符合性评价报告

符合性评价报告（共8篇）

篇1：符合性评价报告

公司各部门、岗位执行法律法规标准及其他要求符合性

评价报告

2014年1月公司安全领导小组组织各部门、岗位的专业人员，对公司适用的法律法规标准及其他要求的文件、公司的各项规章制度执行情况，结合公司的实际进行了全面、科学、认真的符合性评价。通过这次评价让公司领导深刻的认识到，企业实施安全标准化工作，建立健全了各项规章制度，获取了很多公司适用的法律法规标准及其他要求文件，安全生产工作显著提高效果十分明显，员工自我安全意识、保护意识和保护公司财产意识都有很大的提高，各部门、车间班组都十分重视对部门内部、车间内部、班组内部员工进行深入的宣贯学习，并建立了学习计划和效果评价记录，车间班组还加强了安全检查频次，重点部位和要害岗位任务到组责任到人，在实际的工作中杜绝和消除很多不安全因素和隐患。

通过对各部门、车间班组执行法律法规标准和其他要求文件及公司制定的各项规章制度情况的符合性评价，评审组也发现还存在一些问题，安全标准化工作是企业发展中的一项新内容，在制定和实际工作中实施都有待于进一步完善和提高。安全生产是长治久安的工作，要想让法律法规标准和公司的各项规章制度，有效的在各部门和基层安全生产工作中得以实施，安全领导小组应该建立更强硬的更有效地监督机制，真正确保安全标准化工作得以有效的实施。安全标准化就是给企业创造一个安全健康的生产环境，让危险岗位的从业人员真正做到“不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害”的三不自我保护意识，让企业建立健全各项安全生产规章制度和安全操作规程，让企业全员的安全生产意识得以全面提高，督促企业加强安全生产监督检查力度，用企业适用的法律法规标准和其他要求文件提高企业高管对从业人员的安全所承担的责任和义务，保证法律法规标准及其他要求文件和公司内部制定的各项规章制度在实际工作中得以有效的实施。

根据公司制定的评价制度的要求，综合办公室负责对符合性情况结果编制了报告书和评价表，经安全领导小组主要领导审阅签发，同意下发到各部门、车间、班组。希望各部门、车间、班组认真组织学习贯彻，在学习的过程中对不足之处提出合理的修订建议，并用书面的形式报公司综合办。（附符合性评价表）

综合办公室

2011年1月10日

篇2：符合性评价报告

评审目的：

为保证法律法规的有效贯彻，通过对相关法律法规、标准条款的搜集、整理和学习，对各条款进行识别、评审，查找日常作业和管理工程中的不符合法律法规的有关条款，制定具体的整改措施，进一步规范作业行为，消除违规现象。从而满足法律法规相关条款的要求，达到保护环境、保障职工身体健康，实现本质安全的目的。

评审范围和依据：

公司的法律法规和标准清单

评审：

在公司领导的全面协调下，与部门管理人员进行交流、与现场操作人员进行学习和讨论，并查阅有关基础资料，对适用于本公司的法律法规、标准和其他相关要求进行符合性评审，界定责任部门、相关部门和相关活动，根据实际情况，判定符合性。

评审时间：

2013年5月6日

评价部门：安全标准化评审小组

人员:彭能文、周旭东、王廷圣、游洪全、罗玉忠、王文锋、宋富强、陈霞、徐国平、郎艳、唐锋、蒋荣任、唐国兵、段春容、冯春福

评价内容：

一、重要环境因素符合相关的法律法规：

1.消防应急准备情况：

审核时发现，有车间原材料堆放不符合《中华人民共和国消防法》的有关规定，生产过程中消防通道被物料占用，部分灭火器压力不足，不符合《中华人民共和国消防法》，已下达整改通通知，限期整改。

2.生产过程中能源使用情况：

我司对于生产用水、电、蒸汽的消耗较大，有具体的控制措施和考核办法、细则，符合《中华人民共和国节约能源法》的有关规定。

二、污染物排放标准执行情况： 1.污水排放情况：

我司污水：一车间、二车间、三车间废水以及生活污水都经收集进入污水站，经污水站处理后排放，符合《中华人民共和国水污染防治法》的有关要求，符合《重庆市环境保护条例》的有关要求。2.噪声排放情况：

通过重庆市疾控中心对厂界噪声的监测，我公司噪声达标排放。符合《中华人民共和国环境噪声污染防治法》的有关要求，符合《工业厂界噪声标准》。3.废气、粉尘排放情况：

我司生产过程中产生的废气、粉尘经除尘器治理后达标排放，符合《中华人民共和国大气污染防治法》的有关要求，符合《大气污染物综合排放标准》二级标准。4.危险废物管理情况：

我司产生的工业固废是委托专业的、有资质的处理中心处理，生活垃圾运送垃圾处理场，符合《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》规定。

三、化学危险品采购、运输、储存与保管情况： 符合《常用化学危险品储存通则》规定

四、顾客、周边邻居投诉、环保局等相关方的环境要求情况：

今年未收到周边邻居的投诉，环保局对我公司的排污情况监测达标。符合相关法律法规及其他要求。

五、环境影响评价法的落实

我司在建厂初期已经进行过环评，并顺利通过。

六、环保“三同时”制度的执行情况： 我司对环保“三同时”制度严格执行。

七、可能影响安全管理体系的变更，包括内外环境的变化，法律法规的变化，新材料、新技术、新工艺、新设备的开发等情况： 暂无此类情况。

八、重大环境事故的处理或改进的建议：

我场自从运行环境管理体系以来未发生过重大环境事故。

评价结论意见：

通过本次内审，审核小组对我司适用的法律法规及其他要求进行了合规性评价，发现有些情况与法律法规不符合，已经下达整改通知，要求责任部门尽快整改，发现有的部门对于公司适用的法律法规学习不够，在人力资源部的组织下，安全环保部对于有关部门进行了法律法规、标准的培训，加强了学习。从整体情况来看，我司没有严重违反国家法律法规的情况发生，未发生环境扰民事件，未有其他单位个人投诉，无环境污染事件发生，各部门的行为活动符合环境法律法规和环境要求，对法律法规及其他要求的符合性情况较好。

安全标准化评审小组20 13 年5 月 7日

评价小组成员签字：

广安凯特医药化工有限公司

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篇3：语文综合性学习学生评价初探

综合性学习的评价包括两个方面, 即学生的学习评价和教师的教学评价, 本文要阐述的是学生的学习评价方面。

一、综合性学习评价的理论基础

综合性学习评价的研究, 是一个难度较大的课题。首先是其形态的特殊性, 与阅读课、写作课的比较, 综合性学习具有四个特征, 即学习形式内容的开放性、实施学习的自主性、学习过程的实践性、学习活动的探究性。其次是目前缺乏系统的理论指导和成套经验的借鉴, 存在很大的盲目性。笔者试图从前人的教育理论和其它学科课程的评价方式中找出一些带规律性的东西, 渗透进新课标的理论和目标, 制定出综合性学习的评价方案。

综合性学习评价的立论基点大致在以下三个方面:

其一, 《语文课程标准》的理念学说。语文课程标准指出:语文课程要着眼于学生语文素养的全面提高。什么是语文素养?它是一个内涵无限丰富外延无比深广的概念, 不仅包含听说读写等多种能力, 还指向学生的情意态度、审美观念、个性品质和价值取向。综合性学习重在学习过程而非学习结果, 重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少;重在亲身参与获得的感悟和体验, 而非接受别人传授的经验;重在全员参与而非少数学生的出类拔萃, 这正是着眼于人的全面发展和可持续发展, 使教学目标呈现出丰富、立体、多维的态势, 那么就应相应产生与之配套的评价模式, 发挥评价的多种功能, 尤其是评价的发展功能, 以促进学生的成长。

其二, 我国历代思想家、教育家知行统一的学说。早在两千多年前我国的《学记》就明确提出“藏焉、息焉、游焉”;孔子知、行统一;王允认为“信闻见, 明效验”;王夫之指出“行可兼知, 而知不可兼行, 知与行相资以互用。”到上个世纪二、三十年代, 陶行知先生的“生活教育论”“做中学”以及蔡元培先生“五育并举”等主张, 都从不同的角度和不同层面对“综合学习”的功能进行了研究和实践。知行统一一直是我国哲学史上认识的根本问题, 对中华民族的思想, 行为具有潜移默化的影响, 是现代教育教学课程评价的哲学基础。

其三, 国外教育家的有关学说。美国教育家杜威“活动——经验论”学说在对象上尊重儿童的自主性, 在内容上提倡服务社会, 在方法上主张“做中学”的思想, 为现代综合学习活动课程内容的评价提供了经验。布鲁姆关于教育目标分类学的理论认为:一个完整的分类学应包括三个主要部分, 即知识领域、情感领域和动作技能领域。这三大标准的确立, 为现代综合学习活动课教学评价模式的建立提供了借鉴。

同时, 综合性学习作为语文学科课型之一, 它与其它课型也存在着千万缕的联系, 教学评价也应有不少共同点, 其它课型乃至其它学科课程的有些评价方式是可以借鉴到综合性学习课评价之中的。综合性学习自身也包含有知识、技能、水平等可测因素, 如果对这些可测因素恰当地确定一个标准, 综合性学习素质也就可能较为准确的测定。

二、综合性学习评价的原则

语文课程标准指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同角度进行多样化的探究。”以此作为出发点, 经过大量实验, 笔者认为综合性学习评价必须遵循以下三个原则:

保护与激励原则。评价时应引导学生关注过程和体验, 关注反思及心得, 巧妙地变消极因素为积极因素, 防止学生被沮丧气馁的阴影所笼罩, 也就是说, 应关注学习的“弱者”, 使他们保持参与、探究的勇气和信心, 品尝到综合性学习的乐趣。

主体自由化原则。我们要让学生成为评价的主人, 应提倡学生的自评、互评、组评与教师评价相结合的方式, 使他们在自主评价的过程中充分享受成功的喜悦, 培养评价事物的能力, 同时也将评价变成学生自省自悟的过程, 使学生及时发现自己的进步与不足, 适当调整自己的学习行为, 从而获得发展与成长。当然若在以学生评价主体的基础上逐步走向多元化, 使家长和学校的其他教师也参与到评价中来, 则更有利于形成对学生的综合性学习的客观、全面、科学、人性化的评价。

过程和结果并重原则。在实践中我们会发现, 良好的学习过程有时并不一定取得理想的成果, 要全面客观的评价综合性学习必须是过程和结果并重。同时, 在评价时要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法, 对于不同于常规的思路和方法, 要给予足够的重视和积极的评价。

三、综合性学习评价的依据及内容

语文课程标准综合性学习目标强调了五点内容:获得亲自参与的积极体验;学会分享与合作;提高学生的发现问题和解决问题的能力;培养对社会的责任心和使命感;学科知识与相关知识的综合运用。

在课程制定目标及要求的指导下, 笔者又结合运用布鲁姆的目标分类法, 试着将学生的综合性学习评价定为情感, 能力和知识三大方面。

1、情感。

包括参与意识 (即主动参与的态度, 积极承担责任并实践) ;合作意识 (即与人合作的品质, 共同解决问题, 奉献服务的精神) ;社会意识 (即对社会、对集体、对他人的责任感) 。

2、能力。

主要是指: (1) 发现问题和解决问题的能力。 (2) 搜集、筛选, 利用信息的处理能力。 (3) 创新能力, 即根据占有信息资料, 形成自己的假设或观点, 或自主探究新课题、子课题。此外还包括语言表达的能力、组织能力和动手制作简单物品的操作能力。

3、知识。

主要是指学生增加积累知识, 新、旧知识的衔接整合, 跨越学科综合运用知识等方面所取得的进步。

综前所述, 对学生综合性学习评价从总体评价 (学期评价) 和专题学习评价两个层次进行。

1、总体评价

综合性学习的总体评价, 是指阶段性 (一般一个学期以上) 地评价学生实施综合性学习的情况。这种评价应着眼于学生的“进步”, 从学生的现状与他们自己过去一段时间的表现去比较、判断他们的发展和成长, 要衡量学生自己的潜能是否被挖掘出来, 是否有了积极的变化, 要反映学生已形成的较稳定的素质状况

2、专题学习评价

专题学习评价是对实施某一个综合性学习课题, 学生的表现及收获所进行的总结, 是综合性学习评价最重要的组成部分, 它集中体现了综合性学习“过程性”原则。通过专题学习评价总结, 学生可以获得概括性的体验, 可以进一步提高对所获经验的认识并激发兴趣, 也可以分享其他同学的经验, 发现自己的不足, 从而为以后的学习找到方向。

对专题学习评价, 还可以从集体和个人两个方面进行评价。

A、集体评价。集体评价是以综合性学习实施活动的基本单元 (小组) 为整体进行的评价。这种评价以小组集体的学习组织情况为主, 从中反映学生集体的学习状况, 通过这种评价可以使学习增强责任感和合作意识。可以采用自我和相互评价相结合的方式, 按过程环节的展开评价。 (见附表2)

B、个人评价。学生个人评价是对学生个体实施综合性学习的表现及收获所进行的评价。评价采用自评和组评组合的方式, 由学生本人和小组集体共同进行, 这种评价也可成为学生综合性学习的档案资料, 记录下学生综合性学习之旅的足迹。

四、综合性学习评价研究的意义

实验表明, 综合性学习评价研究对实施综合性学习的影响是显著的, 主要表现为:

1、对学生的影响。

每一次综合性学习的专题评价, 学生通过总结, 激发了继续学习的热情和愿望, 增强了实施综合性学习的自觉性。评价项目的指导性, 等于给学生提供了学习指南, 使之有了更明确的方向。通过互评、自评, 学生获得了自我肯定和对自我的重新认识, 将个人的经验和感受变成了大家的共同财富, 将个性的发展作为典型推广, 去带动群体发展, 实现经验共享, 丰富、扩大和交流成果, 提升了综合性学习的质量与价值, 使学生的语文素养达到一个新水平。

2、对教师的影响。

篇4：综合性学习评价的“三原则”

语文综合性学习是一个开放的学习过程，学生的很多学习活动发生在教师的视野之外，只有让活动的参与者（校外指导、家长、被访问者等）都成为评价者，才能对学生的学习情况做出客观、全面的评价。

组织开展《到民间采风去》的综合性学习时，教师主要设计了四项活动：①亲自感受本地的婚丧习俗，关注其中的文化背景；②采访调查，了解本地地名的由来；③亲历和采访相结合，了解本地节日习俗；④写一篇作文，介绍你所知道的本地风俗。

评价环节，教师除了要求小组互评外，还和学生共同设计了家长评价表和被采访者的评价表。

家长评价的主要内容有：①您的孩子是否乐意与你们交流他们小组的活动选题，并请你提出建议？②您的孩子是否调查了相应的内容？③您认为您的孩子参与本次活动是否热情？④您的孩子在参与活动时，能否运用各种现代化信息工具？家长参与评价，很好地反映了学生在课外开展综合性学习的情况，从另一个角度反映出学生对综合性学习的情感态度、学习效率等，同时充分利用了家长的智力资源，吸引他们指导甚至参与到孩子的综合性学习中，使之成为保障综合性学习开展的后盾。

被采访者评价表的主要内容包括：您认为学生在采访时有礼貌吗？采访语言能否针对主题？采访时是否发挥了小组合作的作用？请您为他们的采访写一句综合性评价。

让学生、家长甚至是社会人员成为评价主体中的一员，使评价主体多元化，使评价更加全面，更能调动孩子们参与的积极性。

二、发展性原则

语文综合性学习的设计应着眼于学生的发展，评价更应遵循发展性原则。

组织综合性学习《莲文化的魅力》时，教师设计了以下环节：1.师生经过讨论，将本次活动主题定为《荆楚莲文化的魅力》。2.师生商讨确定子题，然后学生自由组合，确定学习内容和方式。讨论结果如下：①诵读荆楚莲。寻找荆楚文人咏莲的诗句名篇，并做出适当的分析。②欣赏荆楚莲。介绍荆楚赏莲名胜，并写出解说词。③品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，尝试烹调并写出方法。④了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及当今的发展方向。⑤鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并做出详实的说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等方面。这样的活动安排既符合本地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，更重要的是，在这样的学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获，而这种收获绝对不是一种形式上的结论，而应是一种方法与品格的形成。

针对这次活动的评价标准主要包括：1.通过本次活动，我知道了如下有关“荆楚莲文化”的知识；2.通过本次活动，我将用怎样的方式宣传“荆楚莲文化”。很显然，在这样的评价中，学生的发展是重要的考查条件，也是一种动态的生成过程，这需要学生在学习活动中不断地完善与发展。

三、知识性原则

语文综合性学习不仅要让学生收获能力，还要让他们收获一定的语文知识。因此，综合性学习过程中，学生是否获得了语文知识也是评价学习效果的重要依据。

组织学生开展《古诗苑漫步》综合性学习时，教师按兴趣爱好把学生分成四组：第一组多层次多角度地阐释诗词曲的相同点与不同点；第二组分别用具体的作品解释“诗言志，词达情”的含义；第三组理解古诗中的名句，并指出“名”在何处；第四组尝试用现代词句或不同的艺术形式解读不同的古诗。四个组的任务都具有鲜明的知识性，并且这些知识环环相扣，构成了一个整体。

评价学习效果时，教师也以学生收获的古诗知识为载体：①通过这次活动，我知道了诗词曲有如下相同点和不同点；②我知道这些古诗分别从不同的角度表现了诗人某种共同的情感；③我诵记了如下经典名句，并能分析其中的五句；④我会用现代诗的形式改写某首喜爱的古诗。这样的评价既新颖，又切合语文综合性学习的要求；既能展示学生在活动中的收获，又能让教师准确掌握学生进一步发展的空间。

篇5：符合性评价报告

一、单项选择题（每题的备选项中，只有1个最符合题意）

1、某村村民吴某因家里人口多，住房紧张，向乡政府提出建房申请。经乡人民政府土地员刘某批准后，即开始划线动工。周围左邻申某与右邻崔某发现吴某占用了自己使用多年的宅基地，即同吴某交涉。吴某申辩说建房是按批准文件划线动工，不同意改变施工计划。如申某与崔某申请复议，应当向下列什么机关提出？()A．乡政府作为复议机关 B．县政府作为复议机关

C．县政府土地管理局作为复议机关 D．县政府法制局作为复议机关

2、对行政机关依法委托的组织作出的具体行政行为不服的，以（）作为被申请人。A．委托的组织 B．委托的行政机关

C．委托的行政机关的上一级主管机关

D．由申请人选择由委托的行政机关或由被委托的组织

3、公民．法人或者其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的，可以自知道该具体行政行为之日起（）内提出行政复议申请；但是法律规定的申请期限超过的除外。A．30日 B．60日 C．一年 D．两年

4、对复议机关的复议决定不服，是否可以向复议机关的上级机关申请再复议？（）A．不能申请再复议，因为我国行政复议实行一级复议制

B．一般情况下，不能申请复议，但法律另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 C．一般情况下，不能申请复议，但行政法规另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 D．一般情况下，不能申请复议，但规章另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复

5、对某市某县公安局派出所以该县公安局的名义作出的具体行政行为不服申请的复议，应由下列哪项所述机关管辖？（）A．该县公安局 B．该派出所

C．该县人民政府或某市公安局 D．某市人民政府

6、某市交通局发布文件，规定对高速公路过往车辆征收过路费。徐某驾车路过被征收过路费，他认为这属于乱收费，欲提起复议申请。下列选项中错误的是：（）A．徐某可以直接对该征收行为提起行政诉讼 B．徐某可以针对该规范性文件要求复议审查

C．徐某可以在申请复议征收行为时要求审查该规范性文件 D．徐某不必经过复议，可以直接向人民法院提起行政诉讼

7、按照《行政复议法》的规定，管理相对人认为行政机关的具体行政行为所依据的规定不合法，可以（）向行政复议机关提出对该规定的审查申请。A．一并 B．单独

C．事后 D．事先

8、某市交通局发布文件，规定对高速公路过往车辆征收过路费。徐某驾车路过被征收过路费，他认为这属于乱收费，欲提起复议申请。下列选项中错误的是：（）A．徐某可以直接对该征收行为提起行政诉讼 B．徐某可以针对该规范性文件要求复议审查

C．徐某可以在申请复议征收行为时要求审查该规范性文件 D．徐某不必经过复议，可以直接向人民法院提起行政诉讼

9、行政复议机关负责（）的机构具体办理行政复议事项。A．机关内部管理工作 B．法制工作 C．监察工作 D．人事工作

10、A市某县土地管理局以刘某非法占地建住宅为由，责令其限期拆除建筑，退还所占土地。刘某不服，申请行政复议。下列哪种说法是正确的?()A．复议机关只能为A市土地管理局

B．若刘某撤回复议申请，则无权再提起行政诉讼 C．刘某有权委托代理人代为参加复议

D．若复议机关维持了某县土地管理局的决定，刘某逾期不履行的，某县土地管理局可以自行强制执行

11、为了加强治安管理，某治安联防队受公安机关的委托维持当地的社会治安，在一次巡逻中，因发现王某一伙人有结伙殴斗的危险，遂对王某等人进行了警告，但王某不服提出复议，那么此案，应以谁为被申请人？()A．治安联防队 B．公安机关

C．治安联防队和公安机关

D．不能申请复议，谈不上以谁为被申请人

12、对复议前置的案件，行政复议机关决定不予受理或者超期不作答复的，申请人可以依法（）。

A．向上级机关申诉 B．向上级行政机关申请复议 C．向人民法院提起行政诉讼

D．无法提起行政诉讼

13、行政复议机关负责（）的机构具体办理行政复议事项。A．机关内部管理工作 B．法制工作 C．监察工作 D．人事工作

14、公民．法人或者其他组织认为行政机关的具体行政行为所依据的（）不合法，在对具体行政行为申请行政复议时，可以一并向行政复议机关提出审查申请。A．国务院部门的规定 B．行政法规 C．地方性法规 D．法律

15、对县级以上地方人民政府工作部门的具体行政行为不服的，可以向该部门的本级人民政府申请行政复议，也可以向上一级主管部门申请复议，（）。A．由该部门的本级政府决定

B．由该部门的上一级主管部门决定 C．由申请人自由选择

D．由本级政府与上一级主管部门协商决定

16、对复议机关的复议决定不服，是否可以向复议机关的上级机关申请再复议？（）A．不能申请再复议，因为我国行政复议实行一级复议制

B．一般情况下，不能申请复议，但法律另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 C．一般情况下，不能申请复议，但行政法规另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 D．一般情况下，不能申请复议，但规章另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复

17、同申请行政复议的具体行政行为有利害关系的其他公民．法人或者其他组织，可以作为（）参加行政复议。A．第三人 B．共同申请人 C．知情人 D．原告

18、对海关．金融．国税．外汇管理等实行垂直领导的政府机关具体行政行为不服的，向其（）申请复议。A．上一级主管部门 B．本部门 C．本级人民政府 D．上一级人民政府

19、恒生公司进口的一批货物被某海关作出扣押的决定，该公司不服，应向（）申请复议。A．该海关

B．该海关所在市的人民政府 C．该海关所属省的人民政府 D．该海关的上级主管部门

20、被申请人应当自收到行政复议申请书副本或申请笔录复印件之日起（）内日，提出书面答复，并依法提交有关材料。A．5日 B．7日 C．10日 D．15日

21、对复议机关的复议决定不服，是否可以向复议机关的上级机关申请再复议？（）A．不能申请再复议，因为我国行政复议实行一级复议制

B．一般情况下，不能申请复议，但法律另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 C．一般情况下，不能申请复议，但行政法规另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复议 D．一般情况下，不能申请复议，但规章另有规定时，可以在经过一级复议后申请再复

22、行政机关审理行政复议案件，应以规范性文件为依据，下列规范性文件错误的是?()A．上级行政机关对案件处理的意见 B．地方性法规．规章 C．法律．行政法规

D．上级行政机关依法制定和发布的具有普遍约束力的决定．命令

23、下列不属于行政复议参加人的是（）A．申请人 B．被申请人 C．第三人 D．人民法院

24、某市化工厂排放污染物，致当地一养鱼专业户王某的鱼大部分死亡。某市环保局对化工厂作出行政处罚，王某要求化工厂赔偿损失。环保局在处理王某与化工厂赔偿责任纠纷时，作出了调解，但化工厂不服。下列哪些选项是化工厂不能做的？（）A．依法申请仲裁

B．向人民法院提起诉讼 C．向环保局申请复议 D．可以和王某协商

25、某村村民吴某因家里人口多，住房紧张，向乡政府提出建房申请。经乡人民政府土地员刘某批准后，即开始划线动工。周围左邻申某与右邻崔某发现吴某占用了自己使用多年的宅基地，即同吴某交涉。吴某申辩说建房是按批准文件划线动工，不同意改变施工计划。如申某与崔某申请复议，应当向下列什么机关提出？()A．乡政府作为复议机关 B．县政府作为复议机关

C．县政府土地管理局作为复议机关 D．县政府法制局作为复议机关

篇6：符合性评价报告

质量管理体系符合性评价及改进措施

1.总则

依据GB/T19001-2000质量管理体系标准要求，采取以下措施证实我们有能力稳定地提供满足顾客和适用的法律法规要求的桥梁产品，通过体系的有效应用，目标在于实现桥梁产品100%的合格率，实现顾客的质量要求，增加顾客满意程度，在此基础上，制定更加有效的改进措施，提高企业质量管理水平，改进企业业绩。2.本公司质量管理体系程序

本公司采用涉县桥梁制造有限公司颁布的体系程序文件，全文共二十八个程序文件，其中应用于质量管理体系的有以下几个程序文件： 1文件控制程序：旨在对管理体系所要求的文件进行控制，确保各相关场所能得到文件的有效版本，并防止作废文件的误用。

2记录控制程序：旨在对管理体系所要求的记录予以控制，为保持和改进管理体系提供信息，为管理体系运行和产品与过程的符合性、有效性提供客观证据。

3目标和指标的制定、分解、考核控制程序：建立与质量方针保持一致的质量目标，并在相关职能和层次上实施量化、分解和考核，在遵守法律法规的前提下保证产品符合要求、相关方满意、满足顾客期望，以实现管理体系的有效运行和持续改进。

4信息交流控制程序：为规范信息交流的内容、职责、渠道和方法，以确保与管理体系有关的内外部信息的正常交流。

中铁三局集团涉县桥梁制造有限公司新郑桥梁厂

质量管理体系符合性评价及改进措施

5人力资源控制程序：通过对人力资源的控制，对从事影响产品质量的人员，规定相应的能力和质量意识的要求，并进行适当的培训，以满足管理体系运行的需要。

6产品实现过程的策划控制程序：通过产品实现过程的策划，保证产品达到质量目标和要求。

7与顾客有关的过程控制程序：通过识别确定顾客对产品的要求，评审能满足顾客对产品要求的能力，确保履行产品要求，达到顾客的满意。

8物资机械采购控制程序： 选择合格的供方，对物资、机械采购过程进行控制，确保采购物资、机械符合规定要求。

9生产和服务提供控制程序：对生产和服务提供过程进行有效控制，以确保产品符合按质量、工期和环境保护标准及规定要求，满足顾客的需求。

10顾客满意程度监视和测量控制程序：通过监视和测量，不断关注顾客、相关方需求之间的差距，并将其转化为明确的要求和管理规定，使管理体系持续改进，以增强顾客、相关方的满意程度。

11内部审核控制程序：验证管理体系是否符合标准要求，是否得到有效保持、实施和改进。

12不合格品控制程序：使不合格得到识别和控制，以防止不合格品的非预期使用或交付。

13数据分析控制程序：确定、收集和分析适当的数据，以证实管理体系的适宜性、充分性和有效性，以便寻求改进机会，采取改进措施。

14纠正和预防措施控制程序：通过采取纠正和预防措施，消除在生产和服务提供过程及管理体系运行过程中潜在的和发生的不合格、事件、事中铁三局集团涉县桥梁制造有限公司新郑桥梁厂

质量管理体系符合性评价及改进措施

9通过数据分析控制程序，及时统计质量检验数据，分析产品工艺和技术参数的正确性，评价产品质量特性，为企业持续改进提供有效理论数据。

10通过事故、事件处理与不符合控制程序，积极预防事故事件的发生或及时处理发生的事故、事件，杜绝事故事件发展的不良倾向，保证企业施工生产的安全，从而保证产品的质量。4.本公司质量管理体系符合性评价、总结

通过以上标准及程序文件的指导，分公司按照标准化模式进行程序化的质量管理，有效提高了产品质量水平，通过全过程、全方位的质量控制，实现了质量管理水平的全面提高，证实了分公司质量管理体系正在持续有效的运行，充分表明了本公司的质量管理体系适合标准化管理模式。5.本公司现存问题及改进措施

虽然，本公司从各方面积极投入资源推进质量管理体系持续有效的运行，但在实际工作中产品质量也出现很多需要改进的方面，总结如下： 5.1产品质量方面

5.1.1钢筋绑扎工序中桥面湿接缝处预留钢筋倾斜； 5.1.2梁体横隔板预埋钢筋尺寸偏差过大；

5.1.3内侧挡碴墙模板、U形螺栓垫圈、横隔板盖板清碴不彻底。

以上所述问题，均为日常施工中出现频率较大的工序质量问题，对此，要求质检人员加大监控力度，严格按施工图纸进行钢筋绑扎；桥梁模板拆除后必须对其所有模板及配件彻底清碴，保证下片梁的正常使用。

篇7：综合性评价(参评)

浅谈综合性评价对中学生心理发展的影响—

让“综合性评价”引领学生健康成长

作者：大连市71中学 战业华

让“综合性评价”引领学生健康成长

大连市71中学 战业华

大教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，对一个学生恰当的综合性评价，其对学生的影响远远超越了教师的教育教学能力对学生的影响。因此，当看到许多各方面成绩都很优秀的学生并不是出自于教育教学能力非常强的教师的培养下，我们也应该想到：这些教师也一定有他能唤起学生学习热情、兴趣、斗志的好的评价激励方法。综合性评价，在我们教师看来，并不陌生，这是作新课程倡导的理念。综合性评价，是一种师生交流、生生交流的有效方式，引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。贯穿于整个教育教学的始终，因此，综合性评价不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。应该为学生的成长保驾护航„

新的课程改革提出新的评价理念与评价方式，要求建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。作为初中数学教师并担任多年的班主任工作，以下是我在工作中的一些做法和点滴体会。现拿来与大家共同探讨，研究。

一． 综合性评价是学生全面发展，心理健康的保证

评价是人心理发展的一个重要因素，尤其对中小学生，评价的导向作用则更强大、更明显。探索评价体系的变化会对中小学生的心理带来什么影响、哪些影响、影响程度等等均是对发展心理学的丰富和完善。

教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。”《基础教育课程改革纲要》明确指出；开展评价研究改革，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。由此可见，在万向知识经济时代的新世纪，我国教育事业的改革和发展，迫切需要教育评价体系的支撑。推动教育评价发展的必要性和重要性日益显现。

二．综合性评价原则大大激励学生学习热情

新课改背景下，评价的理念是什么？在我认为,传统的学业评价由于目标的单一（如平时作业、学习表现）、方式的唯权（如学习成绩、单元考核分数等）、手段的专制（如只有教师对学生的评价），已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。而课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。所以,学业评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。评价不能脱离教育教学过程，必须贯穿于教育教学活动的每一个环节，成为教与学的一个重要组成部分，它不是完成某种任务，而是与教学过程并行的同等重要的一种持续的过程。评价应体现以人为本的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。评价提供的是强有力的信息和指导，旨在促进发展。评价是为人的终身发展服务的，所以评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，提高学习的效率，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为了教学更好地适应学习主体的认知规律和认知水平，有利于教师教育教学策略的调节，是学习的动力和源泉。

1.评价过程的发展性原则 改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的功能，不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦。从而通过评价不断改进教师教育教学，使评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，让更多的学生受到越来越好的教育和发展。2.评价目标多维性原则

改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，避免了 “好”与“坏”和“对”与“错”的单一评价。而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、行、意诸方面评价的和谐统一，促进学生的和谐发展。3.评价内容的多样性原则

改变过去在评价形式上单纯笔试的方法，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如建立学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定量评价与定性评价有机结合起来，提高评价的全面性和有效性。既有利于鉴定和比较，也有利于教师改进教学。

4.评价主体多元性原则

改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以合适的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自觉的调控自己的学习过程，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

三．互动评价 让学生成为评价的主人 有着主人翁的心态

教师是评价学生学习活动的主要成员，学生是学习活动的主体，同样也是评价自己及同学学习活动的主体。因此一定要赋予学生评价的权力，将学生从被动接受评价中解放出来，实施学生自评、学生互评、小组、团队评、教师指导评、师生互评、家长评、社会评等相结合的群体形成性评价和学生所作的个体补偿性评价，让学生在评价中达到自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同和相互认识、相互学习、相互激励、相互提高的目的。四．公平公正的评价环境让学生更自信

1.学生干部在多元化评价中产生。改革学生干部任用机制，以往班干部、团队干部、由大队辅导员和班主任依据对学生的平时印象和学习成绩主观任用，没有兼顾同学、课任教师、家长对其的评价意见。新的评价机制下，实行“我选我”，让每一位同学都有参与竞选的机会，竞选程序分为四个步骤：一是学生自我评价，申请岗位；二是民主投票产生岗位候选人；三是差额选举并综合班主任、科任、家长意见确定学生干部的试用；四是依据试用期的表现及各层面的考核，最后确定任用。经过多层面的评价选定的学生干部更为自信，有能力，有责任感，有群众基础，在班级、学校、社会发挥模范带头作用。

2.课堂教学实施连动评价，调动学生热情，激发学生主动思维，以达到锻炼语言表达能力。我在上数学课时，进行小组合作，一节课，哪个小组的发言次数多，且准确性高，在课堂检测中总成绩突出，哪个小组就是本节课最佳小组。最后教师公布本堂课表现最佳的小组，用☆记录，同时并让学生进行自主评议，选出课堂上表现最好的学生，亲自在他的书本课题旁贴上一个笑脸,签上老师的名字。一个月统记一次，获☆最多组就是月冠军，获老师的笑脸最多的学生就是月之星。这样激发各个层次的学生踊跃参与课堂学习。

3.建立个人学习档案，促进学生学习的积极性，使学生在评价过程中更好地了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，一个学期的总评成绩包括德智体美劳各项成绩同时兼有教师的评语和自我评语

还有小组长的评定和同学对自己的评定。是每个学生看到别人的闪光点，也更加清楚自己的优缺点。以便取长补短。五．制定适合班情的综合性评价项目 树立学生心目中的标尺

为了让更易于操作，确立适合教师本人和本班评价基本内容就显得十分必要。但无论制定什么样的评价内容，它都应该体现以下几方面内容：： 1.学生参与学习的态度

它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次小组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中是否具有并注重合作精神等。

2．学生创新精神和实践能力的发展情况

考查学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和活动的比较来评价其发展状态。

3．学生对学习方法和研究方法的掌握情况

主要评价学生对查阅读资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

六.灵活运用评价方法 让学生真正的认识自我

为了促进综合实践课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多样化目标的达成，应避免评价方式的单一化和简单化，努力探索和应用适应新课程基本理念的评价方法，同时，作为学校教师是直接参与到课程评价实践过程当中，因而重视对教师进行评价方法的培训有利于推进学校综合实践课程的开展，有利于教师在实践活动中灵活运用评价方法，从而更加有效地促进学生在活动过程是获得长足发展。

1、观察评价法

对学生在实践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录，对照评价标准进行评价，是综合性学习活动中最基本的评价方法。

2、自我评价法

学生自评可由老师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态、学习成果进行自我评价。教师还可以根据学生年龄层次和学识水平的不同，采用如符号法、图表、文字记录等不同形式来开展评价，重视学生的个体差异和不同的学习需求。

3、发展评价法

学生应建有自己的地理学习成长袋。成长袋中可收集地理学习过程中的收获、体会、努力方向、自己得意的调查考察报告、小论文、小制作、各种学习小报等。

4、互动评价法

在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合，以真实客观地了解学生的学习情况，反思教与学的行为，不断的校正教与学的行为。在相互交流中，以自我评价为基础，一方面通过评价别人的优点和长处，来发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过别人的帮助使自己得到提高。

5、档案评价法

档案评价，又称文件夹评价，兴起于20世纪80年代后期的美国。它是一种以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的、综合的评价。这种教学评价方式突破了以往以班级为单位的，不能体现每个学生实际发展水平的弊端，可以恰当地评价学生在应用、推理、分析、综合、评鉴等高层次认知行为，以及读、说、写与其它技能，还有学习态度、学习动机、努力情况、求知精神等情意方面的表现。使传统的“教学、学习、评价”模式转变为“指导、学习、评价”融为一体的“真正评价”，促进了学习过程和结果的结合。如我校

个人成长手册的建立就将学生的 自评，他评，师评，家长评有机的结合起来。我校的个人成长手册有五大版块。即： 我看我自己；我问我自己；我督我学习； 收获与反思；荣誉袋。是学生间，师生间、父子间、教师与家长间沟通的纽带。结束语：

为了提高教学质量，提升教育教学艺术，我们每一个教师都应该切实行动起来，建立适合自己，适合班情的综合性评价体系，在理论上对教师自己开展综合性学习活动起到指导作用，以此促进自己教育教学的高效开展。让每一个学生在学校学习生活中体会学习的乐趣，享受教育的快乐，享受成功的喜悦。身心健康的愉悦的成长吧！

篇8：语文综合性学习评价模式探讨

一、明确评价的内容

要对语文综合性学习进行评价, 首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面, 必须通过目标体系表现出来。可以根据《语文课程标准》 (实验稿) 提出的课程目标、《广州市小学语文学业质量评价标准》提出的年级目标以及《教师用书》中的单元教学目标逐步细化后确定具体的评价内容。如五年级下册的评价内容可以这样确定:

从第三学段各册的教学目标来看, 它集中体现了语文学习的过程中, 情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度所交织在一起的价值取向。所以, 评价时既要关注学习的结果, 又要关注学习的过程, 才能对学生进行全面、综合的评价。

1. 关注对学生学习过程的评价

与传统意义上的语文学习相比, 综合性学习的一个显著特点是实践性。活动主要由学生自行设计、组织、协调、实施。《小学语文课程标准》也提出:“综合性学习要注重探索和研究的过程, 应重视学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 强调合作精神。”综合性学习活动的过程是学生自主发展的过程, 所以, 需要老师关注学生的学习兴趣如何?合作情况怎样?处理事物都采用了什么方法?遇到困难怎么办?有没有科学、严谨的探究精神等等。关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程, 利于有效地帮助学生形成积极的学习态度, 科学的探究精神, 乐观进取的人生观。只有真正关注学生综合性学习的过程, 我们才能关注到学生的个体差异, 对学生的学习情况进行客观、公正、合理的评价, 调动每一个学生的学习积极性, 保证每一个学生富有个性地发展。如上表提出的:积极参与活动, 能完成分派的任务;在活动中能与同学团结合作、学会交往;勤于思考, 大胆提出问题, 懂得从多角度看问题;能尝试采用多种方式展示活动的结果等这些都是过程性的评价内容。

2. 关注对学生能力形成的评价

语文综合性学习重参与、重体验, 但并不等于忽视活动的结果。它是写作、口语和语文实践活动三个系统的有机整合。语文的听说读写的整体发展目标必须得到落实, 学生的实践能力必须得到体现。因此, 对于他们在学习过程中表现出来的人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和综合表达能力等的整合情况, 我们都要给予积极的评价, 肯定并鼓励他们主动予以调整, 以取得更好的效果。如上表提出的:能制定活动计划;选择感兴趣的话题, 搜集和处理相关信息, 学写简单的研究报告等评价的内容是对学生的能力是否形成落实了检测。

二、构建评价的方式

明确了“评什么”后, 就要解决“怎样评”的问题了。《语文课程标准》在评价建议中提出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合, 还应该让学生家长积极参与评价活动。要综合采用评价方式, 考试只是评价的方式之一。”小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式, 如何评价学生的参与态度?如何评价学生语文知识的综合运用能力?这不是单一的量化评价能够实现的, 它应采取能够更清晰、更准确、更全面地描述学生发展状况的评价手段——多元评价。

1. 重视学生在评价中的角色参与

学生是评价的对象, 也是评价的主体, 教师可以提供评价的标准放手让学生自主评价, 让学生自己思考在整个活动过程中的表现, 正确对待自己的收获与存在的问题, 提出今后努力的方向。在自我评价的基础上, 还应进行对同学的评价, 同学之间畅所欲言地交流学习过程的体会和经验。通过这种反思和自省, 才能实现综合性学习活动的价值生成, 为学生的成长提供重要的契机, 培养学生自我反省和自我教育的习惯, 从中学会理解和宽容, 学会客观地分析和辩证地思考, 学会赞美和赏识, 进而获得进行综合性学习的方法和经验, 使他们今后更自觉、更主动地参与研究。

2. 发挥教师在评价中的主导作用

语文综合性学习强调自主, 但我们教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用, 从一个极端走向另一个极端, 完全放任学生去评价。在这期间, 我们教师要做好组织者、引导者和指导者。无论是活动方案的制定、活动过程的探究还是活动结果的评价, 教师都要在事先考虑的基础上充分关注, 并根据实际情况及时给予必要的调控和指导, 以确保学生自主探究的顺利进行。

教师对学生个人的表现可从以下几个方面评价: (1) 参与活动的态度; (2) 团结合作的精神; (3) 思考问题的方式; (4) 处理信息的能力; (5) 敢于创新的精神。

对小组活动开展的情况可从以下几方面进行评价: (1) 方案设计的可行性; (2) 组员分工的合理性; (3) 团队探究的合作性; (4) 成果展示的创新性。

3. 调动家长在评价中的辅助作用

学生在综合性学习的活动中, 往往要借助家庭资源收集信息或依靠家长的力量走向社会, 深入调查。让家长参与到评价中来, 有利于建立由社会、家庭、学校三位一体的大教育网络结构, 做到教育资源共享;二是可以为活动的开展提供足够的反馈信息, 家长的评价又可以给学生以关怀和鼓励, 激励学生的学习热情, 形成学校、家庭的教育合力, 推动活动的有效开展。三是可以为学生提供更广阔的发展空间, 为学生今后走向社会奠定坚实的基础。

4. 进行必要的纸笔测评

语文综合性学习评价是促进课程目标达成的重要环节, 可以帮助师生了解目标在活动中有多大程度的实现, 并通过最终结果去验证活动质量的高低。所以要评价学生在活动过程中的情感态度, 活动结束后掌握了哪些知识, 学到了哪些研究的方法, 培养了哪些能力等都需要进行纸笔的测评。只有将量性评价与定性评价相结合, 形成性评价和过程性评价相结合, 才能更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。