幼儿教育改革发展

幼儿教育改革发展（精选8篇）

篇1：幼儿教育改革发展

幼儿教育学考点命题:3.1全面发展教育与幼儿发

展

第三章幼儿园全面发展教育

第一节全面发展教育与幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教育的含义？（59页简答）

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐 头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

篇2：幼儿教育改革发展

【摘要】处于幼儿阶段的孩子们就像白纸，其今后的发展方向取决于从小的教育质量。而在这一培养孩子良好行为习惯和思维方式的关键阶段，健康向上的幼儿教育环境就为其奠定了成长的基础。在教育进程不断加快的今天，为使幼儿们能在优质的环境中获益，幼儿教师们应以发展为重心，不断地优化自身教学理念，提高自身道德修养，以让孩子们得以健康成长，最终达到全面发展。

【关键词】幼儿教育;全面发展;积极健康

孩子们第一次不受父母的全天保护去生活学习的地方就是幼儿园，在这里他们必须学会如何与人相处，学会如何打理自己的事务，因此一切都是新鲜而充满挑战的。为使孩子们在这样的积极环境中快速适应并快乐成长，教师们就肩负起了重要的责任。幼儿教育为日后的小学素质教育奠定了深厚的基础，让孩子在这个价值观、人生观初具雏形的年龄阶段，收获人生的第一笔财富。下面我以孩子成长过程中应具备的能力和品德方面，来阐述如何以幼儿发展和成长为本实施教育改革：

一、引导孩子养成良好的行为习惯

良好的行为习惯会使人们终生受益，而只有从小培养的好习惯，才能使孩子在日后真正受益。而若一旦沾染了坏习惯，那么不但得不到别人的尊重，也会错失人生中很多的重要机遇。因此在改革幼儿教育的过程中，教师不仅要重视能力培养，更要重视孩子的良好习惯的初步养成，并从生活、学习两个方面对学生进行引导，以促进好习惯的保持和推广。例一：在生活中，要引导孩子养成饭前洗手的习惯。教师首先在饭前要求每一位孩子依次洗手，然后以身作则地演示规范的洗手方法，再让学生们模仿自己的动作来洗手。并且要以监督的形式来确保每个孩子都完成要求，选出做的最好和表现欠佳的同学，做到奖罚分明，以提示孩子们要谨记要求，并养成习惯。当然反向教学也很重要，通过举例、数据等直观的方式告诉孩子们“病从口入”的意思，让他们明白自己处于免疫力系统弱，易受细菌侵袭的`阶段，如果不注意个人卫生，那么就有可能会导致疾病的产生。用后果来剖析问题根源，以此让学生们养成饭前洗手的习惯，做讲卫生的好孩子。例二：在学习中，要引导孩子养成勤学好问的习惯。因为幼儿们缺乏知识储备和生活经验，对大多数事务都不了解，所以在教学的过程中，教师们要设计趣味性强、操作性强的问题来激发学生们的兴趣，引起其好奇心并获得求学的动力。那么利用其心理无负担、求知欲强的特点，来培养孩子的学习习惯就更容易被接受，也能收到更有效的教学成果。当然在幼儿教育的过程中，教师们应从长远发展的角度来重视孩子习惯的培养，帮助他们形成健康的人格，促进他们的全面发展，在良好的幼儿教育氛围下轻松成长。

二、帮助孩子形成良好的品格

通常情况下，人们对人物的评价标准以道德为首，而拥有高尚品格的人往往能积极向上的面对生活中的困难，能在生活环境中受到大家的称赞，同时会为社会贡献自己的力量。我们一直强调“人之初，性本善”的重要性，那么在教学过程中就该有所体现，教师们注重孩子的品格培养，让其具备判断是非的能力，且不受外界不良因素影响。例如，教师可以借助多种形式。比如用儿歌的音乐性来促进孩子品格的培养，让孩子通过学唱和对歌词的理解来学会为人处世的道理及方法。《我在马路边捡到一分钱》这首歌就宣扬了一种拾金不昧的优秀品质，为孩子注入满满的正能量。学唱之余，展开对这类问题的积极讨论，让孩子们思考如果在日常的生活中碰到类似的事情，他们该如何抉择。最后告诉孩子们捡到他人物品一定要归还的道理，同时以举例、故事等方式来让其更加深刻地理解这一品质的伟大之处。并且自己要为孩子们树立榜样形象，让他们通过教师的言传身教来领悟可贵的品质。尤其是诚信教育，教师们要对说过的事情负责，做到言行一致，这样孩子们也会感受诚信的力量。热心、勇敢、善良等等都是需要我们在教学中帮助孩子获得的优秀品格。这也是幼儿教育改革所倡导的重要一环，在生活中融入品质教学，使孩子不会因为品德的缺失而失去完整的人生。

三、教会孩子如何与人相处

社会是一个大集体，每个人都是组成社会的一分子。要想在当今社会上生存和发展，与人相处就成了成长的必修课。孩子们会不断走入深层次的学府，并最终步入社会，那么积累足够的社交经验才能使其获得更好的发展。例如，每个人的性格都有所不同，在生活中也同时有着优缺点，所以人与人的相处不是完全的契合，出现矛盾、差错都是在所难免的。而为了相处和谐平等就一定要学会互相忍让和宽容，以保证关系的长久发展。但这些都是孩子们短期内无法了解的，那么教师们就不能纯粹地灌输方法和观念，而应该在孩子们遇到问题时去引导他们换位思考，学会宽容，以友好为己任去交流和沟通。而在生活和学习中，孩子们又存在着不可避免的合作关系，团队合作和团结友爱都是必要的前提，所以我们要引导孩子放弃自我中心的想法，快乐地和同学们一起完成教学任务。游戏、集体活动等都是可以增加情感交流的合适方法，能教会孩子共同进取的重要性。如让每个成员都全心参与一场接力，来共同面对比赛结果。当然教师要在集体活动时重视孩子的安全问题，避免合作不成而激起矛盾的问题。

总之，幼儿教育不只是对孩子的特长培养和知识储备，更重要的是让他们拥有好的习惯和做人的道理以全面发展。只有素质得到提高，孩子们才会积极向上的生活，并在生活中变得更加完美。因此以全面发展为主的幼儿园课程教育改革是能够适应孩子未来需求，给孩子营造良好学习、发展环境的必要手段。

参考文献：

[1]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育.2001(04).

篇3：幼儿音乐教育与幼儿能力的发展

一、幼儿音乐教育现状概述

当前国内外关于幼儿教育的研究都比较多,且在这方面的研究成果也较显著。幼儿教育也形成一门独立学科,在理论和实际运用方面都得到相当大的发展。我国随着教育业的不断发展,尤其在素质教育方面的发展,幼儿音乐教育得到了很大程度的推进。 各类教育机构都纷纷开展幼儿音乐教育课,并推进音乐教育的发展。一些出版社也出版了很多关于不同年龄段音乐教育的图书, 很多幼儿园教育也吸收和采用了不少国外现有的音乐教育思想和方法,如奥尔夫的思想。

虽然现在很多幼儿园都开始涉及音乐教育,但大多数是肤浅的,缺乏深入研究的。另外,现在大部分幼儿园开设的音乐教育课也都是带有商业性质的,为了盈利而设立。因此,这类非专业性的音乐教育不仅无法很好地教育孩子,还很有可能让孩子在音乐学习路上走弯路。纵观现在国内幼儿教育行业,我们可以对其不足总结如下:1、缺少素质教育模式,不会因材施教,而是集体上课,统一教授,以教师为中心的传统教育。2、一些幼儿园教学死板,过于教材化,按照大纲进行教学,不考虑幼儿的接受能力和情绪状态。3、容易忽视幼儿音乐教育的内在价值,例如音乐对孩子学习能力、创造能力,以及健全心智等方面发展的作用,而过度强调音乐教学。

目前我国提出的关于幼儿教育观点,即要注重孩子在学习音乐时的乐趣,让他们欢快学习,而不是痛苦地被教育,要让孩子在音乐中释放自己,通过孩子自己的感知力和创造力,去理解和表达音乐,让幼儿音乐教学中的学和乐相辅相成。

二、幼儿音乐教育对其能力发展的作用

1、有利于促进儿童思维能力的发展

音乐活动可以很好地锻炼孩子的想象力,另外想象力的具备也是儿童音乐学习中不可缺少的。爱因斯坦说过,想象力的重要性与知识同等重要,想象力是知识进化的基础。因此,在音乐教学上,可以让儿童展开无限的想象,让他们将音乐与画、 与实物相联系,锻炼儿童的思维,为他们以后知识的学习做好基础铺垫。

2、有利于促进儿童认知能力的发展

音乐教学主要是靠学习者的视觉、听觉,而视觉、听觉是我们人类进行对外感知不可少的重要感知能力。因此幼儿音乐教学, 对儿童感知力培养有重要作用,即可以说是认知能力的培养。幼儿在学习音乐时,教学者应该有意识地进行外在干预和引导,不能盲目地放纵孩子毫无目的的观察和倾听,要保证孩子能对音乐进行正确认知,促进他们在这方面的发展。

3、有利于促进儿童记忆能力的发展

任何知识的教学都是需要用大脑进行辨识和记忆的,幼儿音乐教学当然不例外。因此,在培养孩子进行音乐学习时,要注意引导孩子进行有效记忆,可以引入一些现成记忆方式,培养他们的记忆能力。

4、有利于促进儿童创造力的发展

创造力是我们国家在各方面都不可缺少的一种能力,对我们个人来说创造力最好的培养时期便是儿童时期,因此我们要特别关注儿童时期创造力的培养。而幼儿音乐教育也恰好是促进儿童创造力发展的途径之一,音乐活动可以让孩子尽情表达自己的所想所感,能够激发孩子对音乐的思索和研究,在轻松快乐的学习状态下孩子的创造力会得到循序渐进的提升。当然孩子创造力的培养不是让孩子自己自由发挥,也是需要教学者采用正确的方式进行引导,让孩子的聪明才智通过正确的途径展现在正确的地方。

三、如何使幼儿更好地学习音乐

1、培养幼儿对音乐的学习兴趣

任何知识的学习都需要有老师引导入门,幼儿音乐教学同样需要老师们的循循善诱。老师们要通过一些基本的音乐知识点, 如音乐不同的音色、各类现实生活中声音的音乐模仿等,来激发孩子对音乐的兴趣。让他们能够原因学习,并积极去学好。另外随着孩子们学习兴趣的加深,开始对孩子进行初级音乐教学,再然后进行专业化训练,做到能由浅入深,递进式教学,这样有利于孩子的接受,使教学效果更好。

2、让幼儿的音乐学习融入生活中

艺术源自于生活,因此很多美妙的艺术都可以在生活中很好地体现,关于幼儿音乐教学更是可以融入生活的乐趣。例如可以让孩子们接触大自然,让他们感知大自然的声音,通过这类感知加上音乐的魅力,可以让孩子们更深的体会音乐与生活的美好关系。每个孩子都是独一无二的,他们各自的独特可以让他们在接触同一音乐教学时,各自有不同的生活感悟,从而对他们身心发展有不同的促进,所以音乐教学中要学会将音乐与生活相融合。

3、要开发幼儿时期的音乐学习潜力

音乐教学不仅仅是让儿童能对其有兴趣,能体会生活美,更是要开发他们的音乐学习潜力。在教学中要注意鼓励儿童积极思考,多参加交互活动,要在教学者引导下创造性的学习,使他们能正确理解教学者所传授的知识,同时能够准确地表达自己的思想。因此,幼儿音乐教学不像传统教学一样,它要更注重孩子的反馈,从而不断调整相应教学方法。

四、结语

总之,幼儿音乐教育能够促进幼儿各项能力发展。但是, 我国幼儿音乐教育并不乐观,很多家长希望幼儿走向音乐专业化的道路,实际上幼儿音乐教育在于进行启蒙教育,即适当刺激他们对音乐的敏感性,以及让他们学会表达自己的感情,促进他们各项能力的发展。另外,通过音乐的学习可以锻炼幼儿的思维能力、学习能力,还在一定程度上能有效促进幼儿的心智健全发展。

摘要：幼儿音乐教育能够促进幼儿各项能力发展。但是,我国幼儿音乐教育并不乐观,很多家长希望幼儿走向音乐专业化的道路,能像古人写诗歌那样“出手成章”。实际上幼儿音乐教育在于进行启蒙教育,即适当刺激他们对音乐的敏感性,以及让他们学会表达自己的感情,促进他们各项能力的发展。另外,通过音乐的学习可以锻炼幼儿的思维能力、学习能力,还在一定程度上能有效促进幼儿的心智健全发展。本文以幼儿音乐教育为研究主题,分析其在幼儿能力发展方面的作用。

篇4：着眼幼儿发展 关注幼儿教育

作为一名幼儿园的教学管理者和骨干教师，我要从自身做起，学深学透《指南》精髓，内化《指南》内容。结合本园师资培训工作，我们制定并开展《指南》的全园教师分层培训，带领教师学习分享、研究探索，引导全体教师在聆听中思考、研讨中成长、实践中获得、学习中提升；同时向家长宣传《指南》，做《指南》理念的传播者、推动者和践行者。

一、学习《指南》

以贯彻落实《指南》为契机，把学习《指南》纳入园内师资培训工作中，帮助教师学习和理解《指南》的教育理念、内涵和基本要求，促进教师素质全面提高。

我们将有计划、有步骤地采用领学、领讲的形式，分领域认真学习《指南》。在培训中加强《指南》精神的内化，帮助教师尽快对每个年龄段、每个领域的目标与要求了然于心。要正确理解《指南》中的标准和指标。结合各个幼儿学习发展状态，观察、衡量幼儿的行为。《指南》中的标准和指标只是做为参考数值和衡量教育行为的依据，而不能当成测量幼儿和评价幼儿的标尺。应防止教师走入误区，刻板对照各项指标，用条条框框来评估和定性孩子的发展。为达标而采取训练方式，违背制定《指南》的初衷，不仅不能促进幼儿的发展，还会带给幼儿极大的伤害进而影响今后的发展。

二、运用《指南》

把实践《指南》落实到教研中，与园本教研、课题研究相结合，用正确的儿童观、教育观、发展观研究探讨教育行为，强化《指南》精神。在案例中让教师明白，遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿个体差异，针对每位幼儿制定切实可行的个性化方案，才能帮助他们在原有水平上发展；让教师清楚认识到每个幼儿离目标的距离。掌握幼儿学习发展的规律，为幼儿创造一个宽松快乐的学习环境，引发幼儿自主创造性学习。通过一系列的实践活动，引导教师深入思考和探索运用《指南》，解决日常教育实践中的具体问题。

三、宣传《指南》

《指南》是用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件。以《指南》正确的儿童观、教育观为指导，重视幼儿园教育对家庭教育观念的引领作用。幼儿园要帮助家长熟悉早期学习标准的内容，引导家长尊重幼儿自身的发展规律和特点，尊重幼儿发展的速度和进度。我们利用多种渠道，如家长园地、园宣传栏、家长培训、家园网络、家长会议、家长接待日等广泛向家长宣传《指南》，帮助家长树立正确的育儿理念，掌握育儿常识，进一步增强家庭教育与幼儿园教育的协调意识，携手担负教育的责任，抵制一切违反幼儿身心发展规律的行为。

篇5：幼儿教育与发展

(外国语学院英语10级3班xxx)

摘要

时间过得可真快，不经意间，我们结束了两年的大学学习生活。回想刚进校时的我们，什么都不懂，既充满了对大学生活的向往，又充满了对未知困难的恐惧。而现在，两年的时间以使我们很好地融入到了大学这个“小社会”里。然而，作为一名大学生，我们最终是要走出校园，进入社会的。因此，我们不能将自己的目光仅仅局限在我们所处的这个校园生活圈中，相反，我们更应该适时适度地着眼于我们即将步入的那个竞争激烈的“大社会”。为了锻炼自己的社会适应能力，积累了一定的社会生存经验，我积极地参加了这次暑期社会实践。为了了解我国现在的幼儿教育情况，我在一家幼儿园里进行了我的暑期实践。在实践的过程中，我学会了如何与别人沟通，如何与别人交流，如何与别人合作，而且还进一步了解到自身的种种不足。在实践之前，本以为幼儿教育是一件容易的事，可当自己身处其中时才知其艰辛。当然，也让我对教师这个职业有了更进一步的认识，为日后我从事教育工作奠定了一定的基础。总之，这次实践让我收获了许多课本上所没有的知识，也让我积累了不好的实际经验。

关键词

教育幼儿幼师经验

正文

现将这次暑期社会实践的具体情况报告如：

随着我国经济与科技的快速发展，文化教育逐渐成为社会所关注的焦点。人们在激烈地讨论着我国教育发展的同时，却往往将幼儿教育这一块给忽略掉。熟话说，幼儿是祖国未来的花朵，是祖国未来的希望，我希望社会能够投入更多的目光和精力到幼儿教育上面。

对于这次我选在幼儿园进行我的暑期社会实践，主要有三个原因。第一，幼儿教育作为文化教育的板块，它自身具有极其重要的地位和作用，因而能够进一步锻炼我们的各方面能力。第二，我现在所学的专业是英语，以后可能会选择与教育相关的工作。在幼儿园实践，能够使我对教育事业有更直观、更准确的认识，从而，为日后我真正步入社会奠定一定的基础。第三，我自己很喜欢小朋友，觉得和小孩子在一起很闲适，可以和他们一起笑，一起闹。这次暑期实践，我是和一个朋友一起进行的。因为我们暑期都不回家，于是我们决定就在攀枝花附近进行我们的实践课题。在经过几天的考察和探访之后，我们最终决定在攀枝花西区格里坪新星幼儿园进行暑期实践。

我和朋友是7月23日来到新星幼儿园的。在这之前，我们会和幼儿园的相关负责人电话联系过，因此，对于幼儿园的情况我们也不是很清楚。一进幼儿园，看到眼前一群群活泼可爱的孩子们，心里的紧张和恐惧顿时全都消失不见。相反，看到孩子们稚嫩的脸，我的心变得很淡然。或许，这就是小孩子身上所特有的魔力吧。我们的到来，让这些孩子们安静了不少，一双双眼睛死死地盯着我们，充满着好奇，非常的可爱。幼儿园的老师们热情地接待了我们，园长马利老师还带

领我们参观了整所幼儿园熟悉环境，还一一给我们讲解幼儿园的具体情况。

这家幼儿园整体规模不大，教学设施也没有大城市的好，但教学环境也还不错。条件虽差了些，但老师们都很尽心尽责，孩子们也是快乐的。因为到了暑假，一些孩子已经被接回了家，只有少数一些家长很忙没有时间照顾的小朋友还在幼儿园。在熟悉和了解完幼儿园的情况后，已经到了幼儿园小朋友们午餐的时间了。在老师们的盛情邀请下，我们决定留下来和小朋友们一起吃午餐。小朋友们在老师的带领下，一个个洗完手就整整齐齐地坐在餐桌旁开始吃起来。看着眼前孩子们一张张天真的笑脸，我的心被触动了，这也更加肯定了我想在幼儿园实习的决定了。

回到学校后，我的心既紧张又兴奋。紧张是害怕自己没有任何经验不能胜任这份工作，兴奋是自己从没有接触幼师工作，很想借这次机会好好的体验一下。在实习的前一天，我上网收集了许多有关幼儿教育方面的资料，还从图书馆借了一些相关的书籍，目的就是给自己充充电，以便顺利地完成这次暑期社会实践。因为学校所在地离幼儿园很远，在和幼儿园园长商量之后，我们决定在这两周实践期间都住在幼儿园里。第二天一大早，我和朋友就来幼儿园报到。由于我们还缺乏一定的幼儿经验，园长决定让我们先以听课的形式向其他老师学习，积累经验，同时协助保育员们做好后勤工作。整理好我们带来的行李过后，我们就各自去教室听老师们上课了。听完舒老师的两节课过后，我才发现给小朋友们上课真的很不容易。

经过观察，我发现，幼儿园小朋友们的年龄大多在3至五岁，他们上课很难集中精力。其次，虽然每个班小孩的年龄差不多，但每个孩子的情况和能力都不一样。再加上，现在的小孩大多都是独生子女，从小娇生惯养，对于幼儿园这种集体生活他们有着各种的不适应。两节课下来，这些问题在课堂上全都显现出来。上课期间，小朋友们的状态忽左忽右，对于毫无经验的我来说，很难掌控住。再者，有的小朋友一节课里自身心理起伏大，情绪极其不稳定。例如，有的小朋友前面还在认真听课、做游戏，过了几分钟，就大哭说要回家、找妈妈等等。这对于刚接触这项工作的我无非又是一个难题。短短几个小时的见习，就让原本信心满满的我变得没有了底气。这也让我明白了一个道理，不是所有的事情都如想象中那么简单，任何一件事情只有自己亲身去经历，去实践，才会明白其过程的艰辛。

课后，我和朋友主动和幼儿园的老师们交流起来。在交流的过程中，我们才得知，幼儿园重点在于培养学生的健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各个领域相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。在接下来的实习过程中，我也将听课重点放在了这五个教学领域，并主动向每位老师请教，学习和借鉴一些优秀的教学方法及教学经验。几天听课下来，我初步了解到幼师的教学方法，以及掌握了一些像幼儿园小朋友们这个年龄阶段的授课特点。

在见习期间，我们在听课学习的空余，还会主动帮保育员们做好后勤工作，和幼儿园的老师们、保育员们一起照顾这些小朋友的生活起居。记得刚刚实习的那几天，看到小朋友们椅子放得不整齐，我就会帮他们放好；他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都认为应该先让他们去上厕所；他们不会自己换衣服、穿鞋的时候，我都会主动帮他们。我认为这样做会受到小朋友们的喜爱，得到他们的认可。当有一天，幼儿园大班有一位小朋友，在午休的时候，他偏偏要睡在地板上，而不睡在床上。于是，我就走过去哄他，可是无论我怎么做，他都不起

来。然后，我就想拿吃的讨好的。这时，舒老师走了过来，很严厉地批评了这个小男生。没一会，小朋友就乖乖起来上床睡觉了。我当时还很纳闷，可是当我们在与保育员们交流孩子的生活情况时，我才认识到我这种行为的后果就是他们永远都学不会自己的事情要自己做，也永远不可能养成独立自主的好习惯。因此，在接下来的日子里，只要是小朋友们能够自己独立做的事，我都会鼓励他们自己做。

一周实习下来，随着和幼儿园老师们的不断交流，我也幼儿一些经验，慢慢地也进步了不少，并初步掌握了有事教学的模式和方法。经过这一段时间的相处，我还知道了如何和孩子们交流，懂得了怎样照顾孩子们的生活起居。于是，在幼儿园老师们的鼓励下，我决定在剩下的一周里，给孩子们上课。

第一天给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天，上课前，我不断地回想着间隙时老师们上课的情境：老师们那始终带着微笑的脸和丰富的肢体语言。开始上课了，我怀着万分激动的心情上了讲台。虽说这不是第一次站上讲台讲课，但却是自己最正式的一次，心里还是很慌。虽然很紧张，但是我不断地提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离。那一节课，我感觉上得好漫长。不过，幸好有老师们的帮助，不然我肯定没有办法顺利完成这一次课。当我听到下课铃声的那一瞬间，我才松了一口气，悬着的心也才掉下来。虽说是顺利完成了第一次讲课，但是我知道并不成功。下来过后，结合老师们的建议和自己的反思，总结了一下一些不足：第一，我的语言不够生动优美，不够吸引小朋友，表情动作不丰富，不够感染小朋友；第二，没有照顾到每个孩子，由于不了解班上每个孩子的具体情况，因而没有很好地做到因材施教；第三，对于孩子的突发性为，不能及时灵活地作出应答和处理。当然，在交流的过程中，老师也指出了我值得表扬的方面：对于教学活动的认真态度；虚心向其他老师请教；乐意听取别人的意见；课堂上语言清楚，语速适度。

在经历第一次讲课后，我更清楚的认识到了幼儿教育的复杂性。但是，我没有放弃，而是通过自己的努力，不断的摸索前进。一次次的实践下来，我积累了更多的幼儿教育经验，也进步了不少。老师也表扬我做的越来越好，我和孩子们相处的也很不错。在给孩子们上课期间，还有一些家长来幼儿园询问孩子们的情况，舒老师都是直接让我们和家长进行交流。每当听到家长说孩子在家里取得进步时，我的心里甚是高兴。但是，也知道了当家长们的不易。

不知不觉，两周的实习工作就这样结束了。在这次实践当中，我对幼师的工作也有所体会。第一，从事教学工作需要专研的精神：为了这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备，虽说对于幼儿园的知识没什么大问题，但我还是找来教材积极专心备课;此外，我还翻阅了《教育心理学》、《幼儿教育手册》等专业书籍，上网查询了有关幼儿园教学方面的资料。同时还要在教学的过程中学会摸索前进，找出更适合孩子的教学方法。第二，从事教学活动需要有耐心，面对不同的孩子，他们对知识接受和记忆的方式、能力都有着各自不同的特点。在教学中，我们不能从自身主观出发，对他们所提出的问题要耐心的一一讲解。一遍不行就两遍，两遍不行就三遍。第三，从事教学工作需要交流：在教学过程中不能“闭门造车”，要多于外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。作为一名老师，要经常与学生交流，了解学生情况；与其他老师分享教学经验与心得；与家长要及时沟通，反映学生情况。只有作出全面的准备，才能更好地完成教学任务与目标。

总结

这次实践还给我带来其他一些意想不到的收获。首先，他丰富了我的人生经历，使我的大学生活变得多姿多彩。其次，在色会实践过程中开拓了视野，增长了才干。对于当代大学生来说，我们更多的时间在忙于书本上理论知识的学习，很少有机会像这样把自己所学的知识运用到实际生活当中去。通过这次实践，我了解到了幼儿教学的不易，还初步掌握了幼儿教育的模式和方法。然而，这些东西都是我们在课堂上学不到的。再者，这次暑期实践还锻炼了我各种社交能力。例如与他人沟通的能力。我们都知道，要想了解一个事物，了解一个人，都需要深入的交流。交流能力的提高，让我结交了更多的朋友。其次，我还学会了团队合作。每个人，都不是一个单独的个体，都生活在一个大集体中。学会与别人合作，对我们日后步入社会有着很大的作用。还有就是我的动手能力也有了一定的进步，有句话说的好，“没有实践就没有发言权”。因此，我们要积极参加每一次的社会实践活动。我也知道，现实生活中，大学生们的就业形势十分严峻，就业压力就更不用说了。我们只有时刻跟上我国发展的步伐努力提升自己的综合素质，才不会被社会所淘汰。在未来的两年大学生活里，我也会更加努力，做一名为社会所需要的人。

虽然这次社会实践只有短短的两周，但是却给我的人生添上了最精彩的一笔。在此，我非常感谢幼儿园的老师们给我这次机会，也感谢幼儿园的小朋友们给我留下的欢乐时光，谢谢我的朋友们的支持。总之，这次实践经历，是我人生中最珍贵的财富。

参考文献

1.丁祖荫主编.幼儿心理学.北京：人民教育出版社，1986

2.赖灿成主编.幼儿园教师手册.北京：中国劳动出版社，1989

篇6：幼儿教育改革发展

湖南省教育厅 省编办 省发改委 省民政厅?

省财政厅 省劳动保障厅 省建设厅 省卫生厅?

省物价局 省妇儿工委 省妇联?

(二○○五年八月十九日)

幼儿教育是基础教育的重要组成部分。发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。改革开放以来，我省幼儿教育改革不断深入，幼儿教育事业稳步发展，幼儿教育质量不断提高。但地区之间、城乡之间发展不平衡，与经济社会发展和人民群众日益增长的需求还不相适应;幼儿教育事业投入不足;一些地方对幼儿教育的重

要性认识不到位，简单套用企业改制的做法，将公办幼儿园推向市场，甚至出售;有的地方幼儿教育管理力量薄弱，幼儿教师的合法权益得不到应有的保障;有的地方幼儿教育在一定程度上存在“小学化”的倾向。为加快我省幼儿教育的改革与发展，根据《国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》(国办发〔2003〕13号)和《中共湖南省委、湖南省人民政府关于基础教育改革与发展的决定》(湘发〔2001〕16号)、《中共湖南省委、湖南省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》(湘发〔2004〕5号)精神，现就我省幼儿教育的改革和发展提出如下意见：

一、明确幼儿教育改革与发展的目标?

1、全省幼儿教育要形成以政府办园为骨干，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区和村民自治组织为基础，以示范幼儿园和中心幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为0―6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。?

到2007年，每个县级行政区域有示范性幼儿园、每个乡镇有中心幼儿园，全省建设100所左右的省级示范性幼儿园。0―3岁婴幼儿入托率达到20%以上，学前三年儿童受教育率达到55%，学前一年儿童受教育率达到80%，全面提高0―6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。到2010年，全省0―3岁婴幼儿入托率达到30%以上，学前三年儿童受教育率达到70%以上。

2、各市州要按照积极进取、实事求是、分区规划、分类指导的原则，结合本地区实际，制定到2010年幼儿教育改革与发展的工作规划。原则上，大中城市和经济发达地区基本满足社会对学前三年教育的需求;一般农村地区基本满足社会对学前一年教育的需求，积极发展学前三年教育;民族、贫困地区积极普及学前一年教育，适当发展学前三年教育。?

二、进一步完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责?

3、落实“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的幼儿教育管理体制。省人民政府统筹制定有关幼儿教育的政策及发展规划，重点扶持国扶县、省扶县的幼儿教育工作;市州人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，制定幼儿教育的发展规划，因地制宜地制定相关政策并组织实施，积极扶持本区域内农村及少数民族、贫困地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展;县级人民政府负责本行政区域幼儿教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，负责管理幼儿园园长、教师，指导教育教学工作;城市街道办事处配合有关部门制定本辖区幼儿教育的发展计划，负责宣传科学育儿知识、指导家庭幼儿教育、提供活动场所和设备、设施，筹措经费，组织志愿者开展义务服务;乡镇人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责组织举办乡镇中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件;要发挥村民自治组织在发展幼儿教育中的作用，动员组织幼儿接受学前教育，开展多种形式的早期教育和对家庭幼儿教育的指导。各级政府都有维护幼儿园的治安、安全和合法权益，动员和组织家长参与早期教育活动，指导家庭幼儿教育的责任。?

4、各有关部门必须从各自职能出发，认真履行职责，密切配合，齐抓共管，共同促进幼儿教育事业的健康发展。?

教育部门是幼儿教育的主管部门，要认真贯彻幼儿教育的方针、政策，拟订有关规章制度和幼儿教育事业发展规划并组织实施;承担对幼儿园的业务领导，制定相关标准，实行分类定级管理;培养和培训各类幼儿园的园长、教师，建立园长、教师考核奖惩和资格审定制度;负责国家举办的幼儿园的园长和教师的管理;具体指导和推动家庭幼儿教育;与卫生部门合作，共同开展0―6岁儿童家长的科学育儿指导。?

卫生部门要拟订有关幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度，监督和指导幼儿园卫生保健业务工作，负责对0―6岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导。

物价部门要会同财政部门支持和指导幼儿园(班)按照国家和省有关规定，根据办学成本合理确定收费标准并公示。各地区要采取切实措施确保低收入家庭和流动人口的子女享有接受幼儿教育的机会。对社会福利机构，流浪儿童救助保护机构的适龄儿童，要给予照顾，有关费用予以减免。幼儿园用水、用电等，执行中小学校缴费标准。?

建设(规划)部门在审定城镇规划中要合理确定幼儿园的布局和位置，在城镇改造和城市小区建设的过程中，应要求开发建设单位按规划建设与居住人口相适应的幼儿园。新区建设和旧区改造的幼儿园由当地政府统筹规划，利用各种资源安排。任何单位和个人不得改变幼儿园的用途，幼儿园改扩建、新建，执行中小学校缴费标准，不得向幼儿园收取国家规定以外的费用。?

民政部门要把发展幼儿教育作为城市社区教育的重要内容，与教育部门共同探索依托社区发展幼儿教育的管理机制和有关政策。?

劳动保障部门在研究探索农村养老保险制度时，要统筹研究农村幼儿教师的.养老保险问题;城市幼儿教师要按照国家有关规定参加城镇职工社会保险，要保障幼儿教师队伍的稳定和幼儿教师的合法权益。?

编制部门要会同教育部门、财政部门制定幼儿园教职工的编制标准，加强幼儿园教师编制的管理，保证幼儿教育事业发展的基本需要，提高办学效益。?

充分发挥各级妇女儿童工作委员会和妇联组织的作用，推动幼儿教育事业健康发展。?

5、建立和完善政府统筹，教育行政部门主管，有关部门协调配合，社区内各类幼儿园(班)和家长共同参与的幼儿教育管理机制。发挥城镇社区居委会和农村村民自治组织的作用，综合协调、动员并利用各种社会资源，促进幼儿教育事业健康发展。?

三、加强管理，保证幼儿教育事业健康发展?

6、各级人民政府要加强公办幼儿园(班)建设，保证幼儿教育经费投入，全面提高保育、教育质量。各地不得借转制之名停止或减少对公办幼儿园的投入，不得出售或变相出售公办幼儿园，已出售的要限期收回。公办幼儿园转制必须经各市州人民政府审批。城乡中小学布局调整后，空置校舍要优先用于举办幼儿园。?

7、积极鼓励和提倡社会各方面力量采取多种形式举办学前教育机构，实现办园主体多元化。社会力量举办的学前教育机构，在审批注册、分类定级、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。各级教育部门要加强对社会力量举办的学前教育机构保育、教育工作的指导和监督，规范办园行为，保证办园的正确方向。?

8、加强对企事业单位幼儿园的管理。企事业单位转制过程中，要由政府牵头，会同有关部门，共同制定既有利于幼儿教育发展，又有利于企事业单位改革的办法。企事业单位转制后，可以继续举办幼儿园，也可将企事业单位办园资产整体无偿划拨，移交所在社区，由当地教育行政部门统筹管理;要通过实施联办、承办、国有民办等办园体制改革，提高办园效益和活力。实施办园体制改革要保证国有资产不流失，保育、教育质量不下降，广大幼儿教师合法权益受到保障、整体素质得到提高。?

9、县级以上教育部门负责审批各类学前教育机构的举办资格、颁发办园许可证，并定期复核审验。要规范幼儿园收费行为，加强对幼儿园收费的监管。未取得办园许可证和未办理登记手续，任何单位和个人不得擅自举办幼儿园。县级人民政府要采取有力措施取缔非法举办的幼儿园。?

10、幼儿园的基础设施建设要与其教学规模相适应。幼儿园要保证提供符合卫生标准的饮用水，幼儿园食堂要达到餐饮业食品卫生基本要求，并取得卫生许可证。?

11、幼儿园不得以开办实验班、特色班和兴趣班等为由，另外收取费用，不得收取与幼儿入园挂钩的赞助费、支教费等。?

12、城区小学和乡镇中心小学，以及社会力量举办的中小学校，一律不得再附设学前班，更不得把入学前班与其小学入学挂钩。?

篇7：县幼儿教育发展概况

__城镇幼儿教育始于1956年春，系县政府创办的县直机关托儿所，“文化大革命”中停办。1977年恢复发展到4处，入托幼儿181人，保教人员29人。1980年后，随着辛店城市建设的发展，城镇人口急骤增加。至1985年城区托儿所发展到10处，入托幼儿583人，所长、教养员共82人。

1978—1985年幼儿园(所)基本情况统计表

农村幼儿教育开始于1957年。当时，在条件较好的农业生产合作社试办农忙托儿所。1958年“大跃进”中，幼儿教育盲目发展，农村幼儿园(所)达4562处，入园幼儿145450人。但不久即大幅度下降，1959至1961年3年严重困难时期停办。1962年，路山、城关、淮阳、皇城等公社的一些生产大队相继开办了季节性的农忙托儿所，1966年又都停办。1972年路山公社田旺大队办起全区第一处“育红班”，许多大队学习他们的经验，相继办起育红班150处。1977年，农村育红班改为幼儿园，计217处，入园幼儿万余名。

1981年，全区重新充实调整了区、社两级托幼领导小组，16处公社都配齐了幼教辅导员，农村幼儿园(所)保教质量有了显著的提高。

1985年，农村幼儿园由小学附设逐步转向单门独院的正规化幼儿园。全区达到正规化要求的幼儿园148处，占幼儿园总数的39。其中农村18处、城市4处。

教学与教师

教学1956年，县直机关托儿所无固定教材，由保教人员自选，课程设有讲故事、识字、计算、唱歌。1957年到1965年，农村的农忙托儿所多以“看孩子”为主，教学不正规。1972年，农村办的“育红班”，初期学习一些毛泽东语录，后来，部分园(所)选用小学低年级课本的内容为教材。

1980年，城乡幼儿园设语言、计算、常识、体育、美术、音乐六门课程，开始使用《北京市幼儿园教学大纲和教材》，1982年使用全国统编的《幼儿园教材》。在教学上多采用直观、启发式教学法，还有的采用贴纸板教学、幻灯教学。全区60的幼儿园能按教育部颁发的《幼儿园教学纲要》进行教学，并注重儿童的智力开发和能力培养，同时进行“五讲四美”教育。城市幼儿园作息时间有一定规定，即大班(5周岁半以上)30分钟为一节，每天上两节课；中班(4至5周岁半)20分钟一节，每天上两节课；小班(3至4周岁)15—20分钟一节，每天上一节课，其余时间为户外活动。从1984年开始，各幼儿园(所)均按山东省教研室印发的《幼儿园教育内容安排意见》进行教学。

教师1956年，县直机关托儿所的保教人员多由县直机关干部的保姆转入。4名保教人员中高小文化程度的2人，初小文化程度的2人。她们的工资待遇由县直机关干部福利费中支出。1977年后，城区幼儿园的保教人员均从各办园单位职工中抽调，其工资待遇仍由原单位负担。随着城市托幼事业的发展，保教人员的文化程度也有所提高。据1981年统计，城区55名保教人员中，高中毕业生31人，初中毕业生24人。

农村办的季节性农忙托儿所，1965年前保教人员由大队选派，中老年妇女居多，文化程度都很低，其待遇一般记同等劳力的工分。70年代农村“育红班”教师由大队选派，开始注重年龄、文化程度和业务专长。1980年统计，全区幼儿教师401人，其中中年100人，青年301人；具有高中文化程度的318人，初中文化程度的83人。1982年，农村实行生产责任制后，幼师的待遇改为工资制，一般由所在村根据经济情况每月支付月工资。同时，教育局每月发给幼师每人3元的津贴费。

1982年教育部颁发《幼儿教育纲要》后，全区加强了幼儿教师的培训工作。到1985年，全区共举办大型幼儿师训班3期，各单位办幼儿教师学习班33期。区、社两级共培训幼师990人次。同时在聘任幼师时规定：具有初中以上文化程度，能歌善舞，热爱托幼事业的青年，一般采取“自愿报名，区、乡(镇)考试，择优录用”，并保证幼师队伍的相对稳定。1985年，全区幼儿教师537名，其中高中及中师毕业者250名，中师、高中肄业及初师、初中毕业者271人，其中31人受过学前教育专业训练。

1980至1984年，全区幼儿教育事业中涌现出一批先进人物，其中66人先后被评为省、市先进工作者。齐都镇国家村幼儿教师于爱美，1981年和1983年两次被评为山东省托幼事业先进工作者，南仇镇福山村幼师王淑芬，1983年被评为山东省“三八红旗手”。

商业局幼儿园简介

篇8：幼儿教育改革发展

本研究创新性地将幼儿文学教育与幼儿社会化的发展进行结合研究, 探讨幼儿文学教育和幼儿社会化二者之间的关系, 最终为幼儿教育工作提供有益的参考。

一、幼儿文学、社会化的界定

(一) 幼儿文学

笔者通过百度百科查询到文学的定义为“文学是以语言文字为工具, 形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术, 包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等”。幼儿文学是文学的一种特殊形式, 它与文学有共同之处, 但是也有着明显的不同之处, 幼儿文学是文学在幼儿教育中的具体化体现, “是适合3-7 岁儿童阅读、欣赏并有助于他们身心发展的文学, 是将幼儿年龄特征、心理特点、审美情趣以及幼儿教育要求有机结合后形成的艺术形式。2000 年教育部颁布的大纲明确规定“幼儿文学是中等幼儿师范学校语文学科的三门课程之一”, 可见国家对幼儿阶段幼儿文学教育的重视。笔者对幼儿文学的特点总结如下:

1. 幼儿文学具有生动性和形象性

著名心理学家皮亚杰认为, 幼儿思维处于具体思维水平, 即利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。幼儿所进行的是初步逻辑思维。他们一般不能给事物下抽象的定义, 而只能下功用性的定义。例如, 花是好看的、果实是好吃的、椅子是可以坐的东西等。幼儿也能掌握数的概念和进行计算, 但是同样需要直观形象的不断支持和强化, 否则就会有很大的困难。根据幼儿期思维的特点, 幼儿期的优秀阅读材料或学习材料在设计、选取的过程中一般都遵循形象性、生动性的原则。例如, 郑渊洁所编著的《童话大王》中的《舒克和贝塔历险记》介绍了两只聪明的小老鼠舒克和贝塔的故事。这一作品之所以经久不衰, 笔者认为, 其所具有的生动性和形象性是最主要的原因。作者塑造了两个生动的故事形象, 一个是开飞机的小老鼠舒克, 一个是开坦克的小老鼠贝塔。舒克和贝塔虽然是老鼠, 但是, 作者并没有写实地把这两个小老鼠进行描述, 而是拟人化地设置了这两个形象, 这两个形象既有成人面对危险的冷静, 又有幼儿般的可爱, 战斗、开飞机和坦克、互相帮助, 这都是幼儿向往的和生活中熟悉的内容。所以, 幼儿接受这两个形象和故事情节就非常自然, 即使这部幼儿文学作品创作诞生于20 世纪80 年代, 但是, 现在的儿童仍然喜欢。笔者认为, 生动形象的幼儿文学作品并不会因为年代的久远而难以被儿童接受, 因为儿童能接受和喜欢的作品的本质都是一样的, 那就是生动和形象。

2. 幼儿文学具有榜样性

模仿性是幼儿的显著特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子, 说和别人相似的话, 或者再现别人做过的行为、动作。除了模仿身边熟悉的人之外, 幼儿还经常仿效电影或电视中的角色, 几个小朋友凑在一起常能重演影视中的不少画面。模仿是新行为的有效途径, 模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复, 它是人类和动物学习新行为的有效方式。模仿是一种普遍的成熟现象, 是人类内在的一种能力。所有儿童几乎都会模仿, 而且是从出生后大约七八个月时就已经发生, 并在以后几年中变得更频繁和更加复杂。例如, 由英国著名儿童文学作家乔尔德所著的《小豆芽, 就是我》这部儿童文学作品, 讲述了作为主角的小豆芽, 她想拥有一个属于自己的空间, 可是她必须和弟弟住在同一个房间, 一天小豆芽闯了祸, 爸爸惩罚她, 将她关在一个房间里三个小时, 她反而高兴极了, 因为有了自己的房间。根据依恋理论, 人在成长的过程中安全感是由亲密关系的建立而建立的, 孩子最怕的是单独呆着。而学过这部《小豆芽, 就是我》之后, 幼儿往往会将小豆芽作为模仿的对象, 也就是作为榜样, 模仿小豆芽单独呆在一个房间里, 这样反而有利于儿童独立性的养成。

3. 幼儿文学的游戏性

人类幼儿期 (3-6 岁) 的基本活动是游戏。游戏有助于幼儿各方面的发展。通过游戏, 幼儿能够调动感知觉, 学习掌控自己身体的方法, 学习最初的社会交往技能, 促进认知和人格的发展。在幼儿教育过程中, 游戏也是一种重要的教学手段。可以说游戏占据了幼儿期的大部分时间, 笔者认为, 幼儿文学作品本身就是一场生动的游戏。例如, 意大利作家科洛迪所著的《木偶奇遇记》讲述了小木偶匹诺曹历险的故事, 匹诺曹的历险就是一场游戏, 对于幼儿来说是一场想象中的游戏。

(二) 社会化

社会化是个体在特定的社会文化环境中, 学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征, 适应社会并积极作用于社会, 创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。

幼儿期发展的特点其中之一是具有自我中心性, 幼儿站在经验的中心, 只有参照他自己才能理解他人, 他认识不到他人的认知过程, 缺乏一般性, 并认为他所知道的东西别人也会知道, 他的谈话多半以自我为中心。幼儿期主要是情境性的社会发展时期, 这时社会性和道德行为的动机往往受当前刺激的制约, 特定的情境产生与此相应的社会行为。这个阶段社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育。随着幼儿活动能力和认知、语言能力的进一步发展, 幼儿生活范围不断扩展, 交往范围日益扩大, 他们越来越多地与父母及家庭以外的社会环境因素发生相互作用。幼儿的社会性适应主要表现在三个方面:第一, 与父母的交往。父母是影响儿童社会化的核心因素, 父母通过他们的教育期望, 代表一定的社会阶层和观念文化, 在与子女交往中传递着有关的社会性知识, 影响儿童的信仰、价值观和行为准则。第二, 与同伴交往。随着幼儿进入幼儿园, 幼儿与幼儿之间的同伴交往也日益增多, 同伴间的社会性联系, 日渐成为幼儿社会生活的重要内容。幼儿在与同伴交往的过程中练习着有关社交技能, 逐渐学会与他人以平等的方式合作、协商。第三, 与教师交往。进入幼儿园后, 幼儿园教师逐渐成为幼儿交往的重要对象。在与教师交往的过程中, 幼儿演练多种社会行为与社会技能。幼儿发展的过程, 实质上就是社会化的过程, 或者说适应社会的过程。

二、幼儿文学教育与幼儿社会化之间的关系

幼儿文学教育是以文学的形式对幼儿进行教育, 幼儿文学中所涉及的人物、事件、地点虽然具有想象性, 但是却是以生活中的事件为原型。幼儿文学教育是以讲故事的形式结合幼儿的心理特点为幼儿提供发展的目标, 社会化的目标是其中一个重要的目标。幼儿文学教育并不是生硬地灌输教育理念、教育目标, 而是用活泼的语言、生动的文字对幼儿进行教育。幼儿通过这些文学作品可以学会社会行为的规则, 与人交往的规则。例如, 与同伴交往的平等互助规则, 与父母交往的孝敬父母原则, 与老师交往的尊敬师长原则, 以及与自己交往的悦纳自我原则。幼儿文学作品中有关于这些规则的具体表现, 潜移默化地影响幼儿, 获得了“润物细无声”的效果。

三、幼儿文学教育发展存在的问题和发展方向

(一) 幼儿文学教育存在的问题

虽然幼儿文学教育取得了丰硕的成果, 但是同时也存在一些问题, 主要表现在三个方面:第一, 从目标上来看, 幼儿文学教育缺乏目标的系统性和整体性。当代幼儿文学教育呈现出碎片化的特点, 有目标, 但是目标缺乏系统性, 有些文学作品根本看不出有什么育人的目标, 仅仅是为了娱乐。第二, 从内容上来看, 德育、智育方面的内容选择太多, 而很少考虑是否符合幼儿的欣赏趣味和理解能力。幼儿期道德发展的特点是利他性道德占主要地位, 儿童认为道德原则与道德规范是绝对的, 来自于外在的权威, 不能不服从, 判断是非的标准也是来自成人。同时只注意行为的外部结果, 而不考虑行为的内在动机。幼儿晚期的道德开始向自律性转化, 自律道德开始萌芽, 即主要按外在行为的原则和要求来调节自己的行为, 内在自觉的调节才刚刚开始。幼儿道德发展的基本特点是情境性, 幼儿的道德认识、情感带有很大的具体性和表面性, 并易受情境暗示, 总是和一定的、直接的道德经验、情境及成人的评价相互联系。幼儿期的德育非常重要, 智力发展也是关键期, 智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等。从注意力的角度来说, 幼儿注意力的特点为不随意注意占主要方面, 记忆力方面以形象地机械记忆为主。仅仅提升德育和智育水平是远远不够的, 现在对于幼儿的教育强调培养和完善人格, 幼儿期是基础性人格形成的关键期, 人格也被称为个性, 是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天环境相互作用而形成的, 能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等。从人格养成的角度来讲, 幼儿文学教育要设置一个目标, 就是全面培养幼儿的品德、智力、气质、兴趣等, 这就要求, 幼儿文学作品基于这一目标进行创作, 既有科学性, 又有趣味性, 既有形象性, 又有一定的抽象性。第三, 从方法上来看, 幼儿文学教育往往与生活割裂开来, 没有将日常生活与有计划的幼儿文学教育活动相结合。

(二) 幼儿文学教育的发展趋势

笔者认为, 幼儿文学教育将会随着时代的发展, 幼儿心理状态的变化进行创作, 始终做到与时俱进, 始终以幼儿的需要为创作根基, 始终以幼儿全面能力的提升为创作目标。幼儿文学创作的内容不仅仅限于人文社会学科, 而且将会更加注重幼儿科学素养的培养。

摘要：本文探讨了幼儿文学教育与幼儿社会化发展之间的关系, 幼儿的社会化是幼儿适应社会的表现, 幼儿文学教育对幼儿社会化具有促进和引导作用。幼儿文学教育应该与幼儿的心理发展特点相互适应, 与时代相适应, 不断创新, 促进幼儿社会化的发展和完善, 促进幼儿各方面素质的不断发展。

关键词：幼儿文学,幼儿文学教育,社会化,发展关键期

参考文献