文化概念的理解

文化概念的理解（共9篇）

篇1：文化概念的理解

文化概念的理解

The understanding of the concept of culture

摘要：郭培，这个土生土长的北京女孩，将自己对中国文化的理解，化为在服装上的演绎而享誉全球。在她眼里，诞生于自己手中的一件件衣服，见证了我们经济的繁荣，生活方式的改变。她说，“我们穿出了一个国家的崛起。” Abstract: GuoPei, the native of Beijing girl, will their comprehension of Chinese culture, in the clothing into the deductive and all over the world.In her eyes, was born in the hands of one of the pieces clothes, witnessed the prosperity of our economy, the change of lifestyle.She said, “we wear out a rise of nations.”

关键词：郭培，文化概念，理解，定制，奥运，中国风

Keywords: GuoPei, cultural concept, understanding, custom, the Olympic Games, China wind

郭培，第一个创立中国高级定制服装品牌，第一个在中国举办设计概念服装秀，第一个将中国服装设计带到全世界。她感谢时代赋予的礼物——自信，而自信，一向是艺术家最宝贵的东西。

中国人从满大街穿同样的衣服，到人人都有自己的时尚观念；从中国设计师疯狂追赶国际化，到全世界爱上中国元素；中国T台从缺乏专业模特，到诞生“世界小姐”……我们用了30年的时间。这个时间对于一名时装设计师而言，是一整个青春年华，但对一个国家而言，实在是太快了。尤其是最近的十年间，随着财富的积累，审美的释放，中国不仅诞生了自己的高级定制服装品牌，还征服了世界时尚之都意大利、巴黎、纽约、伦敦的设计师们。

郭培，这个土生土长的北京女孩，将自己对中国文化的理解，化为在服装上的演绎而享誉全球。在她眼里，诞生于自己手中的一件件衣服，见证了我们经济的繁荣，生活方式的改变。她说，“我们穿出了一个国家的崛起。”

郭培，第一个创立中国高级定制服装品牌，第一个在中国举办设计概念服装秀，第一个将中国服装设计带到全世界。她感谢时代赋予的礼物——自信，而自信，一向是艺术家最宝贵的东西。

释放被压抑的审美

上世纪90年代末，改革开放不仅给人们带来了丰厚的经济收入，也令中国人压抑良久的审美被释放，纺织服装业获得高速发展的同时，高级定制时装随之诞生。

从1986年，郭培作为新中国第一批服装设计师从北京第二轻工业学校毕业，并加入知名服装公司开始，她的才华迅速被饥渴的市场所认同。电影《二子开店》里陈佩斯穿着她设计的花衬衫，三里屯和女人街精品店里都卖她用旧面料设计的“阿婆裤”。那些请她设计改造旧面料的批发商们，成了北京第一批开上菲亚特126P小轿车的有钱人。

改革开放以后，随着中国经济的不断发展，时代造就的一批富裕人群，开始对自己不同场合的着装，有了立体化、多元化的需求。

1996年，中国香港回归的前一年，郭培与同为服装设计师的孙俭携手举办了一场名为“走进一九九七”的时装秀。这个举动震动了当时的中国服装业。在此之前，服装走秀仅仅发生在每年的服装批发订货会上，是服装公司为了促进销售而安排的。真正倡导流行趋势与艺术表现的，不以穿和销售为目的的时装秀出现

了。

1997年，郭培离开了服装公司的设计师岗位，创立自己的服装定制工作室——玫瑰坊。这是中国最早的高级定制时装品牌。在创业的最初三年，她做的主要工作是不厌其烦地向人解释什么叫高级定制，为什么做的衣服比买的还贵。

曾有一位“个体户”老板娘身穿GUCCI套装来到玫瑰坊做衣服。听到设计报价是5000元后，她惊叫起来：“什么！5000块？做衣服比买的还贵？好吧，我倒要看看你能做件什么衣服给我。”吓得郭培把还需单独支付布料费的话给咽了回去。当这位顾客经历了三次试穿样衣、依据体型修改细节，最终拿到精美的套装后，说了一个字：“值！”这让郭培松了一口气，也让她对中国高级定制服装的前景产生了更大的信心。

2001年，中国加入世界贸易组织，更加开放的时代到来，频繁的信息交换，丰富的资源整合，为中国服装业带来了机会与财富。同期，世界奢侈品品牌也悄然迈入中国大门。在此之前，瑞士名表江诗丹顿在王府井大街新东安市场开设了中国第一家专卖店；范思哲也正式落户中国；2001年蒂芙尼进入中国；2004年，阿玛尼在北京王府饭店开店……

郭培的顾客们，既穿GUCCI、CHANEL，也穿玫瑰坊的衣服——中国式的高级定制。玫瑰坊以其细致的做工、更适合他们性格与偏好的设计，赢得了一个高端又小众的市场。

郭培的设计则从一类衣服卖5万件，到一件衣服卖5万元。

奥运造就时代宠儿

举办奥运会，为中国向世界接轨创造了机会。服装，作为能直观地展现一个国家文化内涵与精神面貌的事物，受到了空前的重视。

2001年7月，申奥大使杨澜身穿一套富有中国特色红白相间的礼服出现在莫斯科大剧院的申奥陈述台前。那一夜，举国欢庆。中国代表队的礼服正是出自郭培之手。回国后，杨澜找到玫瑰坊做自己的衣服，到了之后，她才发现这个品牌原来是好朋友郭培的。这令郭培非常高兴，因为是衣服先打动了杨澜，而不是她个人的面子。“服装设计是有感染力的，它能传达许多东西，包括一个国家的文化内涵与精神面貌。”郭培说。

北京筹备奥运会期间，作为全国十佳设计师，郭培与其他知名设计师、服装艺术委员会委员、各大服装院校的负责人一起投入到奥运会颁奖礼服的设计工作中。在时任北京市副市长陆昊召集大家召开动员大会之前，郭培已经做好了青花蓝礼服的样衣，并最终以青花蓝、国槐绿、玉脂白三个系列在全国305份设计稿件中脱颖而出。

最初，她设计了一件有着金色的、很宽腰封的礼服，希望中国人以一种扬眉吐气、意气风发的姿态出现在世界面前。陆昊意味深长地问了她一句话：“你真的不愿意改窄这个威武的腰封吗？”郭培突然觉得自己从一个服装设计师的角色中跳脱出来，她理解了中华民族在世界面前应有的一种大国风范与形象气质，她理解了在中国经济飞速发展之时，一个和谐的谦恭的国家形象何其重要。“那一刻，我觉得自己的思想层次提高了，我更懂我的祖国了。”她说。在北京2008年奥运会的颁奖典礼上，中国女人系着真丝缎的、色泽柔和飘逸的、搭配着优雅玉佩的腰封，出现在世界各国的电视屏幕上。人们通过这些礼服看到了中国的民族文化。

北京2008年奥运会，不仅让全世界了解了中国，也为全球时装界的“中国风”现象埋下了伏笔。随后，国际金融危机的爆发更令全世界关注中国市场。郭培，则再一次成为时代的宠儿。

全球时装界刮起“中国风”

作为巨大的消费市场，中国成为全球主要经济体的“必争之地”。各种奢侈大牌挤进来和中国设计师走出去成了这个时代的关键词。

2008年下半年，全球金融危机迅速向实体经济蔓延，外贸依存度超过60%的中国受到牵连，出口受到重创。中国人开始意识到，启动内需，才能保证稳定的经济增长，并迅速启动了庞大的内需计划。内需的苏醒也引来全世界商品的涌入。

在服装行业，内需拉动经济的作用非常明显。仅2008年前10个月，规模以上纺织企业内销产值就达到21303.24亿元，占总体销售产值比重超过76%，产销率则稳定在97%以上。2009年，中国社会消费品零售总额同比增长15.5%，其中，服装、鞋帽、针纺织品类增长18.8%，高于平均水平3.3个百分点，成为仅次于家具业与汽车业的行业。由此，在全球经济危机所致的出口萎缩中，服装业成为首先走出危机阴影的行业。2010年，中国纺织品服装贸易出口同比增幅超过20%，占全国货物贸易出口的13.1%。

服装产业的繁荣，给郭培带来更多“国际化”的机会。2009年，郭培在杂志上看到美国国宝级白发模特卡门·戴尔·奥利菲斯。她想，一定要请这位80岁的模特为中国品牌走秀。于是，她给卡门寄了一封附带设计手稿的邀请信。卡门接到信后说：“我还没有去过中国，我要去看看。”于是，卡门在2010年来到中国，出现在郭培的“一千零二夜”系列高级时装秀的现场。

中国的时尚秀场，从缺乏专业服装模特，到能够请到全球顶级模特出演，用了短短10年的时间。中国面孔更在国际时尚舞台崭露头角，2011年，中国女孩张梓琳作为首位获得“世界小姐”称号的中国模特，出现在美国时代广场大屏幕滚动播放的中国国家形象宣传片中，与章子怡、周迅一起传递着“东方美”。

除了中国文化更广泛的传播，一系列诱人的数字揭示了中国财富与审美的发展趋势——2009年中国奢侈品消费总额首次超过美国，增至94亿美元，仅次于列首位的日本；中国资产超过10亿美元的富豪人数已从2006年的14人增至2010年的126人……

于是，全球奢侈品牌开始了“中国风”的洗礼。Prada、Loewe、Balenciaga等奢侈品牌不约而同地在服装上展现中式立领、水墨画、丝绸和京剧脸谱。奢侈品牌加快扩张中国，以期挽救业绩的颓势。甚至有奢侈品品牌负责人高调宣称：“中国市场是必争之地。”

有人认为，未来，中国时尚产业将有可能像意大利、法国那样，成为支撑国家经济发展的重要支柱产业。这时，如何与全球知名奢侈品牌相竞争，并激发中国人乃至世界人们对中国传统服装文化的热爱，成为摆在中国时装设计师面前的课题。

2011年，郭培大秀——“中国新娘”大型文化活动之“龙的故事”高级时装秀在951D·PARK北京时尚设计广场举行。50件融入了雕塑、立体刺绣、垫绣等工艺，宫花、挂黄、旗袍等中国传统元素的嫁衣，分别在动态秀与静态展上打动了国内外观众的心。在郭培看来，如今推出中华民族风格的婚礼礼服，正是天时、地利、人和。

篇2：文化概念的理解

一、媒体广告营销的认识与理解

在我国，媒体广告营销是一个较新的概念。它的理论思想和实际操作是随着传媒市场的形成与发展、传媒改革的不断深入而逐步发展起来的。从理论渊源来讲，媒体广告营销中的核心思想大都师承西方市场营销学。

媒体广告营销是媒体营销的核心，而媒体广告营销的核心则是将广告承载的价值沟通输送给广告主就是媒体广告营销。媒体广告营销是一个渐进式发展的概念。这一概念由“媒体+广告+营销”三个部分组成。

媒体广告营销就是媒体机构对广告产品的设计、广告定价、广告促销和广告渠道进行规划和实施以实现媒体目标的综合性过程。它是一项有组织的活动，包括创造“广告价值”，将“广告价值”沟通输送给广告主，以及维系管理媒体机构与广告主之间的关系等一系列过程，从而使得媒体机构及其相关者受益。

二、广告媒体策划

广告媒体策划，是指在广告活动推出以前，针对广告刊播的目标，选择哪些区域市场，选择什么媒体类别和具体的媒体工具，以及媒体的刊播时机和广告刊播量在媒体上的分布等所做的通盘性计划。

广告媒体策划是广告活动中的重要组成部分，和广告调查、广告策划、广告创意表现等一样，都是广告活动中非常重要的环节。广告媒体策划就是要把设计制作好的广告作品，策略性地发布在媒体上，让广告作品和消费者见面，把广告信息有效地传达给消费者。

广告媒体策划是在特定的环境下，从媒体投资的角度出发设定广告活动的媒体目标，对媒体进行综合评估，形成策略性的媒体计划和执行方案，并且在执行中不断修正，以使得产品或服务的广告信息以最有效的途径接触消费者的活动。广告媒体策划中包含三大要素，分别是环境分析、价值评估和策略制定。

篇3：文化概念的理解

二十世纪科技的发展带来了全球化。

全球化 (globalization) 的潮流可以说是跨文化交际学研究的最重要动因。科技的发展 (development of the technology) 、经济的全球化 (globalization of economy) 、广泛的移民潮 (widespread immigration) 、多元文化的发展 (development of multiculturalism) 、邦国概念的模糊化 (deemphasis of nation-state) 构成了当今世界全球化的五大潮流, 涵盖了整个人类社会的各个领域。研究与解决跨文化交际理解问题成了当今人类和平共存不可或缺的条件。

“跨文化交际学”首次提出是1959年Hall在自己的著作《无声的语言》 (The Silent Language) 中, 从此开始了跨文化交际系统性研究的发展, Hall开启了跨文化交际学研究的先河。Hall把传统人类学单一文化的研究, 拓展为文化的比较研究 (comparative culture study) , 尤其是来自不同文化的人们互动的关系。这种方法仍然是目前跨文化交际研究的主要分析方法之一。

二、跨文化交际“理解”与哲学诠释学的核心理论

诠释学 (Hermeneutik) 本是一门研究理解和解释的学科, 其最初产生的原因是为了正确解释《圣经》中上帝的语言。诠释学 (Hermeneutik) 的希腊文词根为Hermes, 是希腊神话中的一位信使的名字, 他的任务是通过他的解释向人们传递诸位神灵的消息。

19世纪德国哲学家施莱尔马赫和狄尔泰的研究使诠释学作为一门关于理解和解释的系统理论得到了确立。根据以往的《圣经》诠释学经验, 施莱尔马赫提出了关于正确理解和避免误解的普遍诠释学理论, 后来成为西方神学诠释学和法学诠释学的基础。狄尔泰在施莱尔马赫提出的的诠释学理论假设的基础上奠定了精神科学方法论的诠释学基础。

海德格尔提出了前理解 (Vorverständnisse) 概念。海德格尔通过对此在的时间性分析, 把理解作为此在的存在方式来把握, 从而使诠释学由精神科学的方法论转变为一种哲学。按照海德格尔的“实存诠释学”的观点来看, 任何理解活动的基础都有赖于“前理解”, 理解活动就是此在的前结构向未来进行筹划的存在方式。加达默尔秉承海德格尔的本体论转变, 把诠释学进一步发展为哲学诠释学。按照加达默尔的看法, 诠释学绝不仅仅是一种方法论, 而是人的全部世界经验的组成部分。

加达默尔认为, 哲学诠释学乃是探究人类一切理解活动得以可能的基本条件, 试图通过研究和分析一切理解现象的基本条件找出人的世界经验, 在人类有限的历史性的存在方式中发现人类与世界的根本关系。

海德格尔在《存在与时间》一书中就指出, 任何理解和解释都依赖于理解者和解释者的前理解 (Vorverständnis) , 他说:把某某东西作为某某东西加以解释, 这在本质上是通过先有、先见和先把握来起作用的。

加达默尔提出的“效果历史” (Wirkungsgeschichte) 概念亦即诠释学的核心概念。他认为:真正的历史对象根本就不是对象, 而是自己和他人的统一体, 或一种关系, 在这种关系中同时存在着历史的实在以及历史解释的实在。一种名副其实的诠释学必须在理解本身中显示历史的实在性, 即效果历史。理解按其本身性乃是一种效果历史事件。按照加达默尔的看法, 任何事物一但存在, 必存在于一种特定的效果历史中, 因此对任何事物的理解, 都必须具有效果历史意识。”

诠释学首先是一种实践行为, 是理解和达到理解 (Verständlichmachen) 的艺术。凡是因人们“操不同的语言”而不可能达成一致的意见的地方, 诠释学就会有它的用武之地。诠释学的任务也就是为了交际的双方寻找共同的语言。因此, 哲学诠释学的理论与方法为跨文化交际理解研究开拓了新的道路。

三、结语

跨文化交际的目的是达到交际双方的相互理解。在加达默尔看来, 相互理解是一种生活过程 (Verständigung) , 在这种生活过程中生活着一个生命共同体。一切人类生活共同体的形式都是语言共同体的形式, 甚至可以说:它构成了语言。他认为语言按其本质乃是谈话的语言。任何一门语言只有通过相互理解的过程才能构成自己的现实性。因此, 语言决不仅仅是达到相互理解的手段。对一种语言的相互理解并不是真正的相互理解情况, 而是约定一种工具、一种符号系统的特殊情况, 这种工具或符号系统并不在谈话中具有它的存在, 而是作为报道目的的手段。所以说, 加达默尔的哲学诠释学为跨文化交际相互理解的研究提供了一个新的方向, 人类世界经验的语言性给予研究者关于诠释学经验的分析以一种扩展的视域。

摘要：加达默尔认为诠释学首先是一种实践, 是理解和达到理解 (Verstndlichmachen) 的艺术。凡是因为人们“操不同的语言”从而不可能达成一致意见的地方, 诠释学也就不会完成自己的任务。诠释学的重要任务就是为了进行交际的双方寻找共同的语言。当今世界的全球化 (globalization) 潮流成为跨文化交际研究的最重要动因, 而哲学诠释学为跨文化交际相互理解的研究开拓了一条新的途径。

关键词：跨文化交际,理解,哲学诠释

参考文献

[1]陈国明:《跨文化交际学》, 华东师范大学出版社, 2009:3-17。

[2]陈俊森、樊葳葳、钟华:《跨文化交际与外语教育》, 华中科技大学出版社, 2006年。

[3][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著, 洪汉鼎译:《真理与方法:哲学诠释学的基本特征》 (上卷) , 上海译文出版社, 2004:1-14。

篇4：文化概念的理解

新概念的引入要直白，让学生一听就懂

高中数学课本中的概念、定义严谨,但从学生的观点来看就变成了三个字：“绕”、“多”、“杂”。概念或定义多是抽象的，而学生的认知、理解力有限。这就需要在新概念的引入及讲解时要简单、明了，例如：函数概念，在高中函数章节中阐述如下：“设A，B是非空的数集，如果按某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f:A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x),x∈A.其中，x叫自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值对应的y的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域。”本概念的阐述完整而清晰，但在藏区的教学中发现，学生遇到如此长的概念阐述时，首先的印象就是难。难记，太多。这就需要我们上课前针对学生的特点，深入的备课。我在本节的教学中首先讲解简化的函数概念：函数就是“关于y的一个等式”，然后讲解这个等式的构成：“(1)常函数；(2)一次函数；二次函数；高次函数；(3)反比例函数”，讲解：“x的取值，得定义域，与x对应的y的范围是值域。”学生理解这些内容后，练习课后习题及相关作业，达到巩固的效果。

反复讲解新概念，利用概念中的关键词，仔细讲解新概念，仔细分析概念，帮助学生理解概念，进而学会解决数学问题

例如，在讲解椭圆的第一定义：到两个定点的距离之和等于定长的点的轨迹称之为椭圆。讲解中重点讲解“定点”即焦点，两个定点即两个焦点，焦点之间的距离2c,c是焦半距（焦距的一半）；“距离之和”；“定长”即长轴长2a，a为长半轴；有长轴就有短轴，引入短轴2b，b为短半轴；a、b、c之间的重要关系a2=b2+c2，是今后解相关椭圆习题中的一个重要的隐藏条件；c与a的比值得到离心率，利用图形让学生自己总结并得到离心率e的范围。并辅以课堂练习加深学生对概念的理解。

随时随地利用相关习题，及时巩固复习中小学中的数学概念知识，帮助学生提高学习数学的兴趣、学好数学

在平时上课、习题课、晚自习的数学教学和习题讲解中，随时随地地将数学习题中涉及的概念进行讲解，复习其中的某些字、词的含义，强调概念中具有这种特征的字和词，有效地帮助学生理解和记忆概念的本质特征，尤其是小学、初中当中学生没有记牢、记住理解的概念，而往往就是这些概念的不理解、没记住导致学生数学学不好、学不会。例如，“一元二次方程”这个概念本身具有“一元”、“二次”、“方程”3个关键词，抓住这3个特征，复习讲解“元”就是“未知数x或y”；“二次”代表“元”的最高次方；随时复习一元二次方程的求根公式；根与系数关系等等概念。学生只有记住了、理解了，自然也就掌握了这个概念。又如三角形的基本概念性质：内角和、边边与边之间的关系、勾股定理、勾股数、面积公式、周长公式；数的计算问题、平方差公式等等。教学中着重强调这些概念，使学生一看到这一概念，就会联想到这一概念是如何定义的。

综上，希望数学教师在教学过程中，一定要结合学生的实际与心理发展特点去分析概念的本质特征，不能也不要只是照本宣科地提出概念的正确定义，缺乏生动的讲解和形象的比喻，教师对某些概念讲解不够透彻，就会使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清，也就无法对概念正确地理解、记忆和应用，进而失去学习数学的兴趣。

（作者单位：西藏林芝地区职业技术学校）

篇5：仲裁协议书的概念理解

3)其他文件中包含的仲裁协议

在民事经活动中，当事人除了订立合同之外，还可能在相互之间有信函、电报、电传、传真、电子数据交换、电子邮件或其他书面材料的往来。这些往来文件中如果包含有双方当事人同意将他们之间已经发生或可能发生的争议提交仲裁的内容，那么，有关文件即是仲裁协议。

这种类型的仲裁协议与前两种类型的仲裁协议的不同之处在于，仲裁的意思表示一般不集中表现于某法律文件中，而往往分散在当事人之间彼此多次往来的不同文件中。例如一方当事人将他希望订立仲裁协议的事宜向另一方当事人发出建议，如果另一方当事人愿意接受该项建议，必须将他接受该仲裁协议的意向传达给对方当事人，通过这种往来，仲裁协议才能成立。

随着通讯方式的快速发展，这种形式的仲裁协议也较为常见。

2、从仲裁协议订立的时间来看，仲裁协议可分为两种：争议发生前达成的仲裁协议和争议发生后达成的仲裁协。

仲裁协议书和其他形式的仲裁协议既可以是在争议发生之前订立，也可以是在争议发生之后订立。一般来说，当事人采用哪种仲裁协议形式更为便利?

首先，当事人应尽可能在争议发生之前订立仲裁协议。因为争议发生后，由于当事人的利害关系明显，争议双方往往不容易达成仲裁协议。其次，当事人应尽量选择仲裁条款这种形式。因为仲裁条款是在争议发生之前订立的，它是当事人事先设定的，可以避免以后双方就仲裁的问题发生争议。而且这种形式省时、简便，当事人只要在合同中做约定就可以了，避免了事后再专门约定仲裁条款的麻烦。同时，在合同中约定仲裁条款，也可以在一定程度上督促当事人履行合同。

仲裁协议的内容

一份完整、有效的仲裁协议必须具备法定的内容。根据我国《仲裁法》第16条的规定，仲裁协议应当包括下列内容：

1、请求仲裁的意思表示

请求仲裁的意思表示是仲裁协议的首要内容。当事人在表达请求仲裁的意思表示需要注意四个问题：

1)仲裁协议中当事人请求仲裁的意思表示要明确。

篇6：关于课堂教学技巧概念的理解

作为汉语课教师对汉语课堂教学技巧的概念有以下：我们所说的“课堂教学技巧”包括两类课堂教学行为：第一类是教师在课堂教学中，为使学生理解和所学语言项目或言语技巧技能所使用的手段。第二类是为使学生掌握所学的语言项目和言语技能，学生在教师指导下进行的课堂操练方式。第一类是教师的行为，第二类是在教师指导下的学生的行为。

课堂教学技巧是第二语言教学法的一个重要组成部分。课堂教学分析为四级单位，即：教学单元，教学环节，教学步骤，教学行为。教学单元是依据教材的教学进程划分出来的教学过程。教学单元是由教学环节构成的，即一个教学单元可以依据课堂上特定时间里所处理语言项目的类别划分为若干教学环节。教学环节可以依据对语言项目的处理方式划分为若干个教学步骤。一个教学步骤是由一个到数个为达到相同目的的教学行为构成的。

课堂教学技巧是课堂教学的基本元素，课堂教学是由课堂教学技巧构成的，任何课堂教学，都是在运用某些课堂教学技巧，没有课堂教学技巧就没有课堂教学。因此，如果说语言教学是一门科学，一种艺术，那么我们可以毫不夸张地说，这种科学，艺术，归根结底是表现在教师对教学行为的选择，排列和把握上。

《维生素c的故事》教案

教学内容：学习课文二并理解文意

课堂目标：

1.知识目标：通过本课的学习，能够正确流利地朗读课文，读准字音，理解课文的内容

2.技能目标:能够熟练的朗读课文，理解课文。

2.德育目标：通过上本课给学生关注饮食健康教育，让学生会挑食是一种不良习惯，维生素C是对人类身体重要的物质。

教学重难点：

重点：能够熟练的朗读课文，理解文意

难点：对课文的理解与运用，培养学生学会宽容关心别人的意识。课前准备：学生准备：课本，课堂练习教师准备：教科书，关于维生素C的图片及课件 教学内容与过程：

一、复习：（听写词语）

（老师课文中的某个词语朗读，学生听写）

二、学习课文：

1、新课导入：

维生素C怎么样发现的？它对身体有什么作用？，这篇课文讲了 维生素C的故事的故事，你们喜欢吗？来我们一起学习这篇课文。

2、教师范读课文；

3、教师领读课文；

4、请学生起来朗读课文；

5、教师概括课文的主要内容： 6.做相应的课后练习。课文二 维生素C的故事

哥伦布市16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上远航探险。

那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是，在航海期间很容易的一种怪病：病人先是感到浑身没力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，因而，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

有一次。船队又出发了。不久。“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

那些兵种的船员为了不透类大家，就对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，在把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头……

1.哥伦布是谁？

2.那时候航海生活怎么样？ 3.“海上凶神”是指什么？ 4.航员们对哥伦布说什么？

板书设计： 第九课 维生素C的故事 根据课文内容分析文意，并回答问题： 1.哥伦布是谁？

2.那时候航海生活怎么样？ 3.“海上凶神”是指什么？ 4.航员们对哥伦布说什么？ 作业：

1、熟练的朗读课文；

2、完成课后练习题。课后反思

这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越……→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。

学习《课堂有效教学》反思

通过这次光盘培训学习，使我真正地知道，所谓课堂有效教学，是能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；是能引导学生力求更高效率有所收获的教学。有效教学反思有助于我们将专业理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而实现教师的专业化发展。通过反思，我们不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己特色，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。教学反思其实是一种批判性思考，是我们对所拥有的各种各样的教育观念、言论或者是现象进行一种价值判断，分析它背后深层次的背景知识，进行优劣的比较和改进意见。当然，我们进行教学反思的目的是要进一步提升我们的教学技能，通过每一次的反思，我们的教学水平一步步提高，学生的学习成绩一步步提升，学生的学习能力不断加强。良好的学习方法，使学生掌握知识，取得事半功倍之效。反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，从而失去自信心。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地

位。在日常教学中，为了更有效的进行教学，我们常常担心时间不够用，为了节省更多的时间，而把本该由学生通过讨论交流得出结论的时间给忽略了。在义务教育数学新课程标准修订稿中明确指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。在美术教学中，我们不一定非要学生创造与众不同的作品，但我们可以让学生改一改、变一变，这同样是一种想象、一种创作。如暖色改为冷色，点改成线，线改成面⋯⋯这样师生都有章可循，同样可以培养学生的创造能力和想象力。如教学生画苹果，教师可以拿一筐苹果，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，然后指导作画。这样，在调动学生积极性的同时，更能培养学生的创新能力。只有这样，才能使学生在有限的时间内知识能力都得到提高，而不是为画苹果而画苹果。有效教学的显现特征主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程中掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师在研究教材、研究学生的基础上，在课堂上设置的作业必须紧扣和服务于教学目标，必须与教学内容紧密结合，必须难易适度，让学生对课堂作业感兴趣，对学习有意义、有价值，在变化性、多样性的环境中学的更加积极，增强学生主动习的自觉性。

高效是课堂教育发展的必然趋势，能吸引学生的课堂才是好课堂，能让学生们对所授知识感兴趣的老师才是好老师。

以上是这次关于让自己课堂有效教学光盘培训的一点心得体会，可能有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。

参加新课程标准研讨心得

研讨首先由火箭农场学校校长致辞，他简单介绍了火箭农场学校。接着由火箭农学校帕提古丽向大家解读了新课程目标。紧跟着还有三位教师分别在学案中做了一些解释通过听四位教师的演讲后我感触很深总结出了以下的总结:新课标学生的汉语素养，学生知识面，课堂教学中师生互动等，我将新的汉语能力实践系统，致力于学生汉语的，促进汉语课程的呈现和学生学习的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生有利于教育的空间。

2014年5月9日，下午两点整，我们以激动地心情随着早然木主任的带领下从柳树泉农场出发到火箭农场学校去参加双语教师课程目标的培训。参会代表来自十三师汉语教师共40多人。教的转变是主要矛盾，教学的转变可以理性地在课堂中呈现，教的转变，教师新理念的真正。课改实践，坚定的新课程理念，真正意义上的教与学的转变。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将了几点作法：

1、学习新课标，领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服以往在汉语教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真立汉语教育的新理念，教学任务的，学生的整体汉语素养，注重学生的汉语实践能力，倡导、促进学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有，有独到的进步和收获，以在备课和教学活动中设定教学的，找准《课程标准》的课程的落脚点，地实施语文教学。

3、在把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的，学生的年龄特征和不同教学内容，性地灵活地和运用教科书的各种设计，合适的教学策略，把读写听说和实践活动落到实处；改进课堂教学，提倡启发式、式、师生互动等新的教学模式；开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，性地各种活动，学生汉语实践的机会，让学生在实践中语言积累，学习方法，技能，熏陶感染，养成的学习习惯，打下的汉语基础；鼓励学生采用各种手段面，学生在场合学汉语用语文的意识，参加各种课改活动，促进学生汉语素养的整体。

篇7：如何理解高中物理概念的教学策略

如何理解高中物理概念的教学策略

文/雷呈福

摘 要：学生只有扎实地掌握了相关的物理概念，才能够更进一步地去构建正确的知识框架，去运用所学的理论知识解决实际问题。针对高中的物理概念教学，通过以下三个具体的方面阐述了其教学策略。

篇8：文化概念的理解

1. 对于“数学理解”的认识

数学需要理解.从教学实践和现代教育观念看, 即使对于像历史、文学这样记忆多于理解的学科, 理解也是必不可少的, 何况对重在思维、理解、顿悟的数学学科.学数学需要理解, 教数学更需要理解.然而在现实的数学教学中, “照本宣科”、“按规定办”的事却屡见不鲜.

数学理解的含义.建构学说称:“我们通过自己的经验构造自己的理解……是我们自己的注意、选择与建构, 为理解现实提供了构造.”这里的“经验”、“注意”就是我们已掌握的数学双基或三基 (基础知识、基本技能和基本的数学思想方法) , “现实”就是要学习的新的数学对象, 而选择、建构、构造, 就是理解 (的过程、举措、结果) .在这里, “理解”既是联系未知与已知间的纽带或桥梁, 又是这桥梁的建造过程, 图1是数学理解结构模型图.

由此可见, “理解”同现有认知结构有关, 是它的一个功能, 而理解的过程, 就是建构过程, 包括对信息摄取、加工和纳入 (已有结构) .

2. 强化数学概念正确理解的方法分析

笔者以数学概念的展开过程为根据, 去研究数学理解的教学流程设计.根据不同特点的数学概念所对应的理解过程和方式之间的差别, 通过对数学概念的系统分析, 来达到展示学生不同理解过程的目的.

(1) 叙实式数学概念的定义及其理解分析

叙实式数学概念一般指的是那些原始概念, 不定义的概念, 或者是那些很难用严格定义确切描述内涵或外延的概念.这类概念包括平面、直线等原始概念, 包括算法、法则等不定义概念, 还包括数、代数式等外延定义概念等.此类概念所共有的一个特点是无法直接确定其内涵或外延, 或者其定义当中存在着较容易造成多方面理解的非数学词汇.叙实式数学概念的认知表征是从人们所认识世界的现实背景中抽象出来的, 与实际背景有一定的差异性, 所以其现实背景的丰富性与表征的单一性之间也就会产生较大的矛盾.

(2) 推理式数学概念的定义及其理解分析

推理式数学概念是指能够对概念与相关概念的逻辑关系本质的表述的数学概念.此类概念的特点为:前有因, 后有果, 同层有联系.“前有因”指的是它们是在一些基本概念的基础上产生的;“后有果”指的是它还能推出或定义出一些概念;“同层有联系”指的是与它所并列于同一个逻辑层次上的其他概念有着一定的逻辑相关性.所以推理式数学概念的认知表征是以逻辑关系确定下来的网络式为特点的.

(3) 变化式数学概念的定义及其理解分析

变化式数学概念包括以原始概念为基础定义的, 包括那些借助于一定的字母与符号等表述, 经过严格的逻辑提炼而形成的抽象表述的数学概念.其特点为经过逐级抽象后, 在其应用时很难看出原形.这类数学概念的认知表征拥有着千变万化的形式, 学生所需认知的正是通过对各种形式的演变的不断总结而达到理解目的的.

二、基于理解的中学数学概念教学的实践

1. 教师讲授概念中不良现状的理解性对策

数学概念的产生离不开实践活动, 新课标强调“数学教学要紧密联系学生的生活实际”.在数学概念的引入上, 尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例, 情景的设计应能自然的来自生活, 自然的为本节课的教学服务.

2. 基于理解的中学数学概念教学的六项措施

(1) 展示直观、抓住本质、理解概念

由于数学概念具有抽象性, 为了准确理解概念, 可以通过对符合实际的感性材料的抽象、概括, 来揭示概念所反映的本质属性, 因此在教学中, 要密切联系数学概念在现实世界中的实际模型, 通过对实物模型的观察, 对图形的大小关系、位置关系、数量关系的比较分析、在具有充分感性认识的基础上引入概念.充分利用图形与实例, 使抽象的概念直观化、模型化、具体化, 使学生加深对概念的理解和掌握.

(2) 充分提示概念的内涵和外延、理解概念

数学概念是提示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式, 内涵和外延是构成数学概念的两个重要方面.数学概念的内涵是反映数学对象的本质属性的总和, 外延是数学概念所反映对象的全体.充分揭示概念的内涵和外延有助于加深对概念的理解.

(3) 重视概念的发生过程, 理解概念

一个数学概念的建立和形成, 必须通过学生的亲身体验、主动建构.为此, 从引进新概念开始就要创造启发式的态势, 促进概念的本质属性和简单的文字表述, 再对概念进行结构分析和概念的应用, 形成一个生动的概念发生的过程.

(4) 抓住关键、突破难点、理解概念

数学概念本身就较为抽象, 在课堂教学中, 有些概念的定义中某些关键字眼不易被学生所理解或容易被忽视;有些概念的条件较多, 学生常顾此失彼, 不易全面掌握;有些概念与它的邻近概念相似, 不易区别, 使学生认识模糊, 易疏漏;有些概念还需逆向分析、多方思考.因此我在教学过程中, 引导学生对概念的难点进行认真分析, 突破难点.

(5) 把握概念教学的层次性、理解概念

一个数学概念的建立和形成需要一个过程, 须分层次递进, 低层次的理解是高层次理解的基础, 各层次之间最好不要越级, 任何急功近利的想法或做法都是不可取的, 一个数学概念的理解和掌握应是一个螺旋式上升的过程.

(6) 重视概念的系统化和网络化、理解概念

由于学生理解和掌握概念有一个反复加深的过程, 有些概念的理解, 一般不是一次可以完成的, 教师应有计划地使学生不断丰富和加深理解所学的概念.可以通过单元复习或阶段复习的方式使所学有关概念系统化和网络化, 在纵横联系中对概念加以深刻的理解.

参考文献

[1]肖锋.学会教学.—课堂教学技能的理论与实践.

[2]马忠林.数学思维论.

篇9：浅析概念的外延对概念理解的作用

【摘 要】概念在学习中起着重要的作用。对概念的理解包括内涵和外延两个方面，有同化和顺应两种过程，概念的理解应是这两个过程交互作用的结果。概念的外延对概念的理解有着不可忽视的作用。

【关键词】概念；内涵；外延；理解

一、概念的涵义及分类

概念是现实世界中的事物及其本质属性在人们头脑中的反映。任何概念都有确定的含义并反映确定的对象范围，分别称之为概念的内涵和外延。概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性。概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念所反映的事物是什么样的。概念的外延是概念的量的方面，通常说的概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念所反映的是哪些事物。

按照概念的不同定义形式可对数学概念做如下分类：（1）原始概念：不加定义（或无法定义）而被采用的概念。（2）种概念加类差定义的概念：种概念指的是包含被定义对象的上位概念中最临近或者说外延最小的概念；类差指的是被定义概念在它的种概念里区别于其它类概念的那些本质属性。该定义的形式即为“种概念＋类差＝被定义的概念”。（3）发生式定义的概念：是（2）的特别形式。是由描述被定义概念的发生或形成过程作为类差来下定义的。（4）关系式定义的概念：以被定义概念所反映的对象与另一对象之间关系或它与另一对象对第三者的关系作为类差定义的概念。（5）揭示外延定义的概念：直接指示概念的外延作为概念的定义。

二、概念的理解

皮亚杰认为，概念的理解需要经过同化和顺应过程。同化就是把新的经验纳入已有的认知结构，加强和丰富原来的知识结构内容而产生理解，这个过程就是认识新旧知识的联系与区别的过程。当原有的认知结构不能接纳新概念，即当新概念与已知的认知结构发生矛盾、冲突时，这时需要对原有的认知结构进行改造，产生新的结构而达到理解，这就是顺应。同化与顺应两过程不是严格独立的，概念的理解应是这两个过程交互作用的结果。从思维上看，“概念的理解包含了分析、比较、抽象、综合、概括等一系列过程，了解概念的属性，区分本质属性和非本质属性，需要分析和比较；将概念对象的本质属性分离出来，舍弃非本质属性，需要抽象；将概念对象分门别类，形成概念体系，需要综合与概括。”概念认知的结果是脱离原来的对象而成为具有高度抽象和概括性的思维产物。从心理学上看，“理解是人们在记忆编码提取活动过程中，借助于推理性的思维机制，对原有信息的再创造活动（改造重建），即个体把已有的知识结构经验同正在提取的信息结合起来，对其加工改造（而非“拷贝”）所表现出来的高度灵活性。”概念的理解要反对行为主义的倾向，即强调外部行为，具体表现是以训练代替理解，“我国长期的应试教育体制下的这种行为已经尝到了不少苦头，是典型的机械学习行为。”学生对概念弄不懂，搞不明，不是能通过机械训练可以解决的，主要原因是他原有的认知结构不恰当，需要从结构和联系上下功夫。学习概念最重要的莫过于理解了。理解就是认识、揭示事物的本质。理解是把新的知识纳入已有的认知结构而产生的，它是旧的思维系统的应用，也是新的思维系统的建立。理解是一个复杂的心理过程。要提高数学概念的理解水平，不仅要有一个从具体到抽象的认识过程，而且还得有一个再从抽象到尽可能广泛的具体的认识过程。

三、概念的外延对概念理解的作用

（1）概念是从具体的对象即外延中抽象概括出来的，内涵是相应对象的抽象概括，反过来，具体的对象是对相应内涵的分化发散。人的认识过程是从具体到抽象，但我们学习的先后顺序正好反过来，从抽象开始，所以要更好地理解概念，需遵循人类认识的一般过程，从具体入手。具体对象若是我们所熟悉的，也就是说，我们对这个对象已经有了相当的了解，知道它的一些性质和特点，这些性质和特点是概念内涵的一些方面。（2）从外延方面加以比较，能更好地区分概念。理解概念要抓住概念的关键字眼，概念的外延就是符合这些关键字眼的对象的全体，比如互质数，有“1”、“公约数”、“两个整数”三个字眼，先理解了这三个字眼，才可能对“互质数”有很深刻的理解，从而才能把它与质数的区别看的一清二楚。（3）从外延入手，可以弄清概念之间的联系。如种概念＋类差定义的概念平行四边形：平行四边形是四边形，是四边形的特例；但四边形不一定是平行四边形，如梯形，梯形虽然是四边形，但不满足“两组对边平行”这样一个类差，所以梯形不是平行四边形。（4）根据外延分类，由于标准和方法不尽相同，有助于从不同侧面更加准确、全面、深刻地理解概念。理解了每一种分类，知道了各种分类的区别，也就从不同的侧面理解了这个概念。（5）一些外延可以作为正反例出现，有助于辨析对错。外延往往能更清晰地反映概念的本质属性，抓住了本质属性，也就容易更深刻地理解这个概念。

参 考 文 献

[1]刘锐．教会学生理解概念[J]．教育革新．2011（5）

[2]苏慧兰．展现形成过程，优化概念教学[J]．吉林教育．2010（2）