幼儿园小学化问卷（精选9篇）
篇1：幼儿园小学化问卷
关于幼儿园小学化的调查问卷
调查人 调查时间 幼儿年龄 所在年级
（一）家长基础信息填写：
性别 年龄 民族 户口： A 农村 B 城市
职业： A 干部 B 工人 C 农民 D 技术人员 E 自由职业 F 商人 G 其他
家庭经济状况：A富裕 B 较富裕 C一般 D 较贫困 E贫困
（二）家长教育理念调查：
1.请问您会送孩子去少年宫或兴趣班之类的地方吗？（如果有，请回答第二题，没有跳到第三题。）
A不会 B会
2.如果有的话，您是根据孩子兴趣吗？还是其他？ A根据孩子兴趣 B好多人都送孩子去 C想让孩子多学点技能 D其他 3.您为什么把孩子送到幼儿园？ A学习知识，为以后学习做准备 B别的孩子适龄，都上幼儿园了 C希望孩子多交朋友
D托管，自己工作太忙
4.请问孩子所在幼儿园每年费用大约多少？ A 2万元以上 B 1.5万-2万 C 1万-1.5万 D 1万以下 5.您觉得这个费用可以接受吗？
A可以 B 尚能接受，但很吃力 C 不能 6.孩子所在幼儿园学习的主要课程有哪些？（多选）A 识字 B 珠心算 C 英语 D 益智游戏 E 各种文艺类教育（芭蕾舞，钢琴…）F 其他 7.您希望孩子在幼儿园能学到哪些？（多选）A 学自信 B学做人 C外语和特色教育 D 学会自理 E 变的懂事 F 学会学习G 其他 8.老师会经常向您反馈孩子在园表现情况吗？ A 经常会 B 偶尔会 C 不会 9.您听说过幼儿园小学化吗？
A 听说过 B听说过但并不懂具体指什么 C没听说过
10.您觉得超前教育会对孩子的心理和生理发育产生影响吗？ A 会的 B 不会 C 不清楚
11.如果有影响，你觉得是积极的还是消极的？ A 积极的 B 消极的 C 不清楚 12.您主要关心孩子在园的哪些状况？
A 学习内容 B习惯培养 C 生活状况 D 情绪状况 13.孩子在幼儿园会遭到老师体罚吗？ A 经常会 B 偶尔会 C 不会 14.孩子上幼儿园有什么标准吗？ A 年龄 B 通过测试 C 其他 15.您觉得孩子在幼儿园的学习有压力吗？ A 有 B 没有 C 不清楚
16.您会因为现在竞争激烈，便在孩子小时向它灌输不落人后的思想吗？ A 会 B 偶尔会不经意间说到 C 不会 D 不清楚 17.您对幼儿园小学化的态度是什么？ A 赞成，能为以后的学习奠定基础 B 不赞成，会让孩子厌烦，影响以后学习 C 说不清
篇2：幼儿园小学化问卷
亲爱的老师：您好！这份问卷的调查目的在于了解幼儿园课堂游戏化的现状，为课堂游戏化的开展提供参考，以下问题仅作研究之用，无对错之分，不涉及个人隐私。请您根据自己的情况及想法如实回答，对您的积极配合深表谢意！
一、个人基本情况（请在相应答案的字母上打“√”，或填上相关内容）1：您的性别？
A、男
B、女
2、您的年龄？
A、20岁一下
B、21—30岁
C、31—40岁
D、40岁以上
3、您在您园担任什么职务？
A、一般老师
B、保育员
C、带班老师
D、其它
4、您从事幼儿教育工作多少年？ A、0-2年
B、3-5年
C、6-10年
D、10以上
5、您的学历是？
A、中专及以下
B、大专
C、本科
D、硕士及以上
6、您学的专业是？
A、学前教育
B、音乐
C、美术
D、其他
7、您所在的幼儿园属于是？
A、公办园
B、企业办园
C、校办园
8、您所任教的班级是？
A、小班
B、中班
C、大班
二、请您依照您的真实情况，在相应答案的字母上打“√”，或填上相关内容
1、您是否喜欢组织幼儿开展游戏活动？
A、不太喜欢
B、一般
C、喜欢
D、比较喜欢
E、非常喜欢
2、您觉得游戏具有哪些特点？
A、非真实的 B、不需要奖励的 C、自发自主选择的 D、愉悦的3、您提供的游戏是否能激发幼儿探索的动机，具有可操作性和可变性？ A、只有一种玩法，幼儿能玩就行 B、可以有几种玩法
C、在玩的过程中，自己能有创新的玩法，不同水平的幼儿都能获得成功的体验
4、利用游戏激发幼儿的探索和想象，使幼儿身体、个性和合作能力得到发展？ A、非常符合 B、比较符合 C、不太符合 D、非常不符合
5、您为幼儿提供的游戏材料是否考虑安全、卫生的要求？ A、没有考虑
B、每种材料都能考虑安全、卫生的要求
C、只考虑易碎的、锋利的危险物品，但有的材料没有考虑到
6、您为幼儿课堂上提供的游戏材料，是否充分利用当地特有的材料和废旧物品，如：植物的叶、花、茎、果实；沙石、布料、毛线、瓶子、盒子等？ A、很少利用，这些材料容易损坏 B、选择部分材料使用
C、充分利用，并挖掘各种材料的游戏性和对幼儿发展的教育价值
7、在组织游戏过程中，您是否有目的的帮助幼儿积累生活经验？
A、当幼儿游戏玩不下去时，教师才去帮助幼儿回忆或丰富有关的生活经验 B、游戏与生活经验无关
C、根据游戏目标，有目的、有计划地不断帮助幼儿积累生活经验
8、对幼儿游戏的评价方式是多样的？ A、非常符合B、比较符合 C、不太符合D、非常不符合
9、在组织游戏过程中，您是否有目的的帮助幼儿积累生活经验？
A、当幼儿游戏玩不下去时，教师才去帮助幼儿回忆或丰富有关的生活经验 B、游戏与生活经验无关
C、根据游戏目标，有目的、有计划地不断帮助幼儿积累生活经验
10、您认为，当一下哪类课程最便于教师开展游戏化教学活动？ A、领域式的课程
B、主题是课程 C、综合课程
D、其他
11、在您看来，幼儿园游戏化课程建设的最大困难是什么？ A、领导不重视
B、教师时间、精力有限 C、家长的不支持、不理解 D、缺乏相应的课程资源 E、硬件设施设备和条件有限
12、您认为以下哪种方式对于教师今后游戏化课堂的开展有所帮助？ A、专家的专题培训
B、观摩优秀案例
C、与有经验的老师交流 D、园本教研 E、其他
13、如果幼儿最终呈现的活动结果与预期的不一致，您通常会？ A、对幼儿进行引导，帮助其实现活动目标 B、听之任之，不予干涉
C、请幼儿自己介绍自己的活动，表达自己的想法 D、其他
14、您参加过专门的幼儿教师课程游戏化教学设计的培训？ A、完全符合B、比较符合C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
15、在游戏化教学过程中，活动方式由幼儿自主决定？
A、完全同意
B、基本同意
C、不确定
D、基本不同意
E、完全不同意
16、当幼儿的兴趣点、关注点与您想要进行的游戏教学活动发生冲突时，您发现大多数孩子不停听讲了，您会怎样做？ A、停下来批请这些孩子
B、设法吸引孩子的注意力，如口头提醒、眼神暗示、表扬做的好的孩子，将活动进行完 C、看看他们的兴趣点在哪儿，调整自己的计划，进行孩子们感兴趣的活动
17、在一次活动结束后，您如何评价幼儿的作品或活动的结果 A、作横向比较，批评没做好的幼儿，表扬或奖励做得好的幼儿 B、作横向比较，只表扬或奖励做得好的幼儿
C、努力看到每一位幼儿在原有基础上的进步，描述每一位成功或进步的方面，使每一位幼儿都获得成功的体验
D、在C 的前提下引导幼儿注意到别人的不同做法和好的方面，试着吸纳别人好的想法和做法
18、在游戏化教学过程中，活动的目的是为了活动过程本身，即不应过分追求外在物质奖励、荣誉或成绩等? A、完全同意
B、基本同意
C、不确定
D、基本不同意
E、完全不同意
19、在游戏化教学过程中，游戏教学注重了幼儿个别化的存在？ A、完全同意
B、基本同意
C、不确定
D、基本不同意
E、完全不同意
20、在游戏化教学过程中，游戏教学触发了幼儿游戏性的情绪体验？ A、完全同意
B、基本同意
C、不确定
D、基本不同意
E、完全不同意
21、在游戏化教学过程中，教学游戏化的本质特征在于促进幼儿的主体发展，即直观的表现为人的主动性、独立性和创造性。
A、完全同意
B、基本同意
C、不确定
D、基本不同意
E、完全不同意
22、您在课堂中进行游戏时，我会设立规定的游戏模式，让幼儿按模式游戏。A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
23、您认为幼儿园课程的游戏化是用游戏代替教学课程？
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
24、您所在的班级，游戏与幼儿园课程、教学区分的很明显？ A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
25、您在教学上以游戏为主基本活动，是课程游戏化，寓教于乐。A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
26、您认为课程游戏化是将游戏与课程相结合，达到预期教学目标。A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
27、你一般在哪些领域的课程教学中开展游戏教学？（多选）A、健康领域
B、语言领域
C、社会领域 D、科学领域
E、艺术领域
28、您的教学设计水平影响游戏化在各大领域的分布？
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
29、您在您的班级进行游戏化课程的阻力是家长的传统游戏观念，不让孩子玩那么多？ A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合 30、您在您的班级进行游戏化课程的阻力是自身没有经过专门训练，缺乏游戏化课程的教学设计能力? A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
31、您在您的班级进行课程游戏化的阻力是幼儿园小学化趋势下，课程游戏化的开展收到阻碍？
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
32、您在大班进行课程游戏化的阻力是幼小衔接关键期的大班向小学教学方式牢笼。A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
33、您所在的幼儿园具有明确的课程游戏化的理念。
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
34、您所在的幼儿园课程游戏化开展的很好。
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
35、您认为在游戏化中幼儿是游戏的主题，教师适时参与、给与指导。A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
36、在课堂中进行游戏时，您会让幼儿自由发挥。
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
D、比较不符合E、完全不符合
37、在课堂中进行游戏时，你会确保自己掌控全局。
A、完全符合B、比较符合 C、不确定
篇3：幼儿园小学化问卷
笔者经过调查、研究发现, 许多幼儿园教育呈现“小学化”倾向不仅表现在教育目标“小学化”上, 整个教学, 包括课程设置、课堂教学、幼儿评价等都趋于“小学化”, 这不仅束缚了幼儿思维的拓展, 对幼儿的健康发展也十分不利。
一、教育目标趋于小学化, 轻保重教现象突出
幼儿的身心发展处于初级阶段, 生活上不能很好地照顾自己, 对事物的认知能力也有限, 玩是他们的天性。幼儿园的功能是对幼儿进行保育, 主要是保, 在做好保的工作的基础上, 对幼儿进行教育, 完善幼儿的性格, 培养他们良好的行为。而目前, 很多幼儿园不遵循幼儿身心发展的特点, 特别是对中班和大班的幼儿, 标榜幼小无缝衔接, 过分强调知识的传授, 轻视对幼儿的保, 注重对他们的教。其最突出的表现是要求幼儿学拼音、识字, 学习珠算、英语等, 产生的不良后果之一是幼儿抵触幼儿园, 不愿去幼儿园。
二、课程设置趋于小学化, 轻舞蹈绘画重英语珠心算
现在很多幼儿园打着发展学生的语言和思维能力的招牌, 开设了英语和珠心算课程, 要求幼儿家长选择幼儿上与否, 如果选择上, 就要另交钱;如果不上, 在其他幼儿上该课程的时候, 幼儿就要自己到其他教室玩, 幼儿教师不管不顾。很多家长迫于无奈, 也为了不使自己的孩子输在起跑线上, 选择上这样的课程。还有很多幼儿园, 教师为了方便教育, 也为了未来的招生, 开设小学的简单课程, 如拼音、汉字、计算、古诗等。而符合幼儿身心发展规律的舞蹈、绘画、游戏等课程, 因为教学难度相对大, 教学效果不怎么明显, 加之拥有这方面才能的教师缺乏, 幼儿园安排的教学时间很有限。这在一定程度上扼杀了幼儿玩的天性, 使幼儿整天忙于知识的生硬学习, 在幼儿园搞得疲惫不堪。
三、教学过程趋于小学化, 轻能力培养重知识传递
幼儿园教学应该以游戏、活动等方式进行。然而, 目前很多幼儿园不仅教授幼儿简单的小学课程, 就是教学过程也趋于“小学化”, 即多数教师在讲解内容时采用灌输的方式。如在教幼儿识字时, 教师把要认识的字用识字卡展示出来或写在黑板上, 教给幼儿字的读音, 领着幼儿反复读;然后在黑板上画出田字格, 领着幼儿按字的笔画顺序一笔一画地写;之后讲解字的意义, 进行组词、造句。再之后, 教师指导幼儿拼音汉字、连带组成的词语反复书写, 课堂结束时还给幼儿布置家庭作业接着进行练习。这一教学过程一点幼儿教学的影子也没有, 完全是小学的教学过程。幼儿在本该玩的年纪成了学习的机器, 不仅学到的知识很难内化, 过段时间就会遗忘, 而且幼儿在玩中发展观察能力和动手操作能力的机会也丧失了, 只能被动地接受教师传递的知识, 严重影响了幼儿的身心发展。
四、行为规范趋于小学化, 轻自由玩耍重规范约束
当前, 由于师资匮乏, 不少幼儿园在制定规章制度及幼儿行为规范时, 显得力量不足, 既缺乏对当地当时幼儿教育发展情况的调查, 也缺乏对幼儿身心发展规律和特点的研究, 大多只能摸着石头过河。而有的幼儿园则为了教职员工有规章制度可循、幼儿有行为规范约束, 干脆直接拿过小学的规章制度和小学生的行为规范来, 规范教职员工和幼儿的行为。
幼儿园的规章制度套用小学的问题不大, 有不合理的地方, 教师可以及时提出, 进行修改完善。而拿小学生的行为规范约束幼儿园的幼儿, 却是值得商榷的。幼儿身心发展的特点决定了幼儿在幼儿园的主要任务是玩, 在玩中学习知识、发展能力、完善性格。幼儿教师直接套用小学生的行为规范, 要求幼儿在上课时认真听讲, 不能心不在焉, 不允许交头接耳、窃窃私语, 更不允许在教师讲课时插嘴。在批评幼儿时, 幼儿不能辩解, 更不能顶嘴;幼儿在听讲时要端坐, 不能东倒西歪, 不能随便走动, 不能做小动作, 有问题要举手示意, 得到允许后才可行动;幼儿课间不准大声喊叫、不能奔跑跳跃, 没有教师的允许不能做游戏、玩玩具, 等等。有的教师为了维持课堂秩序, 对不遵守“纪律”的幼儿严厉批评, 严重者罚幼儿在教室后面或教室外站着。近来还时常曝出幼儿教师扇打幼儿、罚幼儿下跪等行为。这不仅体现出幼儿教师的素质亟待提高, 也反映出幼儿教育的诸多弊端。幼儿在这样的教育背景下, 很难健康、快乐地成长, 性格在一定程度上也会出现缺陷。
五、教学评价趋于小学化, 轻态度情感重知识掌握
对幼儿进行教学评价, 目的是引领幼儿端正学习态度、培养良好情感、形成优良行为习惯、完善性格品质。而当前很多幼儿园在进行教学评价时越来越趋于小学化, 注重幼儿知识的掌握程度、智力的发展水平, 在和家长的交流中, 也多是告诉家长幼儿一天中学习了什么知识, 幼儿掌握的程度如何, 要家长在家多督促幼儿巩固所学知识。
对于幼儿来说, 学习多少知识不重要, 重要的是要有端正的学习态度、良好的学习能力, 要能在玩游戏、做活动中善于发现, 积极探究, 主动学习, 培养态度和情感。因此, 教师在进行教学评价时, 不能只盯着幼儿掌握了多少知识, 更应该注重对幼儿的学习能力、学习态度、学习的主动性以及情感做出评价。
当前, 一部分幼儿园为了吸引幼儿入园, 打出了各种特色教育招牌, 如双语教育、艺术教育、珠心算等。为了突出这些“特色”, 教师也多是对这些课程做教学评价, 根据幼儿达到的水平, 划分等级, 进行一刀切的方式, 一级一级运用固定的评价话术, 对幼儿对进行评价。而从这些评价中, 看不到幼儿的个人特点、能力水平以及情感态度, 也看不到教师对幼儿进一步发展给出的意见和建议。教师只是为了评价而评价, 结果是评价流于形式, 没有实效性。
综上所述, 目前幼儿园教育“小学化”倾向的现象越来越突出, 其中有幼儿园自身发展现状的根源, 也有家长受社会上功利化影响的缘由, 但归根到底还是整个教育体制的问题。假使没有高考这个指挥棒, 假使没有重点普通学校之分, 假使各校的师资不分伯仲, 学生就不会有这么大的学习压力, 幼儿也不必肩负努力进重点小学的重任, 幼儿园教育就可以由着幼儿的天性, 开展丰富多彩的游戏、活动, 开始更多的舞蹈、音乐、绘画等课程, 使幼儿在玩中学习知识、发展能力、完善品格。但无论如何, 幼儿园教育还是应该回归本位, 只有幼儿身心得到了健康发展, 才能在未来的学习中展现应有的才能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2001.
[2]张云蕾.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].中央民族大学, 2006.
篇4：幼儿园的小学化教育
关键词：学前教育；幼儿园；“小学化”
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-125-01
一、引言
近年来，家长对幼儿教育的关注达到了空前的重视，希望孩子早成材，快成材的迫切心理，促使许多家长提前让孩子学习小学内容，进而出现了学前教育“小学化”现象。
二、幼教“小学化”的原因
1、家长要求
刚才 我们说到，家长是使得幼儿园“小学化”的主要原因同时也是诱因，近年来，家长对学前年龄段的孩子的教育意识不断增强，这是一个好的现象，但这种思想的蔓延，“不能让孩子输在起跑线上”的思想，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。
2、领导“重视”
正因为家长的这种心态和行为，致使幼儿园的教学发生了变化，有些家长在送孩子上学来时说“你们学校怎么不教点东西啊，人家其它幼儿园都教外语，你们也教点啊，不然我就让孩子转学”，在家长的“威逼”下，个别领导为保住生源，只能向教师们施压，为此，有些幼儿园就以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。也就有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且收到了很好的效益，就迫不得已也融入小学化的东西。这就出现了幼儿园的变质教育。
3、教师把关不严
近年来，小学化势头愈演愈烈，究其原因，教师也有不可推卸的责任，因为教师是教育的最终执行者，面对家长以及学校的种种压力，他们很难独善其身，某些幼儿园甚至把有关小学化的东西或者说变相的以生源指数纳入教师考核，而小学化内容又成为家长考虑是否送园的标准，因此，生源又与小学化息息相关，所以被迫选择执行小学化教学是他们的唯一选择。
三、幼教“小学化”的影响
我们找到了一些使幼儿园“小学化”的主要原因，接下来我们再来看看现行的幼儿教育是什么情况，现行的幼儿教育对幼儿会产生什么样的影响，
1、幼教“小学化”对幼儿的身体发展的影响
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。
2、幼教“小学化”对幼儿的心理发展的影响
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。
3、幼教“小学化”对幼儿的全面发展的影响
在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
4、幼教“小学化”对幼儿的未来学习的影响
儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。
四、如何摒除幼教“小学化”
1、政府加强引导监管
遏制幼儿园“小学化”，各级政府和教育部门的正确引导非常重要。我们应该通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。
建立健全学前教育法律法规，对其中的教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。
2、幼儿园坚持正确理念
幼儿园应按照教育部新提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导思想及方针政策来办园。
3、教师严格把关
教师应严格把好关，不能因为外界的干扰而会迷失自己，人云亦云，也不要被这些干扰牵绊，甚至束缚，要体现自己在幼儿园的主体地位，勇于表达自己的教育思想，积极主动的与领导磋商，与家长沟通，摒除小学化，让幼儿在幼儿园健康成长。
4、家长思想的转变
据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识教育，造成幼儿园小学化“卷土重来”，屡禁不止。
大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为孩子是在瞎玩。与其这样，不如多学点知识。
五、结束语
篇5：幼儿园小学化问卷
亲爱的同学们
为了激励学生学习和改进教师教学，更好的提高教学质量，欢迎你们参加有关小学数学课堂游戏的问卷调查，请仔细阅读下面的问题，并根据自己的实际情况做出相应的选择。答案的选择对你没有任何影响，对于你的支持，我们表示衷心的感谢。
1、你认为数学课是（）
A.有趣的 B.枯燥的 C.只是必须要学的而已
2、你喜欢上数学课吗（）A．喜欢 B.一般 C.不喜欢
3、你的数学成绩是（）A.好B.一般C.不好
4、在数学课上你经常发言吗（）A.经常B.偶尔发言C.不发言
5、你每天在课外花在数学上的时间有多少（）A.1小时以上B.0.5—1小时之间C.0.5小时以内
6、当你在数学课堂上听不明白时，你会怎样做（）A.自己思考 B.问同学 C.问老师
7、老师在课堂教学中有没有固定的教学模式（）A.有 B.没有 C.不知道
8、老师教学过程中最常用的教学方法是（）
A.老师讲，我们听 B.在电脑上用幻灯片C.老师和我们有交流，共同探索
9、你数学课堂上最喜欢哪种学习方法（）A.听讲 B.讨论 C.游戏
10、老师会在数学课堂上做一些与教学有关的游戏吗（）A.多数情况会 B.偶尔 C.从来没有
11、老师在课堂教学中所做的游戏你喜欢吗（）A.非常喜欢 B.还算可以 C.一点也不喜欢
12、老师会主动的让学生做一些益智游戏吗（）A.会 B.不会 C.分不清
13、你有想过一些课堂游戏想让老师实施吗（）A.有 B.没有 C.想不起来
14、你认为游戏会影响课堂教学吗（）A.会 B.不会 C.不知道
15、你认为一堂课多长的游戏时间是合理的（）A.5分钟 B.10分钟 C.更长时间
16、你希望老师总用做游戏的方法来上课吗（）A.是 B.不是 C.其他方法
17、你是否愿意参与老师组织的课堂游戏（）A.愿意 B.不愿意 C.不知道
18、你是否协助过老师做课堂游戏（）A.经常 B.偶尔 C.没有
19、你希望游戏的时间出现在课堂教学的什么时候（）A.开头 B.中间 C.快结束时
20、你认为游戏能帮助你更好的理解问题吗（）A.能 B.不能 C.不知道
21、你是否参与过课堂游戏的设计（）A.是 B.否 C.不知道
22、你在此之前了解过课堂游戏吗（）A.有 B.一点 C.没有
23、游戏中除了能帮助你更好的理解知识外，还有其他的收获吗（）A.有 B.很少 C.没有
24、你是否赞成老师在教学过程中频繁的运用游戏（）A.是 B.否 C.无所谓
25、你所在的学校是否运用游戏教学（）A.是 B.否 C.不知道
篇6：幼儿园小学化问卷
您好！南京市教育科学研究所正在进行一项关于提升本市校本课程品质的研究，想向您了解一些信息。本次调查采取匿名形式，所得数据仅供研究之用，请您放心作答。
对您提供的支持和帮助，我们表示衷心感谢！回答方法：问卷总计30题，全部为单选题。每题都有四个可供选择的答案（A、B、C、D），请在选择答案后，用2B铅笔把答题卡上的相应选项涂黑。请保持答题卡的干净整洁，不要有折痕。
1.学校的类型是。
A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中 2.学校校本课程开发情况是。（如果您选择的答案是A，请直接跳至第26题开始答题；如果您选择的是B，或者C，或D者，请顺序答完全部题目）
A.未开发 B.已开发但比较零散 C.已开发且自成体系 D.已开发且融入学校整体课程架构
3.学校校本课程的数量是。
A.1门 B.2-5门 C.6-10门 D.11门以上 4.学校开发校本课程时的规划情况是。
A.没做规划 B.做了粗略规划 C.做了详细但不系统的规划 D.做了系统的规划 5.学校开发校本课程时总计组织过 次研讨。
A.从没组织过 B.组织过1-5次 C.组织过6-10次 D.组织过11次以上 6.学校校本课程的开发是由 主导的。
A.学校管理层 B.教师个人或团队 C.课程专家 D.其他
7.学校开发校本课程时向教师做需求调查的情况是。
A.从没做调查 B.向少数教师做调查 C.向多数教师做调查 D.向所有教师做调查 8.学校开发校本课程时向学生做需求调查的情况是。
A.从没做调查 B.向少数学生做调查 C.向多数学生做调查 D.向所有学生做调查 9.学校开发校本课程时向家长做需求调查的情况是。
A.从没做调查 B.向少数家长做调查 C.向多数家长做调查 D.向所有家长做调查 10.学校已有校本课程的主要类型是。
A.学科拓展类 B.艺体特长类 C.德育心理类 D.科技文化类 11.学校开发校本课程时，课程目标的制定和使用情况是。
A.有模糊的目标 B.有明确的目标但不能指导校本课程实施 C.有明确的目标且能较好地指导校本课程实施 D.有明确的目标且能很好地指导校本课程实施 12.学校校本课程排入课程表的情况是。
A.没有排入 B.排入了但执行得不好 C.排入了且执行得较好 D.排入了且执行得很好 13.学校校本课程配备校本教材的情况是。（如果您选择的答案是A，请跳过第14题开始答题）
A.全部没配备 B.少数配备 C.多数配备 D.全部配备 14.学校校本课程配套校本教材的内容。A.全部是自编 B.多数是自编 C.多数是选编或改编 D.全部是选编或改编 15.学校管理层对校本课程实施的态度是。A.不重视 B.比较重视 C.重视 D.很重视 16.校本课程任课教师的来源情况是。
A.全部为本校教师 B.多数为本校教师 C.多数为外聘教师 D.全部为外聘教师 17.校本课程任课教师的职称情况是。
A.全部为初级 B.多数为初级 C.多数为高级或中级 D.全部为高级或中级 18.校本课程实施过程中任课教师的态度是。A.不积极 B.比较积极 C.积极 D.很积极 19.校本课程实施过程中学生的态度是。A.不喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢 D.很喜欢
20.学校校本课程实施的管理制度。A.不完善 B.比较完善 C.完善 D.很完善 21.学校对校本课程任课教师。
A.从不培训 B.偶尔培训 C.经常培训但不系统 D.经常培训且成系统 22.校本课程任课教师对学生的课业。
A.从不考核 B.偶尔考核 C.常规考核但不认真 D.常规考核且认真 23.学校对校本课程的实施情况。A.从不评价 B.评价，但没有评价标准
C.评价，且有粗略的评价标准 D.评价，且有完善的评价标准 24.学校校本课程实施的总体效果。
A.不好 B.比较好 C.好 D.很好
25.学校校本课程开发的最主要原因是。
A.学校打造特色 B.教师个人或团队爱好 C.学生个性发展 D.其他 26.您认为学校校本课程的开发主体应该是。
A.学校管理层 B.教师个人或团队 C.课程专家 D.其他 27.您认为学校开发校本课程的最重要作用是。
A.打造学校特色 B.促进教师专业成长 C.发展学生个性特长 D.其他 28.您认为学校校本课程开发的最重要资源是。
A.学校传统和特色 B.学校所在地区资源 C.学校教师、学生或家长资源 D.其他 29.您认为校本课程建设的最大困难是。
篇7：幼儿园小学化
在“幼儿园的教育”一章中,新《规程》取消了旧《规程》第二十八条规定:“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园,可使用当地少数民族通用的语言。”这意味着普通话将不再是唯一的教学语言,这一改变有利于地方语言的发扬与传承。
此外,新《规程》还特别添加说明,幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。但幼儿园不得提前教授小学教育内容,不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。
幼儿园“小学化”的十种表现，八大危害
一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。
三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。
四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。
五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。
六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。
七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。
八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。
十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。
学前教育“小学化”八大危害
1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。
2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。
3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。
4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。
5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。
6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。
7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。
篇8：分析幼儿园小学化现象及其对策
关键词：幼儿园小学化,分析,对策
幼儿园小学化是由来已久的话题。前不久, 看到这样一则消息:“北京市教委表示, 将严查幼儿园上英语课、拼音课, 教二十以上加减运算等小学知识的做法。一旦发现, 将被降级降类。”由此看来, 幼儿园小学化问题是一个具有普遍现象的问题。在近期的实际工作中, 我也深深感到这个问题比较复杂不好解决, 在新学期的课程安排中, 幼儿教师、学生家长、学校领导、进修业务要求、教育主管部门都有不同的碰撞。
作为教育管理者, 贯彻落实党的教育方针政策、法律法规, 依法办园、依法执教, 是园长, 也是每名幼儿教育工作者的首要责任。2012 年教育部正式印发了《指南》, 要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律, 科学制定保教工作计划, 合理安排幼儿一日生活, 不可揠苗助长”。笔者查阅了很多相关资料, 借鉴了一些学者的观点, 就这个问题进行了不成熟的分析和研究。
一、分析
1.什么是幼儿园“小学化”。
从上世纪80 年代起, 幼儿园教育“小学化”就是被大家广泛讨论的话题, 但是到今天也没有统一的定义。研究者们还是通过一些“小学化”的表现来定义, 简单说包括幼儿园的教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面。具体表现有十大特征:一是分学科学习小学内容。开设写字、拼音、算术、英语等课程, 甚至提出认读多少个汉字, 熟练进行百以内加减运算等难度超过《指南》要求的教学任务。二是教室布置不达标, 班额超大;按小学方式排座, 座位拥挤不堪, 幼儿完全没有活动空间。三是教材教辅不合格。所用教材和教辅材料满篇文字, 很少图画, 毫无趣味, 背离幼儿认知规律和兴趣。四是填鸭灌输式教育。依然是粉笔加黑板的教学模式。五是户外场地严重不足, 幼儿没有足够的空间进行探究、游戏、运动等活动。六是游戏材料缺乏, 无法开展丰富的幼儿游戏。七是大、中、小班混乱, 不按规定的年龄入班, 让幼儿提前进入大班学习。八是幼儿园执行小学作息时间。九是布置书写性作业、定期进行文化考试等。十是以办兴趣班、特长班等为名进行小学化教学。
2.小学化的危害。
(1) 影响幼儿身心健康发展, 剥夺幼儿快乐游戏的权利。
(2) 违反幼儿认知规律, 幼儿园阶段抢先学小学知识, 对幼儿未来身心成长无益, 是典型的揠苗助长。
(3) 误导教育理念, “小学化”迎合了某些家长错误的教育观念, 误导民众对幼儿教育的认识, 甚至导致幼儿园之间的不良竞争。
(4) 造成幼儿学习障碍, 影响未来幼儿的学习和成长。
3.造成小学化的主要原因。
(1) 我们国家的幼儿教育起步较晚, 相比于西方发达国家来说发展较慢, 在教学理念和方法上都有着较大的差距, 对幼儿教育认识、管理还有不到位的地方。
(2) 家长“不愿让孩子输在起跑线上”的心理给幼儿园造成很大压力, 一些公办幼儿园迫于家长的压力开设拼音课、数学课、英语课等, 一些民办园更为了迎合家长, 招揽生源而开设一些小学的课程。
(3) 专业幼儿教师匮乏, 目前从事幼儿教育的许多保教人员素质、能力与新形势下幼儿教育的要求不相适应。
二、解决幼儿教育小学化的对策
1.改变家长的教育观。
由于幼儿园的“小学化”现象主要集中在“识字”“算数”“写字”“英语”等学科, 主要从这几方面进行分析, 并提出相应建议。
(1) 在识字方面, 家长都希望自己的孩子早识字、早阅读。但从幼儿教育科学的角度看, 早期阅读不等于识字教育, 幼儿教育理论认为早期阅读策略为:第一, 为幼儿提供图文并茂的阅读材料;第二, 提供丰富的阅读环境;第三, 提供全方位的早期阅读经验, 可以念出来。
(2) 在数学方面, 家长们认为多做题, 便能熟能生巧。《指南》强调, 幼儿数学教育的目标和内容都应生活化, 重点应培养幼儿在生活中解决数学问题的意识和能力。如让幼儿寻找生活中用数字作标识的事物;用数来解决日常生活中的问题, 体会数学的用处。例如:家里有几个杯子, 又买了3 个, 现在有几个等。以此来让儿童获得数的概念, 培养数感, 而不是机械地做数学题卡。
(3) 关于书写方面, 家长认为幼儿潜力无穷, 教给他们什么, 就能跟着学会。学龄前儿童的书写活动应是以笔进行游戏性、图画性、经验性、兴趣性等特点的书写绘画活动。那种不考虑幼儿的需要和兴趣, 机械地对幼儿进行写字训练是不可取的。
2.用全面的“入学准备”替代提前学习“小学内容”。
在入学适应上, 现在普通存在两个问题, 一个是在很多家长心目中的入学准备, 就是提前把至少一年级的内容学习一遍;第二个是很多自控力没有发展起来的幼儿难以适应一年级生活, 造成一些幼儿不能适应小学。
那么, 合理的幼儿入学应准备什么内容呢?《指南》指出, 幼儿园要为终身发展奠基, 可能是20 来年的学校生活。而“幼小衔接”仅仅是过渡, 所以“入学准备”是一个更大的概念。那么到底幼儿应为入学做哪些准备, 才能为人生奠基呢?国际公认的入学准备内容是由美国国家教育目标委员会提出的五领域内容:身体健康与动作技能、情绪与社会性、学习方式、言语发展、认知与一般知识五方面内容。美国提倡的, 正是我们幼儿没有准备好的, 比如基本的礼仪、学习习惯、学习的主动性、学习兴趣等。
3.落实指南, 培养能力。
针对分析和调查, 幼儿园应该加强对幼儿进行以下各方面能力的培养和训练。
(1) 发展语言:大量研究表明, 早期语言训练的越好, 后期学术能力越高。
(2) 养成习惯:好习惯成就好人生。良好的习惯对幼儿全面发展至关重要的。
(3) 培养好奇心:好奇心是儿童学习的重要动力来源, 也是创造性人才的重要特征。老师要鼓励幼儿对新鲜事物充满好奇与关注。
(4) 培养独立自主:幼儿阶段是人一生独立性快速发展的阶段。 (现在有个词叫选择性障碍, 好多人都有这个问题) 三到四岁时儿童独立性的发展为今后其情感独立和认知独立的发展奠定基础。让幼儿愉快玩耍, 自由交流, 做力所能及的事情, 独立解决问题是幼儿老师的重要任务。
(5) 培养运动能力:幼儿园可以在丰富的游戏中培养孩子的体育运动能力。并加强幼儿的安全防范意识, 学会运动中的自我保护。
另外, 良好的同伴关系也有助于幼儿获得成功的交往技巧, 能使儿童具有良好的人际交往的空间, 有利于幼儿健康人格的发展。因此, 幼儿老师应多鼓励孩子与同伴交往。
总之, 解决幼儿教育小学化问题其长路漫漫, 但是随着时代的发展与国家相关政策的落实, 幼儿园小学化一定能彻底解决。
篇9：浅议幼儿园小学化
关键词：幼儿园小学化；主要表现；主要问题；对策分析
简单说来，幼儿园小学化就是将小学的教学内容，尤其是小学一年级的，提前到幼儿园进行。这就导致了幼儿园的教学目标没有真正实现；导致了幼儿园的小朋友没有真正享受到幼儿园的学习生活的快乐与纯真的童年，进而影响了小朋友的全面发展；应试教育的悲剧在幼儿园提前出现。根据我个人的调研，乡镇一级幼儿园基本上幼儿园小学化，县市级幼儿园有扩大的趋势，地市级和地市级以上的幼儿园稍好一点；总之，现在的幼儿园小学化有扩大的趋势。对此，如果我们不采取一些有效的措施予以制止，否则就会影响到我们下一代的健康成长，影响到教育的可持续发展。
一、幼儿园小学化的主要表现
第一、教学内容小学化。现代中国的应试教育直接导致了小学的教学聚焦在单调地语文和数学两门课程之上。这严重限制了小学生发展的多样性。将幼儿园丰富的教学内容以小学的语文和数学取而代之的小学化直接将幼儿园的教学内容单调化。虽然这样能够使刚刚懂事的小朋友学到一些所谓的知识，这种内容的提前就有可能导致往后的小学学习中产生厌学甚至惧学心理的产生。
第二、教学形式小学化。由于教学内容的小学化，教学形式也只能采用完整的小学模式。这种形式典型体现在课堂教学过程中，完全采用小学的教学形式：学习拼音，认识汉字，数字计算等；为了达到预期的教学效果，就提前采用题海战术。虽然这样可以解放幼儿园教师在唱歌、跳舞、绘画和游戏等方面的繁重教学任务，但是对幼儿园小朋友的成长来说却是一个悲哀。
第三、教学方法小学化。由于教学形式的小学化，在教学方法上也不得不小学化。幼儿园的教学方法应该是多样性的。为了挖掘小朋友各方面的潜力也需要采用各种生动活泼的教学方法。但是一旦小学化之后，采用的教学方法就是简单地让小朋友读和写这样一种单调的方法了。整个课堂教学不是读书声就是写字声，除此之外没有其他。
第四、教学过程小学化。因此，在幼儿园的整个教学过程就是完全按照小学的过程来展开，即学习知识（课堂讲授）、巩固知识（课后练习）。这样难免会问，这是幼儿园吗？这样是否考虑到幼儿园小朋友特殊的心理特点？
第五、教学效果小学化。这样在教学效果的评价上基本上就看看小朋友认识了几个拼音、几个汉字；会进行多少以内的加减运算；而不是看看小朋友看见了什么，发现了什么，想到了什么，在幼儿园学习是否是快乐的，等等。
因此，幼儿园小学化就让幼儿园的小朋友提前感受小学的学习过程。
二、幼儿园小学化存在的主要问题
幼儿园小学化造成的伤害是多方面的，尤其是对小朋友。
首先、影响了小朋友的身心健康。幼儿园小学化最重要的就是没有考虑到小朋友此时的心理特点，达到因材施教的效果，盲目将小学的内容提前到的幼儿园进行。问题的关键就在于，幼儿园的小朋友是否能真正达到接受小学知识的心理能力。根据我自己的调研发现，幼儿园小学化确实可以使小朋友学习到一些知识，给人造成一种直观的效果。但是在小朋友往后的成长过程则是遗害甚远，典型的表现就是在心理上开始产生厌学情绪，尤其是在小学二年级开始。因为幼儿园小学化主要是将小学一年级的内容提前，因此在小朋友刚进入小学时感觉很舒服，都是在重复幼儿园的知识。但是这种重复一旦过去就是感觉压力骤增，无所适从，厌学情绪自然到来。另外在生理上，幼儿园的小朋友应该的健康活泼可爱的，但是由于幼儿园小学化导致了课后繁重的作业，使这些天性基本丧失，身体素质就逐渐下降。由于中国传统中喜欢什么头悬梁锥刺股、面黄青灯、学海无涯苦作舟等强调学习是痛苦过程的思想，认为幼儿园小学化造成小朋友身体伤害是一种考验过程。总之，由于幼儿园小学化导致了小朋友身心的伤害让他们以后学习中缺乏后劲。
其次、影响了小朋友正确的学习态度的形成。幼儿园的学习其实根本就不是为了学习知识，而是为了使小朋友学会学习，即养成良好的学习习惯。至于能学习到多少知识是小学以后需要关注的重点。在幼儿园，教师就是要在小朋友在玩耍的过程中充分挖掘他们的好奇心，挖掘他们的学习欲望等，进而形成良好地学习态度。但是幼儿园小学化之后，小朋友的良好学习态度都还没有养成之时就已经提前开始学习知识了，忽视了幼儿园教学过程中的学习态度的养成。
再次、影响了小朋友科学的生活习惯的养成。幼儿园小学化导致了小朋友无法养成科学的生活习惯。由于幼儿园小学化，每天的生活基本上固定在上课学习、课后练习的循环往复的过程中，以致于不知道如何生活。也就是说，从幼儿园懂事开始，这些小朋友就只知道学习和练习。也许书呆子的形成和幼儿园小学化有千丝万缕的关系。
最后、影响了小朋友的全面发展。幼儿园小学化的最大弊端就是严重影响了小朋友的全面发展。幼儿园教学的根本目标就是要使小朋友德智体美劳全面发展，在教学的内容和形式等教学方面应该是多样的和丰富的。而幼儿园小学化在教学方面的单调性以及课后的繁重练习就不可能给小朋友以自由的时间和空间，这样就是丧失了全面发展的可能。
因此，幼儿园小学化对小朋友的健康成长是极为不利。这不仅仅影响到小朋友的健康成长，如果放眼我们整个国家及其未来来考虑的话，就有可能会影响到整个国家和民族的健康可持续发展。
三、幼儿园小学化的对策分析
第一、从总体上分析，要认清幼儿园教学的根本目标。这不仅是对幼儿园而说，还是涉及到幼儿园的主管部门等。首先，对幼儿园的主管部门而言，要加强监管，严厉制止幼儿园小学化的教学。根据我的调查，幼儿园主管部门应该在幼儿园的师资方面进行严厉监管。幼儿园小学化的一个重要原因就是幼儿园的师资来源复杂，缺乏专业教师，对幼儿园的教学目标认识不透；由于是非专业教师，也无能真正执行幼儿园教学的目标。其次，对幼儿园本身而言，需要积极地实现幼儿园的教学目标，而不能为了节省教育成本而对幼儿园的教学放任自流，甚至支持幼儿园小学化。再次，对幼儿园教师而言，本着对小朋友负责的精神，必须严格按照幼儿园教学目标。最后，对幼儿园的家长而言，需要改变过去那种上学就是学习知识的传统落后观念，积极配合幼儿园正常的教学工作。
第二、从教师角度分析，要积极引导小朋友的学习和生活。针对幼儿园小朋友的心理特点，幼儿园教师不宜对小朋友进行知识上培养与训练，而应该在快乐中游戏中积极引导小朋友形成良好的学习态度和科学的生活习惯。关键就是要充分挖掘小朋友的潜力。前面论述过，此时的小朋友是一张白纸，为了在哪方面都有可能大有作为。幼儿园教师就是要充分挖掘最有可能大有作为的一个方面，予以积极引导。而不是传授多少知识。
第三、从家长角度分析，要积极关注小朋友的全面发展。由于中国传统思想的影响，对小朋友在幼儿园的学习，喜欢用认识了几个字来衡量自己孩子在幼儿园学习的效果。这种思想是错误的，必须予以认识清楚。而应该关注小朋友是否是快乐的，有没有发现什么新的问题，学会什么新的游戏等，而不是单一的知识。另外现在还出现了一些新的情况，有些家长就是把幼儿园当成了保姆，只要小孩安全，有个人照顾就满足了，对幼儿园提出的需要家长配合的教学要求不闻不问。这样基本上就是放任自流，也不可能实现幼儿园小朋友的全面发展。