幼儿园如何去小学化

第一篇：幼儿园如何去小学化

幼儿园“去小学化”

北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1] 幼儿园“去小学化”

幼儿园小学化倾向的表现

n幼儿园教学内容的小学化：听说读写

n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏

n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。

n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛

在小学工作时的困惑: n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”? n为什么有的孩子一入学就厌学?

n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错? n为什么好多孩子的习惯越来越差? 幼儿教育 “小学化”的原因 n政府的“无为”：择校泛滥 n小学的“无耻”：转嫁压力

n幼儿园“无能”：不务正业 n家长的“无知”：揠苗助长 n社会的“无情”：急功近利 n孩子的“无奈”：童年消失

一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论

n⒈ 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁 n⒉ 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁

n⒊ 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁

n⒋ 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁 皮亚杰：儿童认知发展的三个特点

n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒

n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点

n3.认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 3-6岁儿童的前运算阶段思维特征

n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的;

n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌;

n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化; n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点

——傅统先译.(瑞士)皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981：51 认知阶段理论对“去小学化”的启示

n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容

二、拉马克的进化论

n法国博物学家拉马克(Lamark, 1744-1829) n1809年发表了自己的进化化观点 n1809年达尔文出生 进化论

n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰

过早教育、过度教育

n在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的

n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级

人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价 n“三月肥”喂大的猪 n吃过瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉鸡 n蛋鸡都注射黄体酮 n吃避孕药长大的鱼 n转基因食品后遗症 n儿童少年发育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹产新生儿越来越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病开始困扰青少年 n厌学情绪流传到幼儿园

三、格赛尔的成熟理论

n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。

n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。

n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。 成熟之前有一个准备状态

n在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。

n处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的

—— 董奇,边玉芳.儿童心理学[M]. 浙江：浙江教育出版社.2009年12月. 成熟理论对“去小学化”的启示

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 n要尊重成熟的客观规律

n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。

四、埃里克森的心理社会阶段理论

n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段

n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机 n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。

——麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育[M].北京：教育科学出版社.2007年. 埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具 n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能

n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标

n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动 反之，

n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。 n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚 心理社会阶段理论对“小学化”的启示

n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术 n幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。

n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。

五、高尔顿的差异理论

n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等 差异的种类：

n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异 n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异 n个体内差异：自身发展各方面的不均衡性 儿童发展存在着很大差异

n影响因素包括：先天(遗传、孕期、出生)、环境、教育、主观能动性等 n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异

差异理论对“去小学化”的启示 n孩子与孩子之间是不一样的

n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28% n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品!

六、加德纳的多元智能理论

nHoward Gardner “多元智能理论”之父。 n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授 n波士顿大学医学院精神病学教授。

n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

多元智能理论认为

n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默

n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才

n教育的任务在于 n开发学生的潜能

n各方面得到最充分的发展

多元智能理论对“去小学化”的启示

n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力

n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平

n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。

——Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

七、斯米兰斯基的游戏理论

n莎拉 斯米兰斯基(Sara Smilansky)研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。 斯米兰斯基把游戏分为四种类型： n功能性游戏：探索了解 n建构性游戏：目标引领 n扮演性游戏：假扮角色 n规则性游戏：认知自控

n——[美]卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践[M].北京：教育科学出版社.2011年6月. 游戏就是幼儿建构积累的过程

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考 n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。 n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合 游戏理论 “去小学化”启示

n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式

n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。 幼教之父福禄蓓尔的幼教内容

n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。

n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介 n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行 蒙台梭利的幼儿教育四个方面： n运动训练：幼儿各种运动和体操 n感官训练：敏锐的感觉和观察能力 n实际生活训练：

n与幼儿自己有关的：自我服务的工作 n与环境有关的：管理家务的工作

n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育

八、马克思主义的全面发展理论

n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇 n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

n《 共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] .北京：人民出版社，1995 .P.294 n 未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。

n[ 资本论[M] .北京：人民出版社，2004 .P.683 全面发展的社会意义

n以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

n坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展

n——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

《幼儿园工作规程》第一章第三条

n“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智 、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

发展心理学层面的个体发展要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 片面发展之 重喂养 轻教养

n喂还是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考虑进食方式、时间地点、种族特点、营养结构 n教养决定了一个孩子未来的品位 n教养决定了一个孩子未来的精神状态 n教养决定了一个孩子未来的社会阶层定位 片面发展之重认知轻运动

n很多幼儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要组成部份，因为认知学习的很多能力都是从运动协调能力迁移过来的 n忘记了“生命在于运动” ，经常被认知的表面现象迷惑住，急功近利关注送幼儿园能学什么

n导致孩子

n入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难 n应用精细肌肉书写调控不灵敏、仿画图形时困难 n调节眼球周围六条肌肉不灵活而导致阅读障碍 n动作笨拙，常有不随意动作

n缺乏肌肉记忆能力和肌肉位置感等

片面发展之重能力轻习惯

n送孩子上各种辅导班，培养孩子“能力”

n以为听说读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢

n在学业上比别人“抢跑”，除非孩子有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

n好习惯是一个孩子终身享之不尽的财富，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务 n任何生活习惯都是要向学习习惯迁移的! 片面发展之重规范轻道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要没有人监督，道德底线就被随意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在认知层面，转化不了行为 n根本在于幼儿时期家长骄纵独生子女的自我中心、唯我独尊的迁移 片面发展之重结果轻过程

n家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程是否快乐，忽视了对孩子体验过程的引导，导致孩子打小厌学

n人生的目的在于追求快乐，生命在于过程 片面发展之重成材轻成人

n一个孩子从家长和老师那里如果学会了勤劳善良、自强不息、坚韧不拔、好学博爱、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活得非常充实与幸福，甚至大有作为 n

n才的不足可以由德来弥补 n德的不足无法由才来弥补

n上善若水，厚德载物

片面发展之重物质给予轻精神抚慰 n经典的¡°猕猴实验¡±

n温暖的怀抱、慈爱的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不可或缺的东西 n20元的故事

片面发展之重智商开发轻情商培养

n智商是一个人注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力的总和 n情商是一个人的与人交往能力

n现实：高智商的人给高情商的人打工 片面发展之重智力开发轻涵养智慧

n智慧是一个人看问题的角度、思考问题的思路、分析问题的策略、解决问题的方法 n一个孩子与父亲待在一起的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常见高智商人办蠢事——没智慧! 片面发展之重知识技能轻社会适应 n高分低能

n有知识无智慧、有成绩无常识 n有欲望无节制、有目标无理想 n有个性无合作、有心动无行动 n唯权利弃义务、认契约丢道义 n重效率轻公平、有灵活无原则 幼儿园片面发展的孩子在小学里 n视知觉发展不力¡ª不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落

四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

n听知觉发展不力¡ª不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

n运动协调发展不力¡ª不灵：书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

n情绪情感发展不力¡ª不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他 有必要重温《幼儿园教育指导纲要》的目标

n健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。

n语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。

n社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

n科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

n艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

现实对幼儿教育的期待越来越高

n“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”—— 卢梭：《 爱弥尔》

n受竞争日益激烈化、低龄化的影响，家长对幼儿园的期待越来越高，急于求成和浮躁的社会风气使得家长恨不得孩子幼儿园就能把大学的内容都学完——忘了他们还是个孩子 —— 钱志亮：《 学前早知道 》

家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀 n教育有多大胆、孩子就有多高才 n望子成龙不是梦、别输在起跑线上 n没有教不会的孩子，只有不会教的家长

n你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲

n孩子可以一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平

n胎教大学、神奇闪卡 、天才宝贝、早期MBA、零岁方案、全程超越、早期分享阅读、幼儿快速珠心算……都粉墨登场

今天的家长为什么容易在教育子女问题上被“忽悠” n成长在物质日益丰富的年代 n感受到了竞争的残酷

n看到了社会贫富差距的过程：知识 n尝到甜头的希望下一代获得更多 n没得到好处的看到了别人有很羡慕 80后家长的特点

n有良好的教育、学历高：好沟通、讲科学 n大多自身就是“独一代”：自我中心难免 n责任心、耐心相对欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活压力相对大：疲于奔命

n易接受新事物和新观念：爱学习 家长不用担心孩子读大学的问题!

n30年前，中国大学生占同龄人口不到0.2%，现在到了32% n30年前，中国高考升学率不到5%，现在到了75% n人口负增长的时代，再过5年、10年、15年，那时上大学还难吗? nWTO世界教育资源的开放——出国读大学 n读大学已经不是独木桥!! 升学绝不应该成为孩子的压力 n传统思路：考中国的大学

n解放思想：加入WTO后国际教育资源的开放

n 小学阶段可以通过移民的方法让孩子直接到国外接受教育

n 初中阶段瞄准报考国外高中或国内高中国际部

n 高一：转学国外读高中、国际交换生;早规划语言背景等为申请常春藤大学做准备

n 高二：申请世界前100 大学录取绿色通道

n 高三：留学双录取(语言和专业申请)、留学高考双保险

家长不要以为早教就是开发智力

n不惜钱财为孩子购买电动玩具、昂贵绘本、IPad等，还教孩子背诗、识字、数数等 n其实：智力只是成才条件之一

n品德、性格等对一个人的成才起着关键作用 n 品德决定着成才的方向

n 良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等是重要保证

n 健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的

幼儿园别以为早教就是教知识 n教绘本——亲子阅读 n教拼音——提前阅读 n教认字——分享阅读 n教英语——国际接“鬼” n教算术——20以内加减法 要让幼儿教育回归到纯真的本位 n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” n培育孩子真善美的价值观 n发展幼儿的生存能力 n建立幼儿的自信自尊 n学会与人合作和谐相处 n形成良好的生活与学习习惯 n丰富个性化的创造力与想象力 n培养发现和解决问题能力 n激发好奇探索乐于学习的动机 幼儿园以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利 n——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

n“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中” n——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条 生命需要一个积累的过程

n蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态 n儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活 n儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命 游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由

n游戏是“假想”与“现实”的统一;是“自由”与“约束”的统一;是“主体性”与“反主体性”的统一;是“我在”与“无我”的统一;游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

n——王小英 《探寻儿童游戏意义的新视野》： 《学前教育研究》 2006年第10期 孩子的发展需要循序渐进

n孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。

n输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点 我们的孩子正在变成没有童年的一代

n除了每天的户外活动以外，在很多幼儿园的作息时间表上很难找到长度为45分钟¡ª¡ª1小时的幼儿户内的自由游戏活动时间。 n以集体上课为主要教学活动形式的¡°课程¡±替代¡°游戏¡±成为幼儿园的基本活动。 n从小开始的各种知识技能训练扼杀孩子们的想象和创造。 n各种各样的¡°兴趣班¡±充塞着幼儿在幼儿园园里和放学后的生活。 如今幼教课程花样百出：

n幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、 n 纸工创意、泥工创意、多彩创意、创造力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术 幼教乱象

n一些投资多、规模大的幼儿园在商业运作特色——实验、双语、艺术、特色 ——增加幼儿学习负担

n规模小条件差师资水平低的幼儿园低价抢生源——提前下放小学教材——摧残幼儿 n“快速成才”“双语教育”“早期识字阅读”“珠心算” 充斥幼教市场

n违背孩子成长规律的重负化教育倾向在“百花齐放、百家争鸣”的学前教育中愈演愈烈

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n过度教育——得不偿失

n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

幼儿阶段是人生的奠基阶段

n感觉的发展、运动的协调、语言的表达、健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，等等

n算题、认字、背诗、拼音、外语是上小学后还要学的

n现在很多幼儿园不知道该教什么，于是把小学的内容拿来教，以为“抢跑”就能赢! n该发展的没发展，学了一大堆将来还学的东西，反而让孩子厌学 为什么3岁再去幼儿园?

n语言沟通能力基本到位：说得清

n对亲人的依恋基本固定：情感不会太伤害 n“去自我”意识开始形成：集体生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神经髓鞘化完成70-80%：感觉运动基本统合 n……

为什么6岁才上学?

n思维发展开始由具体思维转向形象思维 n书写汉字所需的44条精细肌肉基本到位 n辨析形近字所需的视觉辨别能力基本具备 n认知发展客观要求书写与阅读实现自我学习 n国家义务教育法律的规定 n……

幼儿教育应该：立足长远兼顾近期

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展——可持续发展的基础。

n短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备 急功近利的典型：幼儿教育“小学化”

n鼠目寸光送孩子上学前班，把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流” n 为应付小学入学考试，大班课程小学化

n 更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

n幼儿园小学化是穿着世界上最华丽的外衣来摧残儿童 顺其自然、适当引导 n给孩子以自由 n把孩子当人看 n生活自治自理 n让孩子面对冲突

n创造良好的生活环境

n给孩子幸福、欢乐和愉快 n与孩子建立平等的契约关系 n允许孩子发泄、争执、打架 n学习宽容、自制以及自我肯定

国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

n严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

n严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。 “幼儿教育小学化”的问题

n伦理角度：剥夺了孩子的童年，孩子少有了天真、烂漫与快乐——亵渎童年

n生理角度：过早过度教育与使用童工的性质其实是相同的——摧残，神经系统会产生自我保护性抑制

n认知角度：严重破坏原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力

n人格角度：会让孩子对学习产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子

n兴趣角度：泯灭孩子兴趣爱好和特长，产生退缩、厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性 n习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁

山东省交通运输厅幼儿园

n园长郑润华“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。” n王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。” 想“救孩子”恐怕还得先“救大人”

n今天孩子被寄予无限期望，父母未实现的梦想，就千方百计放在孩子身上实现，大人们做不到的事情，却偏要孩子们做到。

n于是，学前教育——人生的所谓“起跑线”，便被赋予“万能”的色彩：父母五音不全，却希望音乐班能把孩子变成“贝多芬”;父母数学不及格，却希望奥数班能把孩子变成“陈景润”;父母上学时作文写不好，却希望语言班能把孩子变成“茅盾、巴金”…… 童话大王郑渊洁

n“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。学前班是培养反季节儿童的集中营” 苏霍姆林斯基说：

n“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。” 压力损害儿童大脑发展 n长期的压力导致对神经细胞造成伤害的激素过量释放，这种激素会像酸液一样流遍整个大脑，阻碍突触联系的生长，导致脑部皮层(负责情绪、依恋的区域)和边缘系统区域受损 n会给大脑的结构和机能留下除不掉的印迹，形成消极的思维、情感和行为模式并持续终身(例如，自闭症、抑郁症、攻击性、冲动性、行为不良、活动过度、吸毒、酗酒)。 n长期的压力改变大脑细胞结构

孩子的入学准备不是靠抢跑，而是练好基本功!

n非专业人员看到的仅仅是表面现象：认字、算术、外语、拼音——这些上学后老师还要再教，提前学习无异于浪费生命的宝贵时光，是对孩子童年生活的亵渎! n专业人员看到的是孩子的能力本质：入学能力准备好了没有? n 例：语言能力

儿童“入学成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n对个体入学身心准备状态的一种描述，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求 n 包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面 n专注于各种能力的培养与迁移

n入学成熟水平更多指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备。 孩子达到了“入学成熟水平”

n在行为自控/学习掌握知识、语言表达、理解教师暗示(语言、眼神及动作)等方面会十分迅速

n被老师表扬的机会就会多些

n教师的积极评价会影响着同学对孩子的评价 n同时就决定了自己对自己的评价

n从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展 n进而形成积极的良性循环

如果孩子未达到“入学成熟水平”

n尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展 n导致

n“学力不济”性学业不良

n迟缓、多动、违扭等行为问题 n不会听讲、磨蹭等学习习惯问题

n紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等

您的意见或建议我愿意听!

n电子信箱： 2258865038@qq.com n联系电话：(010)58807927-801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

n 办公地址：北京师大英东教育楼 418 n 讲稿下载：

nblog.china.com.cn/qianzhiliang/blog

第二篇：幼儿园怎样去小学化

说到幼儿园，我们得先说说学前教育，那么学前教育到底是什么呢?学前教育就是在婴儿出生到上学期间的教育，主要是分为早期教育和幼儿教育。通过了解可知0—3岁为早期教育，3—6岁为幼儿教育。因为是在幼儿不同的年龄阶段，所以在不同的年龄层面上讲要采取不同的教育方式，并且其侧重点也是不同的。学前教育是幼儿一生发展的基础，要从身、心各方面给予他们良好的教育。现在孩子家长迫切希望自己的孩子能尽早且更好地受到教育，然而学前教育的机构在硬件和软件各方面的匮乏给学前教育的前景蒙上了一层细纱。我国学前教育的教育模式现状及问题如下：

一.浅薄的定位理解

学前教育意在使孩子在接受知识教育之前做好充分的准备。包括心理上、身体上和精神等方面。幼儿园“小学化”的现象不是少数现象，而是全国各地泛滥，严重违背了幼儿教育规律，阻碍幼儿认知水平的提高，扼杀了幼儿思维想象的发展。目前我国的学前教育模式主要注重知识化、标准化、系统化的东西，忽视了孩子的个性差异。个性张扬的孩子在所谓“学前教育”的指引下，成了学习的机器。独立自主、创造力及孩子的天性受到束缚和压制。对于学前教育浅薄的定位理解使我们使用系统化、标准化去塑造孩子，导致孩子们身心不能健康、良好的发展 。

二.固定化的课程设置

我国的教育体制正处于发展的阶段，学前教育体系也有待于完善。学前教育由于缺乏教育经验和专业的技术指导照搬照抄的把一些国外的教学经验应用到学前教育当中。这种做法给学前教育的进步和儿童的成长带来了沉重的阻碍，使学前教育变成了知识早期的传授，知识化的教育模式使还孩子们在身心健康和发展方面遇到障碍，这样的教育模式使孩子自主、独立、个性等各方面受到限制，同时忽略了孩子的感受，使孩子本真性的东西渐行渐远。当然这肯定不是理想的促进孩子身心发展的学前教育模式。

三.呆滞的教管理念

教育理念作为一个教育模式的重要组成部分，其导向作用是使孩子健康发展的有力保障。教育理念的先进性是成就教育模式的关键也是成就孩子的精神后盾。在我国一些教育机构对教师要求过低，有时甚至是无证上岗，对于孩子来说没有经过严格培训的老师可能会给孩子带来一生的负面导向。还有一些教育机构无视法律法规，随意降低教师工资、福利，没有健全的管理规章制度，造成老师流动性极大并使老师的积极性受到严重打击，这样老师便不能全身心投入到工作中去，从而使学前教育办学的质量降低。

下面再来说说发达国家学前教育现状：

发达国家教育理念至少高出我国60年，这说明我们现在学习的一些教育模式是他们三四十年代的东西。这样的理念能不落后吗?我们努力创造属于我们的先进教育理念，为了能高效的适应孩子身心要求我们必须认真思考他们在学前教育上的政府导向、教育目标、教育内容三大模块。不求照搬照抄，只求会意进步。

一.国家政府倾心力

发达国家当中学前教育受到政府的高度重视。较早把学前教育作为国家的软实力放于国际竞争当中。政府不惜财力致力于学前教育，并启动一系列的学前教育计划，确保每个公民都能受到最好的教育。因为早期的学前教育计划受政府重视程度高，所以其教育内容全面具体且覆盖面很广。发达国家的评价体系也十分完善，学前教育工作者从业标准很高，这为保障学前教育的质量打下了坚实的基础。

二.明确的教育目标

发达国家的亲子园教育模式，目标在于培养孩子身体和心理的双重健康。以此为目标他们不但对孩子进行教育，也对家长进行教育，通过老师家长的双重影响和教育，使孩子能够找到适合自己的个性、本真与快乐。从而达到孩子身心健康。通过对家长的培养教育使他们成为孩子的主要教育者，这样在老师的导向下孩子在家长那里能够使自己的求知欲得到开发和保护。从而养成良好的个性和生活习惯，增加其审美能力，发现特殊才能并加以培养。

三.完整全面的教育内容

发达国家学前教育内容方面很是详实并且能够注重孩童的生长学习特点，系统的传授东西而非单纯的知识性学习。内容主要是从认知发展、创造发展、心理发展、语言发展、读写发展等进行开发。另外还加入一些实践活动。认知发展主要是通过对大脑和感官的刺激达到认知的目的，并通过身体知使身体达到素质和协调的提高。创造发展主要是孩子特殊能力的发现与培养，同时使孩子在个性、求知欲等方面的激励与开发。 心理发展主要是健康人格和良好个性的发展，审理健康和情绪能力的调节还包括社会能力的简单适应。语言发展是语言的发展此是孩童表达的一种方式。读写发展讲的是使孩子在听、说、读、写方面开发与提高，重要的还有让他们学会算，突出的是认知、创造、个性和发展，而非淡薄的理念误解，误使孩子照搬照抄幼儿园式的知识性学习。

通过我国学前教育现状与发达国家学前教育对比，我们有许多东西值得反思。

第一，对于学前教育浅薄的定位与理解、固化的课程设置、呆滞的教育理念使得我国学前教育模式进入窘境。这样的按部就班的幼儿园式知识性教学模式不能满足家长对孩子良好教育的迫切需求。同时，不能够给我国学前教育带来发展和进步。所以我们要摒弃以往固步自封的教育模式，结合发达国家的优秀教育模式来实现我国自身学前教育模式的提高和发展。在政府的导向下，利用政府提供的有理条件实现学前教育模式的更新换代，实现学前教育模式的伟大跨越，从而为我国学前教育模式的发展提供有力借鉴，同时适应新时代的国际环境要求。

第二，学前教育中的主体即受教育者为主体。让孩子自主有针对性的去做一些事情，而非固化的溺爱。不论是从什么方面论述，学前教育都是本着让孩子们在这段时期受到全面良好的教育。本着这个目标我们不难认识到受教育者在学前教育中主体地位的重要性。无论是老师还是家长都是以这为最为崇高的目标。所以，老师要受到良好的培训，家长亦要受到良好的指导。这样作为受教育者接触最多的人，这是在耳濡目染的给予孩子良好的教育。实现孩子从认知、创造、心理、社会、适应、语言、读写、书算等各方面的改良型提高。是适合孩子的教育模式。摒弃了古板、按部就班的老套思维和理念。成就孩子良好的教育启迪。

第三，家长和老师作为孩子学前教育培养的辅助，不是全盘的为孩子服务到家。在全身心的投入时特别要注意的是孩子的自便性教育。让孩子去主动做，家长在这其中做好良好的保护和指导。 家长作为孩子的第一任老师，其表现的言行举止会深刻影响孩子，所以我们给家长一种岗前的的培训，让他们在孩子的学前教育阶段其良好的导向作用。老师是孩子学前教育的重要授道者，他们在学前教育中起着及其重要的作用。他们带给孩子的是一种认识世界的方式和生活的一种态度。不论从认知、心理还是社会适应各方面都给孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不仅仅是他们爱情的结晶，更大意义上讲是他们生命的延续。他们身上有父母的期望和理想，父母希望他们能弥补自己人生中的好多遗憾完成更好的教育。以此，父母会以培养孩子为人生中的重要目标，使孩子成为主体。这样他们会为孩子做好受教育途中的任何事情，达到全心全意的服务孩子这个主体。老师是孩子在学前教育当中重要的指向标，他们因为专业所以会从各方面发现孩子的特点和各方面的优势和不足达到让孩子身心的协调发展。使体、智、情达到更为高的层次。在这里孩子始终是以主体地位受到老师的积极引导。达到老师与学生教与学的完美结合。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见,幼儿园要加强与家长的密切联系,以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端,以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。

通过以上对比与反思，我们需要制定一些有效的整改措施:

(一)转变观念，提高教师的素质

1、幼儿园要真正改变角色的调换，改变教师们的观念，学习新的教学方法，以指导为主要，幼儿自主学习，游戏化的教学，使幼儿有兴趣学习，培养一个良好的习惯。

2、在防止幼儿园“小学化”的新规定下，幼儿园教师的素质尤为重要，提升幼儿园教师的素质以及专业程度是幼儿园教育中的重要一环， 在加强幼儿园教师的培训中给予 大量的支持，每学期老师们都应该轮流外派学习，并写出心得体会，结合实际运用到活动中(出示照片和心得体会)。除此之外，每月将进行一次教研活动，每周一次集体备课共同学习幼教专业知识，讨论活动中的成功与不足，并形成文字资料，从而取长补短，做到资源共享。老师们在工作中要积极主动，勤奋好学，按时完成上级安排的各项活动 。

(二)加大宣传，营造良好的社会氛围 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，学前教育是开启人生的教育之门，从接受教育之初，学习怎样学习的方法、技能以及保持对自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家长对幼儿园的支持与配合，转变目前普遍存在的幼儿园应学习知识文化的观念，让家长了解幼儿园应该是保持小孩儿好奇心，在游戏生活中完成基础学习， 利用每学期两次家长会大力宣传相关知识，让家长明白小学化现象给孩子带来的危害，让他们了解幼儿教育、知道孩子在幼儿园应该学到什么，让他们明白孩子在园的生活、学习行为习惯，学习品质最重要，让孩子学会做人，学会生活，学会求知，学会与人交往。这样家长们就不会强迫幼儿园小学化，所谓的小学化现象也会逐渐得到改变。

(三)教材使用的变更

目前很多幼儿教材就是认字、写字、计算，根本就是把幼儿园当小学预科班了，也许老师们都很清楚，大多数幼儿很少会按照老师的要求认真看某一页，他们是随便翻，不太喜欢配合教师，何况一学期就那么几页，翻来覆去地看，很多孩子往往翻几回就腻了，如此幼儿教育让孩子们常常是百无聊赖。因此，我们在活动中不会完全按书上的内容上，而是根据实际情况对内容做一定的增减，选择孩子们感兴趣的内容来学习。

(四)营造良好的环境，提高幼儿的兴趣

1、创设适宜幼儿生活、学习的良好环境，注重室内外环境布置.

2、添置适合幼儿各年龄阶段的玩具，吸引幼儿兴趣。在活动中如果没有玩具，孩子们根本对活动不感兴趣，因此在活动中除了幼儿园买的玩具外，还要利用休息时间自制了一些 玩具，使孩子们真正做到了在“乐中学”。在健康活动中，利用现有的资源进行丰富多彩的活动。

4、每天坚持做早操，让孩子们健康快乐的成长。

“孩子是脚，教育是鞋”，我们的教育必须适合孩子成长的规律。面对征程，我们任重而道远。我们教育工作者将进一步加强幼儿园管理，加大幼教理念宣传力度，加大投入，努力提高教师素质，逐步扭转 幼儿教育小学化这一不良倾向。

第三篇：农村幼儿园陷入去"小学化"两难

不教“知识”家长不满意

“当然首先是观念的问题。”讲到“小学化”的原因，几位幼儿园老师众口一词。观念不更新，都把幼儿当作小学生来培养，还以为语文、数学抢到前面学了更好，加上前些年这个倾向比较严重，村民们也习惯了这样，所以改起来难。湖南省教科院民办教育所所长、湖南省民办教育协会学前教育分会常务副会长杨敏分析，农村所有“小学化”的幼儿园，主要问题都是园长落后的治园观念在作怪。园长必须带头转变观念，带头学习新理念，园长的新观念要落实到每一个老师、每一个班级中去。

杨敏指出，幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段，但是不能作为小学教育的延伸，不能简单地作为小学教育的补充或者打基础，它应该成为一个有独立主张的教育时段，它的功能，就是生活入门教育，包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容，肯定不是机械的识字和数学。“可不可以说，幼儿园教育越独立成篇，个性突出，就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育，保持对新知识的新鲜感、吸引力，也保持快乐心。”严园长、吴园长都举例说，她们所在的乡镇和县里已经多次组织园长培训，更新园长观念，传授新的治园方法，她们许多新的做法，都来自于培训及培训后的园长之间的交流。

设施设备与师资条件、师资水平也受限制。杨敏表示，教孩子们识多少字，算多少数，当然比上活动课容易得多。要完成幼儿生活活动课的教育任务，需要相应的设施设备，场地要更大，设备要更多，带领孩子们上课的老师会更费心费神，如果班额比较大，老师当然更愿意在教室里教教写字算数。目前农村幼儿园民办的为大多数，师资来源比较复杂和随意，门槛较低，影响到学前教育质量的提高。

从现状分析，当前农村幼儿教育“小学化”，最大的作用力还是来源于家长。去年9月，从外地转入吴倩的幼儿园中班的张明，刚进园也是不适应这里的保教方式，他爷爷对老师的教育有看法，告状告到园长这里。吴倩调查了解情况后，告诉家长，孩子由入园时不爱交流、不讲卫生、没有礼貌到现在性格开朗、有良好的行为习惯，发生了很大的改变。她和家长交流，这些良好习惯养成，才是幼儿园教育最重要的东西。一位姓王的爷爷，孙女在甜甜幼儿园上学，去年下期是大班了，因为甜甜幼儿园尽量要求幼儿以活动课和玩游戏为主，上课比较少，爷爷便找到园里来，吵着要转园，“读了几年书了，字认不得几个，不知教的什么鬼!”后来幼儿园请了几位年轻比较懂道理的家长去劝那个王爷爷，折腾了两周，才把孩子留下来。

农村园去“小学化”最难在师资

华容县目前有幼儿园228个，其中公办园28个，小学附属学前班52个，民办园148个。记者注意到，民办园中只有87所获得了办学许可证，还有相当一部分属于“黑园”。全县从事幼儿保教的师资共645人，其中中师学历以上的470人，有幼师资格证的只有78人。全县228所幼儿园，具备园长资格证的教师却只有62名。

师资水平不足，正是农村幼儿园去“小学化”的最难点。

有一所公办园的马老师说，公办园尽管比较不愁生源，但是因为不少老师都是小学老师改行进了幼儿园，教育教学比较习惯小学教育形式，如果成天带孩子们玩游戏，搞活动，“不太习惯，也没那个精力。”

“我们还请了幼儿教育专家来讲课，给我们老师讲，也给家长们讲。讲培养孩子良好生活习惯、生存本领的重要性，讲幼儿教育小学化的危害。一部分家长们听了，支持我们的做法，对我们的工作很有帮助。”严素云说，有时候，我们讲的家长不信，专家讲的，他们就相信了，有的家长还买了影碟回家看。

转变家长的观念是农村幼儿园去“小学化”面临的又一个难题。记者调查了4所幼儿园、十多个家庭的情况，其中两所民办园，两所公办园。民办园表示，要有好生源，就得让家长满意，要迎合家长的口味，哪怕是错误的口味。一如上述的王爷爷执意要转走孙女。每当面临这样的情况，民办园只好采取妥协的办法，告诉家长，园里也开设了一定的文化基础课，孩子们是能学到一些东西的。理想与现实打架，去“上学化”与吸引家长送孩子入园的“两难”经常出现。

甜甜园所在地的4个行政村，70%以上的孩子是留守儿童，年轻的父母们将孩子放在乡下读幼儿园，就外出打工赚钱去了。一般情况下，这些年轻家长只重视小学一年级教育，并不重视幼儿阶段的教育，送孩子入园相当于是给孩子请了生活保姆。家里看护孩子的大都是爷爷奶奶外公外婆，他们的基本观念就是家里花了钱，孩子要学到写字、计算，其他东西老人们看得不重。

实际上，为了解决师资水平问题，各地正在积极寻求突破。据湖南省华容县教育局副局长刘奉良介绍，为推动幼儿园防止“小学化”，华容县通过建立县示范幼儿园，向全县幼儿园示范，同时加强教师培训，加快确立新的幼教理念。全县幼儿园还为教师建立了“读书吧”，订阅专业刊物。组织教师们到岳阳、长沙参加“学前教学观摩活动”，参加国培计划，两年来参加各种交流活动的教师有150人次。

华容县的另一个做法是，鼓励幼儿园加强游戏活动组织，如组织幼儿到县一中科技馆观看“金钱豹”和“中华鲟”标本，听革命故事;教师们还把幼儿带进大自然，到野外沙地上“办家家”、“种菜”、“修路”、“架桥”等。各幼儿园还发动老师和幼儿收集废旧物品，如瓶盖、泡沫塑料、丝瓜瓤、玉米棒、麦杆、荷叶、贝壳、石头、树枝树叶等作为活动材料，开展创意制作竞赛。同时，鼓励在农村也大力开展家园共建，有计划地家访，组织开放日活动，请家长来幼儿园参加一日活动，了解孩子在园学习生活情况。

第四篇：幼儿园去小学化家园实践活动方案

七色阳光幼儿园

去“小学化”家园实践活动实施方案

根据教育部颁发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，我们高度重视这项工作的落实，进行了认真的学习和宣传，并梳理和自查保教工作行为，为了更好的规范办园行为，切实提高保教工作质量，特制定防止和纠正“小学化”现象实施方案。

一、指导思想

以科学教育发展观为指导，进一步全面规范保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育现象，以此为契机，推动我园办园的水平和保教工作质量得到显著的提升。

二、成立防止和纠正“小学化”现象领导小组 组长：田艳 副组长：管宜红 成员：各班班主任

三、实施的目标

坚持科学保教的办园方向，全面规范办园行为和保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育倾向，标本兼治，自查自纠，实现优质优教，保障幼儿健康快乐的成长。

四、实施的内容

(一)加强学习宣传，统一思想认识 组织全园教职工认真学习上级文件精神，树立正确的教育观，并向家长大力宣传，通过家长会、家园联系栏，家园直通车网站等多种形式，引领家长转变教育观念，争取家长的支持，家园共同抵制“小学化”教育倾向，要做到统一思想，明确要求，采取措施，提高认识。

(二)加强管理，规范保教工作

我们要充分认识幼儿园“小学化”现象带来的负面影响和危害性，自上而下针对我园在保教工作中的实际情况查找“小学化“现象痕迹，并制定改进的措施，跟进管理，加大对班级保教工作考核的力度，严格按照《幼儿园一日活动规范》的要求，遵循《幼儿园教育指导纲要》提出的幼儿教育目标和教育原则，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心和谐发展。

(三)坚持正面引导，整改落到实处

坚定贯彻落实教育部防止和纠正“小学化’现象的通知要求，坚持对每一个教师进行正面引导，杜绝开展“小学化”教育的内容和方式，绝不提前教授小学教育知识，不做强化幼儿训练的事情，在一日活动中不渗透与幼儿园五大领域无关的课程等违规行为在我园发生，要积极创设适应幼儿健康发展的教育环境，创设多种区域活动的空间和场地，配备丰富的教玩具、游戏材料、幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习提供良好的机会和条件。有效提高办园的质量，各项工作更上一个新的台阶。

第五篇：幼儿园“去小学化” 家长成为主要障碍

在幼儿园里不教唐诗一百首，不教一百以内加减法，也不教英文拼写„„随着幼儿园“去小学化”开展以来，儿童的负担明显减轻。然而一些家长担心学生“白纸一张”进小学，既要适应严格的班级统一授课方式，又要突击学习新知识技能，害怕孩子“输在起跑线上”。

日前记者在吉林省长春市一些幼儿园调研时，很多学前教育工作者表示，“去小学化”工作最大的障碍出现在家长。

教育部于2011年底发布《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，遏制幼儿园开设小学课程内容。然而，一些学前教育机构为了迎合家长心理，仍然开设小学课程。

记者在长春市双阳区智能潜能开发幼儿园看到，教师教授的主要课程是健康、科学、艺术、社会，通过游戏的形式开发孩子智力。然而很多家长对此并不买账，认为“去小学化”会影响学生的学习。幼儿园执行园长刘岩表示，一些家长担心孩子上小学跟不上，都会选择去开设小学课程的幼儿园，把小学加减运算提前学。

据教育专家研究，7岁前儿童处于“前运算阶段”，这一时期的多数孩子尚未具备逻辑思维能力，很难进行运算。因此，儿童提前接触小学课程只会增加不必要的负担，影响其学习兴趣。但幼儿园取消学科学习，并不等于取消学科知识学习，而是用更适合幼儿的方式进行科学启蒙。例如大班教师在户外时，引导孩子观察花木的颜色，属于美术启蒙;认识形状和数量，属于数学启蒙;练习用形容词来描述春游的过程，属于作文启蒙。

教育专家表示，幼儿园“去小学化”最重要的还是家长转变观念，让孩子确实减负，不让孩子过早接触小学阶段课程，以“防幼儿园不教，课后班自学”的现象发生，给孩子一个健康快乐的童年。