小学中年级段学生口语交际论文

小学中年级段学生口语交际论文（通用12篇）

篇1：小学中年级段学生口语交际论文

小学中年级段学生口语交际论文

小学是学习英语的起始阶段，是培养学生英语学习兴趣和英语口语交际能力的黄金时期。因此，在小学阶段培养学生的英语口语交际能力就显得尤为重要。小学中年级段的学生已经有了一定的英语基础，那么如何在小学中年级段培养学生的英语口语交际能力呢?下面笔者结合自身的教学实践谈几点看法。

一、及时鼓励，让学生敢说

小学生刚开始学习英语时往往觉得英语新鲜好玩，说英语的兴趣也很浓厚。可是到了中年级，由于学习难度增加，有些学生会逐渐对说英语产生恐惧感，于是开始不敢说、不肯说。这就要求教师要以诚挚的话语鼓励他们去说，让他们养成爱说、敢说的好习惯。同时，教师要正确对待学生学习中的差异，要看到每个学生都有其闪光的一面，要明白每个学生都有被教师肯定的愿望。在英语课堂上，教师应该用不同的标准评价不同层次的学生，要肯定学生的点滴进步，给予他们发自内心的赞赏。教师对学生的肯定和鼓励会消除他们用英语交际时的害羞和胆怯，让他们有勇气在老师和同学面前表现自己。另外，在学生讲英语时，教师不应该随意打断，而应允许学生暂时存在某些语言错误，待其讲完后再指出并纠正。这样做不但不会干扰学生说的思路，不会挫伤学生说的积极性，还能帮助其提高口语水平。

二、课前激趣，让学生乐说

良好的开端是成功的.一半。上课伊始就让学生全身心地投入到课堂中，教学就能获得事半功倍的效果。教学中，我们可以以齐唱Englishsong或Chant来作为每节课的开始。欢快的节奏既能激发学生的学习兴趣，又能让他们迅速进入到英语学习的氛围中。课前热身我们还可以开展形式多样的会话练习(可以是单人介绍自己喜欢的玩具、食物、动物、颜色或家人、朋友等，也可以是两人或多人进行情景会话、表演等)，让学生充分利用所学的语言知识表达思想感情。总之，课前热身时鼓励学生畅所欲言，能够激发学生说英语的积极性。

三、精心设计，让学生会说

1.玩一玩，说一说

爱玩是孩子的天性。课堂上创设“玩”的情境能够让学生自觉运用英语进行交际。如在教如何用英语互相问候时，我设计了“角色扮演”的小游戏，让个别学生戴上他们所熟悉的动画形象喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等的头饰，然后和其他同学用所学的英语打招呼。

见到这些熟悉的动画形象，学生们都乐不可支，争先恐后地运用刚刚学过的句子互相问候。 2.画一画，说一说

苏霍姆林斯基的“做中学”理论告诉我们，儿童感知知识和技能的主要表现形式就是动手做。学习了家庭成员的英语名称后，我要求学生给自己家里的每一个成员画一张像并用英语向同学介绍。之后，每组推选一位画得较好的学生在全班展示。展示的学生用所学句型Thisismy...来介绍自己的家庭成员，其他学生则用句型Isthisyour...?进行提问。有了自己的动手体验，交际便成了一种能力、一种行为表现。

3.看一看，说一说

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，能够使学生有身临其境的感觉，容易引起学生说的兴趣，激发学生说的热情。教授完动物类单词后，我将以前去动物园拍的一段录像播放给学生看。学生一下子就被精彩的画面吸引住了，他们每看到一种动物时，就会兴奋地大声说出其英语名称。接着我让学生扮演“小导游”，用已学句型Thisisa/an...来向大家介绍各种动物，其他学生则用Isthisa/an...?来向“小导游”提问。

4.演一演，说一说

演一演是让学生在自主合作的交际活动中自然而然地表演故事，能够达到让学生自主交际的目的。如《开心学英语》教材中每个单元的Conversation讲述的都是有关Gogo的有趣故事，内容也与学生的生活情景贴近。所以每教完这一部分后，我都会布置一项口语作业，让学生自主组成表演小组，先续编或改编对话，再进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。这一活动使学生得到了大量的听和说的机会，很好地提高了学生的听说能力。

5.唱一唱，说一说

小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。每次学习新的单词或句型时，教师都可以创编一些英语歌谣或选用教材中的歌谣，让学生将所学的单词或句型唱出来。如教学句型What?蒺shis/hername?时，为让学生区别his和her及该句型的回答语，我先让学生边唱边表演教材中的歌谣，接着再根据班里男女学生的名字创编新的歌谣让学生一起唱。在欢乐的歌声中，学生很好地掌握了所学知识。

总之，教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。培养小学生的英语口语能力不是一朝一夕的事情，必须持之以恒。只要教师能给学生创造一个轻松愉悦的交际氛围让学生展示自我，相信他们的口语水平一定会不断提高。

篇2：小学中年级段学生口语交际论文

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

篇3：小学中年级段学生口语交际论文

为了全面培养学生日常口语交际的基本能力, 新课程改革教学中新设置了学生口语交际课。新的课程改革实施以来, 小学低年段口语交际教学在落实学段教学任务目标过程中, 在培养学生倾听、表达、应对能力等方面取得了显著的成效, 但由于教学实践、思想认识方面的偏差及教师自身专业素质等方面的原因, 教学实际中的口语交际教学仍存在着一些需要研究与解决的问题。

二、引导点拨、创设情境, 帮助学生打开口语交际的思路

通过多年的教学实践我发现, 口语交际课中经常出现类似这样的情况, 其一, 在教师创设教学情境、提出具体问题时, 众多学生沉默不语, 发言不积极, 课堂教学中的师生互动沉闷;其二, 一部分学生受到同伴的影响, 产生特定的思维定势, 人云亦云;其三, 口语交际课的内容单一, 常常是一节课的内容只上了半节, 后半节课就没事干了, 教师与学生都无所适从, 课堂教学没有明确的目的, 教师对课堂的把握欠缺。

口语交际课堂上, 教师首先要真正做到教学言语亲切诚恳, 充分考虑学生年龄特点, 尽最大努力创设贴近学生生活实际的交际情境, 站在学生的立场, 与所有学生一起说、一起想, 以此缩短教师与学生之间的距离, 解决学生内心中想说、敢说、会说的问题;二是对学生长期所产生的定势思维, 教师应引导学生多角度地思考问题, 激励学生发表不同的见解, 说出内心中不同的想法;三是当学生的发言出现卡壳时, 所回答的具体问题出现偏颇时, 教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范与引导点拨。想方设法打开学生的话匣子, 促使他们兴趣盎然地进入交际状态。

三、注重激励、善于引导, 促使学生学会倾听

倾听是口语交际教学中的重要内容之一。只有会听、听懂、听中找出问题, 才能更好的互动应对, 从而达到交际的目的。在口语交际课上, 教师常常不遗余力地指导学生先说什么, 后说什么, 怎样做到具体生动, 而很少注重指导学生怎样倾听, 导致学生不会听, 不善于听别人讲话, 没有良好的倾听习惯, 从而影响正常的交际。要使学生学会倾听, 首先教师要体现出尊重学生, 要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中, 不要只顾着自己预设的思路教, 还要时刻关注学生的反映, 要仔细观察每一名学生是否全身心的投入到学习活动中来;二是注重激励, 引发倾听的兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短, 容易分心的特点, 应采用多种激励方法, 调动学生学习的积极性。可以进行言语激励, 及时表扬正在倾听的学生。如“你听得最认真”“你把他的优点学来, 说明你很会听啊”让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”等, 以此激发学生们的学习兴趣, 使学生真正投入到口语交际的教学活动中来。

篇4：小学中年级段学生口语交际论文

关键词：小学生；口语交际；能力培养

《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而对于刚上一、二年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应激发培养学生口语交际的兴趣，积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面的尝试。

一、激发培养学生口语交际的兴趣

兴趣是是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的重要组成部分。兴趣能唤起学生对学习、对知识的渴望，能唤起学生的自觉性。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。教学中如果利用现代电教手段就可以变抽象为形象。播放一小段学生感兴趣的动画片，那鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生入情入境。停止播放后，让学生把看到的内容讲出来，在轻松欢快的氛围中达到了对学生口语交际能力的培养。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史。二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。三是走出教室，在特殊的氛围中前去观察，发现材料，激发他们表达的欲望，让学生把看到的，听到的，想到的说出来等。

二、培养学生口语交际的自信心

自信心是成功的重要因素，是培养学生表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤，哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，是胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按报名顺序号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声，一回生二回熟。以后就能表达自如了。而对于特别胆小的学生，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，乐于表达

口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，重视口语交际中学生之间的合作与交流，要尽量全员参与，引导学生进行自主评价，要放手让学生进行口语交际实践。 一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，按照规定的情景饰演小品，学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让学生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学生有景可看，有话可说，照顾了个体差异。

四、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说

有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。

五、组织语文实践活动，在课外适时创造机会，让学生畅所欲言

学生口语交际能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动，要在课外多创造机会，让学生身临其境，畅所欲言，达到 锻炼学生表达能力的目的。今年春季学期，为了扩宽学生视野，我搞了一次课外实践活动课，带孩子到田野里去春游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。临行前，我告诉学生：我们今天出去一边玩，还要一边看，要把自己看到的，听到的，想到的说出来。游玩中我问他们：咱们今天来干什么，你们的心情怎样？请同学说说自己今天春游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们来到田野里春游，玩得真高兴。”“我们女生采野花，男生们都捉蜥蜴。”“蓝天上有白云，田野里长着麦苗，山坡上有羊群，春天的景色美极了！”。不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。

当然，培养学生的口头交际能力，不是一日之功，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

参考文献：

[1] 邱寿办. 浅谈体验式学习理论在幼儿教育中的应用[J]. 新课程（教研）. 2010（08）.

篇5：小学中年级段学生口语交际论文

摘 要：在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力。因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。然而，农村小学低年级学生口语交际表达能力不强。推广普通话、加强语言积累、提高教师业务水平、掌握先进的教学策略和方法将是推进农村小学低年级语文口语交际水平行之有效的方法。

关键词：农村小学 低年级 口语交际

在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”下面本人就农村小学低年级语文口语交际策略，来谈谈自己的一些见解。

一、推广普通话，提高口语表达能力

口头语言是在交际的过程中直接形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力的起到重要作用。教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的一切困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上加强说话训练，逐步提高学生的口头表达能力。

二、积累好词好句，丰富口语交际文库

对于农村学生尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，同时还应做好带头示范作用，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养学生积累、运用词汇的能力，提高口语交际能力。

三、提高教师业务水平，推动口语交际教学的发展

教师肩负着教书育人的重大使命，因此，如何培养学生成为一个具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神的人，应引起每位教师的`深思。

我认为教师应从自身做起，提高自身的业务水平，做学生的榜样。

1、创设口语交际情境，激发学生兴趣

如在教学“春天里的发现”时，我充分利用农村小学优越的自然环境，课间时间先带孩子们到学校附近的田野进行观察发现。在进行交际时我利用前面课文中出现的笋芽儿、雨点儿等孩子们喜欢的事物做媒介，并将他们人物化，利用他们之间的对话为学生创设了熟悉的初春万物复苏的情境，激发了学生的表达欲望，个个跃跃欲试，使口语交际教学变得生动活泼。一堂课下来，学生的口语交际能力得到了训练，同时又培养了学生的创造性想象能力。 2、充实口语交际形式，活跃课堂氛围

口语交际不应只是师问生答乒乓球式的，而应该是穿插表演、游戏、角色扮演等多种互动方式的，以多样话的方式充分活跃课堂气氛，调动学生想参与交际的愿望，让学生人人参与、人人有话说，提高全体学生的口语表达能力。

3、丰富口语交际内容，提高表达能力

口语交际训练是为了让每一个人能在现实生活中进行无障碍交际，所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。因此，老师要密切联系生活实际，寻找交际话题。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的;遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

4、人性化评价，树立交际自信心

在口语交际课上，教师要重视学生尤其是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。如在“介绍我的小制作”时，学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他(她)想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。“你观察得真仔细”，“你说得真棒”，“你听得真认真”……这样激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

5、教师参与，榜样示范

榜样的力量是无穷的，尤其是在小学低年级中，教师的行为表现会起到潜移默化的作用，学生们将自觉或不自觉地模仿教师的一切行为。因此，在口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是学生的榜样，是学生的示范。例如我在教学《一次比一次有进步》这课时，教师扮演小燕子，同学们扮演燕子妈妈，我入情地朗读，读活了这个故事，生动地表演，演活了故事。最后让同学们想象，经过这件事的“我”会对自己说些什么?同学们从我的表情和动作想象到“我以后不管做什么事都要仔细认真。”正是由于我的参与，让孩子们更想说了，说的面也广了。

篇6：小学中年级段学生口语交际论文

摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。

关键词：小学语文;教学;口语交际

小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力?笔者在进行研究之后得出了以下几点：

一、掌握口语交际的关键因素

对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。

二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。

三、鼓励学生大胆表达

在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。

四、巧用教学方法，使学生能说

语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。

例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。

五、围绕教材，适当延伸

新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办?这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。

综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。

【参考文献】

[1]王丽新.浅析小学语文的口语交际教学[J].考试周刊，(14).

[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗(教师版)，(7).

篇7：浅谈小学低段口语交际的训练方法

【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。

【关键词】小学

低段

口语

交际

训练方法

自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。

现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严 重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。

由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。

针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。

一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。

在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。

二、创设各种交际情境，引导学生对话。

教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。

三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。

1、通过课本积累词汇

课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读 懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。

2、通过课外阅读积累词汇。

新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。

3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。

四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。

所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。

五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。

六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。

经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己 的口语交际中去。

七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。

善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。

八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。

俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。

九、开辟广阔的家庭对话空间。

孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。

总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。

篇8：小学中年级段学生口语交际论文

一、培养小学低年级学生口语交际能力的必要性

首先, 小学低年级的学生正处在学习的起步阶段, 对各种事物的学习都是凭借第一印象, 因此, 他们学习的速度不仅快, 而且学习往往受外界因素的影响。所以, 培养小学低年级学生的口语交际能力也要考虑到这一点。例如, 用个形象的比喻, 对于刚刚学习写字的孩子来说, 如果他们最初在无人告诉其正确的方法下, 他们会使用左手来写字, 一旦他们用左手写字的习惯养成, 那么就很难改掉。所以, 这样的例子和对小学低年级学生的口语交际能力的培养有相似点, 如果最初不对小学生进行正确的口语训练, 那么对他们日后的口语交际也有一定的影响。

其次, 从小的方面来说, 培养小学低年级学生口语交际能力是对他们交际能力进行的一定的培养;从整体大的方面来说, 它关系着其具有较强的口语交际能力, 它是适应现代社会的基础。当今社会是一个多渠道和多种形式以及灵活开放的自由的社会, 因此, 更需要从基础做起, 对小学低年级学生的口语交际能力进行培养。

最后, 这也是小学低年级语文教学的需要, 是小学低年级语文教学的基础。对于小学低年级的学生, 特别是城乡结合部的小学生, 要根据自己的实际情况对他们进行口语交际能力的培养。

既然培养小学低年级学生口语交际能力有一定的必要性, 那么怎样培养他们的口语交际能力呢?这是摆在我们面前的问题, 我们应该加强这方面的研究, 进一步找到适合培养小学低年级学生口语交际能力的方法。

二、培养小学低年级学生口语交际能力的策略

首先, 小学低年级学生口语交际能力的培养, 要建立一种良好的环境, 也就是要有融洽和谐的师生关系, 而且还要有良好的生生关系。口语交际能力是综合语文训练的基本能力, 低年级学生进行训练会有一定的难度, 通常他们会有畏惧的心理, 所以, 就造成了他们不愿意说的状况。因此, 教师要耐心地教学生, 和他们面对面地交流, 帮助他们消除畏惧心理。具体的实施例子:当春天来临的时候, 教师可以带领着学生种下一些花儿, 等这些花儿长出来的时候, 教师带领着学生浇水或者锄草, 然后, 让每位学生说一下自己为花儿做了什么。通过这样的活动, 教师和学生建立了良好的关系, 同时学生之间也建立了良好的关系, 并且有了深厚的友谊。这样学生和教师以及学生和学生交流的情境会多样化和有效, 学生没有了畏惧心理, 他们更愿意和教师以及学生说话, 如此有利于提高学生的口语交际能力。

其次, 培养小学低年级学生口语交际能力, 还要注意评价机制的完善。对低年级学生的评价要注意多进行鼓励, 让学生在轻松的氛围中敢于表达自己的想法。教师要善于鼓励和表扬学生, 表扬那些表现较好的学生, 同时还要注意鼓励那些表现欠佳的学生, 让他们感受到真正快乐的氛围。例如, 可以举行“我帮爸爸妈妈做家务”演讲比赛, 通过这个比赛选出最具典型代表的文章。然后教师鼓励这些表现较好的学生说:“你们说得太好了, 你们再来说一说你们的爸爸妈妈吧。”于是, 这些小学生就会更加积极主动, 踊跃参加这项活动。对于那些表现欠佳的学生, 教师可以说:“你们这次一定会是最棒的, 教师相信你们。”那些表现欠佳的学生听到教师的话, 会充满自信, 从而自信地表现, 对提高他们的口语交际能力有一定的帮助。

第三, 多种多样的交际情境进行创设。要提高小学低年级学生口语交际能力, 教师要注意创设多种多样的交际情境, 例如, 电子化教学创设不失为一种很好的交际情境。小学低年级的学生对新鲜的事物有一定的好奇心, 他们的注意力很难集中, 使用电教媒体创设情境可以吸引学生的注意力。根据教师制作的课件让学生发表自己的说法, 例如, 教师可以把一些简单的漫画制作成动画, 给学生展现出来, 引导他们的兴趣, 然后让他们再说说他们所联想到的。

最后, 培养小学低年级学生的口语交际能力, 教师也要注意捕捉生活中的实际现象, 给学生创造说话的机会。例如, 教师可以和学生一起吹泡泡, 在吹泡泡的过程中, 让学生说一说他们对这个世界的感受。有的学生会说:“我喜欢泡泡的美丽的颜色, 我喜欢这个世界。”还有的学生说:“我还要吹泡泡, 我很高兴。”这个时候, 教师会说:“同学们, 在吹泡泡的过程中, 我们还要注意保护环境, 因为我们生活的这个漂亮的世界都是靠我们每个人来保护的。”学生们围着教师微笑着点点头。

三、结束语

篇9：小学中年级段学生口语交际论文

口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对交流能力。那么，在口语交际的过程中，我们应该提醒学生哪些需要注意的呢？

一、倾听的注意事项

1、要专注。专注的神情是认真倾听的基本表现。谈话的时候要多和对方交流目光，还可以通过点头、微笑及其他身体语言的运用，并发出“是”、“对”、“哦”等应答，让对方感觉到你的专注。对外界造成的种种干扰，要尽量做到视而不见，听而不闻。主观上产生的心理干扰，也应尽量控制。他人讲话时不能轻易打断，也不要随便插话。如果非插话不可，要先向对方表示歉意，并征得对方同意，如“对不起，我可以提个问题吗？”或“不好意思，我打断一下。”如果没有用心倾听，举止、仪态、眼神上很快就会流露出来，从而招至他人的不快。

2、能抓住要点。倾听的目的是为了准确接收掌握对方传达的信息，在倾听的时候要注意开动脑筋，可以边听边记，理顺对方表达的顺序、主次以及要表达的中心意思，提高倾听效率。

3、注意呼应配合。当对方讲到精彩的地方，可以鼓掌响应；讲到幽默的地方，以笑回应；讲到紧张的时候，避免弄出声响；当观点和自己的一致，可以轻轻点头以示赞同。呼应配合在某种程度上可以极大调动说话者的情绪。

4、要虚心。交谈中要尊重对方的观点，即使你不认同，也不應轻易打断他人的说话。的确有必要时，需要等人家说完话再阐明自己的观点。特别是对方还没有充分把自己的意思表达清楚的时候，不能轻易表态、乱下断语，也不应挑剔批评。否则，会让人感到你有一种居高临下的感觉。

5、要耐心。交谈中要注意控制自己的情绪。有时会因为对方过长的发言或者不感兴趣的话题而感到厌烦。这时要学会控制自己的情绪，不要使之表露出来，要耐心听他把话讲完，这是对发言者的尊重。特别是对方在表达意见的时候，不管这个意见对你来说有没有用、对或者不对，都应表现得很耐心地样子认真倾听完。

6、信息确认。为使信息接受得更准确，对一些重要意见，最好能以自己的语言简单地向对方重复一下，得到对方的认可，比如“您的意思是说……”“我理解你的意思是……”如果符合对方的意图，便会得到首肯。如果不符，对方会给你解释。这样的话，还会给对方留下一种你听得很认真的良好印象。

倾听训练举例；

1、如，传话游戏。让一个学生对另一个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。

2、又如，听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。

3、再如，听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。

二、表达的注意事项

1、敢于说。首先，要亲近学生，鼓励学生有自信，营造宽松愉悦的氛围，使学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。对于不敢说的学生，教师要多给学生一些人文关怀，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。

2、表达清楚。首先要使用普通话表达，少用方言、土语；其次在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。注意引导它们按照一定的顺序讲述见闻，并说出自己的感受和想法，比如时间、主次、地点等顺序，表达有逻辑性，别人就会就容易听得懂。最后，语速要适中，太快别人听不清，太慢容易造成听觉疲劳，使听者走神。

3、表达准确。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。

4、表达生动。尝试多用学习过的语句、修辞方法、经典名句等，语调抑扬顿挫有节奏，能具体生动地讲述故事，让别人愿意听，让语言逐渐准确生动。

5、有礼貌。与别人交谈态度自然大方诚恳，有礼貌，能尊重、理解对方。在交际中注意语言美，不带脏字，不说脏话，不挖苦、不讽刺，就是让别人听着舒服。

表达训练举例；

1、看图说话、找茬等。

2、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

3、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式，“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想像并说出来。

4、讲童话、演童话、讲成长故事、演成长故事等。

5、小小评论家、夸夸我的同学等。

三、交流的注意事项

除了上述倾听和表达的注意事项外，还要注意以下几点

1、根据场合的不同，注意掌控自己的态度，可亲和、可庄重、可不卑不亢。

2、注意对象，年龄、身份、职业、文化程度、情绪，称呼得当、语气适中。

3、尽量不抢话，给对方充分的表达机会，既是尊重对方，也是了解对方思路和意图。

4、要谦虚、诚恳，不说过头话，不说大话假话。

5、言语举止文明。说话者个人修养水平不高，影响个人形象，让人产生反感，可能使是人不愿与你进一步交流，有时还会引起矛盾和冲突，造成你不愿得到的或未曾想到的结果。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

篇10：小学中年级段学生口语交际论文

一、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的`是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。

篇11：小学中年级段学生口语交际论文

当今社会是沟通与交流的社会，能说会道是现代人的标志。《语文课程标准》开篇也指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，并专门设置了口语交际课程，这就点明了提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。笔者认为，小学是进行口语交际能力培养的重要阶段，而一年级又是启蒙阶段，从小培养学生的口语交际能力，将有利于其思维的发展，为今后的学习、生活和工作奠定基础。

一、一年级学生口语交际能力的现状

小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在诸多问题。主要表现在：

1、听话不专心。部分学生没有良好的听话习惯，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。

2、说话不完整。一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。有的学生把握不住说话的重点，吐字不清晰，表达意思含混不清。

3、思维不敏捷。部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。

4、交流不大胆。大部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人

交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触与谈话。

二、口语交际能力培养与提高的途径

针对一年级学生口语交际能力的现状，笔者认为应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。

1、规范行为，培养学生良好的听说习惯。据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听说的重要性。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。一年级学生听说训练着重要规范其听说行为，培养良好的听说习惯。

(1)端正“听”的姿势和态度。要求学生在听别人讲话时，身体要端正，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

(2)抓住“听’’的重点，要“听¨瞳。要求学生学会抓住“听，的重点，能大体听『董对方的话，明白主要意思，并从别人的话语中学到“说”的方式和方法，为“说”打下基础。

(3)学会规范的“说”。要求学生能用普通话表达完整的一句话、连贯的几句话，在“说”的时候力求吐字清晰，表达明确，言简意赅。

(4)学会有意识地“说”。要求学生明确自己的说话对象，明

确自己的说话内容和重点，在说之前要在心里想一想，对自己讲的东西要考虑清楚，说话时态度大方，举止文雅。

2、依托教材，在课堂中渗透口语交际训练。新《教材》专门设置了口语交际课程，这些课程的内容贴近学生的生活实际，深受学生喜欢。为此，教师应将口语交际的训练渗透到课堂教学中，采取活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极思考，发挥想象力，这样他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

(1)借助插图，让学生有序地“说’’。新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。如教学《我的家》，先让学生看图，讲图画的内容，讲图画中的家庭是个什么样，然后引导学生谈自己的家，自己家里平时的情况，与图画中的情形进行比较，在看图说话中锻炼学生的表达能力。

(2)表演课文，让学生形象地“说’’。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的一项语文活动，虽然在课堂教学中费时较多，但收效十分明显，特别是在口语交际方面能让学生得到充分锻炼。如教学《冬天是个魔术师》时，在熟读课文的基础上，让学生表演课文的主要内容，由老师扮演冬天这个魔术师，男同学们扮演蛇、熊、刺猬等小动物，女同学们就扮演森林中的树，当“魔术师”老师“呼地一吹”，小动物们纷纷躲到森林中的树洞里，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把冬天给小动物们带来的变化表现得淋漓尽致。学生亲身体验了课文的内容后，老师就引导学生讲自己对冬天的感受。这样，通过表演—体验一引导谈感受，不但复现课文内容，而且让学生形象地说，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

(3)续编课文，让学生想象地“说’’。一年级学生的想象力十分丰富，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完如学完《马莎长大了》，课文最后写到“马莎想了好多办法。她穿上妈妈的高跟鞋，有学姑姑的样子，把头发卷成卷儿„．．”。我就让学生发挥想象，想想马莎还想了哪些办法?有的说“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服”；有的说“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去"。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。又如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。有的同学说“小树，小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了，我长大了一岁”；有的同学说“小狗，小狗，看见我不要乱叫，再也不打你们了，我长大了一岁”等等。对学生的精彩语句我都及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

(4)创设情景，让学生投入地“说”。在学生刚入校时，就有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力。如在入学教育课上，针对学生间、老师间互不了解的情况，我就举办了一场“让我们成为朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的形式，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。如教学《春天在哪里》，通过语言的描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，让学生们走近大自然，体会春天的变化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

3、加强互动，在生活中进行口语交际的实践。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。一年级学生接触社会的机会较少，要想“双向互动”就必须让学生在生活中主动进行口语交际的实践。在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。

教师应充分重视学生在生活中的口语训练。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，有意识地布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?你给客人讲些什么”，让家长教会学生待人接物的基本知识。如学习了看图讲故事《拔苗助长》，听故事《卖火柴的小女孩》要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听，让学生能完整地复述故事。这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中锻炼了口语交际能力。同时，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识积极参与相互交流，并在这一过程中提高学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，可以教大家怎样说欢迎辞和自我介绍；旅游归来，引导学生讲讲所见所闻；教师节、春节、“三八”节、母亲节等节日的时候，你想对老师说什么?对家里人说什么?对妈妈说什么?；开学时，学校校园

进行了整修，向大家介绍一下学校的变化„„.生活的丰富多彩为培养和提高学生口语交际能力提供了广阔空间，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找准切入点，创造各种机会，激发兴趣，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，就能让学生掌握口语交际的基本方法，使其受益终生。

篇12：小学中年级段学生口语交际论文

口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，具备相应的口语交际能力即是日常生活需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。所以在《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应新课程改革的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、兴趣引路，激发学生交际欲望。

二、指导有序，交给学生交际方法。

三、听说评议，引导学生双向互动。