习，场面热闹非凡，集中汇报后，发现学生语言流畅，想象得当，用词准确，整节课下来，还有很多学生意犹未尽，效果自然很好。所以，我们在每一节口语交际课上，都要创造机会、设置情境，给学生提高说话的环境，提供交际的平台，学生才能感受到语言的美妙，与人交流的快乐。

四、设计教学情节，教给说话方法

经历了十几年的教学实践，我认为教学是需要精心设计的，随意安排的教学和特意竹本的教学是效果迥然不同，口语交际课更需要精心的设计，巧妙的构思，实效的方法，扎实的训练。因为口语交际的课例少之又少，现成的教案知识大体的框架，实施的细节教师望其兴叹。我们教学一年级的口语交际是采用不同的句式训练，效果显赫。执教《春天在哪里》时设计：春天在_________，我看见_____________。通过这样的句式练习，培养孩子说完整的话。执教《介绍校园》时设计：我们校园真_________。通过这样简单的训练，让孩子感受怎么用词才能准确的表达。执教《六一儿童节》时设计：我打算在六一开展____________活动，让同学____________。通过这样简单的练习，训练学生先概况的说，再具体的说，无形中培养孩子说话的层次性。每一节课，我们都应该根据内容和训练重点，设计让孩子说话的句式，在训练中教给学生说话的方法。长期坚持，学生掌握了更多的说活技巧，提高了口语表达水平。

五、练习认真倾听，学习说话技巧

语文课程把“听、说、读、写”作为学习语文的基本能力，为什么要把听放在第一位，我觉得有其道理。口语能力的训练除了正确的教学引导以外，就是“听”的训练。生活中我们只要善于倾听别人说话，就能感受到别人说的优点和缺点，从而避开交流对象的缺点去交流，往往达到理想的状态，有效的避让了“话不投机半句多”的局面。课堂上也是一样，特别是在口语交际的课堂上，一定要让孩子们养成认真倾听的习惯。常规的做法有：认真听，重复其发言的内容；认真听，点评其发言的优缺点；认真听，谈谈听后的收获；认真听，我能比其说的更好。经过这样的训练“听”的方式，让孩子们在课堂上有意识的去听，只有听了才会去思考，只有思考了课堂才会熠熠生辉。

六、注重拓展延伸，运用交际能力

口语的训练在课堂，但交际在课外，一节课的时间有限，学生只是学到了说话的方法和技巧，交际能力究竟怎样，需要在实践中检验。口语交际的主阵地应该在课外，运用家庭活动、社会活动给孩子们提供锻炼口语的舞台。比如让孩子每天回家和爸爸妈妈说一说学校、班级发生的趣事；让孩子当小老师，把当天学生的一篇课文或一个句子或一个词教给家长；利用周末、或假期让孩子参加社会实践活动，如到敬老院、福利院开展活动，锻炼口语表达的能力；让孩子体验角色，深入到超市、商场，让孩子体验真正的交际。同时，班级要结合孩子们的进步，开展相应的活动。在班级开展“口语角”，学生可以取长补短；开展“跳蚤市场”活动，展示孩子们的口语交际能力；开展“讲故事”大赛，培养孩子口语表达的兴趣，提高自信心。只要家校相互支持、相互配合，让孩子有意识的进行课外拓展训练，久而久之，孩子们就能感受口语表达的乐趣！

一年级孩子刚刚进入校园，在口语交际方面可以说还是一张洁白无瑕的纸，需要教师给他们一个美好的规划蓝图。只要我们站在培养兴趣、激发潜力的角度去思考口语交际教学，运用巧妙的方法、独特的教学设计、丰富的教学语言引导学生敢说、会说、巧说，学生必将对口语表达产生浓厚的兴趣，也必将对学习语文课程起到积极作用。

参考文献：

[1]《孙双金教学艺术》孙双金著.

[2]《上好小学语文课》 王林波著.

[3]《小学语文课程标准》（2011版）.

[4]《小学教学参考》2014年2月下旬.

一年级口语交际教学 篇4

一、“讨论”教学中的口语交际

在学生的日常生活中有许多类似教材设计的讨论话题。例如, 教材第56页安排朋友有困难的时候, 你怎样帮助他?开始可以设计让学生说一说课文里丁丁是如何帮助冬冬的, 自己还有什么办法, 分小组进行讨论, 再在全班交流。在交流中学生明白了要尊重、关心、帮助朋友。

二、“讲故事”教学中的口语交际

一年级小学生活泼好动, 喜欢听故事, 也喜欢表达。教材中安排一些“听故事, 讲故事”的教学内容, 可以激发学生口语交际的兴趣和愿望。刚刚接触到讲故事的练习, 只要求学生会讲课文, 会练习简单的表演课文。例如, 课文《老树的故事》就可以安排学生扮演与老树对话、讲故事, 进一步感受诗歌的情趣, 训练口语交际。

三、“情景交际”教学中的口语交际

在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学第二册语文天地1中的“口语交际”———我们来讨论:看书中三幅图, 引导学生动脑筋说一说图意:图上的小朋友在干什么?他做的对吗?你家来客人时, 你怎么做小主人的?让学生们知道客人来了要热情, 要有礼貌。

四、“交流”教学中的口语交际

一年级教材多图文结合, 声情并茂, 运用课文插图, 是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。如教学《一粒种子》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“种子一共挺了几次?种子是怎样从土里出来的?”等问题, 最后再让学生看图说话, 还可以分角色表演。

此外, 我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的口语交际能力。如学了《水乡歌》一文后, 让学生延续课文说一说自己的家乡什么多。试着用课文中的语句样式或自己的语言表达出来。有位学生说:“家乡什么多?水果多, 桃子多, 李子多, 吃完梨子有柿子。”还有位学生说:“学校里什么多?花多树也多, 樟树像大伞, 桂花四季香。”……通过反复练习, 学生说话的内容有了条理性、具体性、逻辑性, 学生的口语交际能力也就有了大幅度的提高。

一年级口语交际教学 篇5

有趣的游戏 教学目标： 知识与技能

1、引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。

2、说话时注意讲话说完整。过程与方法

1、学生通过交流后把自己所做的游戏说出来。

2、交流做游戏时的感受，学习提问。情感态度与价值观

引导学生体验游戏的乐趣 重点、难点

重点：把自己做过的游戏说出来。

突破方法：通过做游戏说对游戏的看法，让学生亲身体验、亲口说。

难点：学生通过与学生相互交流回忆自己做过的游戏，并向同学讲一讲自己的游戏。教学与方法

师：创设情景法。生：交流法。教学准备：

学生做游戏视频，多媒体课件 课时安排：1课时 教学步骤：

一课时 课时目标：形成团结合作的意识

一、激趣导入。

1、小朋友们你们喜欢做游戏吗？想不想看看我们是怎样做游戏的吗？（播放视频）

2、揭示课题。

二、指导说“怎样有趣”

1、出示图片，交流图片上的游戏名称。

2、做贴鼻子游戏引导学生观察。

3、学生回忆贴鼻子的过程，想一想游戏是怎样玩的？哪些地方有趣？

4、小组交流，教师引导学生把话说完整。

三、小组交流展示

1、生活中我们还做过哪些游戏？

2、小组交流自己做过的游戏，游戏是怎样玩的？怎样有趣？

四、全班交流。

在交流中继续询问、补充、再评选出最有趣的几个游戏在课后做一做。

五、拓展

1、你能开动脑筋想一想还有什么新点子游戏吗？

2、提醒学生做游戏一定要注意安全。

3、读儿歌

六、总结

让口语交际成为一种教学常态 篇6

一、润物无声，在教学过程中巧妙渗透

苏教版小学语文教材编排了单独的口语交际训练内容，但仅仅依靠这部分内容开展口语交际训练，力度显然是不够的，效果也是不够明显的。口语交际训练活动应当贯穿于整个语文教育过程，渗透于语文教学的各个环节，如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等，尤其是对于低年级的孩子，脑海中还没有口语交际的概念，如果依靠口语交际教材进行系统化教学，孩子们一定会有压力，甚至因为一时的陌生而产生惧怕感，我们可以尝试着将口语交际训练的内容巧妙地与语文教学内容进行融合，将口语交际转化为学生自由的说话或对话，这样孩子们一定会兴趣倍增，无形中被这种情景所吸引，而这一过程其实就是实施口语交际教学的过程。例如在拼音教学中，教师可以引导学生把字母和音节编成儿歌，不仅有利于拼音的掌握，同时巧妙地进行了语言训练，培养了学生良好的听说习惯和态度；例如识字教学中，可以尝试让学生先组词再造句，或者说说自己是如何记住这个字的，尤其是形声字可以指导学生从形旁和声旁两个部分说说构字规律，说出自己的识字谱，有助于学生对生字的掌握和语言能力、想象能力的发展；再例如阅读教学中，教师要善于挖掘教材中口语交际资源，开展口语交际训练。教学《鹬蚌相争》一课，可以让学生想象一下鹬和蚌被渔翁一齐捉住后会怎么想怎么说，在表演中开展口语交际训练，趣味横生，又不乏教育意义。

二、不失时机，在生活点滴中捕捉话题

《语文课程标准》指出：口语交际是生活中必不可少的一种语言工具，而生活是口语交际永不枯竭的源泉和丰富多彩的内容。因此，口语交际训练不但必须渗透于语文教育教学的过程之中，还必须密切地联系孩子们的日常生活实际，善于把握现实生活中的有利元素，努力创设成生活化的口语交际情境，为开展口语交际训练捕捉良机。在学生日常生活中，每天都会接触大量的人和物，而学生学校生活中拥有的最多的可以利用的时间就是课间，语文老师可以尝试着利用这些宝贵的时间，与学生进行有目的的对话交流，或者创造机会让学生对话交流，教师要注意提出说话的要求，做到发音准确、表述流畅、条理清晰、姿态自然等等，形成良好的口语交际氛围。教师对口语交际的话题要精心选择，源于生活，贴近学生的生活实际和心理需求，要善于捕捉有利的契机引领学生积极而主动地投入到训练活动之中，做到人人乐参与，个个有收获。例如学校组织了一次“流动影院进校园”活动，全校师生观看了一部爱国影片《举起手来》。孩子们回到教室后，似乎意犹未尽，陶醉其中，各抒己见，想法不一，我便趁热打铁开展了一次口语交际活动——“爱国影片我来评”，让孩子们对故事中的人物、情节进行点评，可以是独自一人慷慨陈词，可以是几人配合大张旗鼓，也可以是小组辩论针锋相对，孩子们似乎已经忘了这是语文课堂，仿佛进入了真实的口语交际情景，训练的效果在实战中得到很好的体现。

三、张扬个性，在思维碰撞中打造精彩

新课程重视学生个性的发展和张扬，重视尊重文化的打造和人格的培养，这一点与生命化教育的基本理念也是不谋而合的。确实如此，语文教育的对象是一个个活生生的人，人是有思想、有情感的，我们没有理由剥夺学生言论的自由，没有理由去左右甚至替代学生的思维，这样做会在无形中扼杀学生学习的权利，对学生的心灵造成沉重的打击。教师是辛勤的园丁，是忠实的护花使者，必须遵循花儿生长的规律，让花儿自由开放，开出自己的姿态，开出自己的色彩，开出自己的精彩。教师在组织学生进行口语交际训练的过程中，必然会出现学生的表现与教师的期待值有所偏差甚至相差甚远的情况，或者学生相互间出现观点的分歧和想法的不一，针对这些突发现象教师如何进行正确的处理是摆在我们面前的一项亟待解决的难题。笔者个人认为，必须在充分尊重和发扬学生个性的基础上引导学生的口语交际活动，重视学生参与的过程和发言的勇气，鼓励求异，不拘一格，呼唤创新意识和创新思维，只有这样我们的语文课堂才能培养出敢说敢想敢做的有生命力的人才。例如教学《虎门硝烟》一课时，我安排了一项口语交际活动：当外国人看到林则徐销毁了一担担鸦片后会怎么说呢？有学生引用了灰太狼的口头禅：该死的中国人，我一定会回来的！这个观点显然与大流炯同，但却是有个性的言语，指出了帝国主义贪婪的本性和绝不善罢甘休的本质，值得我们所有中国人警惕和戒备。

总之，口语交际训练是一个讲科学重艺术的过程，具有一定的艰巨性和困难性，关键在于教师正确地发挥自身的主导功能，为促使学生口语交际活动的开展和口语交际能力的发展多动脑筋，乐于付出。只有真正地让口语交际训练成为一种教学常态，学生的语言能力才能得到有效发展！

低年级口语交际教学反思 篇7

一、在教学中适时地进行口语交际

教材中所选用的课文都蕴含着丰厚的口语交际内容, 所以只要我们认真钻研教材, 就能挖掘到许多有效的训练点, 为学生提供训练的机会。如续补课文内容的教学, 我们知道续补文章结尾是培养学生想象力、提高学生说话能力的好办法。通过给文章的结尾续补, 我们可以让学生大胆地表达出他们构思的故事, 从而提高口语交际能力。不过续补时, 要选择学生感兴趣的文章, 如童话和寓言等。因为学生常常对这类文章有浓厚的学习兴趣, 甚至教学结束了, 他们还在关心着文中角色的命运。其实在学生的脑海里, 早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。笔者在教学中就抓住学生的这一心理, 指导学生大胆想象, 把想象的内容说出来。

1. 要选择好话题。

话题要贴近生活, 密切联系学生的生活经验, 使每个学生有话可说, 有话要说。比如“自我介绍”, 一年级的小学生刚从幼儿园来到小学, 他们对周围事物一定很好奇, 很想尽快认识同学, 所以此时进行简单的自我介绍学生还是很乐意的。

2. 要创设宽松的交际情境, 吸引学生。

宽松自然的交际情境能使学生进入其中, 自然而然地进行交际。如口语交际活动“自我介绍”, 在发言之前, 教师要在黑板上写出“自我介绍”, 并画上一些简单的图案, 并且面带微笑, 让学生有一种亲切感。小学低年级的学生由于年龄小, 说起话来有很多语病, 因此教师要加强语言引导, 要用宽容、关爱的目光注视出错的学生, 使学生对教师产生亲切感、认同感, 吸引学生参与到口语交际中来。如学生在自我介绍时说:“大家好, 我叫 () ……”下面没词了, 这时教师要适时给予鼓励、提醒。如“不要着急, 前面说得很好, 老师相信你”, 同时稳定其他学生的情绪, 以良好的交际氛围等待学生的介绍。每当一个学生介绍完后, 都要给予一定的表扬与鼓励, 让他们从一开始就体验到成功, 这样学生才敢说、爱说。

二、在日常生活中培养学生的口语交际能力

1. 在自然环境中培养口语交际能力。

为了让学生的口语交际适应广泛的社会交际要求, 我们还可以利用学生已知的生活常识, 举一反三。如教师问学生:“你能给大家说说, 现在是什么季节吗?”学生回答:“现在是春天。”教师:“请你说一说有关春天的景象。”学生回答:“校园里的柳树发了芽, 月季花长出了芽, 地里长出了无名的小草。”让学生们一起说一说有关春天的词语, 背一背有关春天的古诗, 唱一唱春天的歌谣。

2. 在家庭环境中培养口语交际能力。

优化低年级口语交际教学 篇8

一、利用语文教学各个环节, 培养学生的口语交际能力

口语交际的根是语文。语文课给口语训练提供了用武之地。作为语文教师, 要有意识地将口语训练融入语文教学之中。尤其在阅读教学中, 教师要善于捕捉听说点, 创设口语交际的情境, 渗透听说训练。如, 教学《狼和小羊》一课时, 可根据课文最后一段话———“说着, 狼就往小羊身上扑去”, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象:“大家想一想, 狼扑向小羊会有几种结果呢?”在我的点拨下, 学生展开了丰富的想象, 给课文续编了种种结尾, 畅所欲言。通过这样的教学, 学生敢说乐说, 他们的语言交际能力得到了提高。类似的课文还有很多, 如, 教学完《东方明珠》, 可以设计让学生扮演导游, 向“游客”介绍美丽的东方明珠。教师先做导游示范:向游客问好, 自我介绍, 然后介绍东方明珠的外形和特点等。学生先小组练习, 然后小组推荐“最佳导游”, 最后再向“所有游客”介绍, 评选本班最优秀的“导游”。

学完《沉香救母》《晚上的“太阳”》等故事性较强的课文后, 可以安排学生回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶等复述课文。通过复述训练, 能帮助学生深入理解课文, 积累语言, 培养他们正确熟练地运用语言, 提高口语表达的能力。此外, 阅读教材中还有许多插图, 直观形象, 生动有趣, 能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

可见, 在阅读教学中, 充分利用教材, 把口语交际训练渗透到语文教学的各环节中, 让学生创造性地讲练, 能逐步提高学生的口语交际能力。

二、巧设情境, 发展学生的口语交际能力

情境是学生增强生活体验、激发思维和口语表达的环境条件和动力源。和谐民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。所以, 教学中不仅要依据教材, 更重要的是要发掘教材、活用教材, 尽可能地模拟社会生活交际创设情境, 让学生自己进入角色、扮演角色, 才能使学生的口语交际能力得到充分的锻炼。正如陶行知先生所说:“治学以兴趣为主, 兴趣愈多, 则从事弥力, 从事弥力, 则成效愈著。”

1. 创设表演情境。

对于那些内容生动有趣的课文, 如成语故事、寓言故事、动物故事、神话故事等, 低年级学生都表现出很大的学习兴趣。教学中我创设情境, 让学生充当故事中的主人公, 诱发他们的创造力和表达能力。如, 教学《猴子种果树》一文时, 让一个学生扮演猴子, 其余几个学生扮演乌鸦、喜鹊及杜鹃, 让学生从猴子种果树的过程中了解为什么这只猴子什么树也没有种成, 进而明白做事要有耐心、有主见, 不能急于求成的道理。这样创设情境激发学生的学习兴趣, 也能使他们各方面的能力得到发展。

口语交际的基础是生活和语言积累, 充分利用学生从生活中得来的语言和体验, 巧设情境, 让学生联系生活实际, 发挥想象, 通过表演再现生活画面, 促进了学生口语交际能力的发展。如, 教学《买文具》, 我是这样设计的:

第一步:创设情境, 进入角色。

师:同学们, 父母给了我们每个人不同的面孔, 这是第一副面孔。那第二副面孔是什么?是我们写的字。今天老师准备教同学们写毛笔字, 怎么样?

生:好。老师事先没交代我们买毛笔、墨汁啊!

师:不急, 我们可以去文具店买啊!那么, 这节课, 我们先学学怎样买文具。

第二步:优化情境, 全员参与。

同学们就地取材, 收集一些文具摆在课桌上, 贴上价格标签, 进行“买文具”的口语交际活动, 要求每个学生都当“顾客”和“售货员”。然后指名当众表演, 并进行评议。

第三步:提出假设, 拓展空间。

让学生以小组为单位, 思考:如果一个组的同学都参加表演, 你们会有几种分工方法?然后请学生练习两种, 选其中一种进行汇报。

2. 实物创设情境。

小学生观察事物比较粗略, 在教低年级学生说话时, 教师要教会他们观察。而实物更能吸引学生的注意力, 让他们易于观察。如, 第二册语文课中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 教师可以把一只可爱的小乌龟放在讲台上让学生观察。随着教师的相机点拨, 学生眼前一亮, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

3. 带入生活情境。

生活是语言的源泉。当学生们置身于真实的现实生活中时, 他们会积极地用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受周围的一切事物, 从而激发表达欲望。因此, 在学生的日常生活中, 一件偶发的事, 一次有趣的活动, 一件小制作, 都可以拿来作为口语交际的素材。教师要引导学生热爱生活、发现生活中能进行口语交际的“点”, 逐步引导学生进行口语交际, 培养其口语交际能力。如, 深秋的一天, 刮起了大风, 顿时, 落叶纷飞。我马上召集正在晨读的学生出来观察。同学们一出教室, 争着拾飘飞的落叶, 还比赛谁拾的叶子多, 谁拾的叶子漂亮。回到教室, 我让同学们分组说说自己看到的景象。大家七嘴八舌, 争着说自己的发现, 整个教室充满了热烈的气氛。

浅谈低年级口语交际教学 篇9

一、精心设计, 激发兴趣

低年级学生有意注意力时间短, 容易走神。因此, 在教学中要依据教材, 设计有趣的问题吸引学生的注意力, 做到既能激发学生的口语交际兴趣, 引发学生的口语交际情感, 又能启动学生的口语交际思维, 激活学生已有的口语交际经验。如人教版语文二年级上册“语文园地七”口语交际的话题是“保护有益的小动物”, 要求学生“说说哪些小动物对人类有益, 怎么有益。讨论讨论, 我们应该怎样保护它们”。教学时可以这样设计:1.播放青蛙、小鸟等几种小动物叫声的录音, 问:“同学们, 老师想考考大家的听力, 看谁能最先听出下面的声音是什么声音?”让学生听后说出动物的名称, 并说说在哪里见到过这些小动物;2.出示几种小动物的图片, 问:“老师还想考考大家的观察力, 看谁能认出图上的小动物各是什么动物?”让学生说说图上是些什么动物?它们各有什么本领;3.问:“同学们, 你们还知道哪些小动物.它们会帮助人们干些什么?”这样的导入设计, 从小动物的声音、形象入手, 让学生通过听、看、忆、说, 调动了学生已有的生活经验, 有效地激发了学生的学习兴趣。

二、创设情境, 积极参与

口语交际是以口头语言为载体进行的交际活动, 而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此, 在口语交际教学中要精心创设符合学生生活实际的交际情境, 让学生有一种身临其境, 似曾相识的感觉, 从而调动学生参与互动的积极性。形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。如教学人教版语文二年级下册“语文园地一”口语交际《走进春天》一课时, 可以这样开展教学活动:1.播放《找春天》的录音磁带, 同学们边唱边舞, 进入情境。2.在学生找春天、画春天的基础上, 把看到的春天、听到的春天说出来、画出来, 甚至可以把从书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来, 感受春天的美丽。3.举行诗配画游戏:请画画的同学将作品展示出来, 让写诗写书法抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画, 配诗, 可以几人同时选择一幅画;诗画结成对的同学共同读诗, 介绍画面的内容;唱歌跳舞的同学则带领大家跳《春天在哪里》的舞蹈。通过音像、图片、表演、CAI课件等手段创设的情境, 为学生营造了一种接近生活实际的交际环境, 让学生置身于模拟的情境中观察、交流互动, 既激发学生的口语交际兴趣, 也触发了他们的灵感, 提高了参与的热情, 提高了口语表达的能力。

三、营造氛围, 优化评价

要让学生们自然地进行口语交际, 不是一件容易的事情。教师必须想办法消除学生的畏惧心理, 保护他们的自尊心、自信心, 要采取积极的评价方式, 让学生积极主动地参与口语交际活动。教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力, 评价应以肯定为主, 发现学生有微小的进步, 要及时给予表扬, 如用“你观察得真仔细”“你说得真棒”这样一些激励性的语言, 让学生感受到被赏识, 有获得成功的体验。在口语交际中常有个别同学沉默不语, 或词不达意, 这时, 教师可以讲些科学家、伟人大器晚成的故事, 并有意识地提供机会, 多加鼓励, 让学生看到自己在口语交际中的价值, 增强交际的信心。同时, 教师要处理好学生与学生之间的关系, 及时给予引导, 让学生懂得如何去评价别人, 如何善意地与他人进行交流。所以, 教师在口语交际教学中, 要创设自由、民主的语言氛围, 激发学生主动参与交际的兴趣, 使之有积极的语言表现, 真正做到提高学生的口语交际能力。

四、课外延伸, 体验生活

学生在日常生活中, 与同学、家长、亲友进行着大量的交际活动, 在社会活动中也在发展着自己的交际能力。因此, 教师要善于引导学生利用这些活动进行实践和积累, 发展和提高自己的口语交际能力。如教学人教版语文一年级上册《四季》一课后, 可以让学生说一说自己曾经观察到的春、夏、秋、冬的美丽景色。教学人教版语文一年级上册《小松鼠找花生》一课后, 安排学生课外收集资料, 讲述自己知道的一些自然常识。还可以布置学生在学完一篇课文之后, 把学过的课文讲给家里人听。学校开展了某项活动, 可以启发学生把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动, 向爸爸、妈妈进行介绍, 使学生不但能在学校与老师、同学进行口语交流, 还能把这种口语交流延伸到家庭、社会, 拓宽了学生的交往时空。另外, 教师还可带领学生到大自然中去“旅行”, 去观察周围的自然风光, 激发学生口语交际兴趣。如带领学生到果园、河岸、田野, 告诉学生:我们的课本, 就是我们周围的世界, 就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。这样, 每出去参观一次, 就把大自然的书读上一页, 激活学生口语表达的愿望, 使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

如何进行高年级口语交际教学 篇10

关键词：小学语文,口语交际,必要性,问题策略

高年级小学生与低年级小学生相比较, 其语言已经奠定了坚实的基础, 应该说高年级阶段的小学生是开展口语交际教学的最佳时期, 如果利用好这一口语交际教学的关键时期, 开展好高年级学生口语交际教学, 可以有效促进小学生语文素养的形成。

一、高年级口语交际教学的必要性

1.口语交际教学可以有效促进语文课程目标的实现

传统小学语文教学目标的设定相对单一, 而新课程要求的小学语文教学目标是多元的, 不仅包括听的目标, 也包括说的目标, 还包括读的目标以及写的教学目标。口语交际教学的实施对促进多元化小学语文教学目标的实现具有重要作用, 因此在小学高年级语文教学中开展口语交际教学是非常必要的。

2.可以有效促进学生语文能力的培养

学生的语文能力既包括听的能力、说的能力、读的能力, 也包括写的能力。几种语文能力之间是一种递进的关系, 只有学生具备了一定听的能力, 才能够逐步具备说的能力, 然后才能进一步发展其写的能力。因此, 在小学高年级语文教学中有必要大力发展学生的语言能力, 只有这样才能进一步培养学生其他方面的语文能力。从这个意义上来说, 对学生进行口语交际教学是发展学生语文能力的基础和前提条件。从中我们也可以看出, 在小学高年级语文教学中开展口语交际教学是非常必要的。

二、现阶段口语交际教学面临的问题

1.学习环境不佳影响口语交际教学的实施

从社会大方面来看, 近年来随着网络技术的不断进步, 新型的媒体大行其道, 人们掌握信息的能力不断增强, 但是任何事物都有其不利的一面, 在媒体丰富的同时, 一些不良信息也随着这些信息平台而不断泛滥, 一些不良的语言对高年级小学生影响是非常大的, 污染了小学生语言交际的环境。再从家庭环境来看, 一些家长的语言素质参差不齐, 在家庭中不注意语言的净化, 经常不拘小节地说一些粗鄙的语言, 这对于小学生语言交际学习环境也造成了很大影响, 这些不良学习环境都是小学高年级学生口语交际学习的负面影响因素。

2.学生自身的心理因素影响口语交际教学的实施

口语交际教学的实施效率与学生的心理因素存在着很大关系, 一些学生口语交际的能力比较强, 语言表达的基础比较好, 在口语交际过程中就会充满信心, 会积极参与到口语交际的活动中, 因而其锻炼语言的机会也会更多, 这就形成了一个良性循环, 越是口语交际能力强的学生其口语交际的发展便会越好;相反, 缺乏口语交际信心的学生, 其参与到口语交际训练中的热情也自然不会高, 因此, 学生自身的心理因素会对口语交际教学的实施造成很大影响。

三、高年级口语交际教学的实施策略

1.创造良好的学习环境

受应试教育的影响, 现阶段小学语文教学依然以应试教育的理念引领教学活动的实施。教师在小学语文教学中更重视语文知识的传授, 考试成绩成为小学语文教学成败的唯一标准, 教学的实施也是以提升学生语文成绩作为教学活动开展的根本出发点与落脚点。在小学语文教学中, 教师对于口语交际教学缺乏应有的重视, 留给口语交际教学的时间少之又少。即便是在课后, 学生大部分时间也是被不同的补习班所占用, 彼此之间进行口语交际训练的时间也少得可怜。因此, 要创设良好的口语交际学习环境, 首先要提供更多的训练时间。其次, 要创设良好的口语交际学习环境既要形成良好的学校教育环境, 也要形成良好的家庭环境, 还要形成良好的社会环境, 要让家庭、学校、社会形成合力, 共同促进口语交际学习环境的构建, 要充分利用学校、家庭、社会等多方面的教学资源, 开展丰富多彩的口语交际实践活动, 让学生通过这些活动, 促进口语交际能力的有效提升。

2.创设交际情境, 促进教学的有效实施

小学生处于心理不够成熟的阶段, 这一心理特点决定小学生做事情的感性成分比较多。传统小学语文口语交际教学实施相对枯燥, 缺乏必要的教学情境创设。因此要改变这一现状, 就要求教师根据学生的需要创设充满吸引力的教学情境。这些教学情境的创设不仅可以有效地促进学生口语交际能力的发展, 也在潜移默化中陶冶了学生的情操, 磨炼了学生的意志, 在提升学生口语交际能力的同时, 培养了学生高尚的人格。

开展小学高年级口语交际教学的有效实施研究, 对促进小学生口语交际能力的发展具有重要作用, 因此本文以口语交际教学为视角对相关问题展开了实效性研究。

参考文献