盘古开天地教学设计

2024-04-09

盘古开天地教学设计（精选8篇）

篇1：盘古开天地教学设计

盘古开天地教学设计

店头镇中心小学赵荣英教学目标

一、认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

二、了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

三、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。板书设计：

盘古开天地

混沌开天辟地

创造顶天立地分开天地无私奉献

神话万物美丽宇宙

教学过程：

一、预习探究

1、导入：出示神奇人物的图片，生边看边说出来故事的名字（PPT，神话传说图片欣赏）

同学们的阅读量真丰富，一起说这是在哪里存在的人物？今天，我们一起来读一篇美妙的神话故事——《盘古开天地》。请同学们伸出手跟老师一起写课题。（提醒学生把字写工整。）

2、初读课文，整体感知

看到文章的题目，你知道了一件什么事？生：盘古开天辟地的事。

你想去了解吗？想不想知道在古代劳动人民丰富的想象中，天地是如何出现的？老师感觉到同学们都迫不及待想要走入这个神话了解这个故事了。

来看自读提示。（课件出示）

好，明确任务后，咱们就开始吧。生读，师巡视。

二、合作交流

师：老师看到同学们读得都非常认真，那么咱们来个小小的检查，相信肯定难不倒你们。（出示字词，指名生读）

看来同学们词语都掌握好了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？哪位同学能来复述一下这个故事，其他同学可以补充。

哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。

交流。“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了没里的宇宙。”

师：和她找的一样的请举手（全部找这句），读这句话，起。

师：是的，这句话就概括了整个神话的主要内容。请同学认真地读一读，想一想你能读成哪一个词语？

——创造。

你还想了解什么，还有什么疑问吗？提出来大家一起思考。

生发表疑问：盘古是怎么创造宇宙的？盘古创造宇宙之前是什么样的？盘古创造宇宙之后是什么样的？

咱们边看，边回答刚才几位同学的问题。

解决问题二：盘古怎样创造宇宙的你都知道了吗？

（二）品读第四自然段

盘古累得倒了下去，天地发生了更大的变化。请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！

“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”

师：如果又让你把一句话读成一个词，读成什么词？（引出身化万物）

师：是的，巨大的变化，盘古用身体创造了宇宙。从这一幅幅画面中，从盘古身上，你感受到了什么？（无私奉献）

生答。让我们像读诗一样读出来吧！

自由读，挑出你最喜欢的一幅画面，一会儿读给大家听。（出示课件）

师指导学生有感情地朗读

师：风吹得柔一些吧，云再飘得慢一些吧！

雷声读得有力

读出大地的辽阔

“奔流不息”的江河不要读成“潺潺流动”的小溪。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！

师生共同合作，老师读变化之前，同学们读变化之后。共同分享这神奇的文字，体会盘古伟大的献身精神，再现这神奇的画面吧！

课件：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„

四、巩固延伸

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚指、骨骼、经脉„„会变成什么？

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露„„

他的（），变成了（）的（）。

请同学仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，小组讨论讨论。

师：有哪些小组代表想跟大家分享你脑海中的画面？（生也要有感情的朗读自己的句子）

篇2：盘古开天地教学设计

教学目标：

１.认识生字，会读好词，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。２.感悟利用“反义词”理解词语的方法。

３.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句。

4.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。体会盘古的奉献精神，激发学生阅读深化故事的兴趣。

教学重难点：感悟利用“反义词”理解词语的方法，培养学生的想象力，进行读写结合。教学过程：

一、出示卡通人物，引出课题。

师：同学们，你们听过或读过神话故事吗？说来听听。（区分童话、科幻画、神话故事）看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？（出示卡通人物：、孙悟空、女娲。）

（设计意图：上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。）

师：他们都是神话故事里的人物。在中国，在神话中，还有一位巨人被称作为人类的老祖宗，他就是—— 生：盘古。

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。请同学们把书翻到第18课，伸出你的小手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，在写点，一笔一划，把字写工整。

师：老师请一位做得最端正的同学来读课题。（指生读课题，然后齐读。）

二、检查预习。

师：课前同学们都预习了课文，邱老师相信文中的这些词语你也认识了。读词（1.指名读火2.齐读3.火眼金睛快速读。）

肌肤

四肢

滋润

辽阔

逐渐

缓缓

一丈

宇宙

黑暗

茂盛

创造

上升

下降

血液

开天辟地

顶天立地

身化万物师：血液的血在这里读四声，他还有一个读音读xie 流血的血。

师：知道一丈有多长？生：大概是一公里。师：一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度大约就是一丈。（设计意图：一是为了检查学生预习时对字词的掌握情况，对一些词语可以借鉴生活中熟悉的事物来解释。如“一丈”。同时积累一些与课堂学习有关的四字词语，如“开天辟地、顶天立地、生化万物。）

三、整体感知，提炼中心。

师：现在我们把这些词送到课文中，请同学们先听老师说读书要求再自由读课文。（读书要求：1.读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。2.边读边思考，课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？）

师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。邱老师送给大家一个字——棒！请一位同学说说课文是围绕哪句话来写的？

生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：这一句概括了整篇文章的内容，我们把它叫做这篇文章的中心句。请同学们把这句话画上横线，并在旁边注明中心句。我们一起来读。生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。“（设计意图：让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事是围绕——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）

师：是的，这句话概括了整个神话的主要内容。请同学们看到这句话，从中找出一个关键词？生：创造。

师：大家一起读（创造）师：“创造”是要求要会写的字，请同学们伸出小手和我一起写，创是左右结构，所以左侧的仓库的仓要写在竖中线的（左侧），先写撇，第二笔是长点，横折钩，竖弯钩，立刀旁写在竖中线的右侧，再写竖，竖钩，立刀旁要写的刚劲有力就像一把锋利的刀子。我们再来写造，造是什么结构，（半包围）先写里边的告，在写走之儿，捺有曲折才好看。

师: 同学们中国文字的魅力真大。看看“创”用的是什么偏旁，为什么要用“立刀旁” “造”字为什么要用“走之底”？你知道什么叫创造吗？生: 创造需要工具。

生：要创造，必须要行动起来啊！

师：是啊，原地不动，能创造吗？“创造”需要工具，需要力量，更需要行动！相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

四、精读课文，在读中启动思维的发展。

师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？生1：盘古是怎样创造宇宙的？（师：关于宇宙你还想了解些什么？）生2：宇宙之前是什么样子？生3：盘古创造宇宙之后又是什么样的？（师边板书）师：就让我们带着这些问题走进文本。先来了解盘古创造宇宙之前宇宙到底是什么样的？赶快从书上找到相关的语句。

（设计意图：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这些问题走进文本再读课文。）

生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。师：请同学们圈起这个好词。(师板书:混沌）什么叫做混沌？生：非常乱。师：眼前是什么样的？生：看不清。师：给人的感觉呢？生：恐怖，害怕。

师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对混沌是怎么来理解的。自己读一读(混沌 1.我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。2.形容无知识的样子。)师：根据课文的内容，应该选择第几种解释？生：1。

师：是不是理解了混沌的意思了？生：理解了。现在我们知道宇宙之前是混沌一片的了。我们将继续关注这个词。

师：盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？请同学们默读课文，看看答案藏在哪些自然段？生：2、3、4段。

师：自由读读第2自然段，这个自然段写了盘古干什么？生：写盘古把天地分开了。

师：读读这句。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：什么叫“抡起”？为什么不用“拿”而用“抡”呢？（同学们做动作。）生：大斧头很重要用“抡”，“抡”是为了更使劲把硬东西分开。师：盘古会想，我一定要把硬东西劈开。全班齐读句子。师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。读：（区分“轻”“清”。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：师读上半句，你们读下半句，看看这两句话里藏着几对近义词或反义词？生1：发现4对反义词。

生2：发现缓缓、慢慢是近义词。师：用反义词把天和地分开了。（分女男读）这就叫“混沌”我们也可以结合上下文来理解。师：把天地劈开，可用成语“开天辟地”。（提示学生把成语写在第二段的旁边。）（设计意图：第一步：体会“开天劈地”的艰难。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。）

师: 一年过去了，盘古生怕天地还会合在一起，他是怎么做的？齐读第3自然段。生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古仍然——（生接）

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然——（生接）师：盘古的动作，用哪个成语语来概括。生：顶天立地。师：同学们也可以结合课文插图来理解，我们也把这个词积累下来，写在第三段的旁边。（师板书：顶天立地。）

（设计意图：第二步：体会“顶天立地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图理解了“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”也就是顶天立地的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了„„”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。）

师：盘古顶天立地，直到天地成形，他才累得倒了下去，盘古倒下去之后，他的创造之路停止了吗？请同学们默读第4自然段，看哪句话能概括这个自然段的内容。生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：盘古的身上到底发生了什么变化？带着这个问题把你读懂的内容告诉大家。生：一一反馈。

师：你们觉得这些变化怎么样？（很神奇）

师：这些变化的确很神奇，请同学们闭上眼睛听老师读一个在这神奇里的变化，边听边想，感觉你的眼前仿佛出现了什么画面？（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。）（生想象洁白的云与飘动的风。）师：（重点指导朗读）这一句用轻一点的语气读。

师：自由读读还有那些神奇的变化，把你看到的景象告诉大家。生1:辽阔的大地。„„

师: 做动作,什么叫奔流不息？

师：你们现在知道盘古创造后的宇宙是怎么样了吧？（师板书：美丽）师：让我们再来读读这美丽的画面。老师读身体部位，你们接读。师：仅仅有这些变化吗？因为我们发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！出示：他的（）变成了（）的（）。（设计意图：想象创编学到第四自然段，我设计了“我是小小神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。）（学生在本子上完成。）

师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！（板书：身化万物）（设计意图：第三步：体会“化作万物”的无私。“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有生默读、自由读、师生读读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。）

师：同学们，你们真是能干的小神话家，如果把这些变化加到书上，这省略号可

以擦掉吗？

生: 不能！因为省略号是表示列举的省略，代表永远讲不完。

师：大家看，这就是盘古！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

五、小结课文，升华感情。

师：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？生汇报（奉献精神，伟大等。）（设计意图：激情说话

为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对盘古说„„”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。）

师: 同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我们相信他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！课后请同学们把这个神话故事讲给家人听听，并搜集《夸父追日》、《嫦娥奔月》两个神话故事。板书设计：

18．盘古开天地

前（混沌）

开天辟地

创造

顶天立地

后（美丽）

化作万物伟

大

无私奉献

篇3：《盘古开天地》(第二课时)教学

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.积累本课中的优美词、句, 并把这个神话故事讲给其他人听。

【教学重点、难点】

1.重点:了解神话故事的特点, 学会复述课文。

2.难点:感受盘古无私奉献的精神, 能用自己的话流利地讲述课文内容。

【教学过程】

一、复习导入, 感知内容

1. 复习生字、词。

2. 很久以前, 宇宙是什么样子? (根据学生的回答, 教师板书:混沌。) 我们现在看到的宇宙又是什么样的? (教师根据学生的回答, 板书:美丽。)

3. 谁把混沌的宇宙变得美丽了?从课文中找一找答案。 (教师板书:盘古。)

二、品读感悟, 理清脉络

1. 盘古是怎样创造宇宙的?他做了哪些事? (学生自由朗读课文的第二、三、四自然段)

2. 交流第二自然段中表示动作的词语, 感受盘古开天辟地的神奇力量。

(1) 交流反馈, 找出动词:“醒”“抡”“劈”。 (教师板书动词)

(2) 出示句子:“他见周围一片漆黑, 就拿起大斧头, 朝眼前的黑暗劈过去。” (1) 与原句比较, 体会“拿”与“抡”、“劈”与“猛劈”的不同, 感受盘古的力大无比。 (2) 指导学生有感情地朗读课文, 读出盘古的力量。

(3) 盘古用斧头劈开了天和地, 用几个字来概括就是———开天辟地。 (板书:开天辟地)

3. 交流第三自然段中的动作词语, 感受盘古顶天立地的毅力。

(1) 交流反馈, 找出动词:“顶”“蹬”“倒”。 (教师板书动词)

(2) 同学们, 据记载, 盘古这样“顶天立地”了十万八千年, 你们对此有什么体会? (学生纷纷举手发言)

(3) 朗读课文, 在读中体现出对盘古的敬佩。 (学生读本自然段课文)

4. 玩味“变”字, 感受盘古化作万物的奉献精神。

(1) 第四自然段中有一个反复出现的动词———“变”。盘古的身体发生了哪些神奇的变化? (学生读本自然段中的“他呼出的气息, 变成了……滋润万物的雨露”。)

(2) 去掉这段话中的形容词, 与原句进行比较, 说说你们的感受。 (学生相互交流)

(3) 盘古不仅为人类开天辟地、顶天立地, 而且当他倒下时, 身上的所有东西都变成了世间的万物, 我们用四个字来概括就是———身化万物。 (教师板书:身化万物)

三、借助板书, 分层复述

1. 盘古在创造宇宙时主要做了三件事:

开天辟地、顶天立地、身化万物。请你们看着板书, 说一说。

板书:

2. 小组合作讲完整的故事:

可以一人讲一部分;可以一人主讲, 讲不下去时, 其他同学进行补充;也可以直接推荐小组中讲得最好的一人讲。

四、拓展延伸, 升华情感

1. 刚才你们用精彩的语言讲了这个神话故事, 现在请看用画面描绘的故事。 (教师播放《盘古开天地》的动画片)

2. 那辽阔的大地, 那奔流不息的江河, 那茂盛的花草树木, 那滋润万物的雨露……这一切都是盘古创造的。当你们看到这一切时, 想对盘古说些什么?

3. 让我们用一句话表达炎黄子孙对盘古的敬佩。 (学生一起读课文的最后一自然段)

篇4：《盘古开天地》教学设计

教学目标：

1.知识目标：认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、创造”等词语。理解课文内容，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。

2.能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

3.情感目标：体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

教学重难点：

1.理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。

2.试着用自己的话复述课文。

教学过程：

一、创设情境，渲染神话意境

1.师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？

生：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……

2.师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。如今，古老的神话已经走进了我们的课堂，今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）

3.质疑课题

4.导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

二、初读感知，学习字词

1.自读课文，整体感知。要求：（1）把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍；（2）把生字和生词用横线划出来；（3）想一想，文章的哪句话概括了整个故事，用波浪线划出来。

2.学习字词

课件出示：宇宙黑暗上升下降气息勇猛缓慢逐渐

祖宗四肢肌肤辽阔血液茂盛滋润创造肌肤

（1）自由读，小老师跟读

（2）出示生词卡片开火车读认读（这一环节只出示较难记的词加深记忆）

（3）书写指导：教师范写容易写错的字如：“降、液、滋” （“降”字的右下部分容易写错，要引导学生仔细观察； “阔”“滋”的笔画较多，要指导学生重视间架结构。）。

（4）课件出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木

a.自由练读，并在课文中画出来。

b.师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）

三、整体感知，把握中心，研读文本

1.自由读文，同桌交流：文章的哪句话概括了整个故事？（找到之后做上标记）

课件出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）

2.研读第一自然段

师：盘古为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）

理解“混沌”，指导朗读（板书：混沌一片）

师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）

师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：盘古），他一直睡了（十万八千年）。

（出示句子：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）

生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

四、开天辟地，品读创造

师：有一天，盘古忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？

1.默读课文的第二自然段，找找描写盘古如何开天地的句子，做个记号。

2.小组反馈交流

出示：有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

a.理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：开天辟地）

b.师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的盘古形象？（生说体会，指导朗读）

c.师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）

3.齐读第三自然段

（1）师：在你们的朗读声中，老师仿佛再一次感受到了天地间这神奇的变化！盘古真得是太神奇了，还有没有描写盘古神奇的语句呢？谁还说一说？

（2）生读相关的语句

生：“盘古怕他们……使劲蹬地”（说神奇之感）

师：谁来模仿一下盘古？（可让个别学生来做动作）

（3）师：你们的动作用一个成语来概括就是——顶天立地。

师：把这个成语写在一旁，教师板书在旁边。

（4）抓住“天每天升高……，地每天……”说神奇。

生说的好的时候，我们可以给予掌声鼓励。

师：是呀！盘古这惊人的毅力，让我们再一次感受到他的神奇。

一百年过去了，生接读……

一万年过去了，生接读……

几十万年过去了、几千万年过去了，生接读……

4.研读第四自然段

（1）师：同学们，盘古累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的变化，自由读第四自然段，把你的感受读出来。

（2）指读。

师：如果老师让你把这一段话读成一句话，你能吗？（他的身体发生了巨大的变化？）如果是一个词呢？（变化——身化万物）

（3）诗化朗读，感受盘古创造的世界之美。

①出示诗化课文，教师配乐朗读。

②学生自由练读，感受世界之美。

③指读，进行朗读指导。

④师：是呀，在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语：四季的风飘动的云隆隆的雷声 ……

（4）训练说话，感受神话魅力

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

a.师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

出示：他的（），变成了（）的（）。

b.师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。

c. 小组合作、赞美无私

生1：他的心脏，变成了红红的苹果。

师：好奇特的想象啊！

生2：他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。

生3：盘古的手指变成了五座高山，盘古的舌头变成了一条条道路。

师：神奇的想象，生动的表达！

生4：他的牙齿，变成了天上闪闪发光钻石。

生5：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。

生6：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

生7：盘古的耳朵变成了起伏的山峰……。

d.师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

生齐说：不行！

生：不能省略，因为很多我们还有没想到。

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？

生齐说：讲不完。

5.学生再次有感情地齐读第五段（本文的中心句）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

五、尝试复述、回归神话

教师带领学生看着板书一起小结本课层次，在盘古片动画片的引领下教师示范复述，然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。

六、激情说话、拓展升华

读了课文，你有什么感受？你想对盘古说什么？

篇5：《盘古开天地》教学设计

一、教学内容 :人教版三年级上册第五单元第18课《盘古开天地》

二、教学时间：2017年10月20上午第三节

三、教学地点：安顺经济技术开发区宋旗镇龙旗小学

四、设计理念：

本着这次活动主题“信息技术与语文阅读课的有效融合”，利用最新希沃白板工具进行设计。

本文主要写了盘古开天辟地的情形，具体抓住了盘古为人类做出的事情为线索，感悟盘古这种勇于献身的精神，这也是学习的重点和难点，直接标出盘古所做的事，既能培养学生的想象力，有益于学生感悟到盘古的伟大。这课最重要也是最精彩的是盘古抡斧猛劈和奉献出身体这两个部分。盘古抡斧猛劈，劈开了天和地。更让我们感受到盘古的伟大，奉献出身体部分是最为重要的一个部分，从这里我们可以深刻的感受到盘古的献身精神。

五、教材分析：

《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

六、教学目标：

根据教材特点，本课的教学目标我确定为：

知识目标：认识本课生字，新词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。

能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。情感目标：体会盘古的献身精神。

七、重点、难点：

由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

八、学生分析：

三年级的语文课堂学习，重点和难点进入了文本的理解。这是一个艰难的瓶颈期，孩子的认知水平很难对一篇个文章进行准确深入的理解。抓住中心中心词关键词句，体会句子的含义等深层理解文本的能力。都将从现在开始，一步一步在老师的指导下形成能力，这个能力的形成，甚至要经过整个中段的训练，才能有所突破。所以，课堂上的学习，就有了今读品读重点句段的环节。引领孩子，逐步体会理解文章的方法，这个过程句中一定不要操之过急，让孩子慢慢领悟，慢慢消化。置。

九、教学准备：希沃白板制作的课件

十、教学过程：

（一）、谈话播放自制课件创设相关情境。

1、师：同学们，今天老师带你们去欣赏一组大自然的图片：边配音边展示动态图片边叙述。(早晨，太阳从东方冉冉升起，明媚的阳光洒向茂盛的树林，晶莹的露珠，像珍珠般透亮。巍峨的高山，奔腾的江河，平静的湖面，犹如一幅幅美丽的画卷，一阵风吹过，白云飘动，麦浪翻滚。顿时，乌云密布，电闪雷鸣。倾盆大雨从天而降，雨过天晴。太阳慢慢的从西边落下去了，月亮爬上来了。此时的北极，星光灿烂，而南极则是连续不断的白天。你们觉得宇宙的万物美吗？)生：美。

师：是谁创造了这个神奇而美丽的宇宙呢？生：盘古。

师：是呀，据说是人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造的。今天就让我们走进今天的18课，请同学们翻开语文书第71页请读一下课题18。《盘古开天》，请同学们把你的小手举起来，跟着老师一起把课题写一写。

（二）、释题。

师：这是一个神话故事。神话故事是在远古时代，人们口头创作的民间文学作品。它的特点是想象的丰富性和形家性,今天就让我们去感受我国神话故事的魅力吧！面对课题，同学们有哪些疑问吗？

生：盘古是谁，开天地是什么意思？盘古为什么要开天地？结果怎样呢？

师：让我们带着这么多的问题，和老师一起读课文。

（三）、跟读课文，整体感知课文内容。

师：老师特别想知道哪些同学有过目不忘的本领，对于本课的生字都理解了吗？

（四）、学习生字。

1、用希沃白板的聚光灯突出我会认的字，指名读，评价。提示学生，怎样记住难记的字，注意什么？

2、我会写的字，注意强调那些字容易写错。学生用接火车方式读。（用笔在黑板上做批注）

（五）、理解课文。

1、学习一自然段。指名学生读，重点理解混沌一片。师：对于课文，你们了解内容了吗？盘古为什么要开天地呢？哪段话告诉了我们，请你读一读。生：因为天地连为一体，混沌一片。在第一自然段。师：是呀，真是因为这样盘古才要开天地呢，他是怎样开的呢？在哪个自然段给我们体现？

生：第二自然段。师：请你读一读。

2、学习第二段。

抓住动词“抡”“猛劈”让学生做出动作来理解。体会用词的准确性。根据学习伙伴的提示让学生，上台用笔画出反义词。教师画出此段中的近义词。

师：你能做出“抡”“猛劈”的动作吗？是呀如果用一个词语概括，那可以用什么概括呢？

从总结板书：开天辟地

师：学习小伙伴，他发现在这段中有许多意思相反的词语，你发现了吗？请你找出来。

学生讲，教师用笔画出来，还补充讲近义词。

3、学习第三段。

师：盘古把天地分开后，他又是怎样做的？在哪个自然段里？

指名读三自然段，抓住重点词语感受盘古开创天地的艰辛。出示图片

概括板书：顶天立地

师：盘古就这样支撑天地,终于不知过了多少年,盘古终于累倒下了.但他的身体发生了巨大的变化。他的身体发生了哪些巨大的变化呢？请在规定的时间里自由读懂这段话的意思.4、学习理解课文第四段。

引导学生自由读后上台做连一连游戏，感知盘古身体发生的变化。再图文对照教师与学生接读。理解课文内容.至省略号处，让学生想象盘古的身体还会发生哪些变化.5、练习说话（盘古的什么变成什么？）

6、齐读5自然段后小结，师:是啊，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。课文哪一段这样写？

学生读后告诉他们。这一段，课文总结了全面的内容。这些内容都是围绕这一段写的。这样的段落叫中心句。放在课文结尾叫总结句。

（七）总结全文：

师:同学们，今天我们一起学习了《盘古开天地》这篇课文，知道盘古开天辟地的原因和艰难的过程，最后把自己的整个身体都化为万物的动人的事，他的这种献身精神令人敬佩。(教师边总结边画简笔画丰富板书内容,深化主题)同时了解到了中国神话的神奇魅力。最后让我们也来当一当神话家和画家，发挥你的想象，用你手中的彩笔，描绘出盘古创造的缤纷世界吧。你也可以继续想象盘古的身体还会变成什么来，继续把故事编下去。

（八）小练笔：画一幅画或写一段话。

（九）给学生推荐神话故事书《山海经》

（十）作业布置

1、把《盘古开天地》这个故事讲给别人听。

2、积累本课优美的词句。

3、找神话故事，来读一读。

（十一）板书设计

盘古开天地开天辟地

盘古献身

篇6：盘古开天地教学设计

1、做游戏：猜一猜。

动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。

2、师生共同探讨神话故事的特点。

3、揭示课题，齐读质疑

师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗?(盘古开天地)你们真是太聪明了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课《盘古开天地》。(板书课题并齐读)

师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗?

生自由答。

师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识盘古，好吗?

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，扫清生字障碍。

师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。(课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍;2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得盘古是一个怎样的人?)

2、检查字词掌握情况。

3、指名学生读文。

4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

5、教学书写“创造”。

三、细读品味，感悟精神

1、理解“混沌”，引出重点段落。

师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢?

生：混沌一片

帮助学生理解混沌。

师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了!接着发生了什么呢?请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地?

生自由读文后汇报(2、3自然段)

2、学习第2自然段

师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是如何开天地的。

指名学生读文。

师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象?

(抡起、劈开、轻而清、重而浊)

(1)理解“抡起”、“劈开”

师：从这两个词语你能体会到什么?(很用力)那我们就用力地把它读出来。(反复读)

(2)理解“轻而清”、“重而浊”

师：只听一声巨响。(音效)

生：混沌一片的东西渐渐分开了

师：我们再来看这两个词，你发现了什么?试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗?有意思相近的词语吗?

师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧!(课件出示)

3、学习第3自然段

师：天和地分开了，这下盘古终于可以歇一歇了!

生打断老师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。

师：盘古就是这样矗立在天地之间的!天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢?

生：不知道多少年。

师：一年过去了，盘古头(生接)用脚(生接)一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，盘古依然(生接)

师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么?

3、学习第4自然段。

师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了?

生：他的身体发生了巨大的变化。

师：我们来看看盘古的身体究竟发生了怎样的变化?看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好!

4、教学“排比”这一修辞方法。

师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。

5、引导想象。

这一段结尾的省略号省略了什么?你能展开想象，想一想盘古的身体还有哪些部分发生了美丽的变化?用这样的句式来说一说!盘古的变成了()的()。

四、情感升华

1、回归主题

师：盘古真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。

2、再次评价盘古

3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感激。指名学生读。

篇7：《盘古开天地》教学设计

一、谈话导入，引出课题。

师：同学们，很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这混沌之中，孕育出了一名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年。这天，他突然醒来，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地

随机板书：盘古开天地齐读课题

二、初读课文，理清脉络。

(1)师：盘古是怎样开天地的呢?请同学们带着这个问题自由朗读课文。

(2)谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的?生随机回答，师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。

(3)检查生字的朗读。师：刚才的句子中有些生字可真难读，但我们班的同学都读得好棒，真了不起。现在它们一块儿出现，肯定难不倒你们。谁来试一试?

混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗

三、走进文本、对话交流

师：你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊?原来课文的2、3、4自然段是一个部分，都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道，来到远古时代，看看盘古是怎样开天地的吧!

(1)研读第二自然段

① (出示第二自然段)请一生读，其他同学仔细听，把盘古所做的事用“——”划出来，把天和地的变化用“~~~~”划出来

② 汇报交流并板书

盘古所做的事(他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去)

板书：抡斧猛劈读!抡是怎样的一个动作?(高高举起)那劈呢?(用力砍下去)再读师：带着这种感觉把句子读一读。

③ 盘古抡斧猛劈后天和地的变化(混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地)

板书：渐渐分开轻而清缓缓上升重而浊慢慢下降

这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。

近义词缓缓——慢慢——渐渐

师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词，可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗?(指导：慢一点，很费劲地读)

反义词轻——重清——浊

(2)研读第三段自然段

① 师：天地是分开了，可盘古并未停息。他还要做些什么，天地将会发生哪些变化?请同学们自由朗读第三自然段找一找。

② 头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地师：同学们，你们瞧，这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么?(结合课文的插图谈一谈，从盘古的神情、动作等)

③ 盘古真辛苦，谁来帮他顶一会儿天?试试看。(请几个学生上台) 学生做动作，现在你就是盘古了，用劲、加油。顶开天、蹬开地，感觉什么样? 累;吃力;头、手很酸。

再来读读这句话。

师：同学们，你们读的真有感情，把我都感动了!盘古就是这样怀着坚定的信念，一直头顶着天，用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了，

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

十万年，五十万年，一百万年过去了，

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

④ 这时天和地又是怎么变化的?(天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高)

⑤ 抡斧猛劈不容易，顶天蹬地更不容易，让我们再来读读2、3自然段，回味一下盘古艰辛的过程吧!这次老师想跟大家一起合作，我停顿的地方，你们接上。

(3)研读第四自然段

①课件出示画面，师配乐范读。

②学生自由读师：这么美丽的宇宙是盘古的什么变的，请你自由朗读，用课文中的语言回答我。师：你的朗读仿佛让我感觉到盘古……

③配乐齐读师：让我们一起来读读课文的第4自然段，把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

四、小结课文，升华情感。

师：学到这里，你有什么话想跟盘古说的?

篇8：盘古开天地教学设计

一、删繁就简, 主线分明, 层层递进

2008年7月, 聆听了崔峦老师的讲话后, “简简单单教语文, 扎扎实实求发展”便深刻于我的脑海中, 也成为我这节参赛课的设计主旨。第一次试讲, 40分钟的课堂, 我足足讲了70分钟。对此, 市教研室刘津萍老师提出整改意见: (1) 对教学内容大胆取舍, 突出重点。 (2) 找准文章的切入点。如果找不到提纲挈领的教学主线, 内容将会显得庞杂, 学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的问题转换和环节切换中。

这条教学主线在哪里呢?我把目光投向了课文的中心句, 提炼出牵一发而动全身的词语“创造”, 围绕“创造”质疑问难:盘古为什么创造宇宙?他是怎样创造宇宙的?他创造的宇宙什么样……带着问题走进课文, 将内容的理解、感情的领悟、方法的习得、思维的训练有机地整合在了一起。而最后根据板书总结“创造”的过程, 既回应了课始的疑问, 又梳理了课文的内容, 为下节课的复述作了准备。

说到质疑问难, 还有一个小小的插曲。备课之初, 我一直认为围绕“创造”质疑, 不是学生真正深入思考下的质疑, 总有老师“牵扯”的痕迹。在指导老师的指点下, 我认识到“无疑者须教之有疑”, 质疑问难能力不是天生就有的, 需要有意识地去培养和训练。教师要教给学生质疑的方法, 使学生知道从哪儿入手去质疑问难, 什么样的问题是有价值的等等, 最终使学生学会质疑。而围绕着中心句质疑问难, 就是对质疑能力的培养, 也是对阅读方法的指导。

二、品词析句, 实现语文素养和人文熏陶的和谐统一

对教学设计修改后, 我又进行试教。为了使课堂生动有趣, 吸引学生, 我想了很多法子:想象生活在“混沌”之中什么感受;带领学生作盘古“开天辟地”的动作;演盘古“顶天立地”的样子……

在刘老师的帮助下, 我明晰了:语文教学不是花架子, 要扎根于语言文字, 学生要在理解、品味、运用语言的过程中, 受到人文精神的熏陶。于是, 在教学“开天辟地”时, 我抓住“抡”字, 体会用词的准确性, 感受盘古的力量、勇气和决心。第四自然段, 抓住重点词语, 边读边想象画面。通过对省略号内容的补充, 学生不仅感受到了宇宙的丰富多彩, 而且自然而然地明白了是盘古奉献一切, 创造了世间万物。这样, 教学中既进行了有效的语言文字训练, 又渗透了人文精神, 体现了工具性与人文性的统一。

三、关注学生, 恰当评价, 激发课堂活力

课的过程清晰了, 课的细节也饱满了, 但新的问题也出现了。学生无动于衷, 课堂上缺少精彩的生成。指导老师说:“你的眼里没有学生。”回想自己的教学, 满脑子只是在想下个环节该干什么了, 没有关注学生的回答。于是在备课时, 我更多地去思考:学生会怎么回答?面对不同的回答, 我应该如何引导?

教学片断

师:你们学得真快, 会用抓中心句的方法来概括自然段了。盘古的身上发生了哪些变化呢?同桌合作, 一位读盘古身体的部分, 另一位读它变成了什么。

师:通过对读, 你们有哪些感受?

生:觉得这些变化很神奇。

师:一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛, 边听边想, 看看你的眼前能出现怎样的画面。

生:我看到了风吹着云, 云在空中飘荡。

师:他看到了一幅流动的画面。谁看到了它的颜色、形状?

生:我看到了云雪白雪白的, 很美。

生:那云变化多, 一会儿像小狗, 一会儿像骏马。

生:云像一团团的棉花。 (听课教师笑)