山东青岛即墨二十八中

2024-04-26

山东青岛即墨二十八中（精选5篇）

篇1：山东青岛即墨二十八中

山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式

一、新授课

自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳具体内容为:

1、自主学习

(1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。

2、互助释疑

（1）师友交流自学情况。(2)全班交流，教师点拨。

3、互动巩固

（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。教师点拨规范。

（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。

4、互助提高

（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。

5、共同归纳

（1）师友总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价师友互助表现。

二、复习课

知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固

1、知识梳理

(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。

（2）师友互助检查提问，教师巡查。

2、知识运用

(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。

（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。

3、拓展提高

（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。

（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。

4、总结归纳

（1）师友交流本节课的收获。（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。

5、课堂巩固

（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。（2）教师布置预习作业，师友互助完成。

三、讲评课

互助纠错---交流评价---总结提高---互助释疑---课堂巩固

1、互助纠错

（1）学生自改。学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。

（2）师友互改。对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。教师因势利导，组织好师友合作。

2、交流评价

（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。

（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。

3、总结提高

（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。

（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结，变“小问题串”为“大问题”

——以《图形的放大和缩小》为例谈“大问题”教学策略

深圳市深圳小学唐朝晖

以“大问题”为导向的数学课堂教学，从宏观上看，这是一种变革；从微观上看，这是一种策略。

以“大问题”为导向的数学课堂教学，是针对“小问题”充斥课堂、缺乏“大问题”意识的一种教学现状的变革；是一种着眼于学生未来发展、重视培养学生“问题意识”、提出问题、解决问题能力以及创造思维能力的教学思想的变革；是一种旨在改变教师问学生答的传统教学方式的变革，是一种倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的变革。同时，以“大问题”为导向的数学课堂教学，也是一种指向明确、操作性强的教学策略，我们就是要通过提“大问题”、解决“大问题”来进行一种教与学的方式的改变。那么具体到每一节课，如何变革?有何策略？下面，我以《图形的放大和缩小》为例，谈谈我粗浅的认识。《图形的放大和缩小》是苏教版小学数学第十二册第三单元《比例》的第一课时，教材编排的用意是要把图形的放大和缩小与认识比例结合起来教学，帮助学生在现实情境中领悟比例的意义和作用。本节课教学目标是使学生初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。首先我们来看一看“传统”的教学设计片段：

【案例一】教师拖动电脑鼠标，把一张长方形照片放大，并出示：第一张长方形照片的长是 8厘米，宽是5厘米；第二张长方形照片的长是16厘米，宽是10厘米。教师提问：照片放大前长是多少？放大后长是多少？照片放大前后的长有什么关系？宽有什么关系？学生独立思考，同桌交流，再全班交流，得出把长方形的每条边放大到原来的2倍，放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1，就是把原来长方形按2:1放大。然后进一步追问：这里的2:1表示的是哪两个数量的比?接着教师提问：我们既可以把一个图形按一定的比放大，也可以把一个图形按一定的比缩小，如果要把第一张照片按1:2的比缩小，缩小后的长方形长和宽各应是原来的几分之几？各是多少厘米？学生认识图形的放大和缩小后，教师提问：把放大和缩小后的图形与原来的的图形相比，你有什么发现？使学生认识到：放大和缩小后的图形与原图形相比，大小变了，但形状没有变。【案例分析】本案例的特点是教师围绕教学目标，提出了一系列问题，引导学生从不同角度比较两张照片长与宽的关系，从而认识图形的放大和缩小，可以说是步步为营，环环相扣，循循善诱，水到渠成。但我们也看到，这样的课堂，同时存在这样一个问题：把一个“大问题”肢解成一串串的小问题，步子碎，环节多，难度变小了，坡度减少了，学生克服困难的坡度也减少了。另外，从学生的思维角度来看：这一系列问题是教师提出来的，一问一答，看似学生在进行思考，其实是被教师牵着鼻子走的，学生的思维是被动的，思维的空间是狭小的，思维的方向是被束缚的。苏霍姆林斯基曾经批评那种降低难度的工作：“有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西变得明白容易、变得毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。”“有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。”长此以往，学生的思维能力还怎能提高？学生的问题意识怎能培养？学生要有大发展，课堂呼唤“大问题”。针对以上问题，下面结合我的教学实践谈谈“大问题”教学的策略——发展为本，化繁为简，变“小问题串”为“大问题”。

“大问题”是指直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。

当然，这里的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”、“核心问题”、“关键问题”意义上的“大”，是针对目前充斥课堂的小问题、碎问题、随意的追问等提出来的。教师要在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。下面请看我的教学片断：

【案例二】揭示课题后，教师提问：关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？学生的回答丰富多彩,有说我用放大镜可以把图形放大；我在手机和电脑上可以把照片放大和缩小；老师用投影仪可以把图形放大和缩小，妈妈的复印机可以把图形放大和缩小„„甚至有学生说到我知道图形放大和缩小后大小变了，但形状不变；世界之窗的缩微建筑就是按几比几缩小的，跟实际的比，样子没变，只是变小了等等。这时教师充分肯定了学生善于观察日常生活，说得很精彩。老师接着问：关于“图形的放大和缩小”你有什么问题吗？学生提出了一些很好的问题：怎样把一个图形放大和缩小？为什么图形放大和缩小后大小变了，但形状不变？图形的放大和缩小有什么规律吗？教师又表扬孩子们善于思考，提的问题很有价值，这节课就来研究大家提出的问题。

接着，教师为学生呈现了大、中、小三幅国旗图和数据（见图一），提问：为什么这几面国旗大小变了，形状不变？你发现了什么？（学生先独立思考，再小组讨论，教师巡视指导，学生通过比一比、算一算，组内讨论交流后，上台向全班汇报展示。）

有的组说：中号的和小号的比，长扩大了两倍，宽也扩大了两倍。从比的角度说，中号的和小号国旗的长的比是2:1，宽的比也是2:1；

有的组说：大号的和小号的比，长扩大了3倍，宽也扩大了3倍。大号的和小号国旗的长的比是3:1，宽的比也是3:1；

有的组说：大号的和中号的比，长的比是3:2，宽的比也是3:2；有的组说：反过来看，小号和中号的比，长缩小了两倍，宽也缩小了两倍。或者说，长是原来的二分之一，宽也是原来的二分之一。从比的角度说小号的和中号国旗的长的比是1：2，宽的比也是:1:2； „„

教师适时指导：“谁能把大家发现的总结、归纳一下？”

有的说：我发现，不论是大、中、小号国旗，长和宽的比都是一样的，都是3:2，所以图形大小变了，形状不变。

有的说：我发现，不论是扩大还是缩小，对应的边长的比是相等的，所以图形大小变了，形状不变。

„„

【案例分析】教师围绕教学目标一共提了三个问题，虽只有寥寥数问，但每一个问题都具有开放性、思考性、生成性，犹如一石激起千层浪。首先，师生谈话，建立联系。教师通过提第一个问题：关于“图形的放大和缩小”你知道些什么？让学生把教学内容与学生原有生活经验和已有知识基础联系起来。其次，学生提问，明确目标。老师问：关于“图形的放大和缩小”你有什么问题吗？让学生自己提出问题，不仅明确学习目标，而且培养了学生的问题意识和主动思考的习惯。最后，创设情境，自主探究。教师顺势为学生创设了一个观察比较三个大小不同国旗图的问题情境，提出一个直指本质的、覆盖重难点的大问题：为什么这几面国旗大小变了，形状不变？你发现了什么？这是一个发散性、探究性问题，有一定的广度和深度，给学生创造了一个较大的思维空间，提供了一个自主探索、自我体验的机会。学生在观察中思考，在思考中观察，通过观察、思考、计算、小组讨论、交流、全班展示、汇报、归纳、整理、提升等活动，自己发现了图形放大和缩小的本质特征和规律。这样的教学活动，让学生 “亲历”了数学形成的过程，不仅使学生对图形的放大和缩小有了丰富而深刻的体验，便于后面学习比例建立模型，而且，在学习过程中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时让师生共同分享了思考、交流带来的成功的喜悦，还创建了一种开放的、灵动的、积极主动的、富有生命活力的课堂文化。

纵观两个案例，体现了两种不同的教学思维。前者把“大问题”分解成一个个个“小问题”，一步一个台阶，为学生的思考铺路搭桥，降低思维的难度，是基于学生掌握数学知识和技能的教学，是更重视学习结果的教学。后者根据学科的知识体系和学生的现有水平，将适度的“大问题”直接抛给学生自主探究，增加了解决问题的难度，是基于培养学生问题意识、问题解决和思维能力的教学，是更重视学习过程的教学。南京大学哲学系教授郑毓信在首届中国小学数学教育峰会上谈到：“而较为严重的问题是，作为学科气质的核心内容，思维的深刻性并未受到重视，最明显的表现是，课堂思考多为即时型，长时思考几乎为空白，而正是长时思考决定了思考的深度。”以“大问题”为导向的数学课堂教学,是基于系统思维下的一种教学思维，更有利于培养学生思维的系统性和深刻性。总之，我们的课堂教学，不论如何变革，都要以学生发展为本。在以“大问题”为导向的数学课堂教学中，我们可以采取化繁为简的策略，创设问题情境时，化繁为简，变“问题串”为“大问题”，教学结构上化繁为简,变“多环节”为“大板块”，这样能给学生创设更多的时空去自主探索、动手操作与合作交流，使学生的思维更主动、更灵活、更广阔、更深刻，更有利于良好思维品质的培养，更有利于学生的未来发展。正如黄爱华老师所说：知识不等于智慧。我们也说，教学不等同于发展，但“大问题”教学，蕴含着大智慧，孕育着大发展。

篇2：山东青岛即墨二十八中

2016年11月27日，我非常有幸地到即墨28中进行了观摩、学习。我们先参加了该校的升旗仪式，而后参观了校园，感受到浓厚的文化氛围、又听了28中李志刚校长做的讲座，对和谐互助教学有了初步的认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

通过李校长的讲座了解到，二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。以《三峡》一堂课为例，第一步，上课时老师教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调，而后师友互助检查提问，教师巡查。重点巩固课文中的重点词语和句子的翻译。第二步是阅读探究，教师根据教学重点设计问题，让学生独立完成，然后集体交流。这时师傅针对学友的做题情况进行强调。第三步是互动释疑，师生共同梳理所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。第四步是拓展提升，教师预设类似的课外文言文进行对比阅读，提高学生的文言文能力。第五步总结反馈，学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点，教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。

这种教学模式，遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

通过这次培训我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

篇3：山东青岛即墨二十八中

1. 基于学校发展的需要

长期以来,学校在学生学业水平动态化评价方面,尤其是在指标体系、命题(或问卷)结构、工具研制、超大型数据采集、数据库建设、数据分析、结果呈现、数据解读以及评价过程质量监控方面缺乏深入的研究,在科学数据支撑下的有效反馈、指导手段和专业力量更是不足。针对我校在发展中遇到的问题,我们拟利用有效的信息技术手段结合课堂教学研究,思考和探索适合学生个性化学习的动态评价与提升研究项目。

2.基于学校的学情定位

学校地处老城区,受青岛市政建设的影响,新市民子女所占比例较大,大多数学生的家庭环境不优越,学习条件相对落后,家长在子女教育上的投入非常有限。学生受家庭条件的制约,对学校教育的依赖相比一般学校更大,学校需要能够提供个性化的课堂教学和个性化的学业评价来满足本学区学生的需要。

3.基于学校网络教学平台使用的局限性

我们希望能建立智能化的技术平台来改变课堂结构,那些教师没讲的问题可以通过题目附带的答案解析帮助学生自己改正错误。对于那些学生已经掌握的问题,平台可以提供不同层次的练习供学生选取,既可以找同类型的进一步巩固,也可以选取综合性强的进行拓展提升。这样的平台能让各个层次的学生在试卷讲评课上都有收获,通过系统提供适切性的练习,真正实现因材施教,使学生能进行个性化学习。

●研究内容

1. 课题界定

课题“信息技术条件下学生学业水平个性化动态评价与提升研究”是指依托以多媒体和网络技术为核心的信息技术构建的学校教学网络平台(如“高效新课堂”和“阅卷易”等技术平台),通过对平台功能、资源的合理设计和开发,对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,为学生的个性化学习提供有利条件。

2.研究目标

(1)通过研究,为学生个性化发展铺路搭桥。课堂上通过运用信息技术更好地进行个性化教学,真正实现以学生为核心的个性化培养。课下借助手机、Pad等移动终端,方便学生随时随地展开专属化学习,通过平台对大数据进行智能计算,选择推送适合学生发展水平的相应问题,真正实现因材施教。

(2)通过激发学生兴趣,促进学生主动学习。在翻转课堂中,学生被赋予更多的自由,师生、生生之间有了更多交流与互动的机会。信息技术支持下的多种教学模式的融合,改变了以往沉闷的课堂气氛,让学生也能积极主动地参与学习。课堂结构的改变,促进了学生高阶思维的发展,激发了学生的学习动机,使其真正达到会学、乐学。

(3)通过研究,使信息技术下的网络教学平台,得以更加合理有效地利用,提升了办学品位,增强了学校可持续发展的能力。

3.研究框架

(1)依托高效新课堂网络教学平台,探索基于学校特点的翻转课堂教学模式。图1为系统框图。

(2)依托阅卷易网络教学平台,构建学生学业水平个性化动态评测系统。图2为系统框图。

●研究方法

1. 调查法

对本校研究对象的班级进行调查,对实验初期、实验中期、实验后期进行必要的问卷调查。

2. 对比法

研究对象的班级与非实验班级对比;对研究对象班级的初、中、后期的情况及结果进行对比分析。

3. 分析法

按实验要点、内容,做好学科分析。例如,分析运用网络教学平台对学生学习能力、学业水平的影响等。

4. 其他

在实验中可随机运用观察法、行动研究法、经验总结法、个案法、文献法等。

●创新之处

1.我校“高效新课堂”网络教学平台的特点

(1)教学起点弹性化。通过不同层次的练习,准确把握学生的学情,设置弹性化的教学起点,实施个性化教学。

(2)学习进程个性化。学生根据自己的学习情况,选取适合自己的相应层次的练习,实现课堂学习的个性化。

(3)教师指导具体化。根据数据反馈,确定针对每位学生的学习情况进行个性化的指导和反馈的策略,让课堂练习和评价真正成为学生学习的助推器。

(4)课后学习兴趣化。系统设置闯关练习和奖励积分,调动学生学习的积极性。

我们借助“高效新课堂”平台,提炼形成我校课堂教学的四环节,即微课助学、合作互学、重点导学、评价促学。

2.我校“阅卷易”网络教学平台的特点

(1)试题命制精准化。每道题配备的考点分析,促进教师深度钻研教材,准确把握试卷的命制。

(2)问题诊断具体化。学生可以清楚地找出自己没有掌握的知识点,以便能及时查漏补缺。

(3)查漏补缺个性化。每题配备巩固练习,学生学习后再根据个人弱点完成配套的补充练习,进行巩固训练进一步检验。让每次测试都能达到清理知识死角、解决遗留知识漏洞的目的。

(4)知识构建系统化。追踪学生日常及模拟考试等相关学习数据,记录并进行数据分析,了解每位学生的学习问题,并有重点地进行教学和有针对性的练习,帮助学生迅速提升学业水平。

借助“阅卷易”平台,我们提炼形成了我校课后自学巩固的四环节,即精准命题、科学诊断、深度分析、巩固提升。

●研究取得的初步成果

1.学生个性化学习初见成效

在课堂上,教师借助信息技术能更好地进行个性化教学,真正实现以学生为核心的个性化培养。学生根据自己的需要可以观看微视频,可以查看自己的错题集,也可以查看自己的错题解析,利用电子书包将教具变为学生的学具。课下借助手机、Pad等移动终端,学生可随时随地展开专属化学习。教师通过平台对大数据的智能计算,选择推送适合学生发展水平的相应问题,真正实现了因材施教。

2.激发学生兴趣,促进学生主动学习

在翻转课堂中,颠倒了知识传授和知识内化发生的情境,改变了以往课堂上学生学习的被动状态,学生学得积极主动,课堂气氛轻松愉悦,从“要我学”变成“我要学”。课堂结构的改变,促进了学生高阶思维的发展,激发了学生的学习动机,使其真正达到会学、乐学。

3.挖掘学生潜能,促进学生可持续发展

义务教育阶段的课程标准,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,促进学生可持续发展能力的培养。基于此,我们借助信息技术,通过课堂教学为学生的全面和可持续发展铺平了道路。

篇4：山东青岛即墨二十八中

高二年级王维

2013年3月31日是一个阳光明媚的日子，我非常有幸跟随其他四十余名老师一起赴山东省即墨二十八中和昌乐二中考察学习高效课堂经验。通过此次考察学习，更加明确了高效课堂的意思所在，也坚定了我作为教师要改革创新的信心。针对本次考察我有几点体会记录如下。

见闻篇

花了四天时间连续参观了即墨二十八中的“和谐互助”课堂模式和昌乐二中的“271高效课堂”，感觉非常震撼，原来课堂教学还可以这样进行。

在即墨二十八中，校园整洁，秩序井然，有着浓厚的人文气息，除此以外给人印象最深刻的就是“和谐互助”课堂模式。该校有着深厚的学雷锋传统，雷锋精神筑校魂，他们将雷锋精神很好的融入到了学生的日常管理和课堂教学中，发展出了“和谐互助”的课堂教学模式，该模式最主要的一个特点就是让学生结成师友与学友的二人互助小组，师友在学生上帮助学友，在帮助的过程中提高师友的学习能力同时带动了学友的学习成绩，让所有同学的成绩都能够不断前进。另外即墨二十八中在学生习惯的养成和校园文化建设方面也做的十分规范，学生在课间和公共活动中秩序井然，学校处处体现出学校的雷锋精神和校史校纪，给人一种耳目一新的感觉。

在昌乐二中的两天更加的忙碌和充实，昌乐二中是一所包含了初中和高中的综合中学，以高中为主，在校学生共有7600余人，校园环境优美，学习氛围浓烈，由于是一所具有较高升学率的高中，所以学校的各项工作都是围绕着课堂教学展开。在昌乐二中，每一个班级都非常成功的实施着他们所倡导的“271高效课堂”模式。走在教学楼中，看到每一个班级的学生都分成6—7人的学习小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习，教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演，并且每个班级都有供学生集中摆放书本的架

子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。老师上课先将本节课学习目标明确一下，紧接着就是学生自主学习和集体讨论，最后老师再进行重点问题的答疑解惑，每一个学生都积极的参与到这一过程中去，课堂效果非常好。在这种课堂模式中，学生的主观能动性被很好的激发了出来。学生在学习中所表现出的积极性和集体荣誉感是整个“271高效课堂”模式得以高效进行的有力保证。

在即墨二十八中和昌乐二中除了参观高效课堂之外，还听取了好几场有关高效课堂建设和班主任工作的报告，感觉受益匪浅。

高效课堂篇

一、即墨二十八中“和谐互助”教学模式（五步十环节）

交流预习——互相探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈

在这些模式中都要遵循一个原则，就是“师友”先让“学友”讲，“学友”不会的时候，“师友”再给“学友”讲。师徒都不会的时候，再由“师友”向其他“师友”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样就关注了“学友”学习的积极性和主动性，也让“小师傅”展示了为师者的风采。从形式上看，教师已经退居到了次要的位置，其实教师的作用又“无时不在”，只不过这个作用是更好的发挥了全班学生的能动性而已。

二、“和谐互助”教学模式的优势

体现新课标自主探究精神，教学过程中既有老师引导又有学生合作探究和学生的自主探究，学生亦师亦友，互相帮助，既锻炼了学生的表达能力，又锻炼的思维，提高了教学成绩。教师在学生讨论和交流后对做出补充和点评，把课堂还给了学生同时还把握着课堂的主导方向。“和谐互助”教学模式变“要你学”为“我要学”使学生的学习积极性空前高涨，每节课被划分为“五步十环节”，每个步骤学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同在短短四十五分钟里翻越一座又一座小山，使学生始终保持亢奋状态。有效解决分层教学问题，学友有问题先由学友回答，再由师友回答，师友提出的问题先由其他师友回答，最后教师点拨纠正，使所有同学都能得到锻炼共同提高。

三、昌乐二中“271高效课堂”的内涵

1.时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2.学生组成方面

20%学生——优秀学生

70%学生——中档学生

10%学生——后进学生

3.学习内容方面

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

四、“271高效课堂”实施过程

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8―10人)，并由每个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。

“271高效课堂”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

反思篇

一、培养合作精神，烘托良好风气

必须对学生进行思想教育，即墨二十八中有着学雷锋的传统，雷锋精神在学生心中影响深远，每个同学都非常乐于帮助同学。有了这种精神师友互助的学习方式才可以顺利开展，成绩好的学生和学困生都能够不断的进步。昌乐二中则是新生一入学就进行小组和作式的管理，通过对组长的培训培养组长的组织协调的管理能力，通过小组合作式的管理方式培养所有同学的小组合作精神和团队协作能力。组内异质，组间同质，通过小组间的各项竞争激励学生学习，尤其是对于学困生而言，集体荣誉感可以支持着他们不断的进步，而成绩较优秀的学生则通过帮助学困生也可以提升自己的学习能力和学习成绩，整个班级呈现出你争我赶的学习氛围。

所以说要想实现学生自主学习的高效课堂，必须培养学生自主学习的能力，或者说要有有效的激励手段和促使学生不断进步的方法。寻找一种适合我校学生的高效课堂模式，而不是生硬的去模仿即墨二十八中或者昌乐二中的模式。我校学生的学习基础与昌乐二中不在一个平台上，学习的主动性不强，在课程改革中必须要考虑到这一点。除了培养学生的自主学习能力之外，还应该有配套的管理方式和激励方法。在分组的时候必须要考虑大量学困生的转化，自信心的培养和学习方法的指导也是必不可少的。通过教师的引导和同学之间的互相帮助，使同学们改变学习态度，定期举行一些丰富多彩的小组活动，培养同学们的凝聚力和团队合作能力，为小组合作探究能够长期坚持下去打下良好的基础。

二、打破常规，更新理念

无论是即墨二十八中的“和谐互助”教学模式，还是昌乐二中的“271高效课

堂”，教师在课堂上都能够打破以往的传统教学方式，将课堂归还给学生，真正的发挥学生的主观能动性。教师仅仅进行课堂整体把握和重难点的梳理，这种方式充分激发了学生的积极性，培养了学生独立思考的能力，对于学生的长远发展有巨大的作用学生不断学习到知识，也掌握了获取知识的方法和手段。教师作为课堂的主导者，要改变教学方式，充分利用小组教学的优势，争取使每位同学在课堂上都能积极快乐的去获取知识。针对学生的层次，我们在开始的时候不可能完全像昌乐二中一样将课堂上的大部分时间交给学生自主学习，实施初期，需要合理的分配时间，在保证教学效果的前提下，培养学生自主学习的能力。既要敢于放手让学生去小组合作、自主探究，又要及时把握学生的学习效果，合理引导，探索出一整套适合自己学生的教学方法。

篇5：即墨二十八中

一、师友互助的含义：

“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系。“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质。“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学习棒学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。二、三种课堂教学环节模式

新授课基本流程：互助探究、分层提高、交流预习、总结归纳、巩固反馈

1、交流预习

（1）学生根据预习作业，在教师指导下，师友互助提问与这节课相关的知识。

（2）教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在师友交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。

2、互助探究

这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学“的转变。主要注意以下：根据学生预习情况，让预习充分的师友到讲台讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的师友适当补充，对给学生机会，而不是再次重复学生讲的。教师真正的做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，并规范解题步骤，注意思维能力的培养和数学思想、方法的渗透于补充。

3、分层提高

（1）教师根据前两项工作情况，有多媒体出示不同难度（可以使例题的变形，可以使教师补充的问题，可以是师友互助过程中的苦难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。

（2）集体交流：基础题让学友讲，较高难度的让师傅帮助学友讲解，教师适当点拨后，师友互助解决，鼓励学员思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。

4、总结归纳

（1）教师引导学生归纳总结本节课的新知识，师友交流总结知识点和解题方法，以及包含的数学思想方法，教师纠正补充点评，给优秀的师友予以表扬，树立典型。（2）教师总结知识体系，并强调重难点。

5、巩固反馈

（1）根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师出示2-3道典型题(体现本节思想方法的)，限时让学生完成，当堂检查或师友课后检查，或教师自己检查。（2）布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。

复习课基本流程：知识回顾、题型讲解、互助提高、当堂作业、总结提升

1、知识回顾

（1）提前让学生总结本单元的知识点，上课展示，其他学生适当补充。

（2）教师出示知识结构图，师友互相提问检查概念定理等知识，教师适当抽查。（3）视单元知识情况可以有知识诊断性练习，茹：简单的判断、选择、填空。

2、题型讲解