双语学习月计划

双语学习月计划（精选11篇）

篇1：双语学习月计划

为进一步提高学校教师综合素质，加强基层双语学习培训工作，根据县委组织部《关于进一步加强基层干部“双语”学习培训工作实施意见》文件精神，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定会话能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，特制定教师“双语”学习培训计划：

一、努力提高“双语”学习培训组织领导

(一)为切实提高教师的综合素质，增强与少数民族群众沟通和为民服务的能力，学校就如何提高教师的“双语”应用能力问题进行了探讨，提出了一些切实可行的方法，从而使教师的“双语”应用能力有较大程度的提高。

(二)领导带头学，做好示范带动。学校制定了领导干部“双语”学习周期，从而促使领导干部自我加压，提高学习“双语”的紧迫感和自觉性。

二、实施“双语”学习培训工作的主要措施

(一)针对干部“双语”基础不同，采取“对症下药”方式 一是请有一定基础的少数民族教师到学校对全体教师进行培训学习，采取“引、促、教”的方式，“引”就是引导其运用正确的发音，正确的语法进行听、说练习;“促”就是督促其每天会话、交流，促其与少数民族学生沟通、交流;“教”就是让口语表达强的教师在“双语”课堂上对全体教师进行强化练习。二是针对能听懂“双语”但表达困难的教师，鼓励他们多用“双语”交流，多听、多说、多问。

(二)每周三下午是教师业务学习时间，利用隔周三下午开展“双语”课堂。“双语”课堂时间也可以抽调一名发音准确的少数民族学生负责“双语”会话，每堂课上每名教师必须进行“双语”会话，每周要熟记五个单词一句话，每月底进行一次“双语”测试。

(三)开展“1+1” 结对帮扶学，提高学习的实效性。每位教师找一名少数民族学生结对，形成“双语”学习互助组，教师负责提高少数民族学生的学习成绩，少数民族学生负责提高教师的维语水平，在学习和生活中互相学习语言，在互帮互助中共同取得进步。

(四)利用学校广播对全体师生进行每周一句维语训练。

三、加强“双语”学习培训考核制度

为了保障双语学习的顺利开展，我们将对教师的双语水平进行考核。利用奖惩制度促学，变“要我学”为“我要学”。把自学与集中学结合起来;把学习效果与考核、考评结合起来。定期或不定期的组织教师进行“双语”测试，测试主要以日常会话和工作、生活用语为重点，对于考核不合格的，限期进行补考，连续两次不合格的，给予通报批评。通过制定“双语”学习奖罚制度，进一步增强教师学习“双语”的紧迫感和危机感。

篇2：双语学习月计划

“双语”学习计划

加强双语培训学习工作，是少数民族区域提高工作效率加强自身建设的需要，有利于进一步密切党群、干群关系、有助于增进民族团结、促进社会稳定。教科局按照县委、政府的部署，为进一步增强局机关干部的综合素质，不断提高基层干部掌握“双语”交流的表达能力，更好地向广大基层群众宣传党的各项方针政策，维护社会政治大局稳定，提升基层组织建设水平。结合教科局实际，特制订“双语”学习计划如下：

一、集中培训内容及范围

集中学习和小组自学内容原则上以维吾尔日常用语的汉语日常用语为主。机关单位干部中只懂语言文字和既不懂文字又不懂语言的基层干部要全部参加“双语”集中学习和小组学习培训，重点是汉族干部能够用维吾尔语与群众进行简单的交流少数民族干部能够用汉语言进行会话交流和阅读通俗易懂的汉文资料及具备一般的汉语材料写作能力。

二、学习目标

将语言学习和理论学习、业务工作有机结合起来，争取用一年的时间实现95%以上的民族干部能用汉语表达出自己的想法、能够用汉语言进行会话交流和阅读通俗的汉文资料及具备一般的汉语材料写作能力；80%以上的汉族干部能听懂民语日常用语和用维吾尔语与群众进行简单的交流。

三、学习安排

1、以日常自学和集中学习相结合的方式进行。集中学习的时间为每周二晚上，时间为2小时。

2、结合“双语”学习要求，在机关设置“每日一词、每周一句”小黑板“双语”学习专栏。

3、建立民、汉干部结对帮教制度，汉族干部与少数民族干部沟通交流时，提倡用“双语”交流。

4、每名领导联系一名“双语”基础差的汉族干部共同开展联系宗教活动场所和宗教人士联系活动。

5、局办公室将为学习双语的干部按照双语能力水平的高低进行分组，并按照干部掌握双语语言水平高低程度配发对应的学习资料，利用集中学习时间和空闲时间由各学习小组按照循序渐进天天学习的方法组织学习，达到从口语能力到书写能力的逐步提高。

四、学习内容

1、《基础汉语300句》

2、《基础维吾尔语300句》

3、《汉语成语故事》

4、《维吾尔交际用语》

五、学习措施

1、通过演讲比赛、讲故事、讲幽默、说笑话、播放科技片等形式激发机关干部学习双语的积极性和热情性。

2、把每日学会一词、每周学会一句日常用语，作为一项双语学习制度，坚持下去，并引导干部将所学的语言用到实际的工作、生活中去，为提高语言表达能力和巩固所学语言知识创造有利条件。

3、不定期对学习情况进行测试，及时掌握干部学习双语的实际效果，交流总结学习经验，发现问题、及时采取有效措施予以解决，提高双语表达和书写能力。

六、考核奖惩

1、将绩效工资的50%跟双语学习考核挂钩，对于抽查、测试不合格的干部扣除相应的绩效工资。

2、建立干部“双语”学习考核制度，与干部考核、职称评定等挂钩，“双语”考核不合格者，取消职称评审资格。

3、“双语”考核与干部考核挂钩，“双语”考核不合者，年终考核不予评优。

篇3：对新疆和田地区双语学习的思考

目前, 和田地区在2 所普通高等学校工作的教师仅有631 人, 而在校学生为5 944人; 在11 所中等职业学校工作的教师有553 人, 而在校学生为19 357人; 在152 所普通中学工作的教师有11 303人, 而在校学生数为111 947人; 在663 所小学工作的教师有12 682 人, 而在校的学生为185 980人。从教师数量和学生数量的比例中可以发现, 和田地区的教师数量相对不足, 比例需要进一步调整。

一、和田地区双语教育发展中存在的问题

1. 双语教育发展水平较低, 办学条件差

近几年, 在国家和援疆省市的支持下, 双语教育办学条件大为改观, 但随着双语教育规模的扩大, 仍存在办学条件差, 校舍短缺, 读、听、写多媒体场所条件简陋的问题, 生源基础差, 汉语普通话学习的热情不高, 现有的双语教育基础设施不能满足本地区教育发展以及适应地区经济社会发展的需求。

2. 双语教育师资严重短缺, 教师编制急需补充

和田地区双语学校专业教师数量不足, 质量不高, 双语水平较好的教师人才匮乏, 双语教师队伍整体素质和教育教学水平不能完全适应整个和田地区的双语教育发展需要。和田地区双语教育在校生逐年增长, 但最近10 年来没有对双语学校进行核编、定编, 也没有公开招聘职业教育教师。

随着招生规模进一步扩大, 双语学校师资短缺、特别是双语能力水平较好的教师短缺更为严重, 小学的师生比为1∶ 14. 66, 中学的师生比为1∶ 9. 904, 双语教学的互动教学开展难度较大。

3. 缺乏对双语教育的统一规划

和田地区双语学校缺乏对整体双语学习的统一规划, 基本上还是依据本校的师资、教学场所情况招生。双语的区域发展不平衡, 有的地方生源较多, 但双语学习者较少, 有的地方生源少, 双语学习者却较多。双语教学资源利用率低, 优质双语教育资源不足。

4. 小学、初中、高中的教学设施设备严重短缺

长期以来, 和田地区双语学校的办学条件简陋, 教学设备陈旧老化, 读、听、写等多媒体实训设备短缺现象十分突出。全地区的双语学校都没有符合标准要求的读、听、写等多媒体实训基地, 小学几个年级轮流参加读、听、写等多媒体实训, 一周只能安排一次课。

5. 双语学校招生难度大, 且学生流失严重

和田地区经济落后、信息闭塞, 农牧民收入水平较低, 有相当一部分农牧民群众送子女上学接受教育的意识淡薄。部分初中学生毕业后就辍学务农 ( 务工) 以减轻家庭负担; 同时, 就业压力的增加使一些家长和学生放弃继续深造学习。因此, 支持子女接受高中阶段教育的积极性很低。此外, 对职业教育在促进劳动就业、建设社会主义新农村和构建和谐社会中的地位和作用也缺乏足够的认识, 导致部分学生和家长就读职业学校的积极性不高。

二、推动和田地区双语教育发展的对策建议

1. 加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础设施建设, 改善办学条件

继续加大国家、自治区、对口支援省市对和田地区双语教育的支持力度, 在基础设施建设、多功能多媒体教室、配套设备等方面给予政策和资金支持, 确保公共财政对双语教育的投入落实到位。引导并鼓励企事业单位、社会团体以及个人捐资助学, 充分调动社会各方面投资双语教育的积极性, 多渠道筹措双语教育经费, 稳步提高双语教育入学率的比例。

改善双语学校的办学条件, 使地区双语教育面貌有较大改观。补充扩建和田市、和田县和洛浦县双语学校办学规模, 促进全地区双语教育的均衡发展。

2. 采取多渠道、多措施补充双语水平较好的教师

重新核定双语教师编制, 多渠道补充短缺的双语教师。一是通过公开招聘、选调的方式补充双语教育教师。二是扩大实施免费双语师范生计划, 增加对和田地区免费双语师范生定向委培的数量, 力争达到每年1 000名。三是面向社会聘请双语能力较好的教师。

3. 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度

一是建立援疆省市的“一对一”帮扶模式, 建立示范性双语学校对口支援帮扶机制。通过对口示范双语学校“一帮一”“一对一”或“n对一”的对口帮扶, 提升和田地区双语学校办学水平, 鼓励援疆省市选派优秀教师来和田支教。建立援疆省市双语学校以就业为导向的办学机制。

4. 加强与内地小学、初中、高中开展交流合作, 创新办学体制和模式

结合和田地区人口分布、人口年龄分布情况和全地区双语学校特点, 采取多渠道、宽领域、深层次的方式加强校—校合作, 促进和田地区小学、初中、高中和双语学校的协调发展和分层次发展。注重和田地区小学、初中、高中的双语学校衔接特点, 做好双语教育小学、初中、高中等各个阶段的衔接工作。建立和田地区双语学习基地的相关配套附小、附中, 形成链条式发展模式, 以便更好地制定双语学生培养计划。

深化双语教育教学改革, 创建以就业为导向的双语学习平台和示范性双语人才培养模式。大力推行和实施“阶梯式”双语教育办学模式。

扎实推进双语学校与相关企业的紧密合作, 大力实施“定向、按需”培养计划。及时调整办学模式、就业学习方向, 积极与自治区或对口省市的劳动密集型加工企业及用人单位开展交流合作, 在师资、技术、设备等方面给予支持, 利用资源优势, 采取多种形式组织教学, 提供定向培养, 保证双语学生就业, 增强双语学习的实效性和影响力。

5. 加强示范性双语学校建设和双语教育, 促进就业示范基地建设

加大示范性职业学校的建设力度, 统筹规划、扶持职业学校发展特色专业、精品专业、精品课程, 带动全地区职业教育提高水平, 办出特色。

根据不同专业建设实训基地, 争取国家政策、项目、资金支持, 每县建立2—4 个实训就业示范基地, 在和田地区中等职业技术学校、墨玉县职业高中各建立1 个地毯编织实训就业示范基地, 在和田县建立1 个服装设计与制作实训就业示范基地和1 个汽车修理就业示范基地, 在和田市和洛浦县职业高中各建立1 个艾得莱丝绸实训就业示范基地。

6. 扩大和田地区双语教育规模, 巩固小学、初中、高中双语学校的学生入学率

加强中职学校招生和优惠政策宣传, 落实中等职业教育学生的资助政策。积极动员、引导、支持地区初中毕业生到区内外职业学校接受教育, 扩大中等职业教育招生规模。同时鼓励中等职业学校学生毕业后继续深造, 接受高等职业教育。

继续做好向北疆各中职学校输送学生工作, 研究制定适合实际的和田地区北疆中职学生管理工作机制, 参照内高班、内初班模式, 加强北疆中职学校的跟班管理, 强化措施遏制学生回流, 巩固入学率。

7. 加强对和田籍双语学生赴内地学习、就业的支持力度

加强对和田籍双语学生赴内地进行实习就业的支持力度。协调安排和田几所中高等学校的学生到内地一些劳动密型企业参加双语专业实训和就业, 一方面提高了禾田籍双语学生的就业能力, 另一方面让和田籍双语学生在进行专业学习、就业实习的同时强化双语学习, 使和田籍双语学生体会到双语学习的重要意义。

8. 注重“两后生”的后期培养, 加强“两后生”的双语指导学习

2008—2013 年全地区约有14 万“两后生” ( 初中、高中毕业后未升学) 流向社会。积极开展“两后生”双语培训和就业指导工作, 采取“定向式、引导式”双语教育和专业双语技能并举的培训模式, 以和田本地几所中高等院校为基础, 将学习能力较好、学习兴趣较强的学生送往乌鲁木齐市的相关专业学校进行深造, 鼓励双语学习的同时, 扩大双语专业的学习范围, 逐步提高和田地区的双语整体水平。

9. 加强双语教育的顶层建设, 加大高等双语教育的发展力度

以和田地区大中专学校为依托, 打造和田地区双语教育基地。建议新疆教育厅在全疆双语教育方面做好中长期规划, 在双语教育基地建设、双语师资培训计划、实训多媒体教室建设方面给予支持。新疆教育厅要协调新疆大学、新疆师范大学及和田师专联合办学, 以和田地区的职业技术学校、农校、农广校、和田师专为平台和载体, 打造和田双语教育示范基地, 并协调相关的新疆职大、新疆教育学院、新疆建设学院帮扶和田几所中、高等院校的双语学科建设, 从双语的师资培养、专业化双语学习、双语教学能力等方面给予“一对一”支援, 力争几年内完成和田双语教育基地建设, 以大带小, 将和田地区的双语教育发展推进到新阶段。

摘要：和田地区双语教育的发展过程中存在双语教育发展水平低、办学条件差、双语教育师资严重短缺、教师编制急需补充、缺乏对双语教育的统一规划、教学设施设备严重短缺等问题, 因此, 发展新疆和田地区双语教育必须加大经费投入, 进一步加强双语学校的基础能力建设, 改善办学条件, 采取多渠道、多措施补充双语水平较高的教师, 进一步争取援疆省市对双语学校的支持力度。

关键词：和田地区,双语教育,现状,对策

参考文献

[1]2014新疆维维尔自治区统计年鉴[Z].北京:中国统计出版社, 2014.

篇4：小米的双语学习趣事

据说说双语的孩子开口慢，平日里跟小米说话，或者路上看见什么东西，尤其是他感兴趣的东西，我有时候说中文有时候说意文。关键是要让他明白这俩词说的都是同一个东西，尤其是用中、意双语反复强调，以加深他的印象，慢慢地小米就开始自己说了。一开始他的发音可能不是很准。就需要再次反复强调，这跟所有刚学语的小宝宝一样。小孩子记性都是很好的，一般很快就记住了发音。不知不觉，小米从0岁就开始使用双语了，到一岁半的时候。他已经可以意识到，跟爸爸必须说意大利语，而跟姥姥、姥爷就得说中文了，跟妈妈是两种语言混着用，哪种方便就说哪种。

我也没有刻意教他说什么，有次拿出来一本《看图说话》想教宝宝，还被米爸批评，说这么小的孩子不要学习，否则大脑负担太重!

小米的语言发展轨迹

除了“爸爸、妈妈”，小米学会的第一个中文词汇是“灯灯”，因为小时候他姥姥总抱着看吊灯嘛。意大利文第一个学会的词是“臭”，因为每换尿布我就说“臭”，某天给他换尿布的时候他突然光着屁股念叨“臭，臭—一”把我笑死了。一岁半时，小米可以掌握到的中文词汇有：灯灯，姥姥。姥爷，奶奶，舅舅，姨姨，妹妹，娃娃，喝，咬，炮，球球，拿拿，不要，耳朵，鼻子，屁屁，二(不会说一，只会说二)，猫，狗，乌，飞机，花花，草草，树，袜袜，鞋鞋，抱抱，蚂蚁，牛牛，鱼鱼，下雨，打雷，嘘，脏，门门，没有，打……

会说的意大利文有：尿尿，便便，鞋，水，牛奶，奶奶，爷爷，姑姑，姑父，三个表姐的名字的简称，藏猫猫，谢谢，你好，再见，够了，三(意大利文干脆把一和二都跳过了)，猫，狗，吃，打，乌龟，蝴蝶……有时候还跟他爸学着，怪声怪调地叫我“六”!

可见，两种语言都是平时日常生活中经常接触到的词汇。

小米的多语天赋在一岁多时就展现出来了，某天出门看见一只猫，小米大叫：

“MAO!(猫～)”(中文)

“GATTO!(嘎多)”(意大利文)

“MICCIO!(米丘)”(罗马方言)

最后惟妙惟肖地学了一声“喵——”

当时的场面震撼极了!

小米一岁八个月进了幼儿园，刚入园时还因为语言问题担心小米能否适应幼儿园生活。因为当时刚从国内回意，意大利文还不是很熟练，跟别的小朋友一起玩的时候，小朋友实在不明白他说的“球球，拿拿，没有!”等等中文的含义，急得他指手划脚，声情并茂!

小米的语言发展在幼儿园的进步可以说是突飞猛进的。到两岁的时候，小米的意大利语已经说得很好了，并且喜欢说意大利语，大概身边是这种语言环境的关系吧。和我聊天时，小米可以全部使用意大利语，并且要求一直用意大利语交谈，但是我坚持一半一半。我一直给小米灌输这种观点：会说双语是一件很了不起、很有意思的事情。慢慢地，小米也有了说中文的兴趣，这样中文总算没有荒废。两岁半回国度假的时候，和姥姥、姥爷交流绝对没有问题。但是小米在国内度过了三个月的假期，接触不到意大利文，又全部荒废了，以至于见到米爸的时候不断絮叨，但是米爸一句都没有听懂……不过两个多星期之后，意大利文又恶补回来不少，看来环境还是很重要的。

最可爱的是三岁左右，开始互译两种语言。刚开始的时候，有的词汇小米一时想不起来，或者不知道，就会把中文怪腔怪调地讲出来，当成意大利文，米爸和米妈听了很汗……有时候娘俩在聊天，米爸很郁闷地说：“爸爸，听不懂!”(这是米爸有限的中文中的一句)，小米就很诧异地说：“我是在和妈妈说话……”掌握两种语言的小米开始“欺负”不懂中文的老爸了!

小米学语趣事几则

1这个夏天在国内拍了不少照片，米妈和小米坐在一起促膝欣赏。拿出来在动物园游玩的那组，米妈开始考小米了——

“这是谁呀?”

“姥爷!”(小米骄傲地回答!

“那这又是什么呀?”米妈指着照片上的骆驼。

“嗯——”小米思考中……

继续思考中……

最后小米很坚定地说：

“不是姥爷!”

2小米现在学习语言的热情很高，连带米爸也开始学习中文了。某日，两人坐在电视机前收看中文版的《天线宝宝》，只听电视里说：“这是一扇门。”

米爸和小米整齐地鹦鹉学舌：“这是一扇蒙——”

3小米翻图画书，上面有只梅花鹿，米妈诱导他：“儿子，这是什么呀?”

小米做沉思状，又做回忆状……

最后说：“萨其马!”

4米妈给小米拿积木拼图形。

米妈：“这是三角形，这是正方形，这是长方形。”

小米：“妈妈，我要……”

米妈：“要什么图形啊?”

篇5：双语学习计划

我校是一个维汉合校，在日常的教育教学工作，双语对老师们来说显得尤为重要，简单的一句维语会使得学生觉得的很亲切，少数民族教师学汉语会增加同事之间的交流，从而加强教师们在教育教学上的互相学习，同时也为更好地开展教育教学工作奠定了一定的基础。因此为了提高教师们的双语水平，特制订托克逊县伊拉湖中学双语学习计划。

1、在双语教师中选三名汉语较好的教师，专门负责全校师生的双语学习，为双语学习提供相关材料。

2、每周一例会组织教师集体学习，由选出的三位教师向大家教授一句日常用语。

3、开辟校园广播双语专栏，通过校园广播，全校师生每周学四个日常用语。

4、民汉教师结对子学习。各年级组的双语教师和汉语教师自愿结成对子，双语教师教汉语教师维语，汉语教师教授双语教师汉语，形成共同提高的好局面。

5、积极倡导学生进行双语学习，从而加强学生的民族团结教育。

6、教师自己利用课余时间自主复习或向双语教师请教。

篇6：双语学习计划

一、指导思想

1.深入贯彻落实科学发展观，按照增量补充、存量培训、定向培养、滚动推进的方针，统筹推进全县各级各类学校在职教师各层面的培训。

2.做好我县教师双语学习工作，必须遵循以下原则：

一是坚持分类指导、因地制宜、逐步实施;

二是坚持实事求是二与积极进取的统一，统筹规划，整体推进;

三是坚持以提高三教师驾语言文字的能力为重点，培训内容强调实际运用能力和从巩固基础开始的原则，培养受训教师良好的语言学习习惯，充分调动受训教师的学习积极性和主动性;

四是坚持各四类教师同参与、共提高的原则。

五是采取派出培训、县内培五训与校本培训相结合的原则，力争通过五年，使一大批教师成功向双语教师转型。

二、行动计划

(一)外派培训

1.根据伽师县双语教育发展规划及每年双语发展目标，按照存量培训的原则，认真选派教师参加国家级、自治区级双语骨干教师培训。要充分做好培训前的县级选拔工作，结合学校及全县发展目标，根据学科及现有师资情况，选派具有培训潜力的教师参加，作为双语发展储备师资。与此同时，充分利用与新疆师范大学的合作为契机，采取每半年选派60名教师参加短期脱产培训的形式，力争20xx年底前共计培训600名教师。

2.与乌鲁木齐市妇联幼儿园合作，每两个月选派3名学前双语骨干教师前往该园跟班见习的形式，力争在20xx年底前选派60名学前双语教师参加此类培训，并发挥这部分教师回原工作单位后的传、帮、带作用，培养我县学前骨干教师队伍。

3.积极与乌鲁木齐市开展双语教学成绩显著的.民汉合校协调，每年选派3名学校教学管理人员前往乌鲁木齐民汉合校以见习形式学习双语教学管理和教学管理，20xx年前培训15名教学管理人员，建设一支能干、肯干的教学管理人员队伍。

4.充分利用佛山援疆契机，每年选派10名学科骨干教师前往佛山结对子学校采取跟班听课、参与学校教研活动的形式，五年内选派50名各学科教师，培养我县学科教研及教务管理队伍。

(二)县内培训

1.扎实开展好全县教师的县级培训工作，对全县教师分批次、分层次进行双语教学能力提高培训和专业能力提高培训。县级培训分集中面授式培训和专家讲座式培训。20xx年4月1日起启动为期六个月的双语储备师资培训，培训侧重于35岁以下教师双语教学能力的提高，每期培训为下一学期的双语教学储备师资，每期培训60名教师，20xx年底前对全县在职教师进行600人次的培训，实现我县中青年教师向双语教师的转型。

2.每季度从自治区教研机构和高校聘请专家来我县开展讲座式培训，对全县双语教学管理人员进行专题讲座，提高管理人员对双语教学政策和理论的认识，在20xx年底前进行450人次专题讲座式培训，以此进一步解放双语教学管理人员思想，提高他们对双语教学政策的认识，加深他们对双语教学理论知识的理解。

3.每学期从新疆教科所、新疆幼儿师范学校、乌鲁木齐妇联幼儿园聘请专家，对全县学前双语幼儿园及骨干教师开展不少于40课时的培训，20xx年底前开展600人次培训，以此提高我县学前双语幼儿园园长及骨干教师队伍的素质，培养我县学前双语教研队伍。

4.每学期从新疆大学、新疆师范大学聘请学科类专家，对全县中小学教研骨干开展不少于40课时的双语教学教研主题培训，5年内开展500人次培训，培养我县中小学双语教学教研队伍。校本、园本、园本培训

(三)校本、园本培训

篇7：双语学习计划

一是以身作则带动学。学校领导班子负责人以身作则，带头学习，带头参加学习培训，带头撰写学习笔记，为开展双语学习起到了有效地模范带头作用。

二是坚持集中统一学。采取每星期1小时集中学习方式开展统一学习，并严格考勤制度。为在岗老师配发了学习笔记本和生字本，采取每天1句话。

三是积极动员自主学。积极引导和动员干部每天进行一小时的自学，主要结合自身业务知识，开展自学。

四是采取结对互助学。根据老师掌握双语水平情况，采取结对子形式，进行帮扶互助学。

五是模拟测试促进学。采取每学期一次测试方式，提高老师努力学习的积极性和主动性，促进老师双语学习水平的提高。

六是营造氛围配合学。每天都在办公场所醒目位置书写一句话，让老师同学随时感受双语学习的浓厚氛围，提高学习的自觉性和主动性。

篇8：双语学习月计划

关键词：金融双语课程,主动学习,教学设计

一、主动学习必要条件

2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,“把育人为本作为教育工作的根本要求”,强调“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、 活泼地发展”,“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖人才”,以形成大众创业、万众创新的社会局面。主动学习既是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的重要措施之一,也是现代高等教育的重要特征之一。主动学习是以学生为主体,着重唤醒学生主体意识,着力塑造学生主体个性,旨在调动学生学习的主动性、积极性和创造性,努力培养学生的创新精神和实践能力,以适应未来我国经济社会健康可持续发展的需要。

主动学习的必要条件主要包括两个方面。首先,要为学生营造良好的主动学习环境。我们在金融双语课程教学过程中,要通过营造主动学习环境,激发学生学习的主动性、积极性,使学生积极主动地参与到教学活动过程中,在体验中学习,在体验中思考深层次问题(分析、综合和评价),以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。其次,要采取主动学习的教学方式方法。我们在金融双语课程教学过程中,要着力突破传统教学模式中的单向传授, 以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习(Problem Based Learning,简称PBL)等一系列主动学习方式方法,并取得了良好效果。

二、主动学习教学设计

1、教学目标

金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向,具有很强的理论性、实践性和前沿性。ISEC项目学生具有较好的英文基础。因此,我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念,采用原版教材,使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识,使学生能够更好地与国际接轨,并为其到国外大学深造学习打下良好基础,最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才,提升其就业竞争能力。

与此同时,作为ISEC项目的金融专业教师,必须掌握扎实的金融专业知识,具备较强的英语交流表达能力;必须要及时更新教学理念,从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”;必须以学生为中心,通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习,使他们掌握相应的金融知识。

2、教学过程

(1)课前主动预习。英文专业教材内容丰富,知识点相对分散,阅读量大,需要学生课前预习通读教材内容,熟悉专业名词。在教学设计中,可以将课前通读作为一项任务布置给学生,引导学生主动预习课程内容,熟悉专业知识, 提升英文阅读能力。在课堂教学导入相关章节之前,通过提问、小测验等方式,抽查学生课前主动预习情况,以提升课前主动预习效果。

(2)课堂主动学习。通过课前主动预习,以提高学生主动学习的积极性。而金融学课程知识丰富,理论与实践结合紧密,在课堂教学中还要通过丰富多样的教学方式方法来营造主动学习环境,使学生在课堂上能够主动学习。

一是重点重述。在课堂教学过程中要给学生用英语表达叙述所听内容的机会。这样不仅要求学生必须认真听, 而且通过重述,还可以使其意识到对知识理解的不足,有助于进一步加深对所学内容的理解,同时也可以提升其英语口头表达能力。在课堂讲授过程中,通过原有重要知识点的穿插回顾等,以引导学生主动听,巩固掌握原有专业知识,提升英语听说能力。

二是案例分析。金融学理论与实践密切相关,在课题教学过程中设计恰当的英文案例,通过特定金融事件,给学生提供主动学习机会,训练学生分析问题解决问题等逻辑思维能力。比如在讲授银行业相关章节时,可以根据2013年我国银行间出现的“钱荒”案例,通过恰当的教学设计,引导学生将理论与实际紧密联系起来,加深学生对银行业相关内容的理解掌握,提升学生用英文分析问题、解决问题的能力。

三是多媒体影音。多媒体影音演示是最直观的一种教学形式,学生非常感兴趣。金融领域的英文视听资料非常丰富,更新及时,可用来讲述金融动态变化方面的教学内容。运用多媒体影音资料教学时,教师要预先认真研究,就视听材料内容设计若干问题,课堂上让学生带着问题观看;也可以暂停播放,实时提问,让学生回答;或者边播放边提问,边播放边引导学生观看重点内容。播放完毕后,可让学生口头英文总结,也可针对前面设计的问题,让学生谈感受、谈看法。总之,多媒体影音资料对学生具有较强的吸引力,教师要充分利用,并积极引导,才能使学生从多媒体影音资料的被动接受者转换成主动学习者。

四是课堂讨论。课堂讨论适用于教学内容相关但容易被学生误解的知识。讨论可以使学生长期保留信息,激发学生进一步主动学习的积极性。在讨论中学生必须用英文思考分析问题与交流表达。教师作为引导者,可通过一定的策略方法,鼓励学生进行批判性思考,有序展开课堂讨论;讨论结束后,还要进行总结评价,引导学生正确理解相关知识。比如,在讲授货币市场时,可设计“余额宝”(一种货币基金)的相关讨论,让学生讨论其利弊,加深学生对货币市场和产品的认识。

五是合作学习。作为交互学习方法,合作学习能产生比各自单独学习更好的效果,使学生更加高效有益地学习,同时还可提升学生交流沟通、解决问题以及团队合作能力。合作学习方式多样,比如可以引入同伴教学,选出合适的教学内容,让学生准备,然后在小组中或课堂上用英文进行同伴教学。这种方式要学生以教师的身份对同学进行教学,不仅要熟悉内容,而且还要恰当表达,最终才会产生较好的教学效果。作为教师,我们知道备课或讲课不仅是对教学内容进一步理解和掌握的过程,也是学习新知识和掌握新技能的过程,同伴教学正是基于这样的过程,才能产生良好的教学效果。这也印证了“You never really know something until you try to teach it to someone else”(直到你去教别人,你才会真正弄懂某些东西)。

(3)课后主动巩固。课后主动巩固包括两方面的内容: 一是课堂上所讲授的重点难点内容;二是课堂上无法一无巨细地讲授的诸多简单或类似内容,可留给学生课后主动巩固学习。教师可将课后主动巩固纳入课程考核体系,通过教学设计引导学生积极利用课余时间,课后主动巩固相关内容。比如,可以鼓励学生详读英文教材、浏览英文报刊、阅读英文论文,关注国内外金融热点问题和理论前沿, 理论联系实际,丰富专业知识。

3、教学评价

教学评价既是对学生学习效果的评价,也是对教师教学工作的评价。对学生学习效果评价(考核)可采用多样化方式,要将平时学习情况和期末考核有机地结合起来,通过课堂提问、课外作业、小组讨论、课堂展示、期末测试等方式综合评价学生的学习效果,激励督促学生主动学习金融专业知识,提升专业英语水平。对教师教学工作的评价, 要按照ISEC项目相关要求参加培训,参加考核;同时也要求教师多与学生沟通互动,多与其他教师交流,不断提升自身教学水平,更好地引导学生主动学习。

三、结语

金融双语课程主动学习教学设计对教师提出了更高要求。首先,要彻底转变教学理念。教师要彻底改变传统教学模式中的面面俱到,在金融双语课程主动学习教学设计过程中要放开手脚、大胆创新,讲解引导要详略得当,力求事半功倍,不断提高课堂效果。其次,要努力提高自身素质。俗话说,要教学生“一杯水”,教师必须具有“一桶水”。 金融双语课程主动学习教学设计对教师的知识和能力提出了更高要求,要求教师的教要有示范性、启发性和引导性,要求教师必须具有渊博的学科知识和丰富的实践经验,在课堂主动学习教学过程中能够游刃有余。最后,要及时反思教学过程。教学反思是影响教师专业发展和自我成长的核心因素。其中,教学前反思能使教学成为一种自觉的实践行为,能够有效提高教师的教学预测和分析能力; 教学中反思能够确保主动学习教学过程优质高效进行;教学后反思能够使主动学习教学经验理论化。

总之,在ISEC项目金融双语课程教学过程中,学生主动学习既需要教师精心的教学设计、正确引导,也需要学生的积极参与配合,只有教师外因与学生内因的有机结合, 才能真正实现学生的主动学习,才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].中央政府门户网站,http://www.gov.cn.2010-07-29.

[2]陈长飞:“主动学习”教学模式的实践与思考[J].教育探索,2010(11).

[3]周月书、张燕、刘荣茂:金融学类专业本科双语教学效果调查分析——基于南京农业大学金融学类本科生的调查[J].高教论坛,2014(1).

[4]田立中:在金融学教学过程中整合网络资源—以“金融市场与机构”英语课程为例[J].中国大学教学,2013(1).

篇9：个人双语学习计划

1、每周五下午为职工“双语”学习日，要求自己三年内达到“双语”日常用语口语化，工作术语熟练化，能独立的深入群众开展工作，达到能深入广大群众当中进行宣传教育，能与农牧民谈心交流的目标。

2、集中学习时做到不迟到、不早退，认真做好学习记录。 要求自己每月对学习“双语”情况进行考核。

3、采取结对互学，制订学习计划，明确学习内容和学习目标，并在半年、年终进行测试，检验“双语”学习情况。

篇10：维汉双语学习计划

2012双语学习计划

为进一步推进民族团结工作的深入开展，便利与少数民族群众交流沟通，按照上级部门的统一安排部署，今年我局的“双语”学习将在去年的基础上继续深化。为更好地巩固我局已有的“双语”学习基础，提升“双语”学习的成效，特制定2012的“双语”学习计划，具体如下：

1、学习内容：

简单的日常工作生活用语，参考书目：《维汉会话500句》和《实用维吾尔语基础》等。

2、学习进度：

每月至少掌握一个简单的对话或者是词汇组合。

3、学习目标：

通过集中或自学的方式，强化反馈，巩固记忆，使全局干部职工基本能达到用维吾尔语简单沟通。尤其是服务部门（XXX、XXX、XX队）人员须达到可以用维吾尔语同维吾尔族群众简单交流。

4、学习措施：

集中教学为主，业余自学为辅，每个月安排一次集中的学习反馈，场景运用，互动交流，纠正错误，巩固提升。

篇11：双语培训学习工作计划

光阴如水，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，是时候开始制定工作计划了。好的工作计划都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的双语培训学习工作计划范文（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

双语培训学习工作计划1

根据自治区党委组织部新党组通字28号《关于进一步加强少数民族聚居地区乡镇干部“双语”学习培训工作的意见》，为进一步加强我县乡镇机关干部的“双语”工作能力，努力建设高素质乡镇干部队伍，结合实际，制定“双语”学习培训工作计划如下：

一、“双语”培训工作的目的和意义

少数民族地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。

二、“双语”培训的目标任务

“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。

三、“双语”培训的主要措施及步骤

(一)运用多种培训方式，灵活组织培训。

主要采取脱产培训并结合自学方式进行。

脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。

自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习“双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。

四、培训效果的考核

为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性，“双语”考核不合格者，并进行补学补考。

五、有关要求

1、提高认识，加强领导。

县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。

2、精心组织，统筹安排。

要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。

3、结合实际、注重实效。

要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。

双语培训学习工作计划2

为认真贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》和全区中小学“双语”教学工作会议精神，确保培训质量为核心。在社会主义市场经济条件下，在全面建设小康社会的历史进程中，努力建设一支信心坚定、志向高远、师德高尚、业务精良的教师队伍，是值得我们认真探讨的重要课题。我校为了加强“双语”教师队伍建设，提高民族教师的汉语水平，在双语教师培训方面制定了以下几个方面的计划：

一、组织教师学习教育、教学法规

首先，组织全体“双语”教师学习《教育法》和《教师法》等教育教学法规以及党和国家有关教育的政策文件。学习方法应当多种多样，可以利用电视、广播、报刊、黑板报、宣转栏等宣传媒体开展学习教育活动。其次，要建立教师管理制度。为使教师管理科学化、规范化、制度化，要从学校实际出发制定切实可行的规章制度。广泛开展讨论，教师学习教育教学法规，要及时写出学习体会，在讨论会上进行交流

二、抓好少数民族教师“双语”全员培训工作。

一方面积极选派民族教师到外地参加各种类型的双语水平提高培训，另一方面进行汉语强化培训。制定学校在岗民族教师的“双语”教师培训制度，通过汉族教师、民族教师之间的相互帮助，由乡教育办安排集中培训、每星期五的下午，对全乡双语教师进行“汉语强化培训”。学校汉语教师担任上课，上课时授课教师要提前备课，听课老师做好笔记，要按时完成课堂作业，学期末要进行笔试和口试两种方法来进行测试。

三，完善跟班学习制度，提高学习效果。

本校双语教师与汉族教师一帮一等分层跟班培训，并实行民族教师和汉族教师同年级混合办公，使他们在最短时期内掌握最基本的学科术语及课堂用语，更好地凌驾于课堂教学。目前，双语班的教师已达到能听懂、会说日常用语及课堂用语。通过各种方式不断促进民族教师汉语水平的整体提高，使全校民族教师的汉语水平达到规定的汉语水平考试标准。

四、倡导和推行少数民族教师日常生活和课堂教学交流。

我校让汉语水平好的少数民族教师与汉族教师一起制定教学教研课题，互相讨论，学习的方式，提高双语教师的教学水平。注重直观教学媒体的引进和积累，加大双语班教师使用远程教育网教学。规定全校教职工和学生每天学习四句汉语句子，并广泛开展丰富多彩的课外活动，提高学生双语能力。

五、积极开展校本培训。

学校积极对双语教师进行学科教学培训，在我校的校教研工作中将双语班的教师同汉族教师编为一组，进行集体备课，提出共备一节课，共上一节课、共同写小结。校领导和经验丰富的老教师多听推堂课，即使评课，给双语教师提供积极上进的机会。为迅速让双语教师熟悉教材，认真备课。学校还鼓励学生在升旗、教师与学生宣誓、六一儿童节等重大活动中都使用汉语、教师上台发言使用汉语。积极利用远程教育平台，每周开展一次汉语强化培训。

六、利用远程教育促双语教学。

“远程教育”是教师的好帮手，教师使用远程教育资源不仅学到先进的教学理念和教学方法，而且还学会如何有效进行“双语”教学和开展教研活动，在一定程度上不仅缓解了学校课程资源匮乏等问题；也为开阔学生视野，发展学生思维、推进我校“双语”教学工作起到了积极推动作用。现我校配置了模式二设备，班班通专业设备、光盘教学播设备。经过不断的试验、探索,我校的“双语”教学不断完善。随着社会经济文化的发展民、汉双语社会语言环境的形成,随着教育理念的`更新,双语教学必定会迈开大步,为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。

双语培训学习工作计划3

为进一步提高学校教师综合素质，加强基层双语学习培训工作，根据县委组织部《关于进一步加强基层干部“双语”学习培训工作实施意见》文件精神，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定会话能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，特制定教师“双语”学习培训计划：

一、努力提高“双语”学习培训组织领导

（一）为切实提高教师的综合素质，增强与少数民族群众沟通和为民服务的能力，学校就如何提高教师的“双语”应用能力问题进行了探讨，提出了一些切实可行的方法，从而使教师的“双语”应用能力有较大程度的提高。

（二）领导带头学，做好示范带动。

学校制定了领导干部“双语”学习周期，从而促使领导干部自我加压，提高学习“双语”的紧迫感和自觉性。

二、实施“双语”学习培训工作的主要措施

（一）针对干部“双语”基础不同，采取“对症下药”方式

一是请有一定基础的少数民族教师到学校对全体教师进行培训学习，采取“引、促、教”的方式，“引”就是引导其运用正确的发音，正确的语法进行听、说练习；“促”就是督促其每天会话、交流，促其与少数民族学生沟通、交流；“教”就是让口语表达强的教师在“双语”课堂上对全体教师进行强化练习。二是针对能听懂“双语”但表达困难的教师，鼓励他们多用“双语”交流，多听、多说、多问。

（二）每周三下午是教师业务学习时间，利用隔周三下午开展“双语”课堂。

“双语”课堂时间也可以抽调一名发音准确的少数民族学生负责“双语”会话，每堂课上每名教师必须进行“双语”会话，每周要熟记五个单词一句话，每月底进行一次“双语”测试。

（三）开展“1＋1”

结对帮扶学，提高学习的实效性。每位教师找一名少数民族学生结对，形成“双语”学习互助组，教师负责提高少数民族学生的学习成绩，少数民族学生负责提高教师的维语水平，在学习和生活中互相学习语言，在互帮互助中共同取得进步。

（四）利用学校广播对全体师生进行每周一句维语训练。

三、加强“双语”学习培训考核制度

为了保障双语学习的顺利开展，我们将对教师的双语水平进行考核。利用奖惩制度促学，变“要我学”为“我要学”。把自学与集中学结合起来；把学习效果与考核、考评结合起来。定期或不定期的组织教师进行“双语”测试，测试主要以日常会话和工作、生活用语为重点，对于考核不合格的，限期进行补考，连续两次不合格的，给予通报批评。通过制定“双语”学习奖罚制度，进一步增强教师学习“双语”的紧迫感和危机感。

四、具体培训安排：

词汇、口语培训

口语对话系统训练

口语、会话测试