付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计（共9篇）

篇1：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

《台湾的蝴蝶谷》教学设计

芙蓉小学

付春玲

设计理念：

叶圣陶先生倡导“学生是主体”、“教是为了不教”的教学理念。《语文课程标准》又强调 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”为此，《台湾的蝴蝶谷》一课的教学设计，努力提倡启发式教学！为了突出重点、突破难点，我积极创设民主和谐的课堂氛围，促使学生自主学习，主动探究，共同提高。在本课的教学中我还努力创设情景，“以思促读，读中感悟，适当迁移”，让学生“感悟语言、积累语言、运用语言”真正让学生在动态、开放、创新的阅读中提高学习语文的能力。教学内容：

《台湾的蝴蝶谷》一课是苏教版小学语文二年级下册第七单元的一篇课文。学情分析：

因本文画面感较强，学生较喜欢朗读，但对于文中描写的蝴蝶谷的奇异景象学生并不能直接感受到。因此要引导学生边读边思边想象，感受蝴蝶谷迷人景象。教学目标：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、了解“蝴蝶谷”名字的由来，凭借课文语句想象蝴蝶谷迷人的景象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。教学重点：

在读中感悟蝴蝶谷的迷人景象是本课教学的重点。教学难点：

如何让学生凭借语言文字进入课文描写的情境，进入色彩斑斓的蝴蝶谷这一至纯至美的境界是教学的难点。教学准备：

多媒体课件

纸蝴蝶 教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导入，了解地理位置。

1、今天，我们继续学习第19课——台湾的蝴蝶谷，齐读课题。台湾我们小朋友早就听说过了，哪个小朋友知道它在祖国（示中国版图）的位置呢？谁来指一指。

师：对，这座与祖国隔海相望的岛屿就是中国的台湾。既然是岛屿，那就山多，山谷也多。（简笔画，理解山谷）

师：通过上节课的学习我们已经知道了为什么台湾是蝴蝶生长的好地方，是因为祖国的宝岛台湾（），（），（），所以是蝴蝶生长的好地方。

【设计意图：低年级小朋友对事物的感知仍然比较直观，祖国版图的出示既形象地再现了“台湾”是一座与我国的福建省隔海相望的岛屿，又激发了学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。】

二、自主学习，精读指导。

（一）台湾不仅风景优美，还是世界闻名的蝴蝶王国呢！如果我们现在就去细细的参观蝴蝶谷，你最想了解蝴蝶谷的那些信息呢？请学生质疑

（1）蝴蝶谷名字的由来？（2）蝴蝶谷到底是什么样的景象？

【设计意图：会提问，能激起学生积极思维的火花，更是“自能读书”的内驱动力。】

（二）同桌交流自己了解到的第一个信息。

1、你们了解到为什么把这些山谷叫做“蝴蝶谷”吗？自由读，把表原因的句子用直线标出来。指名读原因（第二自然段的第二句话），你们从这句中感受到了什么？

（1）蝴蝶多：

你是怎么知道蝴蝶很多的？（一群群）哪些小朋友还知道表示数量很多的词？（学生自由说）看来我们小朋友还真会积累。

（2）蝴蝶美：

你从哪个词看出蝴蝶很美？（色彩斑斓）什么是色彩斑斓呢？我们先来欣赏一组蝴蝶的图片（示：图片）你现在知道色彩斑斓的意思了吗？（请学生解释什么是“色彩斑斓”）蝴蝶谷里的蝴蝶真美啊，谁愿意美美地读呢？（指名读）这么美的蝴蝶，我们也来感受一下，（齐读）

【设计意图：学习语文的过程是一个不断积累的过程，因此在这部分教学中，我多次请学生积累以前学过的词儿，从而使学生养成不断积累的好习惯。】

（3）蝴蝶飞得急：

你从哪些表示动作的词语感受到蝴蝶飞得急，心情很急切。（飞过、穿过、越过、赶到）。谁能再读这些词语，让我感受到蝴蝶的心情很急切。

打扮得这么漂亮的蝴蝶急着飞去山谷干什么呀？（聚会）谁能说说什么是聚会？

这里的蝴蝶也像我们人一样赶去参加聚会，这是一个什么句子呢【设计意图：这里“聚会”这一拟人的修辞方法写得特别传神，请学生联系生活实际说，体会“聚会”一词的妙处。】

谁能读这句话，把蝴蝶急着聚会的心情读出来（指名读。）欣赏蝴蝶急切的去聚会的样子。

（4）原来山谷里的蝴蝶又多又——美，所以人们就把这些山谷叫做“蝴蝶谷”。

（5）填空。

（6）试背诵（闭上眼睛，想象画面。）第一个问题解决了，我们来看第二个问题：

蝴蝶们在山谷里聚会是什么样的景象呢？（指名读：第三自然段）

（三）交流，感悟迷人景象。

生自由读第三自然段，思考这个自然段写了几种景象？并用直线标出来，你从哪个关联词语看出来的，（有的......有的......）。让我们先进入第一种景象

1、感悟“黄蝶谷”的迷人景象：

（1）、谁愿意介绍一下第一种景象，介绍一下这个蝴蝶谷，读好这一句话？（指名读）

（2）、这个山谷只有什么颜色的蝴蝶?(黄颜色)你发现黄色的蝴蝶了吗？赶紧到这个山谷里来聚会吧！（学生贴蝴蝶）

（3）、小朋友，这么多黄蝴蝶聚在一起，给你什么感受？（金光灿灿、十分壮观）你能读好这两个词语吗？谁还想读？（指名学生朗读）

（4）、词语读的这样壮观，你能读好这句话吗？（指名读，女生读）

【设计意图：当学生谈到“金光灿灿、壮观”这些词的时候，重点指导学生的朗读，珍视学生独特的感受、体验和感悟，使学生的个性得以张扬！学生读得越来越投入，黄蝶谷的迷人情景在学生心目中也会随之越来越深刻！】

（5）、这么金光灿灿的蝴蝶谷，你们给它取个名字吧——（“黄蝶谷”）让我们一起来感受“黄蝶谷”的壮观，预备起——（齐读）。

（6）、能记住黄蝶谷的景象吗？齐背诵。

2、感悟“彩蝶谷”的迷人景象：

（1）、游览过了迷人的黄蝶谷，我们又来到了另外一个山谷，谁来用书上的话给大家介绍一下另外一个蝴蝶谷的景象？（指名读）

（2）、生自主学习，同桌交流；读懂了什么？(这个山谷里的蝴蝶颜色多，从哪些词语看出来的？（五彩缤纷、五颜六色）前面学过的哪个表示颜色的词语和它们意思相近？（色彩斑斓），能把这几个表示颜色的词语读好吗？

（3）、各种颜色的小蝴蝶们赶紧来聚会呀！（学生贴蝴蝶）

（4）、这些五彩缤纷的蝴蝶聚在一起多迷人啊！谁愿意读好这句话？（指名读）

（5）、这是一个什么句子？把蝴蝶比做什么？（指名学生回答并相机出示比喻句）

看，老师手里的花瓣，像不像蝴蝶？再这么一撒就更美了！（师撒花瓣）多么形象啊！把蝴蝶比作花瓣来写，五颜六色的，真美啊！你能美美地读好这句话吗？

（6）、这种景象太美了，想读的小朋友站起来读，最好能配上优美的动作。（学生表演读）

【设计意图：我想，蝴蝶轻盈的体态，已深深地直根于孩子们的脑海了，学生的朗读也变得轻盈起来了。】

（7）、这么美的蝴蝶谷还没名字呢，哪个小朋友最聪明，想到了？（彩蝶谷）

（8）、你们记住彩蝶谷里的迷人景象了吗？学生试着背诵。

3、渗透文本的结构特点

（1）、小朋友，黄蝶谷里的景象怎么样？（很迷人）彩蝶谷里的景象呢？（很迷人），这个自然段就是围绕哪一句话来写的呢？（指名读出第一句）这一句是这个自然段的总起句，总写蝴蝶谷的景象非常迷人（板书：迷人）。这个自然段先总写蝴蝶谷十分迷人，再分别写黄蝶谷和彩蝶谷的景象，这种先总后分的写法条理十分清晰！同学们在写话的时候也可以试着用这种写法。

【设计意图：这部分教学，借助文本语言“有的„„有的„„”有机地向学生渗透“先总写后分写”的写话技巧和方式，我想这也是《新课标》指导学生写话所努力的方向。】

（3）老师这有优美的音乐，配上你们动听的朗读，蝴蝶谷一定更美了——(齐读第三自然段）.（4）填空

（5）背诵第三自然段。

（四）、说话、交流

1、台湾不仅有黄蝶谷、彩蝶谷，听说还又更美的蝴蝶谷呢，让我们展开丰富的想象力，想象一下还有的山谷会有些什么蝴蝶呢？（指导学生先说给同桌听）

2、指名说。

【 设计意图：学生的想象力得到了淋漓尽致的发挥，课文的难点也在此得到了突破！】

四、联系实际，体会用词精当

1、蝴蝶谷的景象这么迷人，蝴蝶这么美丽可爱，所以蝴蝶谷吸引了大批中外游客，自由读第四自然段，你会有什么体会？

2、你体会到了什么？（喜欢蝴蝶），你从哪个词儿体会到了人们特别喜欢这些蝴蝶呢？（小精灵）小精灵就是灵巧的小动物。是啊，当你的爸爸妈妈特别喜欢你的时候也会叫你——小什么？（小宝贝儿、小鬼头„„）

3、带着你的这种喜爱一起朗读最后一个自然段。

【设计意图：叶圣陶曾说过“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”“小精灵” 这个透出灵动与生命活力的词儿饱含了作者内心对蝴蝶的真爱，学生一口气说出了“小家伙、小宝贝儿、小天使„„”等许多词儿，不正说明孩子的心中已经真切地体会到了蝴蝶的可爱了吗？】

四、欣赏图片，拓展延伸。

台湾不光只有“蝴蝶谷”这一个宝，还有其他宝呢——欣赏宝岛台湾图片。

五、课堂小结，布置课外作业。

这节课我们一起游览了迷人的蝴蝶谷，解决了心中的疑问，请我们的同学回家后做一次小导游，把蝴蝶谷的美景介绍给自己的爸爸妈妈。

附板书：

14、台湾的蝴蝶谷 蝴蝶谷名字的由来？（多、美）

蝴蝶谷有什么样的景象？（迷人）

【设计意图：针对二年级小朋友的学习特点，运用贴图的方式，色彩鲜艳的图片能在第一时间抓住小朋友的眼球，板书内容抓住重点展开，即：黄蝶谷和彩蝶谷的景象吸引了大批中外游客，以及蝴蝶谷最大的特点：非常迷人，这一板书较好地突出了整篇课文的重点！）】

篇2：《台湾的蝴蝶谷》教学设计

本课是在连云港市“建构式生态课堂”基础上, 我校进行的“学师课堂”的探索研究。“学师课堂”本身就是创新教学模式的一种探索, 结合电子白板, 更好地体现了现代化课堂教学中学生是学习的主人, 为学生学做老师提供了演示、展示的平台。

●教材分析

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇课文。课文图文并茂, 情景交融。

●学生分析

二年级的学生活泼好动、模仿能力强。逐步掌握学习方法, 是这一阶段学生学习的难点, 在课堂上可通过学生学做老师展示自己对所学内容的分析和理解, 激发学生的学习积极性, 从而降低难度, 日积月累, 润物无声地形成自己的学习方法。

●教学目标

知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 以读的方式感受和展现想象中的蝴蝶谷的美。

过程与方法目标:创设情境, 多维探究, 激发学习的主动性, 培养思维的灵活性。

情感态度与价值观目标:文道结合, 激发对祖国宝岛台湾的热爱之情。

●教学环境与准备

天士博白板及电子白板课件、蝴蝶头饰, 教师准备自制飞机票、花香喷雾剂。

●教学过程

1.课前整合, 激趣闯关

师:今天我们继续学习第19课——《台湾的蝴蝶谷》。这节课我邀请了一位神秘嘉宾, 你们想知道他是谁吗?

小嘟嘟 (教师播放视频) :HI, 小朋友们, 你们好!认识我吗?我是《智慧树》里的小嘟嘟!去年我坐飞机去了台湾的蝴蝶谷, 那里到处都是蝴蝶, 可漂亮了, 围着我们飞来飞去, 怎么样, 想和我一起去看看吗?读好下面的词语, 你的机票我买单。

关卡 (1) :美读词语 (如图1) , 关卡 (2) :词语归队 (如图2) 。

2.创设情境, 多维探究

(1) 自由读课文, 整体感知

师:小嘟嘟让我告诉大家, 你们读得很棒!其实蝴蝶精灵早就把飞机票放在了你的桌肚里, 打开看看上面都写了什么。

生 (读) :这一次你去蝴蝶谷最想知道什么? (生自由说)

师:到了蝴蝶谷呀, 这些问题就全知道了。请小朋友们闭上眼睛, 飞机起飞了! (创设情境:播放视频、喷花香清新剂) 来到了蝴蝶谷, 你有什么想说的吗? (生各抒己见) 请大家默读课文的第二至四自然段, 说一说你读懂了什么。 (学生交流反馈)

(2) 品词析句, 体验旅程——欣赏蝴蝶赶来山谷聚会的情景

出示句子:每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会。

师:之所以把这些山谷叫做蝴蝶谷是因为什么呢? (生答) 台湾的山的确很多 (山多) 。这些美丽的山谷吸引了什么? (生:许多的蝴蝶) , 哪个词语说明了蝴蝶的多? (生:一群群) 这些蝴蝶不仅多而且色彩美, 都会有哪些颜色? (生答)

师:大家的想象力可真丰富啊!想出了这么多的颜色, 这真是 (板书:色彩斑斓) 还可以说…… (生答) 看来, 这些词语都有着同一个意思, 表示颜色的多和美, 它们都是近义词。谁来读读这句话? (请学生来读句子) 这些蝴蝶又是怎么飞来的?我能不能把这些动词换成“每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 飞过树林, 飞过小溪, 赶到山谷里来聚会”?

学生根据自己已有的知识经验说说不能调换的原因 (或上台通过演示表述自己的理解) 。

师:蝴蝶们千里迢迢来到蝴蝶谷它们的心情怎样? (生:着急) 从哪个词语看出它们很着急? (教师使用激光笔的圈画功能指着“赶到”) 为什么不用“走到”或“跑到”呢? (生:表达急切、迫不及待)

教师根据学生回答, 相机提出问题:蝴蝶们干嘛那么急呀? (生答)

◇教学生字“赶”。

师:这个“赶”是个生字, 你有什么办法来记住它呢? (生:急着走去干活) 在书写顺序上要注意什么呢?

生:这个字是半包围结构, 先写“走”, 再写“干”, 先外后里。

教师范写, 并利用回放功能, 让学生跟着书写, 加强对字的结构和笔顺的识记 (如图3) 。

师:因为这些山谷里有那么多那么美的蝴蝶来聚会, 所以人们就把这些山谷叫做—— (生:蝴蝶谷。) 让我们也化作小蝴蝶们争先恐后地到去蝴蝶谷聚会吧! (齐读)

◇练习。

师:小蝴蝶们真喜欢这个地方。你能试着填一填吗?

课件出示填空:台湾的__, __。每年春季, __的蝴蝶__花丛, __树林, __小溪, 山谷里来————。人们把这些山谷叫做“蝴蝶谷”。

(3) 翩翩起舞, 感受壮观——感受蝴蝶谷迷人的景象

师:蝴蝶谷还给你留下了什么最深的印象呢? (生答)

教师出示合作学习要求:你最喜欢哪种景象?小声地读一读, 并说给你的小伙伴听一听。

学生学做老师, 交流展示 (根据学生意愿, 相机教学) 。邀请同学上来做小老师, 说一说为什么喜欢这个蝴蝶谷。教师适时点拨。引导学生通过描写谷中蝴蝶的颜色和动作来体会不同蝴蝶谷的迷人景象。

师 (出示第三段文字) :让我们再次回味下蝴蝶谷迷人的景象。 (男、女生分工合作朗读, 初步感知总分构段方式)

(4) 互动交流, 展示美丽——参加蝴蝶热情的欢迎会

师:小朋友们, 我们台湾的蝴蝶谷是不是就只有这两个?你能说说还有什么山谷也是这么招人喜爱呢? (学生想象并说话) 美丽的蝴蝶谷吸引了大批的中外游客, 今天, 我们也被吸引来了。 (出示句子) 这些可爱的小精灵在我们身边上下翻飞, 翩翩起舞, 都会说些什么呢?

3.文道结合, 升华主题

师:你能化作这些小精灵中的一个, 去欢迎这些慕名而来的游客吗?

几个学生做游客, 几个学生做小蝴蝶进行表演。学生齐读课文的第四自然段。

师:蝴蝶和游客, 蝴蝶和人类, 蝴蝶和山谷, 蝴蝶和环境, 多么和谐的一切啊!其实, 我国台湾不仅蝴蝶谷美丽迷人, 它还有很多名胜古迹呢! (链接) 台湾这样美丽, 难怪人们都称它是祖国的宝岛!

4.课外延伸, 丰富积累

教师出示图片, 提出课外作业要求 (如下页图4) 。

●教学反思

一个朋友、一张机票、一段段视频、一群蝴蝶、几段文字, 串起了一次美妙的旅行, 这就是我所执教的苏教版第四册第19课《台湾的蝴蝶谷》。

《语文课程标准》中指出:语文课程应该是开放而富有活力的。对于低年级的学生而言, 尊重他们独特的阅读体验, 充分感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 借助图画进行阅读, 对其今后语文素养的整体形成起着非常重要的奠基作用。

本课语言形象生动, 富有韵律, 具有强烈的画面感。针对本课内容及课文特点, 并依据上述要求, 在进行教学设计时, 我围绕“主动、生动、灵动”三个关键词展开, 配以丰富的教学情境, 力求让学生在动中求趣、动中求悟、动中求实, 调动孩子们主动学习、语文、创造性地运用语文的积极性:借助教材, 可以训练学生有感情地朗读课文, 培养学生的语感, 结合学生的年龄特点和已有的知识经验, 运用电子白板的交互性功能, 实现语文课程和信息技术的整合, 引导学生入情入境地感悟台湾蝴蝶谷的美景, 从而做到突出重点突破难点, 有效地达成预期的教学目标。

1.简单主线贯穿文本, 兴趣使然的简单语文

教学中, 我以“读”为行为主线, 以“旅行”作为进入课文的切入点, 创设情境, 带领学生进行了一次难忘的蝴蝶谷之旅。

神秘嘉宾小嘟嘟的出现拉近了课程、文本与学生之间的距离, 也极大激发起低年级学生好奇、好玩、好胜的心理, 通过情境创设, 创新的朗读教学四步骤, 师生、生生多维互动探究让学生在不同的换位阅读中, 感受蝴蝶谷迷人的景象, 解决了课文重、难点的学习, 同时诱发学生的真切体验, 体现学生百花争春的景象。

2.品味语言, 提升素养, 积累文本

语文素养的关键要素是语言, 包括语言积累、语言理解和语言运用。对于二年级的学生来说, 应多关注语言的积累。这体现在本课的三个方面:一是有关描写颜色词语的积累。教学二、三自然段中让学生给“色彩斑斓”换词进行积累和运用, 第三自然段中“五颜六色”、“五彩缤纷”、“金光灿灿”等词语, 让学生存储在自己的大脑记忆库中。二是在读、背过程中有关语言感受的积累。例如, 通过动词和形象的动画, 积累语言中所蕴涵的形象感、意蕴美和情趣感。三是语言表达特点的积累。例如, 在第二自然段的教学中, 我重点抓住了句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会”中。“飞过、穿过、越过”的使用, 通过换动词的方式引导学生通过对比朗读、联系蝴蝶的身形特点辨析“飞过”、“穿过”、“越过”这组词语运用的精准和恰当, 提醒学生写话时也要注意做到用词的准确, 词语的丰富多彩, 这样才能写好文章。并以动画来形象地验证这一用词的精当。

3.巧借媒体, 整合课程, 点亮课堂

低年级学生好奇心强, 爱表现, 以形象思维为主, 我充分利用电子白板直观、生动、交互性的优势, 不断刺激学生的多种感官, 让学生融入课文所描绘的情境之中, 加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象, 从而使学生发现美、感悟美、表现美。寓美育于课堂教学, 提高学生的审美能力。

课上我把学习的主动权交给学生, 充分尊重学生并予以足够的空间, 鼓励他们学做老师, 利用电子白板拖拽、圈画、激光笔等功能进行直观的操作, 展示自己独特阅读体验的同时, 也极大调动和刺激了其他学生的学习热情, 增进了课堂教学中师生的互动, 充分体验交互式电子白板给他们学习生活带来的乐趣, 使得师生之间也建立起一种友好的、平等的、朋友式的关系。

对于电子白板的开发和使用, 我一直在教学实践中摸索。“一花独放不是春, 百花齐放春满园。”今后在课堂教学中, 我还要多多给学生充分展示自己的机会, 利用现代信息技术和网络平台, 努力为学生语文素养的形成搭建更加广阔的平台!

●心之感悟

2013年7月23日, 注定是一个让人难忘的日子, 不仅仅因为这是我从教12年来第一次参加全国性的教育教学比赛, 更幸运的是我获得了这次大赛的最高殊荣——恩欧希教育信息化发明创新奖。虽然我参加的教学实践评优项目是个人赛事, 但我深深懂得, 这份幸运的降临更是因为我站在了“巨人”的肩膀上。

从准备比赛开始直至踏上征程, 区教育局信息处的韦主任共召集我们参赛的13位老师召开了六次会议, 根据比赛各个阶段的要求、特点及注意事项邀请了去年获得一等奖的几位选手分享他们比赛的成功经验, 使得第一次接触这种类型比赛的我少走了不少的弯路, 在思维碰撞中, 一个个想法不断涌现, 也为我这次的成功打下了夯实的基础。

参加比赛并不是为了取得成功, 因为每一次活动对于我来说都是一次历练, 一次成长。我相信“成功都是垂青有准备的人”。我不知道我的说课稿改了多少遍, 每一个句子的停顿, 词语的重音我都用手机录音反复斟酌。对于缺乏自信的我来说, 不断给自己心理暗示, 也使得我离成功更近了一步。

这次的NOC比赛, 让我对今后的语文教学有了新的方向, 也让我深深感到孩子对信息技术有着强烈的好奇心, 只要给他们搭建平台, 他们会给你带来意想不到的结果, 和学生一起走在创新的路上, 更能体会“教学相长”的含义。

点评

台湾的蝴蝶谷是极美的!一起学习这篇文章的孩子们和他们的老师无疑也是极美极美的!!因为, 孩子们在美美地感受蝴蝶谷美丽的同时, 还美美地当了一回小老师, 而他们的老师除了美美地与孩子们一同感受蝴蝶谷的美丽之外, 还美美地享受着孩子们的各种美。

设计者提到了“学师课堂”, 我们依稀可以在教学过程中体验到这种创新教学模式的痕迹。教师通过一个个场景的设置, 让孩子们去充分感受和体验;教师还通过一步步的“设问”, 让孩子们去思考去判断;教师更通过适时的指导和师生角色的互换, 让孩子们自主发现和自主学习。二年级孩子的学文, 已然从感性逐步向理性过渡, 如他们对课文中描述蝴蝶一路旅行“飞”、“穿”、“越”的理解, 如他们对“色彩斑斓”的合理想象, 如他们对“赶”的字义和书写的描述, 都能感觉得到孩子们思维的灵动和学习的自由状态。

当然, 从一般意义上讲, 这堂课的电子白板课件确实还算不上精美, 但这也恰恰是我感觉比较欣慰的地方, 说明我们的老师已经从单纯追求视觉效果的执著中逐步解脱了出来, 即便我们参加的是“NOC”这样注重信息化应用与创新的竞赛, 我们依然能以学科为本。

篇3：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

1.掌握本课生字的读音，准确读出书中含生字的词语。

2.了解部分生字的偏旁部首，间

架结构，学会按笔顺规则书写。

3.初读课文，对蝴蝶谷留下一定印象；学习课文第一自然段，了解台湾岛的气候特征。

教学重难点：

1.生字学习。

2.读通读顺课文。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题、说题

1.刚才我们猜出来的最后一个谜底是——（蝴蝶）板书：蝴蝶，想看看它们吗？能用一些词语说说你的感觉吗？

2.老师在“蝴蝶”后面加上山谷的“谷”字，再来读一读。（画两座连着的山）你知道哪里是山谷呢？对，山和山凹下去的部分就是山谷。

3.老师再加上“台湾”这个词，这就是我们今天要学的第19课的课题，指名读，齐读课题。读了这个课题，你最想知道什么？

二、初读课文

1.生自由读

2.检查自读效果

（1）课文一共几个自然段？生字都会读了吗？

（2）出示生字词：水源；茂盛；春季；一批；赶来；景象；撒下；照耀；五彩缤纷；翩翩起舞。

看，这是我们课文中的生词，能读好吗？自己先练练！

②你觉得哪些词的读音要特别提醒大家注意的呀？

③指名分行读，请学生评议，适当指导。分组读，男生读，女生读，齐读。

④连起来读，边读边记住它们。

⑤同学们读得又准确又响亮，我们来做个“找朋友”的游戏吧！

（3）你们好棒哦！如果我把字词娃娃藏进句子里，你还能正确地读出来吗？先读给你的同桌听一听，互相帮助读好这些句子。

预设： 你想读哪一句？

A祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。

指名读，适当指导水源充足，强化读，范读，小组读。齐读。

B每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

指名读，在读准字音，语句连贯，声音响亮等方面引导学生读好。

三、再读课文

1.谁最勇敢，来读第一自然段？其他同学不但要认真听，还要想想他读得怎么样。他读得怎么样？

2.第二自然段要比第一自然段

长，有信心吗？（指名读）

3.这可是全文最长最难的段落啊！相信你们练过以后，一定能读得非常好。指名读第三段。

4.第四段，指名读，齐读

过渡：刚才有同学问：为什么台湾有蝴蝶谷？你在课文里发现答案了吗？（生找第一段）

四、学习课文第一段

A（投影第一段课文）女生齐读

B读了这段话，你对台湾有什么了解？（总领此段）

1.台湾那里温度不冷也不热，让人很舒服。

从“气候温暖”一词知道（生若说词，师用上句讲解）“温度不冷也不热”就是——（生）气候温暖

2.这里水源充足。

“水源充足”是什么意思呢？我们来看张图就知道了。

3.台湾的花草很多，长得很好。

你是从“花草茂盛”这个词知道的吧？

4.台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，在这里生活的小蝴蝶，心情怎么样呢？谁带着这样的心情读一读。（指名读）

5.这是我们祖国辽阔的版图，她像一只雄鸡屹立在世界的东方，大家能从图上找到台湾吗？在祖国的东南方，有一个岛像明珠一样镶嵌在东海和南海的浪花里，这就是宝岛台湾。（出示台湾地图）

6.让我们一起欣赏台湾的自然风光。

7.你们发出了一声声惊叹，在惊叹什么呀？

8.相信你们现在能读得更美，谁来展示一下。（指名读）

9.读得多美啊！你们这样还能读吗？我们再这样读一遍。（背诵指导）

过渡：多么迷人的台湾啊！有几个生字娃娃早就按耐不住，吵着闹着又要和小朋友们见面了，还记得他们吗？

五、学习生字

1.出示“祖、源、茂、季、景”。

2.指名读，齐读。

3.这些字写的时候要注意什么呢？你想先学哪一个？（生说哪个就点哪个讲）

（1）学习生字“祖”。

①什么结构？（左边是示子旁）

②你能用换偏旁的方法记一记它吗？（姐、组）

③师范写，生书空，一边写一边说字的位置（一定要准确地说出各个部分在田子格的位置）左窄右宽。

④组词。

（2）学习生字“源”。

①什么结构？

②刚才祖用了换偏旁的方法记住了，这个字可以怎么记？（三点水加草原的原）

③谁来说说哪些笔画要注意？让学生说说摆布后，师范写，生书空，一边写一边强调字在格子中的位置（撇要长，拖住三点水）

④组词。

（3）学习生字“茂”。

①很久以前“茂”是这样写的，观察看看，你能猜出字的意思吗？（上面是草，下面的戊是丰盛的意思，那连起来呢？草木丰盛）

②什么结构？下面部分和哪个字相似？（成）

③书空。

④组词。

（4）学习生字“季”。

①你觉得它跟哪个字长得很像？（李）什么李？（木子李）

②那可以怎么记这个季呢？（禾子季）

③我们还学过哪些类似的字呢？（张，孙，胡，章…）

④观察一下，那些笔画要注意的？师范写，生书空（竖短，横长）

⑤组词。

（5）学习生字“景”。

①想想，你能怎样记住这个字呢？（分开上下；猜谜：太阳照着北京；影子的三撇不见了……）

②说说要注意的笔划。

③师范写，生书空。

④组词。

六、总结写字

1.请小朋友们拿出笔和练习纸，先描再写。

（表扬的语言：你坐得真端正 要注意保护眼睛，头抬高一点）

2.作品展示。

3.请其他小朋友对照着将自己的作品改一改，写得好的也可以奖励自己一颗星。

结束语

篇4：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册第七单元的一篇讲读课文。本文以形象生动的语言描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。借助教材, 可以训练学生有感情地朗读课文, 培养学生的语感, 引导学生走进台湾, 了解台湾, 激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。

二、设计理念

《新课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。《台湾的蝴蝶谷》这篇课文用生动优美的语言, 描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。所以, 借助网络再现课文情境, 引导学生在互联网中积累对蝴蝶谷的感性认识, 在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景是本课的重点。如何让孩子进入课文描写的情景是教学的难点, 依托网络平台创设情景, 教学难点较容易攻破。

三、学情分析

小学二年级学生已经初步具备了借助拼音朗读课文的能力, 本课教学让学生通过朗读感悟课文中的优美语句, 实现对语言文字的理解和积累。

教学中, 坚持以读为主、多法并举, 引导学生由表及里、由浅入深, 扎扎实实地与语言文字打交道, 在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵。这样通过多媒体引导学生入境读悟, 学生会感悟得更轻松、更积极。

四、教学目标

1. 正确、流利、有感情地朗读课文, 并能背诵课文。

2. 通过理解词句, 了解蝴蝶谷名称的由来及蝴蝶谷的迷人景象。

3. 听说读写结合, 渗透培养学生利用各种途径收集信

息和处理信息能力的意识。

4. 文道结合, 激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情, 渗透祖国大团圆的美好祝愿。

五、教学过程

1. 设境导入, 激发兴趣

师:今天, 老师要带小朋友到我们祖国的宝岛———台湾去走走看看。虽然我们不能亲自到台湾旅游, 但我们有美妙的课文和广阔的互联网, 让我们借助优美的文字和生动的画面一起走进台湾的蝴蝶谷畅游一番。

学生打开《台湾的蝴蝶谷》专题学习网页, 进入网站浏览。

师:进入课文第一自然段在学习游览蝴蝶谷之前, 请同学们自己朗读课文第一自然段, 边读边想, 从中你知道了什么?

师:怎样才能把台湾岛的美读出来呢?谁来试试?生朗读课文。

师:台湾确实是蝴蝶生长的好地方。下面我们到蝴蝶谷去看一看。

学生浏览网页学习。

2. 入境诵读, 感知感悟

学生自由朗读第二自然段。指名读, 一起读。

出示课文第二自然段课件, 问:你从哪些地方看出到蝴蝶谷聚会的蝴蝶特别多?采用竞赛形式, 指导学生读好句子 (每年春季, 一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 赶到山谷里来聚会) 。

创设情境:蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪, 多么轻快活泼呀!谁来演小蝴蝶, 从各地飞来山谷中聚会。

师:请同学们自由朗读第二自然段, 从中你又知道了什么?学生在网页上自由学习。

学生汇报。

生:从第二自然段中我知道了台湾的山多, 山谷也多。生:我知道了蝴蝶在春季飞到蝴蝶谷。

师:你看, 这些蝴蝶有的是 () 色, 有的是 () 的, () 色, 有的是 () 的, 这么多美丽的颜色聚在一起, 用一个词来说, 就是——— (1) (五颜六色) (2) (五彩缤纷) (3) (色彩斑斓) 。

你觉得这些蝴蝶怎样?

师:从这句话中你体会到了什么?生:蝴蝶很多。

师:从哪里体会到的?

生:从一群群体会到蝴蝶多, 从色彩斑斓体会到蝴蝶美。

师:小朋友真会读书, 我们一起再来把第二自然段读一读。

(网络对于小朋友来说, 是充满新奇和魅力的, 孩子们除了能利用视觉、听觉这两条感觉通道外, 还增加了自己动手操作这一感觉通道。低年级儿童的内部语言尚未得到充分的发展, 注意力也不够稳定, 依靠形象化的网络资源帮助学生把书面文字和它所表达的内容联系起来, 吸引了学生的注意力, 抓住了学生的兴趣点。)

师:这么多蝴蝶从四面八方涌来, 此时的蝴蝶谷一定热闹极了, 我们一块儿去看看。

自由读第三自然段。

师:你最喜欢读哪一句 (指名读) ?

根据学生的朗读, 网页显示蝴蝶谷中的迷人景象。课文中介绍了几种情况下的景色 (两种) ?

(1) 黄色的蝴蝶, 在阳光的照耀下, 金光灿灿, 十分壮观。

指导学生读好这一句。指名读, 一起读。

(2) 书中将上下飞舞的彩蝶比作什么啊?出示句子, 什么叫五彩缤纷, 在书中找一个意思相近的词, 是什么词 (色彩斑斓) ?

想象、表演, 如果你也是蝴蝶谷中的一只蝴蝶, 你会和同伴说些什么, 做些什么?

师:蝴蝶谷中的迷人景象, 吸引了大批游客, 瞧, 蝴蝶是怎样欢迎前来观光的游人的呢?

一起读, 男、女生读。

想象、表演, 如果你是一只蝴蝶, 看到游客你会怎么做?

(《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为, 阅读课上, 让学生有充足的读书时间, 学生的阅读能力和阅读行为等都具有自身差异性, 教师鼓励学生朗读喜欢的句子, 朗读能促进学生的感悟。”本环节中, 教师利用文字、图片、音乐, 调动学生的多种感官, 激发了学生主动、积极的学习兴趣。在网络中, 学生把自己也想象成一只美丽的蝴蝶, 在蝴蝶谷中自由地飞, 创造出崭新的意境, 促使学生的感悟不断深入。)

3. 蝶过留声, 激发真情

整体展示多媒体课件, 结合声情并茂的朗读和绚丽多彩的画面, 以激起学生美的感受。再让学生欣赏、品味。

师:我们游览了那么美丽的蝴蝶谷, 小朋友一定有很多话要说, 现在就请大家点击“蝶过留声”, 把自己想说的话, 打进“蝶过留声”里。

生:学生操作。

篇5：《台湾的蝴蝶谷》课堂教学谈

[关键词]童心 童趣 童真 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-071

低年级语文阅读教学，既是儿童言语训练的启蒙，又是语言文字运用训练的开端。要想实现低年级儿童阅读的高效，就要让学生用童真的眼睛，怀揣童心，在文字的丛林中采撷妙文佳句，品尝多汁鲜美的言语果实，把丰美含蓄的美味留存在记忆的唇间，积累语言品读的初步经验。《台湾的蝴蝶谷》是苏教版教材二年级下册的一篇课文。对于还处在识字初期的二年级学生来说，让他们感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。笔者现从品读感悟的角度，带领学生理解和把握文字，感受美文的魅力。

一、寻童心，画出台湾美景

《台湾的蝴蝶谷》文字之美，美在有声有色，犹如一幅动态的画。在课文的第一自然段，我带领学生进行朗读和思考：“想象一下，宝岛台湾是什么样的？你是从哪些词语中感受到的？请动笔画一画你想象中的台湾。”

学生找到文中的“气候温暖、水源充足、花草茂盛”，并透过这几个词语画出一幅幅美丽的图画。有的画了一片绿茵茵的草地，说坐在上面软绵绵的，特别舒服；有的画了到处盛开的花朵，五颜六色，美丽极了。在词语的引领下，学生的想象力被引爆了，想到什么就画什么。在学生的视野里，台湾不再那么陌生，那里的美景可以通过文字的品读和咀嚼，根据自己的感受呈现在眼前。

从文字到画面，这是儿童用自己的心感悟到的美丽，也是用童心品读到的快乐。这样的课堂，让学生感受到言语表达的快乐，增强了语言品读的信心。

二、启童言，畅谈蝴蝶精灵

开掘文本的隐形资源，精心捕捉语言训练点，营造厚实的语言训练场，是培养学生语感的催化剂。对低年级学生来说，他们的大脑就是一个神秘的宝库，只要教师给予足够的点拨引导，就能够带领学生沉浸在语言之中，启发童言，在文本的字里行间神思遐想，并能够畅所欲言，实现语文阅读的本质目的——有效表达。课文中有这样一段话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”针对这段描写，我让学生品读欣赏：“你喜欢这句话中的哪个词语？”学生们立刻活跃起来，在他们的眼中，一个词语就是一幅画，一个词语就是一首诗，一个词语就是一个童话。有的学生喜欢“五彩斑斓”，因为这个词语写出了蝴蝶颜色的鲜艳，看到这个词语就能感受到蝴蝶的美丽。有的学生喜欢“聚会”这个词语，因为这个词语非常生动，看到这个词语就感觉到蝴蝶也像人一样，拍着翅膀都赶到一个地方尽情地跳舞、唱歌。有的学生喜欢“穿过丛林、越过小溪”这样的字眼，因为看到丛林和小溪，就好像看到了山谷里充满绿色，还有溪水流淌，非常美丽。

通过对不同词语的感受，学生对语言文字的意蕴和内涵有了自己的理解，为以后的语言运用奠定了良好的基础，可谓一箭双雕。

三、写童真，描绘迷人意境

意境，是指语言文字营造出来的具有浓重个人色彩的心灵空间，这需要阅读者的个性参与，才能实现对这一空间的完美诠释。《台湾的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描绘出仙境一般的美景，营造了一个迷人的意境。教师要善加引导，让学生在这童话般的文字世界里，将自己的童真释放出来。

如在品读“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”这个句子时，我让学生将两组动词调换位置进行比较：“‘越过树林，穿过小溪’行不行？为什么？”有的学生提出：“树林很大很大，蝴蝶越过树林会很累很累。”也有的提出：“森林里的大树很高很高，蝴蝶会飞不动。”还有的学生认为：“蝴蝶不会游泳，越过小溪的话翅膀就会被打湿。”在引读第三自然段时，我让学生想象蝴蝶飞满山谷的美景。有的学生这样写：“红颜色的蝴蝶是红蝶谷，红蝴蝶上下翻飞，在阳光的照耀下就像随风飘舞的枫叶，十分壮观。”有的这样写：“白颜色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飞舞的翅膀就像天空中飘落的雪花。”还有的这样写：“这些蝴蝶对人特别热情，只要游客一来到这里，就会被它们团团围住，仿佛开欢迎宴会。”

通过对文字的品读和感悟，学生的童心、童真还有童言，都变成了有效的言语实践，在活泼灵动的语文课堂上完美融合。

篇6：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

其实只要教师重视学生语感的培养,训练目标明确,训练符合年段特征,训练有层次,学生自然有收获,第三课时也可以精彩。这就是在学校开展的一课三磨活动,让我感受最深的一点。

一、训练要有代表性

拿到《台湾的蝴蝶谷》一课,我被指定为上第三课时,当时前两位老师已将他们的教学目标阐明:第一课时扫除字词障碍,初读课文。第二课时感情朗读,理解文本,体验情感。那我上什么呀?我顿时傻眼了。翻阅课标,其中“教学中应该注意的几个问题”提到“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系,注意听说读写之间的联系,加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”。我想:针对这篇课文,可以指导背诵、复述、语言运用……看来我的第三课时“自留地”里想要播种的种子还是挺多的。于是我打算把重点放在文中“有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣, 随风飘来,又随风飘去”这一句,设计一个积累运用比喻句的仿句训练。

第一次教学案例:

我在教学时,先通过各种途径引导学生背诵积累, 接着感悟语言,习得表达方式。

师:这几种五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞, 就像一把把花瓣那样随风飘舞,蝴蝶和花瓣哪里像呢?

生:有一只蝴蝶很像花瓣。

师:只有一只吗?

学生这才发现:好几种。

师只能告知:对,“好几种”才能像“一把把”,这是数量上的相似。

师:颜色方面呢?

学生经过老师一提醒,才发现了这一特征。(五彩缤纷———五颜六色)

学生还是不能自主地发现,老师只能满堂问了:“上下翻飞”和“随风飘来,又随风飘去”都写出了什么?

生:飘动的样子。

师此时小结:因为有这么多的相似之处,才把“上下翻飞,五彩缤纷的一只只蝴蝶,比作了谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。

虽然学生学得挺困难,但我认为学生学到这里还是不够的,于是继续引导学生发现。

师: 作者在写的时候用了一个词,在提醒我们他在打比方,你关注到了吗? 什么词?

生齐声答:就像。

师:像这样的词,你知道哪些呢?

生支支吾吾地答着:像、好像。

师无奈地补充道: 像……似的、如同、仿佛、犹如、宛如……

我当时虽然上得很累,一步步地牵着学生,但是自我感觉这时的比喻句教学才算教透了。

【第一次课后反思及研究】训练要有代表性

可是,各位评课老师听后,却一针见血地提出:“你这样教,学生学得一点劲都没有。而且原本美丽的画面被你支离破碎地肢解了,一点美感也没了。”薛校长也提出了一点:“这课的比喻句对于学生学习是有代表性的吗? 这课的语言训练点在哪呢? ”

在专家和同行的提醒下,我才悟到了这么抽象的东西,叫学生去归类实在太难为他们了。帮助学生积累运用语言没有错,可是还要寻找合适的训练点。不仅如此,更重要的是训练要有代表性。

于是,我又反复地研读了这篇课文,还读了本单元的其他课文。我终于发现,这篇课文语言的精彩点是第二小节的第二句话:“每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。”其实在本单元《木兰从军》一课中,也有一个经典句子:“木兰告别了亲人,披战袍,跨战马,渡黄河,过燕山,来到了前线。”多么精练的语言,多么有节奏的话语,多么生动的画面,都在这样的句型中体现出来了。我读着句子,咀嚼着文字,越读越兴奋。此时的我仿佛挖到了深藏地下的宝藏,一种难以言语的情感让我顿时有了第二次磨课的劲。

二、训练要符合年龄特点

有了米,怎么煮成饭呢? 我有些犯愁。“每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。”这句话中虽然有那么多逗号, 可是却是一句承接复句, 词组之间不是单纯的并列关系,而是有先后顺序的, 讲的是一个主体,即“蝴蝶”用一连串的动作完成一件事———聚会。它们的情感是快乐的、着急的。但课堂上要教到什么程度呢? 学生能学懂多少? 能学到什么层次? 一个个问题接踵而来。于是有了第二次磨课。

第二次教学案例:

师:你和小朋友参加过聚会吗?

生:我和几个小朋友一起去……

师:对。像过年、过生日时亲朋好友聚到一起,就叫聚会。

师: 这样的聚会一定非常有意思,你在去聚会的路上心情怎么样?

生联系自己的生活体验争先恐后地答着:高兴、激动、开心、兴奋、喜悦、迫切……

师: 这些蝴蝶做了什么事? (聚会)

师:如果你们就是小蝴蝶,你们赶到山谷里聚会,打算干什么呢?

生入情入境地谈着:和小伙伴做游戏、去饱餐一顿、去产卵、去跳舞、唱歌,给客人看……

师: 此时, 你们的心情怎样啊?(高兴、兴奋、着急……)

师:哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表达出来呢?(引导学生评价:语速快一些,读出轻盈、快乐的感觉)

生评价:读的速度比较快,我听出了他特别着急;我听出了她特别高兴,但是她读得太慢了,别人都到了,她该落后了。

师:现在,你就是那只赶往山谷去聚会的小蝴蝶,心情很迫切,你来读读看。 (个别读———齐读)

师评价:老师仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地赶去聚会呢!老师也来读读。(故意读成三个“飞过”)老师这样读,你们感觉怎么样?

学生:重复、不准确。花丛矮矮的,可以飞过;树林很高,飞不过去,用穿过比较好;小溪,当然要越过;因为用“赶”能反映小蝴蝶去聚会的路上心情很着急!

师:边读边想象这样的画面:“一群群色彩斑斓的蝴蝶轻盈地飞过矮矮的花丛,穿过茂密、高大的树林,越过流水淙淙的小溪,开心地赶到山谷中碰面。”齐读。

最后进行仿句训练,试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。

【第二次课后反思及研究】训练要符合年龄特点

低年级的学生是感性的,他们有生活体验,有强烈的表达需求。因此,第二次的备课内容与上课方式符合学生的年龄特征, 对学生明显有吸引力。从学生生活中的聚会切入,引起了学生生活的共鸣,有了“快乐”这一情感体验;再到学生入情入境地当着小蝴蝶,参加聚会;学生自然而然地绘声绘色地进行了朗读感悟。参加聚会时的快乐和急迫的情感体验,喷涌而出,朗读水到渠成。接着教师故意读错, 从而进行词句品析,学生也是在评价老师的过程中发现了文本用词的不重复, 用词的准确性,用词的优美。课堂上学生的表现是出色的。

可是问题却出来了,朗读感悟是第二课时 已经进行 了的训练 点 ,我这样设计操作不就重复了吗? 而且我在朗读 指导上花 了大量的 时间 ,该进行的仿句训练却很仓促, 没有训练到位。

我又一次地意识到,我上的是第三课时,我的“自留田”里要进行仿句训练,怎能抢人家的“地盘”呢? 种好自己的“自留田”,有时即使精彩也要舍得删去。

三、训练要有侧重点

第三次的仿句教学环节,我大刀阔斧地进行了删减, 去掉情感体验,重在理解语言形式,仿句训练。我重新设计了以下教学环节。

第三次教学设计:

第一步, 在老师故意读错的活动中,引导学生进行语言评析,体会用词的准确性仿句训练。第二步,引导学生理清句子脉络, 试着将一连串的动作完成一件事的过程说清楚。第三步,以老师表演哑剧的方式,请学生观察,练习说话。第四步, 抛出三个话题———“早操的音乐响起来了,我们……”“早上睡过头啦! 我赶紧……”“妈妈下班回家……”学生练说。

【第三次课后反思及研究】训练要有侧重点

这一回,我终于种好了自己第三课时的自留田。可是在第三次的上课环节中还是出现了问题,学生能体会到文本语言的精练、准确、优美。要他们自己说的时候,还是说不好,抛出的三个问题, 在课堂上花了近20分钟,学生的进步还是不明显。学生出现的主要问题有: 说的不是同一种主体,用词不准确,一连说了几件事……

四、训练要有层次性

课堂上学生出现问题时,我们就要反思自己的教学。的确,我一下子抛出三个问题,学生措手不及。引导学生说话要有层次性,要为学生铺设梯度,对学生由扶到放,学生才能真正学会并掌握。

第四次教学设计:

1.师表演 ,学生说。

师:“飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷”这么多优美的词语是为了告诉我们蝴蝶去聚会这件事呀。唐老师也学着用一连串的动作,做一件事。你们仔细看,等会儿要试着用不同的词将我做的一连串动作说清楚。

师表演:从粉笔盒里挑出一支彩色粉笔,拿起长尺,在黑板上画了一个正方形。

学生说。

2.创设情境 ,引导说话。

情景一:“早操的音乐响起来了,我们……”

师:小朋友自己想想,一般先做什么,再做什么?

(理清具体动作:放下书本 ,站起身子 ,走到走廊 ,排好队伍 ,喊着口号,跑步进场)再指名学生连起来说。

情景二:“妈妈下班回家……”

师:你妈妈一回家做什么事?

写大家一起罗列的事情 (做饭、辅导我功课、睡觉、看电视、玩电脑、聊天、洗衣服……),再指导说具体。

师:想一想,你能学着课文里的句子(出示)将她做这件事时的一连串动作说清楚吗?

评价中体现:不重复,用词准确,将做一件事时的一连串动作说清楚了。

【第四次课后反思及研究】训练要有层次性

“师表演”这样的设计从学生感性的、直观的形象入手, 学生能说;“先理清具体动作,再连起来说”这样的设计是贴近学生生活的,大家一起出谋划策的,学生会说;最后一环节“先罗列事情, 再具体说”虽然有难度,但说的是各自的妈妈,学生是有生活体验的,又有了思维发散,话题是宽泛的,再在文本的学习中,学生也能尝试说了。

篇7：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

师：（板书课题，生读课题）这节课，老师带来了上节课大家已经认识的一些词语，请小朋友们读一读。

师：读了“金光灿灿、色彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色”这几个词语，你会想到什么？

生：台湾蝴蝶谷的蝴蝶很漂亮。

生：蝴蝶颜色很多，各种各样的。

师：读了“气候温暖、花草茂盛、水源充足”这几个词语，你会想到什么？

生：祖国的宝岛台湾真是一个好地方。

二、 精读品味，感悟发展语言

师：（出示“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”）你觉得蝴蝶飞得怎样？

生：蝴蝶飞得很急切，它想：听说蝴蝶谷太美了，赶快飞呀！

师：从哪个词语最能感受到蝴蝶飞得很急切？

生：赶到。

生：它们飞过花丛，穿过树林，越过小溪。

师：小朋友们想象一下，蝴蝶们来到蝴蝶谷聚会，它们会做些什么呢？

生：它们有的找朋友，有的觅食，有的在一起嬉戏。

生：它们有的传播花粉，有的在花朵上唱歌、跳舞，有的带着自己的小宝宝玩。

师：你觉得蝴蝶们生活得怎样？

生：幸福、快乐、自由自在，就像生活在天堂里。

师：此刻，你认为蝴蝶一路赶来辛苦吗？

生：不辛苦。

师：是呀，为了幸福的生活，这点路途算得上什么呢？小朋友们，如果我们把自己想象成其中的蝴蝶，加上快乐的表情、轻盈的动作读，就更能让人感觉蝴蝶的快乐了。（生边读边做动作）

师：蝴蝶们都那么急切地飞往蝴蝶谷，也让我们抓紧去蝴蝶谷看一看吧！（自由读第3自然段）你觉得蝴蝶谷怎样？

生：蝴蝶谷里的景象非常壮观、迷人。

生：这里是蝴蝶的世界。

师：用“世界”这个词真好。的确，这里是蝴蝶的世界。下面我们先去只有一种黄颜色的蝴蝶谷看一看。（出示：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。）自由读读，你觉得这样的蝴蝶谷怎样？

生：很壮观，很耀眼。

师：谁来读读，读出自己的感受？（生动情地读）

师：如果让你给这样的山谷起一个名字，你会起一个怎样的名字？

生：黄金谷。因为到处金光灿灿，就像黄金一样。

生：黄蝶谷、金蝶谷……

师：有的山谷里有几种颜色的蝴蝶，又是怎样的景象？（出示：有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。）

生：特别的美。

师：听老师读。（读时将最后读成“随风飘来，又随风飘去；随风飘去，又随风飘来……”）

师：你觉得蝴蝶飞得怎样？

生：自由、轻盈。

师：如果按照老师的读法，最后的句号应该怎么改？（生齐答：省略号）

师：蝴蝶谷这么美，如果读时我们能够融入自己的感情，加上想象的动作，蝴蝶谷就更美了。（生表情诵读）

师：美丽的蝴蝶谷每年吸引了大批的中外游客。这些小精灵会怎样欢迎前来参观的客人呢？

生：欢迎你们，客人朋友。

生：hello!

师：这是一只外国蝴蝶。（生笑）

师：你会对小蝴蝶说些什么？

生：蝴蝶，你们真美丽！

生：蝴蝶，你们生活得真幸福！

三、 指导背诵，欣赏内化语言

师：这节课，我们一同游览了美丽的台湾蝴蝶谷。（生齐读课题）想不想离开？

生：不想。

师：下面就让我们在优美的诵读中，再次欣赏迷人的蝴蝶谷。（播放多媒体画面，赏读课文）

师：课后，就让我们把这篇课文背诵下来，把美丽的蝴蝶谷永远留在心中。

篇8：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

第一课时在整篇课文的教学中有举足轻重的作用。所有语文特级教师都非常重视第一课时的初读环节。特级教师上课, 都会让学生自由读课文, 时间很充分, 还少不了指名让学生逐段逐段地朗读, 检查读到位了没有, 然后才开始课文的讲解。于永正老师就主张教学首先要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以初读环节是整体感知课文、理解课文的基础, 是培养良好语感的重要途径, 也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力, 就需要我们有意识地训练。黄燕老师执教的《台湾的蝴蝶谷》就很有代表性地向我们展示了第一课时可以上什么, 要上到什么程度。

一、兴趣参与是有效学习的前提条件

只要把学生的热情激发起来, 那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力, 促使他们积极主动思考、主动探究。抓住这一强烈的需求, 让学生主动参与知识的形成过程, 诱发良好的思维情感, 可以使学生的思维更积极, 感知更敏锐, 想象更丰富, 记忆更牢固。因此, 在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节, 更应体现一个“趣”字, 充分调动学生的积极性。所谓“趣”, 就是课要上得有趣味性, 让学生愿意学, 乐此不疲。

黄燕老师很巧妙地运用她的姓“黄”, 以及特意准备的黄色裙子, 让学生立即对她产生浓厚的兴趣, 课前的谈话把学生和老师之间的距离拉近, 因此在整节课堂上孩子愿意说, 抢着说, 营造了热烈的课堂氛围。学生们“小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开”就是最直接的表现, 也是对教师情感的最好回馈。这种状态, 是最真实的感受, 是来自于心底的自然流露。这种情感教学, 让学生与文本, 与教师, 与同学通过交流感受对方的情感, 受到熏陶, 从而内化思想感情。

二、情意参与是有效学习的必要保证

积极的情意参与是指学生对学习具有积极的情感态度, 在学习过程中伴随较强的意志努力。只有认知与情感意志的整体参与才能促进学生有效学习。

黄燕老师非常关注学生的情意参与, 通过角色体验, 让学生走进文本。一上课, 她就让学生们化身变成了一只只美丽的蝴蝶, 带着这样的情感, 学生们开始了愉快的学习, 给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围, 使学生闻其声、观其景、临其境, 把学生的认识欲、积极性完全激活了, 也为下面教学的顺利展开打下了扎实的基础。更为难得的是黄老师始终把学生们看成一只只美丽的蝴蝶, 用“这只美丽的白蝴蝶, 你来回答。”“红蝴蝶, 你来试试。”“这只粉蝴蝶读得可真美啊!”等一系列生动的语言, 让学生们完全融入课堂的氛围中, 欣赏蝴蝶谷的美丽景色, 久久不愿离去。第四自然段通过写中外游客, 侧面描写蝴蝶谷的美景。黄燕老师主要采用引读的方法把学生引入这一段, 创设情境, 引导学生想象:如果你是蝴蝶谷中的一只蝴蝶, 该怎样欢迎前来参观的客人呢?学生通过入情入境的表演, 不仅深入理解了课文, 而且语言能力得到了提高, 情感得到了熏陶, 达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的教育效果。

三、行动参与是有效学习的直接体现

有效的行为参与是指学生对学习的行为投入度高, 学习效果好。新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”并且提倡“以读促悟, 以悟带读”, 读是“思”的凭借, 是“悟”的前提, 是“说”的准备, 是“写”的基础。只有让学生真正接触文本、深入文本, 引导学生进行品味, 才能品出味、读出形。把静态朗读和动态朗读结合起来, 把集体朗读和个人朗读结合起来, 利用多种形式让朗读更富有层次性和变化性, 使之立体化。在注意朗读的流畅性的基础上, 又强调朗读中的心领神会, 潜移默化。这样, 朗读教学的作用就会得到充分的发挥, 课堂教学的实效就会得到提高。黄燕老师这节课的教学是以读贯穿始终的, 让每个学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。例如:那么多的蝴蝶飞来, 这时的蝴蝶谷是什么样的景象呢?请同学们选择自己喜欢的方式朗读第三自然段, 边读边想:蝴蝶谷给你留下了什么印象?请大家再读第三自然段, 边读边找出你认为写得迷人的句子, 仔细读一读, 想一想:蝴蝶谷哪些地方迷人?

“繁华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”。不同的课文, 不同的老师, 不同的学生, 第一课时完全可以因课制宜, 有一些变式。但不变的是我们要扎扎实实上好每一堂课, 让学生在兴趣参与的前提下进行有效的情意与行动参与, 使第一课时真正有效率、有质量, 让学生的阅读在扎实的语文活动中起航。课堂教学是一个永恒的话题, 浸润着我们的操劳和智慧, 镌刻着我们的惆怅和欣喜。在教学中, 我们应根据教学内容与学生的认知规律, 不断总结经验, 探寻思路, 以使教学工作达到更好的效果。

摘要：第一课时到底上些什么, 为什么上, 怎样上, 如何才能取得高效率?黄燕老师执教的《台湾的蝴蝶谷》一课很好地诠释了什么是高效的第一课时。兴趣参与是有效学习的前提条件, 情意参与是有效学习的必要保证, 行动参与是有效学习的直接体现。

篇9：付春玲《台湾的蝴蝶谷》教学设计

师：这节课我们继续学习《台湾的蝴蝶谷》，请同学们读课题——

生：（齐读）《台湾的蝴蝶谷》。

师：读得响亮些。

生：（大声地）《台湾的蝴蝶谷》。

师：读得美妙动人些。

生：（抑扬顿挫地）《台湾的蝴蝶谷》。

【点评：记住课题和记住人名一样重要。朗读课题和朗读课文一样重要。题为文之眼，千万不可小视，更不可忽视】

师：上节课我们一起初读了课文，能说说台湾的蝴蝶谷给你留下了怎样的印象吗？

生：台湾的蝴蝶谷是个非常美丽迷人的地方。

师：一句话高度概括，很好。

生：台湾的蝴蝶谷是个气候温暖、水源充足、花草茂盛的地方。

师：哈，就是没有蝴蝶。

生：（不好意思地补充）是蝴蝶生长的好地方。

师：能用上书中的词句，也不错。

生：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。

师：你印象中的蝴蝶谷真美！

生：（惟妙惟肖，还配合上动作）台湾的蝴蝶谷，蝴蝶非常美丽，有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，美丽极了！

师：你印象中的蝴蝶谷非常迷人，听你说真是一种享受哦。

生：蝴蝶谷景色迷人，吸引了许多中外游人。我也很想去蝴蝶谷看那些美丽的蝴蝶呢。

【点评：从整体入手，感知课文，不论学生是用自己的话概括，还是引用原文，抑或是作详尽的描述，均给予肯定，培养学生运用多种方法概括及表达的能力】

师：是呀，蝴蝶谷那些可爱的小精灵们，吸引着你，吸引着我，吸引着我们每一个人，现在我们就随课文到蝴蝶谷去旅行吧。请同学们打开书，读读二、三、四小节，看看自己最喜欢哪小节？要求：各人读各人的，大声读。

（生摇头晃脑，读得十分投入。师走到学生中间，了解学生读书情况）

师：全部读完了吗？现在能告诉老师，你最喜欢的是哪一小节吗？

生：我最喜欢第四小节。

生：我最喜欢第二小节。

生：我最喜欢第三小节。

生：二、三、四小节我全喜欢。

师：的确，每一小节都写得很美，都惹人喜欢。老师想知道有哪些同学喜欢读第二小节？

生：（纷纷举手）我、我、我……

师：这么多同学喜欢读第二小节，那我们先来学习这一小节。谁愿意来读读第二小节呢？

生：（争先恐后举起小手，有的学生还站了起来）我！我！我！……

师：这么多同学都想读呀，这样吧，谁读得好我们就让谁来读。先练习一下，看谁能读得正确、流利、有感情。

（生积极练习读，师巡视并给予个别指导）

【点评：引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是语文课程标准对低年级学生提出的阶段目标，为了实现这一目标，教学中必须充分调动学生想读书、读好书的积极性】

师：老师刚才看到了，大家读得都非常认真，特别是这位女同学读得真用心，老师相信你一定读得很棒！请你来读一读吧。

生：“台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。”

师：你读得很正确、很流利，也很有感情。真棒！（竖起大拇指）美丽的小蝴蝶们，要去聚会了，可以看到许许多多的好朋友，心里是多么的高兴、激动呀！我们一起去看看好吗？请同学们看大屏幕。

（出示多媒体课件：美妙的音乐声中，色彩斑斓的蝴蝶们“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”）

师：这里蝴蝶可真多、真美呀！请你们来想想这些蝴蝶会有些什么颜色呢？

生：有红的，有黄的，有白的，有蓝的，有紫的，还有绿的，数也数不清呢。

师：你们的想象力可真丰富啊！想出了这么多的颜色，这真是——谁能用一个词语来说出它们的颜色既多又美？

生：色彩斑斓。

生：五颜六色。

生：五彩缤纷。

师：这些词语的意思都是说——

生：蝴蝶的颜色多，颜色美。

【点评：蝴蝶给人的第一印象是颜色美，所以在第一次展示多媒体课件时，就让学生理解“色彩斑斓、五颜六色、五彩缤纷”这三个表示颜色多而美的成语，为第二自然段中重点句的学习和第三自然段的学习打好基础】

师：还有谁想读这一节？

（生声情并茂地朗读）

师：你读得这么好，能介绍一下你读得这么好的经验吗？

生：我在读的时候，边读边想象，眼前好像看到一群色彩斑斓的蝴蝶争着、抢着飞过花丛，穿过树林，越过小溪。

师：哦，是这样你才读得这么好的吗？你真了不起!同学们，边读边在头脑中想象画面是一种非常好的读书方法。你们向她学习，边读边想象画面，加上一些动作，再把第二小节读一读吧。

（学生们个个像小蝴蝶了，一边读一边还做着动作）

师：同学们个个都读得很投入，你们看到美丽的蝴蝶了吗？

生：（异口同声）看到了!

师：这些蝴蝶是怎么飞来的？（出示句子）请大家闭上眼睛听老师读，边听边想象，你好像看到了什么？

生：我好像看到了一群又一群的蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像看到了蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，欢快地赶来参加聚会呢。

师：好，全体起立!现在呀，你们就是色彩斑斓的蝴蝶了，请你们一起边读边想象，加上自己喜欢的动作。每年春季，一二读——

（学生边读边做动作）

师：同学们读得很好，特别是第二句话读得真精彩，加上动作更加活灵活现，让老师好像看到一只只美丽的蝴蝶真的飞来了。能把第二句再读一遍吗？

生：（比第一次更认真地边读边做动作）“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”

师：请同学们一边读一边找出这句话中表示蝴蝶动作的词语，在书上画出来。再读一读。

生：飞过，穿过，越过，赶到。

师：让我们一起来做一次蝴蝶，练习飞行吧。

（生模拟蝴蝶作“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”的动作）

师：我发现有的同学在“飞行”时的动作有所变化，这几个动作有什么不同吗？

生：花丛很矮，蝴蝶很轻松就可以飞过去了，所以动作要轻盈。

生：树林中有很多树，所以蝴蝶飞行时有时要侧一下身子，防止撞到树。

生：小溪里全是水，蝴蝶是不会游泳的，掉下去可就危险了，所以蝴蝶飞行时要有使劲向上的动作。

生：蝴蝶们“赶到”目的地了，用不着再一个劲地往前飞，而且心情一定十分高兴，所以飞行时要加上回旋和舞蹈的动作。

师：作者的用词真准确啊！同学们的理解真深刻啊！听着你们的朗读，看着你们的表演，老师仿佛真的看到一群五颜六色的蝴蝶从远方快活地飞来了。请同学们一起在美妙的音乐声中朗读第二小节。

生：（齐）台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。

【点评：蝴蝶给人的第二印象是飞行美。通过找动词、品读重点句子、模拟蝴蝶“飞行”等环节的设计，使学生对“飞过、穿过、越过、赶到”这四个动词有了形象化的理解，让学生初步感知作者用词准确的写作特点，提高学生的语言素养】

师：这么多的蝴蝶赶到山谷里来聚会，那么蝴蝶谷里的景象怎样呢？请同学们继续看大屏幕。

（播放多媒体课件：蝴蝶谷里的迷人景象）

师：看完了，同学们想说什么呢？

生：这些蝴蝶真美呀，蝴蝶谷成了蝴蝶的海洋。

生：这些蝴蝶像美丽的天使，给我们带来了快乐。

师：同学们说得真生动有趣，书上是怎么写的呢？请同学们读读第三小节。