对幼儿园小学化范文

2022-06-09

第一篇:对幼儿园小学化范文

浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害

【摘要】 :

幼儿园教育小学化是指幼儿园教育教学的实践过程中,将幼儿当做小学生来要求,属于一种超前教育,过于强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,不注重幼儿综合素质的培养,不顾幼儿身心发展的特点,企图拔苗助长的一种教育方法。是一种超前的教育,是当代学前教育一种误区。目前,很多幼儿园都不同程度的存在幼儿园倾向小学化的问题,应当引起当代所有幼儿教育工作者的关注与重视。

【关键词】幼儿园教育 小学化 原因 危害 反思

教育,是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展,最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间,为社会良性发展不断提供最大的创新动力,这应该是教育的基本职能。长期以来,幼儿园课程关注的是服务与未来生活,追求儿童为了适应未来生活所必需的具备的科学知识,学前儿童的成长家园——“生活世界”被严重剥离了,“科学世界”成了重要的成长家园。于是学前儿童成长的“跑道”成为冷冰冰的客体,课程远离儿童的生活实际,学前儿童与自然、社会、自我的内心体验被严重分离,忽视学前儿童的人格培养和心灵的唤醒,使学前儿童失去了童稚的本真和天性活动。需找失落的精神家园。

德国教育家福禄贝尔最先将他办的育儿机构取名为“婴儿职业所”,但总觉得不妥,后来有一天他在花园里散步,看见大自然的花草树木而顿生灵感,决定取名为“幼儿园”。按照“幼儿园”来历的理解,幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园,无拘无束,自由成长。而在巨大的社会压力下,幼儿园教育倾向小学化越来越严重。我认为很多幼儿园不再是孩子自由成长、无拘无束的乐园。而是剥夺了他们自由的各种兴趣班,并强烈要求他们学拼音、字卡、算数等。孩子不在想去幼儿园,开始逃避这里。因此,我们不得不反思这一切所带给孩子的困惑,还给孩子自由天地。

一、 造成学前教育小学化的各种原因

(一) 来自社会的原因

在社会的各个角落,都弥漫着学前教育小学化的风气,到处都有宣传海报,如“在多少日之内,包您的孩子认识多少个单词、词语、会多少拼音及多少算术等等”我们的孩子在这样的环境下还能平静的自由吗?

(二) 家长观念进入误区的原因

家长“望子成龙”的心切是我们在幼儿园最常见的,他们最关心的问题不是孩子今天玩得开不开心,而是今天老师教了什么儿歌,认识了那些拼音、都教了什么字、老师今天教你算算术了吗?如果孩子回答老师今天教我们玩了一个好玩的游戏,家长就会说,“一天就知道玩,”隔壁某某什么都会了,还会念儿歌,能写多少字,就你最笨,什么都还不会!这时孩子在无形中心被划了一道很深的伤疤,是很难在愈合的!

(三) 幼儿周围生活环境的原因

俗话说:“环境造就人”环境就是孩子出生后的隐形课程,而现状的环境学前教育小学化的情况是非常严重的,环境加上家长的攀比心理,很多家长通过电视、网络等看到别的孩子的优点,觉得很不错就将此压力施加给自己的孩子,去给本该自由的幼儿报各种不适合他们年龄段的兴趣班,幼儿开始背上书包上学,包里放着有模有样的书本,放学回家后,让他们像小学生一样趴在桌子上写字、看书、阅读全是文字的书本,他们根本无法理解。周末还要被早早送去各种各样的兴趣班,要求他们学完绘画接着学钢琴、然后又是舞蹈。仅仅只有3—6岁的孩子过着比成人还要繁忙的生活。导致孩子在幼儿期就开始厌学。

(四) 农村学校的学前班

家长都不想自己的孩子输在起跑线上,农村也是如此,自己孩子还未达到年龄上当地学校的学前班,就将自己孩子送进去,由于农村没有幼儿园,送学前班是唯一满足家长们望子成龙的唯一愿望。而山区地区缺老师是一直普遍存在的,因此,学校将老教师分到学前班,他们根本不懂什么是学前教育,他们把孩子当小学生一样教。课堂上没有图片、没有教具,只有老师手里拿了一本满是文字的书本。孩子就像小学生一样坐在教室,长达40分钟,他们那双无助的眼睛看着窗外,渴望像城里的孩子一样接受正规的学前教育。

(五) 私立幼儿园的诱惑

很多私立幼儿园为了抢生源,违背孩子发展的规律。拿公立幼儿园没有课本吸引家长,告诉家长他们要教孩子认拼音,学算术、甚至教孩子写字。,而这样刚好满足很多家长的需要,正好可以到达自己望子成龙的目的。

二、 幼儿园小学化对幼儿的危害。

近年来,学前教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着这群可爱孩子的幼小心灵,这样的教育方式过于注重了眼前的满足,看到孩子会写几个字、会读拼音、放学回家就开始长时间的练字。这样的生活,他们完全是沿着家长们给他们画的这条线在生活,没有独立的思考、没有自由的空间、严重违背了孩子的发展规律,这样影响的是孩子的一生。孩子的发展是赢在终点,而不是赢在为了满足家长虚伪心的过程上。例如:同样年龄的两个孩子,一个识字一个不识字,给他们看同样的一幅画,识字的那个小朋友首先想到的去念图上面的字,而不识字的那个小朋友根据图画他就开始不停想,他会给出很多不一样的答案,甚至有的教师都没有想到。

在农村,有一个比较适合家长们理解例子,那就是拿庄家来做比喻。科学研究,让我们尽量少吃反季节的水果蔬菜,对人的身体有害处。春季在我们贵州是种植玉米和辣椒的季节,那如果我们违反季节去种植小麦及油菜,那注定我们是没有收获的。那孩子的发展也是如此,如果我们违背了他们的发展规律,我们不像是害了一粒种子那样简单,而我们是害了一个孩子的一生,因此作为我们学前教育的教育者们,我们应该教孩子全面发展,而不是去满足家长们无理的要求,我们是教育者,不能让进入误区的家长牵着我们的鼻子走,从而去违背孩子的发展。

(一) 孩子还未开始上学,就已厌学

学前儿童的行为容易受到外部环境的影响和支配,注意力、坚持性较弱。其大脑及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们不能像小学生那样坐下来正规学习。3岁儿童能够集中注意3—5分钟,4岁能够集中10分钟左右,5—6

3 岁可以集中5分钟左右,甚至可到达20分钟。而小学的上课时间长达45分钟,教育者及家长朋友们,你们严厉的要求孩子们长时间的写字、算术、读拼音等,想想都觉得可怕,做不好及不认识还要被你们严厉的呵斥,有的还使用暴力,可想而知,这样的教育方式对孩子的危害有多大。这正如一株刚长出来的辣椒,你天天给它施肥,结果后面因施肥过多而死,因为你违背了它生长的规律。而孩子的发展也是一样的,他不是一株植物,是一个完完整整的人,在这样的环境下他得不到自由得不到快乐,那他自然会认为学习是一件很痛苦的事。结果孩子还没正式入学感受学习的过程,就开始产生了厌学的情绪,这样的结果都不是我们所期盼的对吗?各位家长及教育者们。

(二) 影响儿童的心理健康发展

心理健康的人能够体验到自己的存在价值。而学前教育小学化的模式是“照本宣科”严格要求孩子按照老师或家长的要求来学习拼音、算术及更多的作业。在这样的环境下孩子的心理还能健康吗?你们这是在无形中扼杀了孩子的天性,幼儿是以游戏为主,在游戏中探索学习过程、感知各种事物的存在。属于他们的生活是在“学中玩,玩中学”的。而“小学化”剥夺了孩子的这一权利,如果一个人经常欲望与信念相违背,需要与良心相冲突,行为方式与态度不一致,既缺乏同情心,又无责任感,一切以自我为中心,其人格必定是不健康的。因此,为了孩子心理及身体的健康,我们一定要遵循孩子的发展规律。

(三) 影响儿童的身体健康发展。

学前教育阶段的儿童正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们不能“坐下来学习”,长时间的坐与写都对孩子身体的健康发展有严重的危害。如果强制要求孩子长时间的集中注意,大脑会疲劳,会造成神经系统受到伤害。更不利于孩子肌肉及骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生。

(四) 剥夺孩子“玩”的天性

对幼儿来说,游戏不仅仅是一种消遣,而是幼儿学习的主要方式,那种认为游戏与学习完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的,幼儿在游戏中学习,在游戏中健康成长。学前教育“小学化”完全扼杀了孩子“玩”的天性,在小学,很少或可以说在教学方面根本就没有“游戏”二字,每天除了呆

4 板的坐在自己规定的那张桌子上学习以外,就只剩下他们渴望的那10分钟课间休息了。而这是对小学生的要求。怎么能要求我们的幼儿像他们一样呢?游戏有动作表现,有想象装扮,有玩具材料,内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜。游戏满足了幼儿的需要,符合幼儿的意愿,因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现,有极强的自主性。作为教育者及合格的家长,我们就应该满足孩子的发展需要,为他们提供游戏。

总之,学前教育“小学化”对孩子百害而无一利,务必引起家长及教育工作者们的重视。为了孩子的明天,我们反对学前教育“小学化”,将“促进孩子全面发展”作为鞭策我们教育者前进的动力吧!

【参考文献】 幼儿心理学

幼儿教育学基础

回归生活:幼儿园教育活动案例集评析

源村镇幼儿园

钮洪兰

第二篇:浅谈学前教育小学化对幼儿有什么危害

学前教育, 幼儿, 小学, 危害

近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重,这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”,其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养,不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的教具演示,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。

1. 孩子还未上学,就已厌学

处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!

2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行。否则,就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中。

3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健

康带来严重危害。

4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。幼儿过早的背上

了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严

重的危害了幼儿的心理健康. 5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩,其家长深知学前教育的真谛,从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事。每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念,训练孩子的各种能力,教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后,三年级之前在班里虽然不出头,但学习很顺利,家庭作业从来不用家长督促,孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显露出来,孩子的数学老师说:这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上,是因为这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此,直到现在这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却一直名列前茅。与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利。

“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。有一年,县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时,私立幼儿园没有现在多,生源的竞争没有现在激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。在这次比赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于家畜?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力,同时还要有平时关于动物分类的知识储备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理,

确让评委们赞叹不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发,最后还是不得不摇头叹息。请问:孩子在智力上的残缺是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残缺的孩子,只有残缺的教育!“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而抑制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害终生,“小学化”的幼儿教育就

是一种残缺的教育。

6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成

有研究表明:影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是

真正的使孩子赢在了起跑线上。

7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。

总之,学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导,幼儿教

育工作者,幼儿家长的关注。

第三篇:对幼儿园体育教学游戏化的思考

焦萌欣

【摘要】游戏运用于教学的首要目的就是为了有效地完成教学任务,而体育游戏作为实现体育教学目标和任务的重要手段和基本内容,它与体育教学的整合已是健康领域改革与发展的必然要求。实现两者有机整合最主要的途径就是体育教学游戏化。

关键词:幼儿园;体育;游戏;体育教学游戏化

体育与游戏共同起源于人类劳动,现代的很多竞技运动项目都能在游戏中找到原型。奥林匹克运动会就是在祭神的娱乐活动中产生的。埃及原始人的壁画中【1】有球戏图形。这一切都说明了体育的很多项目都起源于游戏,游戏与体育在形式上惊人地相似,游戏与教学间又存在千丝万缕的联系。因而,游戏与体育教学更是不可分割。体育教学中也专门开设了《体育游戏》这样一门课程,很多体育教师也尝试用游戏的形式来丰富自己的体育教学,提出了“体育教学游戏法”、“体育游戏化教学”、“游戏式教学法”等观点。在这些体育教学形式下,游戏作

【2】为教育手段、方法在教学中加以运用,游戏成为体育教学的工具。但在幼儿园的体育教育实践中,体育游戏和体育教学往往被分开使用,幼儿玩游戏就是单纯的玩游戏,教师并没有确定通过让幼儿玩游戏所要达到的教育目标,因此体育游戏所特有的健身价值没有体现。而真正该让幼儿通过玩游戏来达到教学目标时,他(她)却限制了幼儿玩的自由,幼儿只是规范动作的模仿者,在游戏中缺少自主性,不能产生充分而又深刻的游戏体验。实践证明,只有将体育游戏与体育活动有机的整合在一起,实现体育教学游戏化,才能最优化的促进学前健康领域的发展。

一、关于体育教学游戏化的定位

所谓“教学游戏化”,就是要求在教学的实施过程中,尽可能淡化教育目的,

【3】强化游戏的手段,轻结果重过程。体育教学游戏化就是教师在体育教学活动中利用游戏的手段实现教学目标和任务,使幼儿在体育教学中产生了对游戏的体验。而游戏精神的教学,摆脱了教学本身的功利性和严肃性,和游戏在精神上达到相契与融合。

幼儿园体育教学游戏化是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律,以幼儿活动为主体,以游戏为基本手段,通过各种练习促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展,增强体质,发展智力,培养良好的道德和个性品质的一种教育手段。体育教学游戏化能在体育活动中促进幼儿的主体性发展,使幼儿真正成为活动的主人。

二、关于体育教学游戏化的实施

(一)活动材料游戏化

只有幼儿自己主动地、积极地投身于体育活动中,才能实现主动锻炼身体的长远发展目标,而活动材料的提供和运用是让幼儿体会到活动乐趣的关键因素。因此,活动材料必须要新颖有趣,符合幼儿的年龄特点,能够引起幼儿想玩的兴趣。如果条件允许,教师可以吸引能力较强的幼儿共同制作活动玩具,比如在大班体育游戏《穿越障碍物》中,幼儿可以选择自己喜欢的材料作为障碍物,可以是高低不同的手工纸箱、装满各色颜料水的水瓶等等,能力较强的幼儿可以选择难度较大的障碍物,能力较弱的可以选择难度较小的障碍物;或是可以选择不同的动作来穿越障碍物,可以是单脚跳,也可以是双脚跳等等。这样玩起来不仅可以满足不同幼儿的需要,还能让每个孩子都能获得成功的喜悦。除此之外,教师也要提前检查活动场地和器材,场地要平整清洁,地面标识要清晰,玩具要清洁

【4】美观,色彩鲜明,体育器械要牢固安全,只有确保了活动材料的有趣安全,幼儿才会在不知不觉中既享受了活动的乐趣,也锻炼了身体。

(二)活动内容游戏化

将体育活动内容赋予一定的情节,使之更有趣味性、自主性,让幼儿的积极情绪贯穿整个活动过程。在之前的体育游戏《老狼老狼几点了》中,只要幼儿被老狼捉住,他就会从游戏中淘汰出去,整个游戏对于他(她)来说基本上就结束了,游戏虽然结束了,但却没有起到发展幼儿身体的作用。之后,通过对这个体育游戏内容的改编,幼儿如果被老狼捉住,那他(她)就必须和老狼呆在一起,等待同伴的救援,而在救援过程中,必须趁老狼睡着的时候,轻轻地推开门,跨过铃铛线,救出同伴,如果不小心碰响了铃铛,吵醒了老狼,那就也会被老狼捉住,只能等其他同伴的救援。结果证明,改编以后的游戏深得幼儿的喜爱,他们在户外活动时经常玩这个游戏。由此可见,体育活动的内容必须要新奇有趣,能满足幼儿的好奇心,让他轻松地就能掌握基本的动作。

(三)教师语言游戏化

《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、领导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励

【5】他们大胆探索与表达。在体育游戏过程中,教师为了调解游戏中的矛盾,必须参与到游戏中去,但绝不是以教师的口吻,而是以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,促使幼儿处于较轻松的活动氛围,尤其是在幼儿的角色游戏中。比如扮演“顾客”的小朋友觉得很无聊,就想放弃这个角色,想去当“老板”,可是已经有小朋友当了“老板”了,为了避免发生争执,教师应该以“服务员”的身份及时的介入这个游戏,让扮演“顾客”的幼儿对“顾客”这个角色更加感兴趣。其中,教师的间接指导作用是非常重要的。体育游戏结束后,教师要给与及时的评价,评价的时候也要做到用游戏化的形式,这样会让幼儿觉得放松,不会因自己没有表现好而害怕受到老师的批评。比如,幼儿做完《老鹰捉小鸡》的游戏后,教师可以说:今天,咱们的“小鸡”表现的都特别棒,他们特别勇敢,又特别聪明,老鹰那么厉害都没捉住他们。听了这样的评价,幼儿会感到很自信,下次玩这个游戏的时候会更积极。因此,教师的态度直接影响到幼儿的选择,要做到不断地支持鼓励他们。

三、体育教学游戏化存在的问题

体育教学游戏化不失为一种良好的教育手段,但是要想将体育教学游戏化这种方式在幼儿园中真正利用起来,还有一些问题需要去解决。

(一)幼儿园机构

对幼儿园体育教师专业素质及能力要求较低,任何一个教师都可以去充当体育教师,这是对幼儿身体发展不负责任的一种表现。

(二)各级部门

对幼儿园环境创设的监督和扶持力度不足,导致幼儿园私自占用一些幼儿活动的场地。幼儿长期处于比较拥挤的环境,不利于其身心健康发展,更没有心情去做一些体育游戏。

(三)幼儿教师

幼儿教师缺乏践行先进理论的教育能力,对于如何设计有趣的运动情境,让幼儿在游戏中充分的练习走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷、攀登等基本动作认识不到位。

四、对体育教学游戏化的建议

(一)幼儿园机构

就幼儿园机构来说,幼儿园应该加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训,如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制以及对体育游戏的设计等知识的培训,解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题,提高幼儿教师专业理论的发展,并让教师通过听课、教学交流、实地参观等方式提高教师将先进的理论知识付诸于实践的能力。

(二)各级部门

就当地教育部门来说,邀请比较出色的专家和优秀的幼儿教师做演讲,演讲的内容要结合具体的活动案例,并将自己比较成功的教育经验分享给所有的幼教工作者;就地方政府来说,要加大幼儿园场地建设的资金投入,同时注意利用幼儿园现有的自然条件,因地制宜,建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。另外,积极利用幼儿园附近的社区、机关、公园、学校等可利用的场地资源,扩展

【6】 活动空间,开展幼儿户外体育锻炼。

(三)幼儿教师

就教师自己来说,首先要转变旧的观念,接受新的教学理念,抓住每次学习的机会,不断地深造自己的专业知识,通过对幼儿体育活动录像的分析,反思自己的不足,及时调整活动的安排。在专业成长的过程中,逐渐提高自己的认识水平,并以先进的科学理论去指导自己的实际。其次,幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能,将适合成人的球类运动改造成为适合幼儿使用的小型球类,并让幼儿自己设计喜欢的体育活动项目。另外,教师也要适量允许幼儿尝试一些看似危险又充满挑战的活动,从而激发幼儿的竞争意识。

只有当幼儿园机构、教育部门、幼儿教师三位统一起来,体育教学游戏化才有可能真正实施起来。不仅可以满足幼儿的游戏意愿,又能起到发展幼儿身体,增强幼儿体质的作用。

总之,体育教学游戏化不仅是在形式上像游戏,更重要的是将游戏的精神赋予教学中,既丰富了教学内容,又激发了学生学习的自觉性和积极性,从而达到增强学生的身体素质,熟练掌握基本技术,提高技术水平,保证教学任务的目的,

【7】是一种良好的教学手段。它将游戏的手段和游戏精神与体育教学有机结合,从而达到体育游戏和体育教学的完美整合。在幼儿园里采用体育教学游戏化的方式,是对幼儿身体发展负责的一种表现,也是优化学前健康教育价值的一种体现。

参考文献

[1] 张娟,陈昌勇. 游戏与体育教学的完美融合[J] .四川教育学院学报,2009.5(第25卷 第5期)

[2] 王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践,2002(12);42-45 [3] 丁海东.学前游戏论.济南:山东人民出版社,2001:126 [4] 游伟东,毋洪飞.浅谈体育游戏在体育教学中的运用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2010.3(第26卷 第3期) [5] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[Z].江苏教育出版社,2002 [6] 郭宇亮.我国幼儿体育教育现状及对策研究[J].教育探索,2011(第15期)

[7] 莫少强. 体育教学中体育游戏运用的分析[J].广州师范学院体育系.体育科技 2005(第26卷 第2期)

第四篇:对幼儿园课程游戏化实施的几点思考

去年开始,江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发,设立了幼儿园课程游戏化建设项目。我们幼儿园在区教育局和镇教办室领导的关怀下,也参加了两场关于课程游戏化项目的学习——在邵伯中心幼儿园参加了“课程游戏化建设项目启动仪式”、在高邮参加了“扬州市幼儿园课程游戏化项目推进会”。让我们对课程游戏化这个概念有了一个更加鲜明和具体的了解,今天我代表我们园长把我们对课程游戏化的几点思考向大家做个简单的汇报。

一、 课程游戏化的实质

“课程游戏化”其实离我们并不遥远,在《纲要》和《规程》中都提到“游戏是幼儿园的基本活动”,我认为这和“课程游戏化”的精神是完全统一的。著名教育家陈鹤琴老先生也曾经说过:“游戏是儿童的生活,玩具是儿童的伴侣”。我想我们每一个幼教行业的人都很清楚游戏对于儿童的重要性。课程游戏化就是让幼儿园的课程更加适合幼儿,更加的生动、丰富、有趣。因为幼儿的心灵是游戏的,幼儿的心灵有游戏的种子,幼儿的内心更贴近游戏。我们要做的就是让幼儿园的一日课程包括生活活动更加适合幼儿,让幼儿园游戏更加生动,更加丰富,更加有趣,更加有效,从而让他们获得更多新的经验。但是课程游戏化也不是把幼儿园所有的活动都改成游戏活动,而是在自由游戏保证的情况下,让游戏精神落实到一日生活各个环节中去。

二、 课程游戏化的实施对老师的要求 课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展,同时提升教师课程建设的水平,提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平,来提高幼儿园整体教育质量。教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导,是教师需要思考的一个大问题,因为教师指导过头了,指导就成了“导演”,孩子游戏中的自由自主就会失去,创造就会失去,因此要合理指导游戏,形成这种课程文化。那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识,把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料,教师需要调动幼儿的多种感官,让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师,教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质,所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化:一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神,将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间,这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏,或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求,也希望能在课程游戏化项目的实施过程中,教师们能进一步的消化理解及实施,真正达到幼儿园课程游戏化,从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。

以上是我对课程游戏化的两点浅显的看法与思考,不到之处还能各位领导各位园长批评指正,谢谢大家。

第五篇:注重幼儿对音乐和游戏化的教育

摘要:文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究,结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性,音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况,展开论述,希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。音乐教学对幼儿的情感体验方面之培养,有比较重要的作用。现阶段,在幼儿音乐教学中,存在一些问题。本文将分析这些现状,并且提出一些改善措施与建议,故而能够提升我国幼儿音乐教学对孩子的情感体验。

关键词:幼儿音乐教学 游戏化 教育

一、教育意识游戏化,培养幼儿音乐素养

游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入,宗旨是使幼儿受到一定的教育,获得某些感悟,此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵,为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式,在幼儿音乐教学进程中的应用,有效的激发了他们参与教学活动的兴致,是寓教于乐教学理念体现的主要形式,从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标,在充满娱乐色彩的教学环境中,幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上,教师应用多媒体教学辅助工具,为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片,使幼儿从思想上感受到母爱的伟大,在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中,教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿,在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育,在这样的音乐游戏化教学环境中,很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容,教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起,使其思想上受到教育,为良好品质的形成奠定基础。

二、内容游戏化,实现优化音乐教学资源的目标

幼儿认知能力有限,无法深入的理解音乐文化内涵,在感知方面也仅仅停留在表面上,因此音乐教学游戏化在推行的过程中,对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中,教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目,为音乐游戏化教学奠定基础,这样幼儿在愉悦的环境中,获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时,教师应该以游戏者的角色,对幼儿身心发展特点有一个全面的了解,结合幼儿音乐教学特征,选择出最佳的音乐游戏内容,使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的,资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系,创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中,教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础,因为不同年龄段的幼儿,在心理需求方面存在差异性是必然的事实,因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。

三、激发幼儿自身兴趣的培养

“兴趣”是教育成功的关键,尤其对于出于启蒙阶段的幼儿来说,兴趣的培养是塑造其艺术能力的关键因素。教师需要深入了解孩子们对不同音乐内容的反应,安排最合理的音乐教学内容,提升教学质量,提高幼儿的情感领悟力。只有先提升学生的情感领悟力,才能够激发他们的兴趣,最终全面激发他们的情感体验。教师需要花费更多的心思在教材内容的安排与形式的创新上。比如说可以通过歌唱表演比赛,让幼儿主动参与到实际活动中去,这样反而能够充分激发他们的音乐艺术潜力,并努力发挥自身的特长,让幼儿有一定的自主选择权,故而探索和发掘到自己真正感兴趣的音乐所在,也能够增进他们之间的相互情感。另外也可以安排一些和外部环境等挂钩的音乐内容,可以激发他们的学习力与感知力,让他们能够更好地用情感体验音乐课程的具体教学内容。

参考文献:

[1]王琦.情感体验—音乐教学的核心[J].甘肃教育,2006(06). [2]肖卓平.满足幼儿对积极情感的需求[J].幼儿教育,2000(05). [3]周菊芳.让音乐活动更美妙[J].少年幼儿研究,2012(10). 作者:刘红松 单位:第一实验小学附属幼儿园