制止幼儿园小学化

制止幼儿园小学化（精选8篇）

篇1：制止幼儿园小学化

制止幼儿园小学化

张晓霞，东方幼儿园园长，她在呼和浩特市赛罕区什兰岱村经营民办幼儿园已经有3年多的时间了。

“我的幼儿园前几年的生源一直很好，而今年招生的情况却大不如从前。”面对不乐观的招生情况，张园长无奈地说，“幼儿园如果不学习一年级的知识肯定考不上小学。我们这边的孩子，大部分是外来务工人员的子女，周边的小学都是考试入学，而且考的都是一年级的内容。前几年，我们幼儿园学前班学的都是一年级的教材，孩子们考的都挺好，家长口碑相传，生源一直很好。”张园长告诉，今年3月份开始，她外出学习，了解到幼儿园小学化的危害。“回来后，我就取消了学前班孩子们的一年级教材，6月份的小学招生考试，我们幼儿园的孩子都没有考好，这导致今年的生源下降了三分之一。”

wsd来源：中能国投怎么样

在采访中，张园长说出了自己的无奈，为了适应孩子们身心发展的需要，应当制止幼儿园小学化，而当幼儿园按照国家规定的教学大纲按部就班地进行教学时，很多家长却不买账。

张晓霞，东方幼儿园园长，她在呼和浩特市赛罕区什兰岱村经营民办幼儿园已经有3年多的时间了。

“我的幼儿园前几年的生源一直很好，而今年招生的情况却大不如从前。”面对不乐观的招生情况，张园长无奈地说，“幼儿园如果不学习一年级的知识肯定考不上小学。我们这边的孩子，大部分是外来务工人员的子女，周边的小学都是考试入学，而且考的都是一年级的内容。前几年，我们幼儿园学前班学的都是一年级的教材，孩子们考的都挺好，家长口碑相传，生源一直很好。”张园长告诉，今年3月份开始，她外出学习，了解

wsd来源：中能国投怎么样

到幼儿园小学化的危害。“回来后，我就取消了学前班孩子们的一年级教材，6月份的小学招生考试，我们幼儿园的孩子都没有考好，这导致今年的生源下降了三分之一。”

在采访中，张园长说出了自己的无奈，为了适应孩子们身心发展的需要，应当制止幼儿园小学化，而当幼儿园按照国家规定的教学大纲按部就班地进行教学时，很多家长却不买账。

张晓霞，东方幼儿园园长，她在呼和浩特市赛罕区什兰岱村经营民办幼儿园已经有3年多的时间了。

“我的幼儿园前几年的生源一直很好，而今年招生的情况却大不如从前。”面对不乐观的招生情况，张园长无奈地说，“幼儿园如果不学习一年级的知识肯定考不上小学。我wsd来源：中能国投怎么样

们这边的孩子，大部分是外来务工人员的子女，周边的小学都是考试入学，而且考的都是一年级的内容。前几年，我们幼儿园学前班学的都是一年级的教材，孩子们考的都挺好，家长口碑相传，生源一直很好。”张园长告诉，今年3月份开始，她外出学习，了解到幼儿园小学化的危害。“回来后，我就取消了学前班孩子们的一年级教材，6月份的小学招生考试，我们幼儿园的孩子都没有考好，这导致今年的生源下降了三分之一。”

在采访中，张园长说出了自己的无奈，为了适应孩子们身心发展的需要，应当制止幼儿园小学化，而当幼儿园按照国家规定的教学大纲按部就班地进行教学时，很多家长却不买账。zxzx

wsd来源：中能国投怎么样

篇2：制止幼儿园小学化

阮桥幼儿园唐媛媛

晨间活动是幼儿园一日活动的开始，也是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，更是孩子们最喜欢的体育活动之一。

每天早上，孩子们会精神抖擞地准时出现在活动区，伴随着欢快的音乐声，排着队有序地进行锻炼。虽然一系列运动下来，他们“玩”得小脸微红，额头也沁出了汗水，但是眼中依然洋溢着止不住的兴奋。

今天和往常一样，我们老师负责孩子们的安全，在一旁观看着。我发现有两个孩子一直绕着外圈的木板跑道跑步，跑了15分钟，中途只休息了两次。

跑道高低起伏，当他们开始跑的时候，我制止过他们，也引导他们去玩别的安全的器具，但是他们没有听取建议。他们两个互相追逐着，一个在前面跑，一个在后面追，虽然很累，但是他们脸上的笑容始终没有消失。

我起先不知道为什么他们跑得这么快乐，当我第二次试图制止他们时，他们说不可以停下来休息，因为他们是两颗行星，如果停下来了就死了，而且地球是要一直绕着太阳转，月亮一直要绕着地球转的。

突然间，我明白了孩子游戏的意义所在。每一个自发游戏的`诞生都有属于它的意义，孩子都能在其中得到快乐，或发展新能力，或巩固已有能力。就像这两个小家伙一样，虽然玩的只是追逐跑的游戏，但是在高低起伏的路上跑不但能锻炼他们克服障碍的能力，锻炼腿部的力量，发展协调和平衡能力，更重要的是他们乐在其中，在快乐的氛围中锻炼了自己。

看着他们我不禁反思自己，有时候我们的制止真的是正确的吗？这样的制止带给孩子的是一时的平安还是能力、情感的遏制？为什么我们在没有弄清楚孩子游戏的意图前，仅凭我们的“认为”就来判断孩子该不该进行这个游戏呢？

篇3：制止幼儿园小学化

笔者经过调查、研究发现, 许多幼儿园教育呈现“小学化”倾向不仅表现在教育目标“小学化”上, 整个教学, 包括课程设置、课堂教学、幼儿评价等都趋于“小学化”, 这不仅束缚了幼儿思维的拓展, 对幼儿的健康发展也十分不利。

一、教育目标趋于小学化, 轻保重教现象突出

幼儿的身心发展处于初级阶段, 生活上不能很好地照顾自己, 对事物的认知能力也有限, 玩是他们的天性。幼儿园的功能是对幼儿进行保育, 主要是保, 在做好保的工作的基础上, 对幼儿进行教育, 完善幼儿的性格, 培养他们良好的行为。而目前, 很多幼儿园不遵循幼儿身心发展的特点, 特别是对中班和大班的幼儿, 标榜幼小无缝衔接, 过分强调知识的传授, 轻视对幼儿的保, 注重对他们的教。其最突出的表现是要求幼儿学拼音、识字, 学习珠算、英语等, 产生的不良后果之一是幼儿抵触幼儿园, 不愿去幼儿园。

二、课程设置趋于小学化, 轻舞蹈绘画重英语珠心算

现在很多幼儿园打着发展学生的语言和思维能力的招牌, 开设了英语和珠心算课程, 要求幼儿家长选择幼儿上与否, 如果选择上, 就要另交钱;如果不上, 在其他幼儿上该课程的时候, 幼儿就要自己到其他教室玩, 幼儿教师不管不顾。很多家长迫于无奈, 也为了不使自己的孩子输在起跑线上, 选择上这样的课程。还有很多幼儿园, 教师为了方便教育, 也为了未来的招生, 开设小学的简单课程, 如拼音、汉字、计算、古诗等。而符合幼儿身心发展规律的舞蹈、绘画、游戏等课程, 因为教学难度相对大, 教学效果不怎么明显, 加之拥有这方面才能的教师缺乏, 幼儿园安排的教学时间很有限。这在一定程度上扼杀了幼儿玩的天性, 使幼儿整天忙于知识的生硬学习, 在幼儿园搞得疲惫不堪。

三、教学过程趋于小学化, 轻能力培养重知识传递

幼儿园教学应该以游戏、活动等方式进行。然而, 目前很多幼儿园不仅教授幼儿简单的小学课程, 就是教学过程也趋于“小学化”, 即多数教师在讲解内容时采用灌输的方式。如在教幼儿识字时, 教师把要认识的字用识字卡展示出来或写在黑板上, 教给幼儿字的读音, 领着幼儿反复读;然后在黑板上画出田字格, 领着幼儿按字的笔画顺序一笔一画地写;之后讲解字的意义, 进行组词、造句。再之后, 教师指导幼儿拼音汉字、连带组成的词语反复书写, 课堂结束时还给幼儿布置家庭作业接着进行练习。这一教学过程一点幼儿教学的影子也没有, 完全是小学的教学过程。幼儿在本该玩的年纪成了学习的机器, 不仅学到的知识很难内化, 过段时间就会遗忘, 而且幼儿在玩中发展观察能力和动手操作能力的机会也丧失了, 只能被动地接受教师传递的知识, 严重影响了幼儿的身心发展。

四、行为规范趋于小学化, 轻自由玩耍重规范约束

当前, 由于师资匮乏, 不少幼儿园在制定规章制度及幼儿行为规范时, 显得力量不足, 既缺乏对当地当时幼儿教育发展情况的调查, 也缺乏对幼儿身心发展规律和特点的研究, 大多只能摸着石头过河。而有的幼儿园则为了教职员工有规章制度可循、幼儿有行为规范约束, 干脆直接拿过小学的规章制度和小学生的行为规范来, 规范教职员工和幼儿的行为。

幼儿园的规章制度套用小学的问题不大, 有不合理的地方, 教师可以及时提出, 进行修改完善。而拿小学生的行为规范约束幼儿园的幼儿, 却是值得商榷的。幼儿身心发展的特点决定了幼儿在幼儿园的主要任务是玩, 在玩中学习知识、发展能力、完善性格。幼儿教师直接套用小学生的行为规范, 要求幼儿在上课时认真听讲, 不能心不在焉, 不允许交头接耳、窃窃私语, 更不允许在教师讲课时插嘴。在批评幼儿时, 幼儿不能辩解, 更不能顶嘴;幼儿在听讲时要端坐, 不能东倒西歪, 不能随便走动, 不能做小动作, 有问题要举手示意, 得到允许后才可行动;幼儿课间不准大声喊叫、不能奔跑跳跃, 没有教师的允许不能做游戏、玩玩具, 等等。有的教师为了维持课堂秩序, 对不遵守“纪律”的幼儿严厉批评, 严重者罚幼儿在教室后面或教室外站着。近来还时常曝出幼儿教师扇打幼儿、罚幼儿下跪等行为。这不仅体现出幼儿教师的素质亟待提高, 也反映出幼儿教育的诸多弊端。幼儿在这样的教育背景下, 很难健康、快乐地成长, 性格在一定程度上也会出现缺陷。

五、教学评价趋于小学化, 轻态度情感重知识掌握

对幼儿进行教学评价, 目的是引领幼儿端正学习态度、培养良好情感、形成优良行为习惯、完善性格品质。而当前很多幼儿园在进行教学评价时越来越趋于小学化, 注重幼儿知识的掌握程度、智力的发展水平, 在和家长的交流中, 也多是告诉家长幼儿一天中学习了什么知识, 幼儿掌握的程度如何, 要家长在家多督促幼儿巩固所学知识。

对于幼儿来说, 学习多少知识不重要, 重要的是要有端正的学习态度、良好的学习能力, 要能在玩游戏、做活动中善于发现, 积极探究, 主动学习, 培养态度和情感。因此, 教师在进行教学评价时, 不能只盯着幼儿掌握了多少知识, 更应该注重对幼儿的学习能力、学习态度、学习的主动性以及情感做出评价。

当前, 一部分幼儿园为了吸引幼儿入园, 打出了各种特色教育招牌, 如双语教育、艺术教育、珠心算等。为了突出这些“特色”, 教师也多是对这些课程做教学评价, 根据幼儿达到的水平, 划分等级, 进行一刀切的方式, 一级一级运用固定的评价话术, 对幼儿对进行评价。而从这些评价中, 看不到幼儿的个人特点、能力水平以及情感态度, 也看不到教师对幼儿进一步发展给出的意见和建议。教师只是为了评价而评价, 结果是评价流于形式, 没有实效性。

综上所述, 目前幼儿园教育“小学化”倾向的现象越来越突出, 其中有幼儿园自身发展现状的根源, 也有家长受社会上功利化影响的缘由, 但归根到底还是整个教育体制的问题。假使没有高考这个指挥棒, 假使没有重点普通学校之分, 假使各校的师资不分伯仲, 学生就不会有这么大的学习压力, 幼儿也不必肩负努力进重点小学的重任, 幼儿园教育就可以由着幼儿的天性, 开展丰富多彩的游戏、活动, 开始更多的舞蹈、音乐、绘画等课程, 使幼儿在玩中学习知识、发展能力、完善品格。但无论如何, 幼儿园教育还是应该回归本位, 只有幼儿身心得到了健康发展, 才能在未来的学习中展现应有的才能。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2001.

[2]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].中央民族大学, 2006.

篇4：幼儿园的小学化教育

关键词：学前教育；幼儿园；“小学化”

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-125-01

一、引言

近年来，家长对幼儿教育的关注达到了空前的重视，希望孩子早成材，快成材的迫切心理，促使许多家长提前让孩子学习小学内容，进而出现了学前教育“小学化”现象。

二、幼教“小学化”的原因

1、家长要求

刚才 我们说到，家长是使得幼儿园“小学化”的主要原因同时也是诱因，近年来，家长对学前年龄段的孩子的教育意识不断增强，这是一个好的现象，但这种思想的蔓延，“不能让孩子输在起跑线上”的思想，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。

2、领导“重视”

正因为家长的这种心态和行为，致使幼儿园的教学发生了变化，有些家长在送孩子上学来时说“你们学校怎么不教点东西啊，人家其它幼儿园都教外语，你们也教点啊，不然我就让孩子转学”，在家长的“威逼”下，个别领导为保住生源，只能向教师们施压，为此，有些幼儿园就以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。也就有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且收到了很好的效益，就迫不得已也融入小学化的东西。这就出现了幼儿园的变质教育。

3、教师把关不严

近年来，小学化势头愈演愈烈，究其原因，教师也有不可推卸的责任，因为教师是教育的最终执行者，面对家长以及学校的种种压力，他们很难独善其身，某些幼儿园甚至把有关小学化的东西或者说变相的以生源指数纳入教师考核，而小学化内容又成为家长考虑是否送园的标准，因此，生源又与小学化息息相关，所以被迫选择执行小学化教学是他们的唯一选择。

三、幼教“小学化”的影响

我们找到了一些使幼儿园“小学化”的主要原因，接下来我们再来看看现行的幼儿教育是什么情况，现行的幼儿教育对幼儿会产生什么样的影响，

1、幼教“小学化”对幼儿的身体发展的影响

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

2、幼教“小学化”对幼儿的心理发展的影响

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。

3、幼教“小学化”对幼儿的全面发展的影响

在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

4、幼教“小学化”对幼儿的未来学习的影响

儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

四、如何摒除幼教“小学化”

1、政府加强引导监管

遏制幼儿园“小学化”，各级政府和教育部门的正确引导非常重要。我们应该通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

建立健全学前教育法律法规，对其中的教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

2、幼儿园坚持正确理念

幼儿园应按照教育部新提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导思想及方针政策来办园。

3、教师严格把关

教师应严格把好关，不能因为外界的干扰而会迷失自己，人云亦云，也不要被这些干扰牵绊，甚至束缚，要体现自己在幼儿园的主体地位，勇于表达自己的教育思想，积极主动的与领导磋商，与家长沟通，摒除小学化，让幼儿在幼儿园健康成长。

4、家长思想的转变

据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识教育，造成幼儿园小学化“卷土重来”，屡禁不止。

大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为孩子是在瞎玩。与其这样，不如多学点知识。

五、结束语

篇5：西郊小学制止乱收费总结

情况汇报

本学年，我校认真贯彻湖北省“一费制”精神，在开学初就制订详细制止乱收费工作方案，并按方案认真执行，现将本学年治理乱收费工作情况总结如下：

一、是明确指导思想和治理工作任务

学校领导班子充分认识制止乱收费工作的重大意义，坚持“谁主管、谁负责”的原则。利用教职工例会、班会课、家长会、进一步加大对收费政策，收费的各项规定的宣传，提高收费透明度；进一步健全和完善各项收费制度，监督管理制度，完成治理乱收费工作任务。

二是成立了治理乱收费工作领导小组 组长：刘启章

成员：陈波 刘金龙 房满心 各教学点校长

三是严格按襄樊市、枣阳市规定的收费项目、收费标准收费，不擅自增强收费项目，提高收费标准

1、结合党风廉政建设，坚持校务公开，严格执行收费公示制，采用公示牌、公示栏等方式，在校园内显眼的位置公布收费项目、收费标准、收费依据（批准机关和文号）、收费范围及投诉电话等相关内容。

2、严格执行经国家和省政府批准的中小学收费、代收费项目和标准，除此之外，不准向学生收取其他任何性质的费用及“搭车”收费。

3、坚决执行“农村中小学一律不得实行自费统一着装”的规定和“中小学校及其教职员一律不准推销、代办学生保险”的规定，不准推销学习材料及其它学习用品的有关规定。

4、除国家规定的学生课本外，学校和教师不得收取其它各类教辅资料费。

5、实行“一证一据一卡”的收费办法，学校凭《收费许可证》

收费，学生凭《收费监督卡》按襄樊市中小学一次性收费标准交费。

6、坚决禁止以举办辅导班、补习班、提高班、超常班等名义强迫或变相强迫向学生、家长收费。

7、禁止擅自或变相设立收费项目、提高标准和扩大收费范围。

8、杜绝各种摊派和“搭车”收费、禁止任何部门、单位或个人要求学校代收其他费用，或对学生进行各种摊派或“搭车”收费，征订报刊、杂志。

四是加强制度建设和学校财务管理，制止乱收费行为

1、建立和完善收费责任追究制度，完善收费公示和校务公开制度，通过建立完善的收费制度，促进治理教育乱收费的关口前移。

2、加强学校财务管理，严格执行办事处“零户统管”有关规定，遵守财务制度，提高资金使用效益。

通过以上有力措施，本学期我校收费工作圆满结束，受到上级主管部门的好评。

环城西郊小学

篇6：幼儿园小学化

近年来，许多地方的幼儿教育越来越多地引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学校，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。这一奇特的教育现象，即通常称为幼儿教育小学化。

一、幼儿教育小学化，能培养出神童吗？ 众多家长希望孩子快快成才的心理，促使将心中希翼转嫁到孩子的小学教育、中学教育，甚至是学前教育上面来。在“不能输在起跑线上”口号鼓动下，促使众多的家长在选择幼儿园时，会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园；选择能强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园；特别喜欢能4、5岁教授幼儿算加减法；

5、6岁教授写汉字，背诵九九乘法口诀，入小学前能识上千个字的幼儿园。这些都是家长优先选择的幼儿园对象。他们误认为孩子的潜力大得很，只要早教就早会，就能培养神童来！

“不能输在起跑线上”，不能输，不能等，教与不教，就是不一样。经过训练的孩子，知识和技能大大超过了没有训练的孩子，成为许多家长的共识。

在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上，更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。结果，这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让人感觉到孩子们个个像被激素催熟的果子，提早开花，结果。

催熟是令人担忧的，这样的“神童”，发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？

引用 幼儿教育小学化比三聚氰胺还要毒

日积月累 2010-08-01 15:39:14 阅读8 评论0 字号：大中小 订阅 本文引用自北雁南飞《引用 幼儿教育小学化比三聚氰胺还要毒》

昀掷 的 幼儿教育小学化比三聚氰胺还要毒

“孩子进入小学的时候绝不是一张白纸”，多年从事儿童教育的孙云晓说，很多孩子身上带着各种各样的问题，这些问题来自学前教育的失误。

孙云晓现在还清楚地记得几年前澳大利亚一名心理学专家做过的一个实验：100多名同龄（5岁以下）的中国儿童和澳大利亚儿童，每人面前有两盘巧克力，一个多，一个少，还有一个铃铛。如果那个孩子想马上吃到巧克力，只需摇铃就可以得到少的那一盘。如果想得到多的那盘巧克力，就需要等待15分钟。结果显示，80％以上的中国儿童迫不及待地摇了铃，端走了少的那盘巧克力。而66％的澳大利亚儿童坚持到最后，拿到了更多的巧克力。

“这个实验的结果让我真的感到后背发凉，这才是真的较量”，孙云晓说，这个实验考查的是孩子的耐力和自制力。在日后的发展中，这些懂得在巧克力面前克制自己的孩子更加独立，更有责任感，他们更容易

实现自己的人生目标。

“我们的孩子不会等待、不会节制。”孙云晓说，家长、老师都应该

反思。

“6岁之前是一个孩子发展最为迅速的阶段，这个阶段为人的一生奠定了基础。”孙云晓说，因此，学前教育的核心是品行的培养和道德智

能的培养。

现在的幼儿园追求的是什么？是教会孩子认多少汉字、是让孩子背会了多少首唐诗。更让人气愤的是，幼儿园在做这些事时总打着爱和科学的旗号，“穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童，这种行为比三聚氰

胺还要„毒‟。”孙云晓说。

同时，家长也要反思自己的教育。“不少家长对孩子的欲望„过度满

足‟”，孙云晓说。

一次，一位满面愁容的妈妈来向孙云晓老师求助。这位女士的儿子已经上高一了，但是还完全不能独立，就连晚上睡觉也非要跟妈妈睡在一起。

跟这位家长进行了深入的沟通之后，孙云晓老师发现孩子的问题就出现在学前教育，那个时候这个妈妈总是对孩子的要求有求必应，甚至对孩子提出的不合理的要求也从不拒绝。孩子2岁~4岁的时候家长没有说“不”，造成孩子没有规则意识，孩子成长过程中总是不停地满足他的各种需求，结果这样的孩子任性、不独立、没有责任感。

“等到孩子出了问题再纠正就有些晚了”，孙云晓说，“因为，人的成长是个不可逆的过程，孩子的教育问题是不能等待的”。

孙云晓老师现在正在参与全国家庭教育指导纲要的编写，他呼吁学前教育也要承担起教育家长的责任。

孙云晓指出，从现在的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿来看，政府的决心还不够大，“先普及一年、再普及3年”，政

府的态度似乎还有些摇摆。

“政府要拿出对民族对未来负责的态度看待学前教育”，孙云晓说，“因为这里有一个老百姓都懂的道理：基础不牢地动山摇”。

如何克制早期教育小学化倾向

发表于：2010-03-23 16:53:09

点击: 357 镜头一：大班十几名幼儿家长联名剧烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。

镜头二：学期末，幼儿园中班教员停止升班统计，结果有46.4%的家长预备让孩子上学前班，原因是：想让孩子提早学些知识。

镜头三：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而各学前班爆满。

形成以上现象的原因，除学前班办学的问题外，更主要的是家长对幼儿的年龄特点和学习特点把握不够，对学前教育的主要义务熟习不够。

很多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。学前班仍属于幼儿教育，从幼儿身心发展规律出发，学前班的主要教学目的，应是使孩子在学前养成良好作息习惯和学习爱好，能迅速适应课堂教学和学校生活。目前，一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提早把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，学前班办成了“小学预科”。这样就使一部分家长以为，在学前班可以提早学习一些一年级的知识，孩子上小学时随便承受所学知识，不至于“跟不上”。而开发幼儿智力主要是通过展开丰富多彩的符合幼儿学习特点的游戏活动，来促进幼儿动手、动脑，从而培育幼儿分析问题、处理问题的才能，为其顺利适应学校教育和终身发展打下坚实的根底。新《纲要》要求：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点。”家长观念上的误区给幼儿园教育带来很大的压力，给幼儿添加了沉重的学习负担，滞碍了新《纲要》的实施。幼儿园作为专门教育机构，要据守“以幼儿发展为本”的中心价值，“自觉抵制各种违犯幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等”（北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则）。如今是市场经济时代，幼儿园应当思索家长的需求，但不能自觉满足家长的一切要求。我们冷静面对家长的要求甚至是社会上已经构成的风气，明智的停止价值断定，“坚持应当坚持的，抵制应当抵制的。”（李季湄）

作为幼儿园，担负着转变家长观念、提高家长教育才能的责任。我们采取以下措施，协助家长真正了解和构成《纲要》倡导的“以幼儿发展为本、终身教育和迷信的幼儿教育”新思想，促进家长成为实施《纲要》的主体之一。1.请家长走进幼儿园，了解幼儿学习特点。

往常许多家长送了小孩不愿离去，很想看看本人的孩子在幼儿园到底是怎样活动的，想知道他的孩子在幼儿园里学到了一些什么东西？教员是怎样在带孩子？我们每学期都要向家长停止教育活动开放日和亲子游戏活动，并向家长承诺：欢迎家长随时进班了解班级活动。在教育活动中，家长了解了幼儿园教学活动的内容和形式，了解了幼儿学习的特点，从而就消除了他们的迷惑，见识了一些教育方法，进一步达成家园教育的一致性。2.幼儿园与学校、家庭亲密协作，为行将退学的幼儿做好退学预备。

做好幼小衔接工作，增强与小学的联络是非常重要的。我们组织幼儿园教员与小学教员座谈，让小学教员对我园教员培育的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的“幼小衔接”工作遭到更多的启示。我们也给小学教员提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关教员停止学习，增强教员的思想意识。

了解小学教改状况，熟习小学教学方案的根本精神和各科大纲及教材的根本内容，使幼儿园大班前期的教育逐渐接近一年级要求，完成幼儿园与小学可改的对接。同时协助小学教员了解幼儿身心发展程度和幼儿园的教育工作特点，了解以往幼儿退学后的表现，共同探求改进幼儿园工作的重点和措施。

在活动安排上，大班幼儿临近毕业时，教员带领幼儿参观小学，引导幼儿熟习小学的环境：教室、操场、图书室、计算机房等；参观一年级小学生的一些活动，如上课，少先队活动等；与小学生联欢，与幼儿园上届大班毕业生见面和说话，以激起起幼儿对小学生学习、生活的向往，使他们从思想上、情感上做好退学预备。同时，调整幼儿的作息制度以适应小学作息制度的变化；幼儿园活动室的布置逐渐具有小学的某些特征，如设立黑板、桌椅成排摆放、增加游戏角等；召开幼儿升学庆贺会和幼儿毕业仪式；指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿退学时必需的文具用品。以上这些幼小衔接活动，我们制定了详细的活动方案向家长公布，让家长了解到为使幼儿能完成从幼儿园到小学的顺利过渡，幼儿园所作的详细工作，达到家、园、校三方熟习上的统一。3.仔细做好幼小衔接中的家长工作。

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能无视。因此，在幼小衔接工作中我们要非常注重做好家长工作。

（1）针对家长中的熟习问题，召开家长会和举办专题讲座

向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培育目的和大班学期工作方案以及幼小衔接工作的详细措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长熟习到退学预备不只仅是知识上的预备，还包括身体和心理上的预备。（2）充分发挥“家长园地”的作用

“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期设立幼小衔接专栏，根据目的有方案地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并把握迷信地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。

（3）发放宣传材料，提高家长熟习。针对家长熟习上的误区，发放《幼儿园教育指导纲要》，提供实际上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的阅历协助。

4.家长与小学教员及家长间的互动。我们的家长会形式一改过去的教员说家长听的做法，而是让教员和家长同成为家长会的中心，以“座谈会”的形式，让家长积极地发言。

篇7：幼儿园教育小学化

这背离了《教育规划纲要》和学前教育“国十条”以及《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的“遵循幼儿身心发展规律。

因此，扭转幼儿教育“小学化”的趋势势在必行。

关键词：学前教育;幼儿园;“小学化”

一、引言

近年来，家长对幼儿教育的关注达到了空前的重视，希望孩子早成材，快成材的.迫切心理，促使许多家长提前让孩子学习小学内容，进而出现了学前教育“小学化”现象。

二、幼教“小学化”的原因

1、家长要求

刚才 我们说到，家长是使得幼儿园“小学化”的主要原因同时也是诱因，近年来，家长对学前年龄段的孩子的教育意识不断增强，这是一个好的现象，但这种思想的蔓延，“不能让孩子输在起跑线上”的思想，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。

2、领导“重视”

正因为家长的这种心态和行为，致使幼儿园的教学发生了变化，有些家长在送孩子上学来时说“你们学校怎么不教点东西啊，人家其它幼儿园都教外语，你们也教点啊，不然我就让孩子转学”，在家长的“威逼”下，个别领导为保住生源，只能向教师们施压，为此，有些幼儿园就以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。

也就有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。

有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。

但是看到别的幼儿园那么做而且收到了很好的效益，就迫不得已也融入小学化的东西。

这就出现了幼儿园的变质教育。

3、教师把关不严

近年来，小学化势头愈演愈烈，究其原因，教师也有不可推卸的责任，因为教师是教育的最终执行者，面对家长以及学校的种种压力，他们很难独善其身，某些幼儿园甚至把有关小学化的东西或者说变相的以生源指数纳入教师考核，而小学化内容又成为家长考虑是否送园的标准，因此，生源又与小学化息息相关，所以被迫选择执行小学化教学是他们的唯一选择。

三、幼教“小学化”的影响

我们找到了一些使幼儿园“小学化”的主要原因，接下来我们再来看看现行的幼儿教育是什么情况，现行的幼儿教育对幼儿会产生什么样的影响，

1、幼教“小学化”对幼儿的身体发展的影响

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。

幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。

过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

2、幼教“小学化”对幼儿的心理发展的影响

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。

按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。

学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。

3、幼教“小学化”对幼儿的全面发展的影响

在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

4、幼教“小学化”对幼儿的未来学习的影响

儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。

当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

四、如何摒除幼教“小学化”

1、政府加强引导监管

遏制幼儿园“小学化”，各级政府和教育部门的正确引导非常重要。

我们应该通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

建立健全学前教育法律法规，对其中的教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

2、幼儿园坚持正确理念

幼儿园应按照教育部新提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导思想及方针政策来办园。

3、教师严格把关

教师应严格把好关，不能因为外界的干扰而会迷失自己，人云亦云，也不要被这些干扰牵绊，甚至束缚，要体现自己在幼儿园的主体地位，勇于表达自己的教育思想，积极主动的与领导磋商，与家长沟通，摒除小学化，让幼儿在幼儿园健康成长。

4、家长思想的转变

据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识教育，造成幼儿园小学化“卷土重来”，屡禁不止。

大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。

很多时候家长认为孩子是在瞎玩。

与其这样，不如多学点知识。

五、结束语

篇8：分析幼儿园小学化现象及其对策

关键词：幼儿园小学化,分析,对策

幼儿园小学化是由来已久的话题。前不久, 看到这样一则消息:“北京市教委表示, 将严查幼儿园上英语课、拼音课, 教二十以上加减运算等小学知识的做法。一旦发现, 将被降级降类。”由此看来, 幼儿园小学化问题是一个具有普遍现象的问题。在近期的实际工作中, 我也深深感到这个问题比较复杂不好解决, 在新学期的课程安排中, 幼儿教师、学生家长、学校领导、进修业务要求、教育主管部门都有不同的碰撞。

作为教育管理者, 贯彻落实党的教育方针政策、法律法规, 依法办园、依法执教, 是园长, 也是每名幼儿教育工作者的首要责任。2012 年教育部正式印发了《指南》, 要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律, 科学制定保教工作计划, 合理安排幼儿一日生活, 不可揠苗助长”。笔者查阅了很多相关资料, 借鉴了一些学者的观点, 就这个问题进行了不成熟的分析和研究。

一、分析

1.什么是幼儿园“小学化”。

从上世纪80 年代起, 幼儿园教育“小学化”就是被大家广泛讨论的话题, 但是到今天也没有统一的定义。研究者们还是通过一些“小学化”的表现来定义, 简单说包括幼儿园的教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面。具体表现有十大特征:一是分学科学习小学内容。开设写字、拼音、算术、英语等课程, 甚至提出认读多少个汉字, 熟练进行百以内加减运算等难度超过《指南》要求的教学任务。二是教室布置不达标, 班额超大;按小学方式排座, 座位拥挤不堪, 幼儿完全没有活动空间。三是教材教辅不合格。所用教材和教辅材料满篇文字, 很少图画, 毫无趣味, 背离幼儿认知规律和兴趣。四是填鸭灌输式教育。依然是粉笔加黑板的教学模式。五是户外场地严重不足, 幼儿没有足够的空间进行探究、游戏、运动等活动。六是游戏材料缺乏, 无法开展丰富的幼儿游戏。七是大、中、小班混乱, 不按规定的年龄入班, 让幼儿提前进入大班学习。八是幼儿园执行小学作息时间。九是布置书写性作业、定期进行文化考试等。十是以办兴趣班、特长班等为名进行小学化教学。

2.小学化的危害。

(1) 影响幼儿身心健康发展, 剥夺幼儿快乐游戏的权利。

(2) 违反幼儿认知规律, 幼儿园阶段抢先学小学知识, 对幼儿未来身心成长无益, 是典型的揠苗助长。

(3) 误导教育理念, “小学化”迎合了某些家长错误的教育观念, 误导民众对幼儿教育的认识, 甚至导致幼儿园之间的不良竞争。

(4) 造成幼儿学习障碍, 影响未来幼儿的学习和成长。

3.造成小学化的主要原因。

(1) 我们国家的幼儿教育起步较晚, 相比于西方发达国家来说发展较慢, 在教学理念和方法上都有着较大的差距, 对幼儿教育认识、管理还有不到位的地方。

(2) 家长“不愿让孩子输在起跑线上”的心理给幼儿园造成很大压力, 一些公办幼儿园迫于家长的压力开设拼音课、数学课、英语课等, 一些民办园更为了迎合家长, 招揽生源而开设一些小学的课程。

(3) 专业幼儿教师匮乏, 目前从事幼儿教育的许多保教人员素质、能力与新形势下幼儿教育的要求不相适应。

二、解决幼儿教育小学化的对策

1.改变家长的教育观。

由于幼儿园的“小学化”现象主要集中在“识字”“算数”“写字”“英语”等学科, 主要从这几方面进行分析, 并提出相应建议。

(1) 在识字方面, 家长都希望自己的孩子早识字、早阅读。但从幼儿教育科学的角度看, 早期阅读不等于识字教育, 幼儿教育理论认为早期阅读策略为:第一, 为幼儿提供图文并茂的阅读材料;第二, 提供丰富的阅读环境;第三, 提供全方位的早期阅读经验, 可以念出来。

(2) 在数学方面, 家长们认为多做题, 便能熟能生巧。《指南》强调, 幼儿数学教育的目标和内容都应生活化, 重点应培养幼儿在生活中解决数学问题的意识和能力。如让幼儿寻找生活中用数字作标识的事物;用数来解决日常生活中的问题, 体会数学的用处。例如:家里有几个杯子, 又买了3 个, 现在有几个等。以此来让儿童获得数的概念, 培养数感, 而不是机械地做数学题卡。

(3) 关于书写方面, 家长认为幼儿潜力无穷, 教给他们什么, 就能跟着学会。学龄前儿童的书写活动应是以笔进行游戏性、图画性、经验性、兴趣性等特点的书写绘画活动。那种不考虑幼儿的需要和兴趣, 机械地对幼儿进行写字训练是不可取的。

2.用全面的“入学准备”替代提前学习“小学内容”。

在入学适应上, 现在普通存在两个问题, 一个是在很多家长心目中的入学准备, 就是提前把至少一年级的内容学习一遍;第二个是很多自控力没有发展起来的幼儿难以适应一年级生活, 造成一些幼儿不能适应小学。

那么, 合理的幼儿入学应准备什么内容呢?《指南》指出, 幼儿园要为终身发展奠基, 可能是20 来年的学校生活。而“幼小衔接”仅仅是过渡, 所以“入学准备”是一个更大的概念。那么到底幼儿应为入学做哪些准备, 才能为人生奠基呢?国际公认的入学准备内容是由美国国家教育目标委员会提出的五领域内容:身体健康与动作技能、情绪与社会性、学习方式、言语发展、认知与一般知识五方面内容。美国提倡的, 正是我们幼儿没有准备好的, 比如基本的礼仪、学习习惯、学习的主动性、学习兴趣等。

3.落实指南, 培养能力。

针对分析和调查, 幼儿园应该加强对幼儿进行以下各方面能力的培养和训练。

(1) 发展语言:大量研究表明, 早期语言训练的越好, 后期学术能力越高。

(2) 养成习惯:好习惯成就好人生。良好的习惯对幼儿全面发展至关重要的。

(3) 培养好奇心:好奇心是儿童学习的重要动力来源, 也是创造性人才的重要特征。老师要鼓励幼儿对新鲜事物充满好奇与关注。

(4) 培养独立自主:幼儿阶段是人一生独立性快速发展的阶段。 (现在有个词叫选择性障碍, 好多人都有这个问题) 三到四岁时儿童独立性的发展为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。让幼儿愉快玩耍, 自由交流, 做力所能及的事情, 独立解决问题是幼儿老师的重要任务。

(5) 培养运动能力:幼儿园可以在丰富的游戏中培养孩子的体育运动能力。并加强幼儿的安全防范意识, 学会运动中的自我保护。

另外, 良好的同伴关系也有助于幼儿获得成功的交往技巧, 能使儿童具有良好的人际交往的空间, 有利于幼儿健康人格的发展。因此, 幼儿老师应多鼓励孩子与同伴交往。

总之, 解决幼儿教育小学化问题其长路漫漫, 但是随着时代的发展与国家相关政策的落实, 幼儿园小学化一定能彻底解决。