钟祥21世纪双语幼儿园家长行为规范

钟祥21世纪双语幼儿园家长行为规范（精选4篇）

篇1：钟祥21世纪双语幼儿园家长行为规范

钟祥市21世纪双语幼儿园家长行为规范

一、家长出入幼儿园要仪表端庄，举止文明，谈吐文雅。

二、讲究卫生，进园不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、不抽烟，为幼儿作表率和榜样；接送幼儿途中，教育幼儿不随地大小便，排便应上厕所或寻找隐蔽点，培养幼儿良好的文明、卫生习惯。

三、接送幼儿时，自觉将交通工具一律按规定和要求停放，服从保安指挥，车辆不得进入幼儿园园内或放在大门口堵塞道路；家长一定要出示《接送卡》，从教师手中接走幼儿，然后立即离园，不在操场内逗留，不在大门口闲谈；未经允许，不得随意进入园内和教学大楼，更不得进入教室和在窗外窥视。

四、自觉遵守幼儿园的规章制度，按时接送孩子，教育幼儿尽量出全勤；教育幼儿爱护园内设备设施和各类玩具、教具，发现幼儿拿走幼儿园物品，教育幼儿归还物品，培养幼儿良好的品质。

五、家长必须及时向老师如实沟通幼儿的实际情况，主动将孩子的心理、身体异常状态及病情和有关需要老师配合的事情及时并坦诚地告知老师，以便老师知情妥处，采取有效措施及时指导幼儿，切实维护幼儿的安全与健康。不应将患有传染病的幼儿送入园内，以影响其他儿童的身体健康。

六、家长应尊重幼儿的自由生活和快乐成长的权力，杜绝对幼儿打骂、虐待、侮辱，不得侵犯幼儿的人身权力；教育幼儿继承和发扬社会美德，学习树立社会新风尚，做一个文明、开明、理智、明智的现代性家长。

七、家长应尊重和支持幼儿园的办园理念和办园模式，协助幼儿园实现办园目标和培养目标；尊重幼儿园的教职工，理解、体谅和支持幼儿园教职工的辛勤劳动；积极参加园内组织的家长活动，及时完成老师需要家长配合完成的事情；对幼儿园和老师有意见，要及时沟通，以友善、亲和的态度对待老师，以平等、积极的方式共商解决问题的办法，提出合理化的建议，切实配合老师共同完成育儿任务。

八、由于孩子年幼无知，同伴之间难免发生矛盾、纠纷，甚至轻微受伤，家长应保持冷静和理智，妥善处理，不得随意斥责、恐吓对方幼儿；应采取积极的态度和正确的教育方法引导教育自己的孩子，同时向老师反映，与老师沟通，共同协商解决办法；家长与园所之间应建立平等、团结、友善的和谐关系，不诽谤、辱骂、耍横、斥责幼儿园教职工。

九、接送孩子应安排相对固定的家长，如有事需委托他人接孩子时，需事先告知或打电话通知老师，详细说明受委托人与家长的关系，并将《接送卡》交给受委托人，凭《接送卡》接孩子，预防万一。

十、家长与幼儿园工作人员保持正常的工作关系，不请客送礼，不在班上长时间逗留或与当班老师长时间交谈，协助幼儿园树立良好的园风。早上送幼儿和晚上接幼儿时，提示幼儿向老师问好和与老师再见，以促进幼儿养成良好的文明礼貌习惯和形成家园二元整合的亲善、和睦、和谐的关系。

钟祥市21世纪双语幼儿园

二0一一年二月七日

篇2：钟祥21世纪双语幼儿园家长行为规范

（2012.2——2012.8）

一、指导思想

1、以《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，以《钟祥市21世纪双语幼儿园十年发展规划》为指导思想，切实实现本学期的工作目标。

2、强化“五种意识”，即强化责任意识、事业意识、集体意识、荣辱意识和创优意识；牢固树立“五同精神”，即同船过渡、同甘共苦、同舟共济、同享荣辱、同创辉煌，从而强化本园可持续发展之本。

3、千方百计强化措施，克服非科学教育行为，强化教育科研，确保本园保教质量上台阶，结合本园实际切实实施蒙台梭利幼儿教育思想和教育方法，使每个儿童快乐成长、健康成长、智慧成长、理想成长。

4、坚持情感育人、情感管理、情感服务；坚持以人为本，彰显个性，和谐发展；坚持解放思想，更新观念，改革创新，努力把幼儿园办成孩子舒心、家长放心的高质量的幼儿园。

二、工作目标及工作重点

（一）切实贯彻本幼儿园的指导思想，用高标准严格要求，把幼儿园建成高起点、高档次、高品位、高质量的精品幼儿园。

（二）本学期入园幼儿达到200人，要以我们的精心管理、真情服务、优质教育展示给家长和社会各界，产生最好的口碑和最优的社会声誉，达到高效应的广告效益，为2012年9月入园满额打下坚实的基础。

（三）完善各项规章制度，努力实现本园管理制度化、规范化、系统化、科学化。

（四）以全面提升教师（含生活教师）素质为重点，特别注重强化教育理念、管理环节、、团结合作、教育实践及家园互动等5个方面的基本素质。

（五）认真探索蒙氏教育模式，实施教育改革，破除陈旧的、传统的教育模式，以前瞻的教育理念开创崭新教育途径，奋力开辟一条本土化的令世人瞩目的蒙氏教育途径。

（六）尽全力办好食堂伙食，达到孩子喜欢、家长满意的效果。

（七）落实幼儿保健工作，建好幼儿健康档案。

（八）注重逐步开发幼儿园5大特色教育

（九）注重网站建设，逐步完善网页窗口的内容。

（十）有序、有意、有益、有心地组织好幼儿室内、室外活动是本园一切工作的中心；每个教师要用心去研究、探索开展各项活动的有效途径，取得具有指导意义经验，逐步形成具有科学价值的理性经验。

三、具体工作要求与措施：

（一）行政管理

1、切实落实管理常规，坚持一线检查和指导，做到检查有记录、指导有措施，整改有效果，真正成为高效务实的科学管理。

2、各部门要注重整体与局部的协调，职责分工明确，各自主管的工作，要切实落实每个环节，不虚不假，求真务实。以良好的管理形象、优质的服务态度、全新的工作理念，保证园内各项工作任务的完成。

3、完善园内的各项规章制度和激励机制，公开考核评估方案和相关措施，注重量化考核细则的可信性、可行性、可操作性和科学性，以提高教师的工作积极性。

4、强化人文管理、情感管理，注重管理的实效性。

（二）教育活动

1、抓实、抓好教师的业务培训，学习、贯彻《纲要》精神，结合实际工作，不断充实教师的专业理论知识，树立科学的、先进的教育观。

2、本学期我园要认真开展蒙氏教育模式实践研究，挤出时间，在2个月内学完《范佩芬老师蒙氏教育演示讲座》通过班级之间的相互学习、观摩、讨论、实践，提高老师进行蒙氏教育活动的能力。

2、积极开展备课、讲课教研活动，坚持蒙氏课程、蒙氏工作与蒙氏游戏有机整合，开展示范课与实验课展示活动，积极探讨、尝试全新的幼儿教育活动，努力探索本土化的蒙氏教育模式。

3、本学期要注重幼儿成长的个案研究，重视收集、整理、积累活动资料，探索建立幼儿的成长档案。

4、做好新教师带教培养工作，建立自培、互培相结合的培训模式，加快青年教师的成长；同时培养教师骨干的带领能力，促进教师专业化水平的提高。鼓励教师开拓思路，敢于尝试创新教学，同时邀请专家入园指导，给于实质性的帮助，提升教师教学和研讨的能力，做到人人参与，人人深入，人人成功，人人得益的良好氛围。

5、坚持“以儿童需求为活动中心”的原则，切实制定教育活动计划，严格按照教育活动计划落实教育活动，灵活把握“儿童需求与教育计划”的变数值，把蒙氏教育贯穿于整个活动实践中，因人施教，充分发挥幼儿自己操作，动手动脑的能力，让幼儿在玩中求学，活而不乱，努力开发幼儿潜在智力。

6、各班要面向全体幼儿认真办好“班级主题墙”及“幼儿活动风采”，充分展示每个幼儿的亮点和闪光点，注重全面性、真实性、鼓励性和发展性。

7、树立正确的质量观、高度的责任感，强化质量意识。教师所做的每一项工作，都要对幼儿负责，对本园负责，对社会负责；都要经得起检查。坚决克服敷衍塞责、混岗、不负责任的打发日子思想和行为。

（三）保育工作

1、保健医生负责健全幼儿健康档案和教职员工体格状况档案，确保资料齐全，记录完整。

2、保育员及老师要认真落实晨检，每天入园时必须做到一摸二看三问四查的检查工作，发现儿童有传染病源，应及时处理，马上隔离，保证幼儿安全入园。

3、保育员和老师每天要仔细观察幼儿，发现病情要果断及时报告和处理；按时按量给患病幼儿喂药，并做好记录；对个别幼儿给予特殊护理；注意了解外界各种传染病的流行情况。

4、保育员要自觉学习相关幼儿的保育知识，与本班老师密切配合落实卫生保健工作；严格执行日常消毒制度，每天做好清洁卫生工作，杜绝卫生死角，保证幼儿园环境的整洁。

5、配合有关职能部门，督促家长做好防疫接种、体检等工作，不遗漏一个幼儿。

6、伙食管委会要不断提高幼儿饮食质量，会听取各种意见，集思广益，不断增加花色品种，提高厨师的烹调水平，使饮食的营养均衡，达到色、香、味、美，让幼儿吃好、吃饱。

7、加强幼儿进餐管理，安静用餐，卫生用餐，科学用餐，提高幼儿用餐质量，这是每个老师的工作任务。

8、注重幼儿的午睡管理，端正睡姿，防蚊蝇叮咬，防风吹着凉；刻意培养幼儿的午睡习惯、大小便习惯、生活自理习惯；正确处理与管理不午睡的幼儿；保育员必须全程监管午睡期间的每一个幼儿，不得擅自离岗和自睡。

9、加强幼儿入厕的管理，及时、有序、安全帮助幼儿入厕；要特别关照缺乏大小便能力的幼儿；尽力避免幼儿将大小便拉在衣裤里，同时要及时更换幼儿尿湿的衣裤；仔细照顾和护理幼儿，让家长满意，这是每位老师的基本职责。

（三）家长合作与外部环境优化

1、利用多种渠道与家长沟通，认真听取家长的意见，及时反馈，及时处理，不断完善幼儿园的各项工作，改进家园沟通手段，建设好网络平台，提高教师家长的双向交流，更好地做好家长工作，以增进了解，配合我们共同教育幼儿。

2、进一步挖掘家长与外部环境的教育资源，利用家长、外部环境及教育资源，有组织的让家长走进课堂，有效地开展亲子活动，探讨亲子活动的多种形式，提高亲子活动质量。

3、我们要奋力拼搏，以办园的显见成绩、成果争取郢中教育办和钟祥教育局的重视与支持，为创办荆门市示范幼儿园打下基础。

4、举办形式多样的家长专题讲座与家长会，帮助家长了解幼儿园的教育特点，以更好的实现家园二元整合教育的同步。开展形式多样的文体活动，让家长积极参与幼儿园的公开活动，增进幼儿与家长、家长与教师、家长与幼儿园的感情。

5、以《家园联系手册》为契机，提高家长对《家园联系手册》工作的认识与重视。全体老师要高度重视《家园联系手册》工作，从自身做起，为家长做示范，以提高《家园联系手册》的填写质量；同时要重视家长的建议和意见，以提高《家园联系手册》的效度。

（四）安全工作

1、安全工作是幼儿园的第一生命线，是全体教职员工的首要工作任务。

2、严格执行“接送卡”的使用与管理的规定，确保幼儿接送安全。

3、定期组织安全检查，电器、线路、大型玩具、消防栓等，发现有不安全的问题，必须马上进行整改，防患在先，避免一切不安全隐患的发生，确保幼儿的安全。

4、强化门卫管理制度，非本园工作人员，不得进入幼儿园；外来人员入园，必须填写《来客登记表》，经园长允许后，才能入园；任何人不得凭私人关系随意入内（含本园教职工的直系亲属）。否则，追查门卫失职责任，并严肃处理有关人员。

5、注重幼儿园内安全设备设施的建设，严格电子视频监控，严防不安全的事故发生。

6、每班3位老师要有明确的分工，即要明确划分安全责任范围；所有职工都必须强化对幼儿的安全保护意识，任何时候，任何地方，都要把幼儿置于老师的视线范围内；特别注意教育活动、体育活动、文艺活动、进餐、入厕、午睡、休闲时间、上下楼梯等期间幼儿的行动，杜绝不安全事故的发生，尽量避免安全过失的发生。

（五）后勤保障工作

1、后勤服务与保障（主要指食堂、安全、财务）是否到位，是否让儿童满意、家长满意、教职工满意、社会满意，这是民办园所生存和发展的关键，是稳定人心、稳定队伍、稳定孩子的根本保证。

2、做好仓库的盘点和固定资产的登记与核对，钱帐相符，严格控制成本，克服人为损坏。

3、提高员工节约意识，对小型维修工作尝试自己动手完成，竭尽所能节约维修经费开支；同时监督老师自觉爱护并合理使用园内及班级设施设备，制定班级物品责任表；自觉节约用水、用电；开展活动时，要尽量减少开支，杜绝浪费现象。

4、加强财务管理，认真记录各种帐目，做到帐实相符、帐证相符；严把资金使用关，合理地使用好各类经费，认真根据资金预算计划情况，不断改善和优化办园条件。

5、严格制定教材、教具使用计划；开展各项活动时，需要材料时，必须先造计划，经审批后购买，不得大手大脚，铺张浪费。

四、具体安排（2012年2月至8月）二月份：

1、做好接待新生与报名工作

2、做好新学期开园准备工作（教材、教具、管理表格、值班记录、新班教室等）

3、园内、班级区域环境整理

4、教师备课，制定教育活动计划

5、购买、订做新学期所需教育活动物品

6、早操编排，统一音乐、统一动作

7、教职员工培训

8、落实教职员工体检工作，并建立健康档案。

9、建立幼儿园保教人员档案和幼儿健康档案（幼儿第一次体重、身高、体型普查）。

10、完善各项规章制度；制度上墙，制作门牌。

11、办理新生“接送卡”，填写《幼儿入园调查表》

12、完备蒙氏日常生活延伸教具。

13、加固、整修厨房加工间外墙基。

14、教师自觉学习《范佩芬教授蒙氏工作全程操作讲座》

15、骨干教师展示示范课

16、舞蹈班开班征求意见及报名

17、教育活动常规检查（备课、教课、计划、游戏、工作）三月份：

1、家长委员会筹备工作。

2、教职员工培训。

3、展示蒙氏课程实验课。

4、中英文教学的展示。

5、“蒙氏工作”展示课。

6、开展幼儿手指游戏竞赛活动。

7、制定春游活动方案（择好时间、地点）。

9、舞蹈班正式开班。

10、幼儿第二次体重、身高普查

11、教育活动常规检查（备课、教课、计划、游戏、工作）

12、公告栏幼儿作品展示

13、网站建设及网页质量检查

14、教职员工月工作质评价。四月份：

1、实施春游活动

2、蒙氏课程实验课

3、蒙氏工作示范课

4、正式成立首届家长委员会

5、期中亲子活动（以英语兴趣为主题或体育活动）

6、教育活动常规检查（备课、教课、计划、游戏、工作）

7、检查教师学习《范佩芬教授蒙氏工作全程操作讲座》情况。

8、制订“六一儿童节”活动方案及演出节目准备

9、幼儿第三次体重、身高普查

10、全园安全、卫生检查评比

11、征求家长对本园工作的意见（问卷调查）

12、各班主题墙展示

13、检查各班幼儿成长档案

14、检查各班“六一”节目准备与排练情况。五月份：

1、教育活动常规检查（备课、教课、计划、游戏、工作）

2、检查各班环境布置

3、教育质量检查工作开始

4、应聘教师讲课开始

5、制定家长开放日活动方案，并做好准备。

6、检查各班网页建设与管理情况

7、检查舞蹈班开展情况。

8、检查庆六一活准备，节目彩排

9、展示各班手工作品

10、最优示范课展示（教育活动竞赛）。六月份：

1、庆祝“国际六一儿童节”文艺汇报演出和举办第三次家长开放日（半日活动）。

2、完成工作总结（每个人、各部门）。

3、幼儿讲故事比赛（班级开展）

5、各班开展“小明星”评价

6、幼儿第四次体重、身高普查

7、教育质量检查结束

8、出台秋季招生方案，6月初着手进行招生登记。

9、进一步完善各班网页内容

10、财产清理。

11、征求暑期幼儿活动意见，并制定相应方案。

12、安排教师赴北京参加蒙氏教育培训

13、召开全体教职工会议，学期工作总结，安排假期工作。七、八月份（暑期）：

1、教职工招生

2、暑假安全保卫

3、落实招聘教师与保育员。

4、落实教师赴北京培训工作

5、落实9月开园准备工作

篇3：钟祥21世纪双语幼儿园家长行为规范

教材是实现教学大纲的重要保证之一,是教师组织教学活动的重要依据,也是学生获得有关知识、技能和策略的主要来源之一。教材是教学理念的体现,在很大程度上规定着课堂教学的方法和模式。(文旭莫启扬,2013)

关于外语教材的编写原则,学界从各自的视角提出过众多论述。张德禄等(2010)从教材内容、编排方式、激发学生积极性、实用性等维度进行概括,指出体裁要多样,话题要广泛,突出育人的新要求,反映时代的发展;与学习者的知识结构形成互补关系,要有针对性,内容要前后一致、前后呼应,形成一个整体,主要词汇项目和内容要有一定的重复,通过在一定语境中的重现来巩固学生记忆和提高其应用能力,要追踪使用情况;要有趣味性,对学生有吸引力,阅读材料要有可读性,所选的内容要有可操作性,配有录音材料等。文秋芳(2002)提出以范文为主体的选材体系,实现文感、语感、情感的全方位教育。

纵观各家所述外语教材的编写原则,至少交汇于一点:科学性原则。何为科学性原则?这又是一个没有定论且难以简单定论的问题。张德禄等(2010)指出,科学性是首先要考虑的原则,要适合人类认知的基本规律,包括内容的编排要注重循序渐进性:由易到难、由低到高、由浅入深,要尽量避免跳跃性太大。文旭等(2013)指出,对材料的难易程度进行科学的监控,利用语料库等方法对文章各单元进行排序。

但是科学性不止于此。笔者以为语言规范性是外语教材科学性的重要组成部分。编写教材过程中,根据教学目标编辑修改语料是常规步骤。语料处理不当会损害教材质量,降低甚至丧失教材功能。

基于范文主体说,课文对学习者的影响力是不言而喻的。他们以课文为范例,感受认知目的语,记忆模仿课文的语言现象。课文是学习者学习目的语的主要途径,是甄别遴选语料的主要依据。因此,语言规范与否对学习者学习效果的影响是不言而喻的。语言规范性问题涉及句子和篇章两个层次。句子层次包括语法结构和遣词造句,篇章层次包括谋篇布局和衔接连贯。

《21世纪大学英语读写教程》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材,自1999年正式出版以来,几经修订,数度再版,“深受全国广大师生的欢迎和认可”,获2002年全国优秀教材二等奖,已经成为大学英语课程的经典教材。这套教材贴近《大学英语课程教学要求》,力求信息性、趣味性、可思性和实用性,题材丰富,具有时代气息、人文精神和开放意识,既注重大学英语的工具性,着力培养语言技能,又突出大学英语的人文性,做好强素质、拓视野这篇大文章。

《21世纪大学英语读写教程》由8个单元24篇课文组成,并配有多种语言技能练习。根据教学实际情况,本文仅分析《21世纪大学英语读写教程》第二册A篇课文和B篇课文编辑修改引发的语言规范性问题。

二、外语教材中语言规范性问题的主要表现

1.句子层次

(1)动词时态一致。构成上下文的所有谓语动词以及部分非谓语动词应根据显性或隐性的时间指示保持时态一致。时态一致既可看成句子层面的问题,也可视作篇章结构问题。

以下三例取自第五单元A篇课文“Holding Onto a Dream”。

例1:“My family was making enough money to get by,but not enough to pay that much for me to go to school,”she said.(段落2)(例中下划线为笔者所加,下同)

例2:“Hearing this,I was totally stunned,”Priscilla recalls.(段落3)

例3:“They taught me various office skills and word-processing programs.I also learned to answer the phone in an office setting,and write proper business letters,”she said.The program helped Priscilla find employment as a secretary with a small company.“It was my first decent job,”she says.“I was nineteen years old,living on my own,and making$15,000 a year.”(段落6)

课文两个起始段落均以一般过去时叙述,且引述动词也使用一般过去时(例1),但从段落3起引述动词的时态变成一般现在时(例2)。令人费解的是在段落6中,前后两个引述动词使用了两个不同时态(例3)。关于引述动词的时态选择,既可以使用一般过去时,也可以使用一般现在时,但是必须保持时态一致。类似情况只会降低学习者对时态一致的敏感性,加剧他们对动词时态选择的困惑。

(2)代词的使用。代词在上下文中应有明确的所指对象。从狭义上说,上下文是句子或语篇,从广义上说,上下文是语言使用环境或习惯。代词的所指通常体现在狭义上下文中,习惯性使用有其特殊的环境。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例4:It was a hard journey for the little girl,and full of risks.(段落2)

此例是段落2的首句。除形式主语前照应外,代词it与所指对象形成后照应关系。在段落1的尾句(It was a heartbreaking and costly sacrifice for the family,placing Kim-Chi on the small boat,among strangers,in hopes that she would eventually reach the United States,where she would get a good education and enjoy a better life.)中找不到代词it的指代对象。“虚义it”指代时间、日期、距离、天气等,例中名词journey不等同于距离。稍加改动(The little girl had a hard journey full of risks.)既可避免代词it的误用,又可使段落主题(the little girl)回归主位。

(3)词汇的选择。为尽量减少超纲词而修改原文本无可厚非,但前提是要保证替换词使用正确且符合本族语使用者的使用习惯,不破坏原意,不加重理解负荷。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例5:…feeling that this is reverse discrimination by white Americans–a contrast to the laws that excluded most Asian immigrants from the US until 1965,but prejudice nevertheless.(段落6)

为避开超纲词reversal和discriminatory,教材编写者使用大纲词汇创造出reverse discrimination的搭配,并补充but prejudice nevertheless,力求保持原意,却破坏了原文(…feeling that it is just another form of prejudice by White A-mericans,an ironic reversal of the discriminatory laws that excluded most Asian immigrants to the US until 1965.)的通顺,且设置了新的理解障碍。reverse discrimination–a contrast to the laws是否与an ironic reversal of the discriminatory laws同义值得商榷。

下例取自第七单元A篇课文“Thinking:A Neglected Art”。

例6:One problem is that to most of us,thinking looks suspiciously like doing nothing.(段落6)

也许原文的loafing有超纲之嫌,教材编写者以大纲词汇doing nothing替代,但是两者在意义上差异较大。loafing逃避劳作、闲掷光阴,暗示着一种消极的生活态度,可表现为doing nothing,也可通过其他方式表现。loafing必会doing nothing,而doing nothing并非唯一指向loafing。此处的改动以偏概全,也造成上下文意义不通顺。下文有“Besides,he’s leaving all the hard work for us!”一说。此句旨在弥补替换loafing后留下的意义缺失。笔者以为:以besides引导补充信息略显唐突。在缺乏loafing内涵支撑的前提下,何以证明“he's leaving all the hard work for us”?结论武断,没有说服力。loafing还与段落7的laziness形成照应关系,替换后这层关系被弱化。

从上两例不难看出:破坏原意的词汇替换实为失败之举,远不如注释法便利有效。

2.篇章层次

(1)谋篇布局。编写课文时应充分理解原文,给予原文信息足够的重视。在充分理解原文的基础上教材编写者可以重新组织信息布局篇章,但是切忌出于自身编写的便利需要而随意删减拼凑,否则呈现给教材使用者的只会是一堆杂乱无序、矛盾丛生且不能自圆其说的无用信息。下例取自第五单元A篇课文“Holding Onto a Dream”。

例7:When the North Dakota project ended,Priscilla moved to California…And she decided to enroll at a local communitycollege where the tuition was much cheaper.(段落10)

Priscilla took some art classes…In the spring of 1994,she graduated from Wenatchee Valley College with a two-year Associate of Arts degree.(段落11)

此处上下文提供的信息是:Priscilla于1994年春毕业于Wenatchee Valley College,这是一所位于California的local community college。笔者不禁产生这样的疑问:Wenatchee Valley College什么时候从华盛顿州搬到加利福尼亚州?如果教材使用者足够细心,这样荒唐的错误不难发现。但是,通常情况下,教材使用者出于对教材的信任或缺乏敏感或出于惰性,很少会质疑课文所提供的信息的真实性,Wenatchee Valley College位于加利福尼亚州这样一个荒谬的信息,自然就会成为他们所拥有的关于美国的知识的一部分。教材没有传授正确的知识,却传递错误的信息,不得不说这是教材变身“教错”的典型实例。

教材的选材当极尽认真科学,绝非母语人士的文章都可用,也绝非专家的话语都可信,编写者应该形成自己的逻辑判断,不为片面观点或荒谬论点左右。下例取自第二单元A篇课文“Why They Excel”。

例8:…Nearly 90 percent of Chinese youngsters said they actually enjoy school,and 60 percent can’t wait for school vacations to end.…One reason may be that students in China and Japan typically have a break after each class…(段落18)

且不说文中所述现象可信与否,其因果关系已显牵强。试想:课间休息足以让90%的学生爱上学校?课间休息足以使60%的学生迫不及待结束假期尽快返校?再者,教材使用者对这样的信息会作出什么样的反应,对传递这种可笑信息的教材形成何种评价?笔者不认为这是教材编写者增加教材趣味性之举。根据课文上下文,这个发现出自著名的心理学家Harold Stevenson博士的研究。笔者无缘拜读博士的研究报告,不敢妄加评论。即便原文如此,教材编写者也有选材不当之责。

重新组织信息布局篇章有时是必需的,但是不能随意删减拼凑信息,不然会破坏原文的布局。下例取自第一单元B篇课文“Little Sister of the Poor”。

例9:With a will of iron and a heart of love,Mother Teresa served the dying and desperate in India and around the world.(段落1)

When she died last week in Calcutta—just days after her 87th birthday—she was known the world over as Mother Teresa…(段落2)

原文作者从Mother Teresa的逝世切入叙述其一生的主要经历,但是教材编写者为了突出Mother Teresa对人类的贡献,特别是她投身慈善事业的壮举,改动了篇章的结构,用一句话为读者归纳了Mother Teresa的一生(段落1)。为了加入段落1,教材编写者删除了原文第一句的前半部分(She was born Agnes Gonxha Bojaxhiu,daughter of an Albanian building contractor in what is now Macedonia,but…),虽然这为添加段落1创造了条件,但是破坏了原文的叙述结构。段落2这句话留下的疑问是Mother Teresa的原名是什么,而删除了原话前半部分后这个疑问成为无解。原文如同一根珠链,以人物名号(Agnes Gonxha Bojaxhiu、Sister Teresa、Mother Teresa)为主线串联起全部信息,形成一个连贯的整体。教材编写者忽视原文的结构特征,为重构篇章任意删减信息,结果是:经过教材编写者之手,珠链已不复存在,只有一盘散落的珠子,因为串联起珠子的那根线被抛弃了,而抛弃串联线的目的就是添加具有“提纲挈领”作用的段落1。以一个段落的局部损害其余十个段落连贯的大局,这种因小失大的处理方式无疑是课文编写的大忌。

谋篇布局的另一个重要原则:每个段落围绕一个主题展开,即每个段落处在一个主题句的掌控之下。不论词语多么华丽,表达多么地道,如果偏离主题句就应该忍痛割爱。下例同样取自第一单元B篇课文“Little Sister of the Poor”。

例10:As her fame grew,so did her honors.…and the 1979 Nobel Peace Prize.At her request,the Nobel committee skipped the usual lavish dinner for the prizewinner,and gave the money to the poor.(段落10)

显而易见,此段落讲述Mother Teresa所获得的荣誉,尾句却隐含了Mother Teresa对待奖金的态度,偏离了主题句(As her fame grew,so did her honors.)。原文是:…and the 1979 Nobel Peace Prize.(Skip the lavish dinner,she asked the Nobel committee,and give the money to the poor.)这里显示出标点符号的作用。原文与课文的差异仅在有无括号,看似不起眼,不过括号里是补充信息,脱离括号则是主要信息,会对整个段落的主题产生影响。

主题句之于段落,如同标题之于篇章。第三单元B篇课文虽以“A Multicultural Person”为题,却通篇谈论a multicultural salesperson,典型的文不对题。

(2)衔接连贯。将文章成功改编成课文要求教材编写者具有较强的语言掌控力。随意替换改动文章关键词会引发一连串形式连贯与意义连贯问题,破坏作者原意,造成以偏概全的失误。即使教材编写者关注到形式连贯,但是以意义连贯为代价的形式连贯必将导致衔接上的逻辑缺失。下例取自第七单元A篇课文“Thinking:A Neglected Art”。

例11:Another reason why we distrust thinking is that it seems unnatural.Human beings are a social species,but thinking is an activity that people do best when they're alone.Consequently,we worry about people who like to think.It disturbs us to meet a person who deliberately chooses to sit alone and think instead of going to a party or a soccer match.We suspect that such a person needs counseling.In addition,such people can sometimes appear unfriendly―and that makes us deeply uneasy.(段落9)

Our concern is misplaced.Intelligence is just as much a part of human nature as friendliness.(段落10)

段落9中people do best when they're alone替换了原文的requires solitude,段落10中friendliness替换了原文的sociability。前一处替换有表述不到位的欠缺,给后面的错误修改以至破坏作者原意留下了隐患。后一处替换不仅大费周章,增加了“In addition,such people can sometimes appear unfriendly―and that makes us deeply uneasy.”一整句话,且引发关于sociability、friendliness与human nature的逻辑关系问题。段落9尾句的添加完全是出于连贯的需要,与段落10的friendliness形成词汇衔接关系,此时形式连贯已实现。那么,缺乏friendliness是否是所有喜爱思考的人的共性呢?即便如此,缺乏friendliness是否就是作者所说的unnatural的表现呢?虽然friendliness与sociability部分同义,但是不能任意相互替换。原文的solitude和sociability构成关于human nature的意义集合。换言之,“与人不友善”并不违背人性,而“不愿甚至畏惧与人交往”则是病态,抑或是一种心理障碍,病态或心理障碍是与人性相悖的表现。再者,教材编写者在新加的尾句中使用表可能性的情态助动词can和表频度的副词sometimes,从而弱化了“喜爱思考的人不友善”这个立论,给人以“喜爱思考的人可能有时不友善”的印象。这里产生了一个逻辑问题:如何从关于部分的表现(喜爱思考的人可能有时不友善)推导出关于全体的特质(思考是一项违背人性的活动)?

三、结语

语言规范性关乎外语教材的质量,是外语教材的生存之本。失去语言规范性的教材,名头再大,其名头不过是无源之水;荣誉再多,其荣誉只能是无根之木,终将沦为反面教材。任何一种外语教材,不论属于哪一代,也不论基于哪种教育理念,首先应该具有科学性,其语言必须是规范的,足以为学习者提供可模仿、可复制的范例。教材编写是人的创造性活动,教材质量取决于人,要求教材编写者具备健康的原动力、强烈的责任心、敏锐的鉴别力和高超的掌控力。

摘要：科学性是外语教材的编写原则之一,而语言规范性则是外语教材科学性的重要组成部分。文章以《21世纪大学英语读写教程》第二册A篇课文和B篇课文为例,从句子和篇章两个层次简析语言规范性问题在语法结构、遣词造句、谋篇布局和衔接连贯等方面的具体表现,指出语言规范性关乎外语教材的质量,是外语教材的生存之本。

关键词：教材,大学英语,《21世纪大学英语读写教程》,语言规范性

参考文献

[1]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界,2002,(1).

[2]文旭,莫启扬.大学英语教材:问题与思考[J].外语学刊,2013,(6).

[3]翟象俊,郑树棠,张增健,等.21世纪大学英语读写教程(第二册)(修订版)[M].上海:复旦大学出版社,2005.

篇4：21世纪的无礼行为：“低头症”

Have you ever been chatting to a friend and succumbed to the temptation， mid-conversation， of checking your mobile and apologetically interrupting the flow because you just can’t resist replying to a text message？ If so， then you’re guilty of a 21st century impropriety now known as phubbing. People who can’t help checking their phones during a conversation are known as phubbers.

The word phubbing and its related derivations first appeared in 2012， formed from a blend of the noun “phone” and verb “snub” meaning “to insult someone by ignoring them”.

Opinion polls indicate that a one-to-one conversation is the most frustrating situation in which to be phubbed， causing the victim to feel as if the other person is disinterested in them or the conversation in general. Travelling with someone in a car or on public transport， however， is deemed to be the most “acceptable” situation in which phubbing could take place.

Phubbing，“低头症”，指在社交场合不关注身边的人，而是一个劲看自己手机的不礼貌行为。

你有没有过这样的经历，跟朋友聊天的过程中抵挡不住你手机的诱惑，然后很抱歉地暂停你们的对话，因为你实在忍不住要回个短信？如果有的话，那么你就是21世纪无礼行为“低头症”的一份子。跟人聊天时老忍不住看手机的人就被称为“低头族”。

Phubbing一词及其衍生词最早出现在2012年，由名词“phone”和表示“怠慢”的动词“snub”组合而成。