中学作文思维训练技巧

中学作文思维训练技巧（通用8篇）

篇1：中学作文思维训练技巧

中学作文教学思维训练初探

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无 论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽 象思维到创造思维循序渐进地训练。

一、想象能力的训练

形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维 主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则 是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高 上。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己 记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语 调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再 现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的 语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而 化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学 生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有 意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为 《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐 “你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟 命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给 学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽” “得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到 “爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具 象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草 鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点： “拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两 声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说„„”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉 声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手 段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、思维条理性的训练

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上„„他们不 懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生进行思维条理性的训练。

（一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因 此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这 篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞×××》，学习了说明文《春蚕到死丝方 尽》就写《飞行之王——晴蜓》《塑料雨衣的话》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》„„这样结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对 表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。又如，《驿路梨花》这篇文章构思精巧，运用了侧面描写，教师可以要求学生改成直接描写，并且根据 课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，则可以要求学生进行缩写练习，改题为《万盛米行的柜台前》和《在车站 过夜》。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生逐渐熟悉抽象 思维的形式，提高抽象思维的能力。

（二）通过掌握各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种： 第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次；第二种是按事件性质来安排段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次。在议论文的 学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问 题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排 段落层次，有条理地、全面地加以说明；第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以 按着主要次要的先后顺序来安排段落层次；第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按一定的顺序安排段落层次。在写记叙文前，教师应指 导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写议论文也是如此。学习了 议论文一个单元之后，教师可出几个题目：《谈恒心》《谈毅力》《说勤》《谈勤能补拙》《说聪明》《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据 自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生认识到选择作为 论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。

三、思维创造性的训练

《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在 写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特性：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程 度而言，具有独特性。

（一）通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教 学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上 就是指“一题多做”“一事多写”。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的办法，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写 “放胆文”。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉 说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为 是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度 的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点——别人不曾想、未能言而客观上更有 必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。

（二）通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻 找联系”的创造性思维。如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往 把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就 材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。如此不断展开联想，让他 们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境——思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：

①纳谏需要胆识和气度

——从齐王悬赏纳谏想到的②人贵有自知之明

——从邹忌两次窥镜谈起

③推己知彼，引君就范

——提意见应讲究方法和技巧

④对讨好恭维的言辞必须警惕

——由妻妾客皆美邹忌说开去

以上几种观点是从课文中提炼出来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定。

（三）通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多 元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表 与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用 “反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思想，可设计《不作弊吃亏 吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方式去反思，去驳诘，去求真，去论证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋 刃，撞击真理的火花。又如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，可设计《开卷未必有益》的作文题，让学生结合实际 谈认识，谈感受，谈危害，反弹琵琶，翻新旧说，即可收到良好的教育效果。再如，有位教师在教学生学习《松树的风格》一文时，先要求学生不准重复陶铸同志的 观点，自选一个新的角度去赞美松树。然后他又进一步要求学生以《松树的短处》为题口头作文。下面是一位同学的口头作文：

一提起松树，人们便会想到它的四季常青，于是，就把它作为坚韧不拔、生命力顽强的象征。是的，松树的这一特点得到了人们的普遍赞誉，无论是春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改变不了松树的这一特色。

可是，松树的不足恰恰也就在这里。我们想一想：那松树春天是这个样子，夏天是这个样子，秋天还是这个样子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年过去了，几年 过去了，几十年、几百年，甚至几千万年过去了，地球上已经发生了翻天覆地的变化，可是松树呢？它依然是那个老样子。这就叫做一成不变。一成不变是不好的。我们人类社会就是在不断的发展变化中前进的。从发明工具到改造工具，从手工操作到机械化生产，从人操纵机器到电脑控制，人类社会真可谓 日新月异！如果地球上的事物都像松树那样一成不变，那么，我们还会有今天吗？只有在不断的改革与创新中开拓前进，才是我们所需要的。从这个角度来看问题，松树的这一短处也不能等闲视之。

这篇口头作文，抓住松树“一成不变”的短处，运用辩证的发展观点加以剖析透视，指出“一成不变是不好的”，是同社会发展与变革精神相抵触的。整篇文章简洁凝练，立论严谨，自圆其说，令人信服。

事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活跃，从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。

篇2：中学作文思维训练技巧

中学语文教学越来越重视能力的训练，特别是写作能力的训练。苏联心理学家彼罗夫斯基曾对能力作如下描述：“能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和”、“能力是人的心理特点、它们决定着知识、技能、熟练获得的成就。”从中可知，能力是心理特点、心理品质。写作作为各种语文知识的综合，其能力的提高要求有优良的心理品质，心理品质的提高离不开智力训练，高智力训练的核心是思维训练，思维训练有深刻、灵活、批判、敏捷等等方面的内容，反映人与人之间个体思维的差异，而思维的独创性是建立在思维的深刻性之上透过事物的现象揭示其本质的一种优良的品质，其作用类同鸟的翅膀，在中学作文教学中应予以重视。逆向思维是求异思维的一个重要分支，隶属思维的独创性，在作文立意方面尤显重要。培养学生的逆向思维可从以下几方面着手。

一是逆向立意是作文是否具独立性的关键，必须有丰富的知识和良好的智力作基础，必须有思维的深刻性和灵活性作支撑。也就是说，知识智力是通向逆向立意的阶梯的材料，材料的构筑要由表及里、由浅入深、从现象到本质，最后把学生引向逆向立意的殿堂，材料可从课文入手积累再构筑。

《愚公移山》：愚公何必要移山。愚公是愚蠢而勤快的人的代表，是愚蠢与落伍的代名词，做法不知变通，头脑冥顽不灵，手段不伦不类，不仅害了自己，甚至搭进了子孙，到头来只能博得“持之以恒”的美名，却成不了大事，太行、王屋之迁移毕竟归结为神话。此观点可用拿破伦的话加以印证。“世界上有四种人：聪明人，愚蠢人，勤快人，懒惰人，聪明而勤快人，聪明而懒惰的人，甚至愚蠢而懒惰的人都可用，惟有愚蠢而勤快人不可用。”结论是，莫做愚蠢而勤快的人。

《黔之驴》：人们一直在嘲笑黔之驴，视其无能，然物既有其所长，亦必有其所短，驴被老虎吃掉，人们还落井下石，此种做法应予批判，应给黔之驴“鸣冤”！还有，人们在嘲笑送驴到黔的时候，有无想到“改革变通”?明白一点，就是嘲笑者是中国人思想保守的痼疾的长者，只会高呼捍卫，只知惊叹“越轨”。稍有风吹草动，即视为异端，非施火刑不可。刘和珍的惨遇不是这种表现吗?黔之驴的狭隘可以休矣！

《阿Q正传》：阿Q精神是国民软弱性的代名词，几十年人们已是下了定论。然而阿Q爽直真诚，是爱是恨绝不含糊，宁肯演出“恋爱悲剧”或惨遭毒打，也不像许多现代文明人那样当面竖大拇指背后吐唾沫，脸上一堆笑怀里一把刀。他每次失败后受辱之时总是咬紧牙关，从不灰心，准备下次有机会反攻。他的这种做法跟诸葛亮又有什么不同呢？诸葛亮不是常败将军吗？人们为什么要赞美神算诸葛，而贬低阿Q呢？明白地说，与其劳神竭力、费尽心机手段去追求那些水中月，雾中花，用失败者的痛苦窝囊自己一辈子，不如认真剖析自己，告诉自己在哪一方面才是真正的强者，用胜利者的心态去俯仰人生。人，该有点“阿Q精神”！ 也可从以前学过的知识入手：

杞人忧天何错之有？这观点是对传统的“世上本无事，庸人自忧之”的挑战，从“慧木相撞”可看出杞人忧天并非无道理

篇3：中学作文思维训练技巧

一、课堂作文训练对中学生创造思维培养的必要性

文学作品都是作者运用创造性形象思维写出来的,学生阅读文学作品是对作者想象过程的一种再现,而不是以创造想象为主体的形象思维。学生通过文学作品的阅读可以学习到作者创造想象的经验,这对学生创造想象力的发展是必要的,但它代替不了学生的独立想象和创造,学生只有通过亲身的作文训练实践才能发展自己的创造性形象思维。

叙事性文章重在通过事件的叙述和环境的描绘来塑造人物形象,作文训练意在通过学生的想象来理清思路,再现环境感受人物形象;抒情性文章重在意象立意,通过情、景和空间的交融,给人以美的享受,作文训练意在通过想象来实现虚实相生的意境再现。议论性文章重在以理服人,作文训练意在通过联想辩证的分析问题,而无论感受人物还是意境再现,抑或是辩证的认识分析,都是学生根据自己的生活体验经过想象和虚构而创造出来的具有高度概括性的艺术形象和生活认识。由此可见,课堂作文训练能够培养学生创造性形象思维。要培养学生的创造性形象思维,就必须积极提倡课堂作文训练。

二、课堂作文训练对中学生创造思维的培养

(一)反题意写作训练摆脱思维定势的影响,培养批判精神和逆向思维能力

反题意作文训练就是打破思维常规,从文章的题目、选材、立意等方面进行逆向思维的一种作文训练方式。语文课堂有意识地进行这种训练,可以激发学生的逆向思维,培养他们辩证思考问题的能力。例如,在进行《祝福》一文的教学中,让学生围绕这样一个问题:“如果没有柳妈对祥林嫂讲述地狱的可怕以及捐门槛的解脱方法,祥林嫂的命运会是什么样的呢?”进行小型辩论,并在课后写一段祥林嫂命运的文字。于是,各种想象产生了:祥林嫂无所适从去庙里求签,得知捐门槛的具体解脱方法;祥林嫂在神通广大的张铁嘴的鼓动下请巧手木工雕了两个死鬼的木像与自己同室而居;祥林嫂听法术无边的李仙婆的建议将每一文工钱投到观音寺的救生池中……这样学生不仅清楚认识到封建制度及礼教的“吃人”本质,深刻领会小说反封建的主题;而且提高了他们创新的积极性,有助于培养逆向思维的能力。

如学过《拿来主义》一文后,指导学生写《如果没有拿来》这样的反论题,学生自然可以写出无拿来后各方面的后果,从而进一步突出拿来精神在特定时代生活中的必要性。不仅能写出立意新、寓意深的好文章,而且逆向思维得到进一步的发展。

(二)续写训练培养想象思维

想象力是人类智慧的生命,是希望和灵感的源泉。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头,让学生放开手脚、大胆合理地进行想象。这种训练,易激发学生写作热情,培养他们的想象思维。如学过《皇帝的新装》一文后,就要求学生续写皇帝游行以后的故事,以半命题《的皇帝》的形式,引导学生展开想象,活跃思维,激发创作热情。学生能补出《气急败坏的皇帝》《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题,写的文章,情节生动,形象栩栩如生,阅读后,让人深思。赏读日本作者江口涣的《鹤群翔空》让学生想象鹤群飞走之后将会发生的故事,进行口头作文训练。学生的“话匣子”打开了:筋疲力尽的鹤群细心照料伤鹤,让它不感到孤独并且尽快恢复;细雨蒙蒙的下午鹤群为亡鹤举行隆重的葬礼,感谢它们光荣的付出;鹤群把亡鹤作为自己的英雄,不断的告诫自己的子女……学生的想象“思接千载”“视通万里”,文思泉涌、妙笔生花,写出了笔意淋漓的想象作文。

(三)扩写、缩写训练培养散敛思维

让学生将文中写得简略概括的地方根据各自不同的知识水平、生活感悟,沿着不同方向,顺应各个角度,加以扩充,使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章,摘其主要内容,去粗留精,去枝留干。这样不仅使学生更好地理解原文的内容,而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。如学过《邓稼先》后,让学生把文中祥写事情缩写为略,把略写的事情扩写为详,重新创作出一篇材料相同,叙述重点不同的新文章。如此学生在详略的选择中,在扩写缩写的操作中散敛思维得到了充分的锻炼。

事实证明通过多种形式的课堂作文训练,能有效地培养学生的创造性思维能力。当然,在实际作文训练中应据材料和学生情况而定训练形式,灵活应用,循序渐进,切忌拘泥于固定模式。

摘要：创造性思维作为人类思维的高级形态,最活跃,最生动,最富有生命力。它的一个显著特点是求异和创新。充分利用课堂作文训练,有目的地从不同选材,立意角度对学生进行多元思维训练,可逐步培养与发展学生的逆向思维,想象思维及敛散思维等能力。

关键词：作文训练,创新思维

参考文献

[1]赵海亭.同构相叠,是巧妙的结构作文法吗[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(6).

[2]明学圣.立体思维的三个维度[J].中学语文,2012(13).

篇4：中学作文思维训练技巧

由一点出发,借助已有信息,让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散,也可以通过分析同一事物的不同点发散;思维可以在对比中展开,也可以在类比中进行……总之,发散的方式不拘一格。

仿写是指导学生掌握发散思维的方法的有效途径。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维。我是从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手引导学生发散思维。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活—政治变革—自然界噩梦般的大峡谷”的共同特点——难以逾越。告诫人们必须珍爱生命,热爱生活,才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。模仿《峡谷》的构思,我要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前,从安泰离不开大地出发,寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳,孩子离不开母亲,党离不开人民……由自然现象到社会现象,由“形似”到“神似”,从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路,引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。我指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想,让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》,思绪从京都跳到家中的小院,由现在拉回过去,描写的内容从樱花到关于风景画的主张到与前者看似无关的“一片树叶”。整个思维活动紧扣“珍重生命”这一主题扩展,既不受空间限制,也不按时间顺序,而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始,在人类从自然的永恒中得到的安慰和感召的联想中发散游动。通过分析这些作品的结构,学习作者发散思维的方法,可使学生思路活泼、浮想联翩。

通过检索与提取,将每一种思维方法分解成几个步骤反复训练。如巴金的《灯》:由眼前到回忆,由自己到他人,由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右、四面八方去运动,是不会具有那么多特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹,供他作为主观思绪的寄托的。

通过模仿“灯”的构思,将作者的思维分解成下述几个步骤,我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。“由眼前想到过去”,学生想到幼时父母教他识字的小黑板,小学里黑板上的加减乘除,中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。“由此地想到彼处”,于是学生想到了学校长廊上的、居委会门口的、医院门诊处的、法庭外的、食堂里的种种黑板报,于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论,并使学生意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。“由一般想到特殊”,学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化,想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”,于是发出了要珍惜每一天的肺腑之言。

在指导学生分析相同事物的不同点时,我以散文《枕木》为例,把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点:脚踏实地,默默无闻;排列整齐有序伸延;承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发,寻求与其一致的精神状态:默默无闻的奉献精神,团结协作的典范,大无畏精神的化身——平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人——枕木》中写道:“在我的眼中,枕木仿佛慢慢地竖起,有了眼睛,有了手,它们变成人了!从战争年月那冰冷的河中浮起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士;从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年青一代。他们走过了硝烟弥漫的战场,走过了洒满金色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上,走向未来。这便是我们的民族,一个无比坚强、无比团结的民族,用无法抗拒的脚步,一步一步走着自己坚实的路!既然我们都是这样的枕木,就应该毫不吝啬,毫不犹豫地将自己奉献给这条路。”

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖、感受独特,构思时能否浮想联翩、思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上,是思维操作方法系统共同作用的结果。因此,在整个初中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法,可分三个步骤进行:

1.方法辅导。包括分析范文,了解思维发散的模式,并按此发散方法练习作文。

2.巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊,桥》一文,一位同学由面临小学、初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥,让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开,在对未来的追求中延伸,文思如涌。讲评既强化了方法指导,又激起“我也行”的自信,有利引导学生有意识地在写作中再实践。

3.锻炼知识的迁移能力。重点为通过比较已教授过的几种发散方法,培养学生运用检索与提取的能力,进行综合运用的示范。

每个单元要完成三至四篇作文。有的借助“相似点”发散思维,有的对比不同点,有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

总之,作文教学中创新思维训练是一个由简到繁,由运用单一的方法到灵活运用多种方法,由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主,由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习,不断强化,并呈层进式的结构的过程;思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展,又有着明显的阶段性。创新思维的关键在于持之以恒地进行科学训练。

篇5：数学思维训练技巧有哪些

数学思维训练技巧

善于运用发现法，启发学生的思维

发现法是一种启发式的教学方法，它的理论产生于二十世纪五十年代，形成于六、七十年代，是目前新课程改革下，广大教师广泛应用的教学方法。要画圆了，老师不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

构建平等和谐的教学环节，启迪学生的思维

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这启示我们教师在教学中必须放下师道尊严的架子，到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言，创设一种平等、和谐的教学环境，让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。例如，在课堂上我们可以多一些这样的话语，“你的回答很有创意!”“你真了不起，发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价，让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学习数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而最大限度发挥学生的潜能，促进学生积极主动的进行思维活动。

重视直观教学，培养学生的思维

培养学生的逻辑思维能力，首先要根据他们的思维能力特点，凭借实物、模型、操作和语言的直观，在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上，进行理性的抽象概括、推理判断等。学具操作是一种外部的物质化活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用，因此，教师必须重视直观的教学。“操作是智力的源泉、思维的起点”，启迪学生积极思维，操作是首要的第一步。通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念、法则，找出解决问题的方法。

数学中的思维方法

函数与方程的思维：函数与方程的思维是中学数学最基本的思维。所谓函数的思维是指用运动变化的观点去分析和研究数学中的数量关系，建立函数关系或构造函数，再运用函数的图像与性质去分析、解决相关的问题。而所谓方程的思维是分析数学中的等量关系，去构建方程或方程组，通过求解或利用方程的性质去分析解决问题。

数形结合的思维：数与形在一定的条件下可以转化。如某些代数问题、三角问题往往有几何背景，可以借助几何特征去解决相关的代数三角问题;而某些几何问题也往往可以通过数量的结构特征用代数的方法去解决。因此数形结合的思维对问题的解决有举足轻重的作用。

分类讨论的思维：分类讨论的思维之所以重要，原因一是因为它的逻辑性较强，原因二是因为它的知识点的涵盖比较广，原因三是因为它可培养学生的分析和解决问题的能力。原因四是实际问题中常常需要分类讨论各种可能性。解决分类讨论问题的关键是化整为零，在局部讨论降低难度。常见的类型：由数学概念引起的的讨论，如实数、有理数、绝对值、点(直线、圆)与圆的位置关系等概念的分类讨论。

锻炼数学思维的窍门

运用比较辨别，启迪学生思维想象

如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一道例题：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几?”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，我出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几?”这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72+10=82;

然后我引导学生将上面一道例题与这道比较题进行比较和思考，学生很快知道，上道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，因此可迅速求得这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72+10=82 。这样通过让学生展开联想和比较，不但可以提高学生的想象能力，同时也能提高学生的创新思维能力。

通过分析归纳，培养学生创新思维

又如在教学平面图形的面积计算公式后，我要求学生归纳出一个能概括各个平面图形面积计算的公式，我让学生进行讨论，经过讨论，学生们归纳出，在小学阶段学过的面积公式都可以用梯形的面积计算公式来进行概括，因为梯形的面积计算公式是：(上底 +下底)×高÷2 。而长方形、正方形、平行四边形的上底和下底相等，即可将这公式变成：底(长、边长)×高(宽、边长)×2÷2 = 底(长、边长)×高(宽、边长);

篇6：中学作文思维训练技巧

首先，小编要为大家介绍一下GRE逻辑阅读的具体题型数量。在GRE每个语文VERBAL部分SECTION中，总计20道题目里有一半属于阅读题，常见形式是一篇长阅读附带3-4道题目，然后3篇左右的短阅读，每篇附带1-2题。而在这3篇短阅读中，必然会有至少一篇的逻辑阅读题。另外长阅读中的部分题目也可能以逻辑题的形式出现。因此逻辑题看似数量较少，但其实在阅读中的占分比例并不低。

GRE逻辑阅读重在考察思维能力

篇7：试谈中学语言教学与思维训练

云南省德宏州潞西风平民族中学 董海英

摘要：，语言教学与思维训练是培养学生语言表达能力和语言审美情趣的有效途径，是丰富学生写作情感，增强学生词汇积累及观察能力、逻辑能力不可缺少的重要环节，因此，在语言教学中要重视加强思维训练，努力提高学生的思维能力。关键词：语言教学 语感 逻辑性

严密性

思维训练

语文，顾名思义就是语言文字，无论是口头说或书面写，都是为了表达思想，两者都离不开语言。

思维，是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。人们在实践中，正是凭借高度发达的思维能力，才创造了人类文明。所以，思维才是智力的核心。智力发展高的人，常具有深刻性、逻辑性、独立性、批判性及敏捷性等良好的思维品质。语言是同思维联系在一起。马克思说：“语言是思想的直接现实。”当人们把思想变成语言的时候，必须经过紧张的思维活动。要考虑先说什么，后说什么，如何组织语言，怎样选择词汇等，这就是思维。况且，人们不论是通过说的方式，还是通过写的方式以表达思想，都必须精确、完整地反映事物的本质和规律。因此，在语言教学中加强思维训练，努力提高学生的思维能力，是语文教学的一个十分重要的任务。

那么，怎样以语文教学为契机对中学生进行切实有效的思维训练呢？本人作为长期从事中学语文教学的科任教师，紧密结合自身教学实践，谈一些体会和认识。

一、以训练学生敏锐的语感来活跃学生的思维 语感，就是对语言文字的敏锐感觉，也就是感悟语言文字的能力。敏锐的语感是与活跃的思维连在一起的，语感敏锐的人，他能通过某个词汇，某句话展开积极的思维和丰富的想象，产生良好的语言效果。如当他读到“春天”这个词时，脑子里就会出现一幅“春风又绿江南岸”的图景，鸟语花香、姹紫嫣红、枝头春意闹等画面，就会一并涌进脑际。思维的活跃，感情的反响，会使他产生很多美的感觉，因此培养语感对活跃学生的思维具有很大的作用。

但是，敏锐的语感不是凭空而来的，它不仅来自学生对语言文字准确、深刻的理解，对词语的牢固的掌握，而且还来自他们对文章优美语言的强烈感染力和对语文学习的浓厚兴趣，鉴于此，在语言教学中，我们不仅要注意把字、词的深 刻含义讲清楚，理解它在特定的语境中的意义和作用，注意在词语教学中下功夫，而且还要千方百计地把课上得生动有趣，注意运用语言文字的感染力来打动学生，打开他们思维的心扉，使他们在学习时浮想联翩，兴味盎然。

朱自清先生的《春》是一篇写景佳作，不但文笔清秀，语言优美，描写形象逼真，而且富有想象力。因此在讲授过程中，要特别注意加强字词教学，教出语言的特有韵味，讲清作者运用语言的高超艺术，让学生尽情享受语言文字的美和色彩斑斓、生机勃发的意境的美，从而培养学生的语感，例如，作者在“绘春”时着意描绘了五幅令人心驰神往的春天画图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这五幅画图既千姿百态，又都洋溢着春天的气息；既色彩斑斓，又各有特色，因此让学生很好地领略这段文字的特有韵味和学习作者驾驭语言的独运匠心，是能很好地活跃学生的思维的。

比如，作者描绘的春草图是这样的：“小草偷偷地从土里钻出来”，“草软软绵绵的”，“嫩嫩的”，“绿绿的”，“一大片一大片满是的”。这当中不但写了草生长的过程——“偷偷地钻出来”到“一大片一大片满是的”，而且也写了草的情态— —“偷偷地钻出来”；草的姿态和质地——“嫩嫩的”；草的颜色——“绿绿的”；草生长的状态——“钻出”。因此，在教学中，教师要抓住这些形象逼真的词语进行分析探究，让学生从这些形象生动、优美逼真的描写中领悟，品味生机勃勃的春草图。

同样，在分析令人沉醉、迷恋忘返的春花图时，我们也必须注意抓住作者笔下春花的几个特点：

1、春花是富有生命力和感情的：“春花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”——把花写得生动传神；

2、春花既色彩斑斓，又各有特点，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；

3、春花既有香味“花里带点甜味儿”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“蝴蝶飞来飞去”——大有古人“踏在归来马蹄香”的韵味，把花香也写活了；又赋予动态“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。实践证明，这样的探究和分析是能很好地培养学生的语感和活跃他们的思维的。

二、以分析语言的逻辑性来训练学生思维的严密性

在中学语文课本中，不少文章的语言具有极其严密的逻辑性，分析这些语言的严密逻辑性，深入了解作者如何根据这些语言来进行思维，这对于培养学生的思维能力是 有很大帮助的。

如《行道树》一文，作者用精当、优美的语言将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的“行道树”真实而坦诚的心路历程“我们是一列树，立在城市的飞尘里。许多朋友都说我们是不该站在这里的，其实这一点，我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上，在不见天日原始森林里。而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。我们的同伴都在露，都在玩凉凉的云。而我们呢？我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。”

“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上也是我们自己选择的——否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫。神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深度给予我们。”

在这两段文字里，作者在拟人写作手法的基础上，既有联想的艺术想象，更有严密的逻辑推理，写得细致逼真，层层深入，逐级延伸，特别是“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，、、、、、、是一身抖不落的烟尘。”这个层层延伸的设问和反问句式，更使文章显示出很强的逻辑力量。而这种严密的逻辑力量，就能深刻地揭示出事物的本质，打开学生思维的心扉。

三、以精彩语言的综合分析来训练学生思维的深刻性

精彩的语言片段，在现行的中学语文课本中是不乏其例的。对一些语言进行比较、综合和分析，是提高学生思维能力的一种有效方法。例如鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》一文在叙述除夕日阿长郑重叮嘱“我”不可忘记元旦（正月初一）早上醒来第一句话说：“阿妈，恭喜”，因为这关系一年中的运气，后写道： 第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——“阿妈，恭喜、、、、、、”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来、、、、、、这一段文字十分精彩，为我们描绘了元旦早晨说“恭喜”、吃福橘的生动有趣的情景。因为小孩子 “我”光记着除夕、元旦这类久盼的喜事，一夜未睡好，第二日早早醒来，却将头一天阿长叮嘱的事忘得一干二净，此时阿长着了急，只得伸出臂膊将我按住，弄得我大惑不解，摸不着头脑，而阿长又不能口头提示，（因为那样说出来的话便不灵验），因而恐惧不安，心情急却，于是摇我的肩，若有所求，我也终于醒悟，于是说出“阿妈，恭喜，”此时，阿长心花怒放，高兴不已。作者通过神态、动作、语言把“我”和阿长的心理刻画得细致逼真，入木三分地写出了阿长渴望幸福，期待祝福的急切心理和善良的心地。

对这样精彩的语言片段进行详尽的综合分析，不但使学生认识到了人物的思想性格，把握了文章的主题，而且感悟到作者生活的积累，严密的思维和深刻的思想。这样，不仅能使学生学习语言的兴味横生，而且分析问题、综合问题的思维能力，也获得很好的训练与提高，特别是对思维的深刻性，更是一个很好的锻炼。

篇8：中学语文思维训练刍议

一

思维, 是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映 (《思维发展心理学》) 。

思维训练 (thinking training) 这一概念, 林传鼎等主编的《心理学词典》解释为:“运动员自觉地在头脑中重现某个动作形象 (即运动表象) 的同时, 还要对动作概念、要领以及自身运动时的各种感觉进行反复思考, 并且学会用语言 (默念) 进行自我调节。”

中学语文思维训练, 借用了上述概念的含义, 并且有相对广泛的内涵。主要是在语文教育过程中按照人类的思维规律和思维发展规律, 对学生进行思维训练。在思维训练的内容上, 强调思维形式、思维方法、思维过程的训练, 并且要注意培养学生的思维品质。思维训练的目的, 则是“在思维训练中, 使学生加速获取知识, 提高语文能力, 提高思维能力, 发展智力, 从而尽快提高语文教育质量, 达到推进素质教育的目的”。

显然, “中学语文思维训练”这一课题的自变量是“思维训练”, 因变量是一个“加速”和“两个能力的提高。”实验过程, 就是研究这两个变量之间的联系, 进而探索其规律的过程。

目前, 对中学语文思维训练的认识中, 有两种误解。

其一, 认为只要教好语文知识就能培养学生思维能力, 甚至认为教知识本身就是培养学生思维能力。

其二, 认为语文教材已经删去了逻辑知识的内容, 再进行包括形式逻辑在内的思维训练, 是增加了教师和学生的负担。

这两种看法都是对思维训练的误解。

首先, 语文思维训练并不是教学生学习复杂的思维科学知识, 掌握思维过程、思维形式、思维方法等方面术语和具体的知识, 而是通过具体的知识训练, 使学生掌握正确的思维过程、形式和方法。恰当地运用思维科学的基本知识于教学过程之中, 这只是教师必备的业务能力之一。

其次, 思维训练是以学习知识的学生为出发点, 以学生必须掌握的知识为目标, 着眼于学生思维发展的规律, 把人类的常用的思维规律和方法当作学生获取知识的钥匙, 而把训练当成学生掌握、运用这一钥匙获取知识的途径的一种认识过程。它不是直接着眼于知识的简单积累, 而是着力于让学生学会掌握知识的规律、途径和方法, 从而把教学过程变为教会学生学习的过程, 达到教是为了不教的目的。这正是思维训练与以知识的掌握为根本目的、以教师的直接传授为根本途径的传统语文教学的主要区别之一。

二

语文思维训练的教学过程, 实际上是实现人类常用的思维规律、学生思维发展规律、语文知识的内在规律, 在教与学的相互作用中的和谐统一的过程。而这种过程表现在教学程序上, 却是整体有序而内部环节又是错综交融的。

根据现有的实验的经验, 我认为一个比较完整的思维训练的教学程序, 基本上是由形成性思维训练、验证性思维训练、应用性思维训练、综合性思维训练四个部分构成的。

(一) 形成性思维训练

形成性思维训练是在学生已经有的感性知识或理性知识的基础上, 通过某种形式的训练, 使学生理解相应的一种思维过程、方式和方法。

例如, 为了使学生理解人物形象的概括这种思维过程, 我们可以从学生已经学过的人物形象中选出几个, 再把关于这些人物形象的概括性结论改写成同一形式的肯定判断, 让学生比较分析这些判断的内容表达上的共同特点。这样, 学生就会很容易地理解人物形象的概括过程:先确定某一人物是属于哪一类, 即哪个阶级、阶层的人物;再确定这个人物与同类人物相比有哪些特点;最后形成一个严密的肯定判断, 进而也就比较容易理解人物形象的概括, 就是个性加上共性的确定和组合这一基本公式。

在形成性思维训练中, 教师的主导作用集中体现在“导”———一种智慧型、科学有效的“导”字上。

(二) 验证性思维训练

验证性思维训练就是通过形成性思维训练, 在学生已经初步理解某种思维的过程、形式或方法的基础上, 让学生在具体的操作过程中对自己的理解加以验证, 丰富、完善以达到掌握的程度之训练。

例如, 当学生已经初步理解了人物形象的一般概括过程后, 我们就可以让学生阅读某一短篇小说, 并在概括的过程中进一步体会怎样确定人物的共性、个性的一般原则和方法, 以及对人物形象概括时采用的富于变化的表达方式。

验证性思维训练是学生认识深化的过程, 学生对某一思维过程、方式、方法的掌握, 决不是简单的一次性的训练就可以完成的, 而是经过多次且每次各有侧重的训练过程。就某种意义上讲, 验证性思维训练, 是决定整体思维训练成败的关键性程序。

验证性思维训练应以学生的操作为主, 同时, 教师要注意在提示、点拨、启发等方面发挥主导作用。

(三) 应用性思维训练

这是学生在掌握了某种思维过程、方式、方法的基础上, 依据正确的思维规律, 独立运用而理解、获取新的语文知识的过程。这一过程的实质是理性指导下的实践, 即以一般来认识个别的过程。

例如, 当学生已经掌握相似联想的思维过程, 就应当让学生在相应的文章阅读中找到联想的出发点, 联想的具体内容, 联想中由此及彼的思路, 以及两者的相似点, 进而理解具体文章中的联想写法的多方面的作用。

在应用性思维训练中, 教师应该在控制具体语文知识的深浅、难易方面, 在有序地实现学生由一般向个别转化的组织方面发挥教学中的主导作用。

(四) 综合性思维训练

语文知识构成的特点, 决定了学习语文所要求的思维的复杂性。几乎没有一篇文章能用某种单一的思维过程、形式或方法来解决其中的全部知识点;同样, 解决一个具体的语文问题, 也往往不能只用某种单纯的思维过程、形式或方法。因而综合性思维训练, 至少应该包括两方面的意思:其一, 在训练过程中, 让学生理解多种思维过程、形式或方法、规律的相互关系, 并掌握在一定的条件下的转化、结合和统一。其二, 在训练中运用几种思维过程、形式或方法来解决一个复杂的问题, 例如, 在理解《沁园春·雪》这首词的内容的训练中, 就综合运用了形象思维的联想和想象的方法。

如果说应用性思维训练是比较简单的理性指导的实践过程, 那么综合性思维训练则是在更高层次、更复杂意义上的思维理论指导语文实践的过程。在这一过程中, 教师更应该在控制训练度、量、序以及引导、示范、辨误等方面发挥主导作用。

三

上述四种性质的思维训练, 仅仅是从认识整体有序的角度提出来的, 由于认识运动本身的连续性, 决定了这四种训练具有不可分割性, 因而它们之间不具有逻辑意义上的划分性质。在实际训练过程中, 具体教学程序也应该按实际情况具体安排。

著名特级教师于漪设计的《人类的语言》一文的教学程序, 可以在思维训练的实践方面起到一定的参考和启发作用。

于老师根据全文的思路、教学要点, 确定的思维训练要点是通过比较思维过程的训练, 使学生掌握全文的中心、结构和写法, 同时又与学生已经掌握的分析、综合方法适当结合运用。

于老师根据初中生的思维发展规律以及学生可接受性原则, 紧紧围绕思维训练要点, 设计了以下六个环节的教学过程。

1、从学生已经学过的说明文《机器人》中选出关于机器和机器人、机器人与人相互比较的两段文字, 让学生阅读并说出他们的相同点和不同点。然后让学生分析这两段文字的结构, 使学生初步理解:一个完整的比较思维过程, 是由一定的比较标准、比较对象 (一般为两个方面) 、比较点和比较目的 (或求同或求异或求因) 这四个方面要素构成的。

2、通过训练, 引出文题, 并形成阅读的基本思路。训练题: (1) 如果用比较思维的方法, 那么以下三个题目分别应该与什么相比?A中国的语言B汉族的语言C人类的语言 (2) 要想把“语言”这种现象解说清楚, 那么谈些什么内容?

通过训练, 使学生逐级明确:人类的语言, 应该与非人类———动物、动物中“能说话”的动物相比, 侧重求异;应该讲清语言的重要性、实质、功能以及为什么用听觉手段等。

3、组织学生阅读全文, 并按比较的对象、比较点、比较目的三个要素写出各段内容提纲, 然后综合, 得出中心思想。教师仅做适当的点拨。

4、师生共同研究, 从比较的过程的“序”的角度理清全文的结构, 并重点理解第二段句与句“序”和内在联系。

5、引导学生从比较表达的角度, 深入理解关键语句在语境中的含义和有关修辞手法的作用。

6、以《自动铅笔》为题, 做口头作文 (要求学生按照所讲方法进行口头作文练习) 。

在上述训练过程中, 学生学会了比较的思维方法, 并且会运用这种方法, 基本上独立掌握了这一课的语文知识, 使教学成为学生学会学习的过程, 向着教是为了不教的目标迈出了新的一步。