英语选修课之英语演说课程大纲

英语选修课之英语演说课程大纲（精选9篇）

篇1：英语选修课之英语演说课程大纲

英语演说教学大纲 课程号码 主 讲 人

课程译名 English Speech

课程类型

公共选修课 授课对象

全校部分学生

开设学期 学年第2学期 课程学分

课程学时

使用教材

《实用英语演讲口语》 何高大 盛之 主编 2003年1月第一版

《演讲口才培训手册》 舒 丹 编著 2005年6月第一版

参考书目

《实用英语语音》葆

青

编著

高等教育出版社

《英语语音学》

孟宪忠

主编

华东师范大学出版社 《演讲学》

李元授

主编

华中科技大学出版社 《演讲的艺术》

(美国)卢卡斯著 外语教学与研究出版社 《主题式英语口语路路》 王惠玲主编 西安世界图书出版公司 《“21世纪杯”全国英语演讲十周年精华本》 江西文化音像出版社 《疯狂英语十周年精选 演讲特辑》 江西文化音像出版社

一、课程性质、目的、任务

英语演说是一门利用英语作为交流和交际手段来进行语音训练﹑演讲表达﹑综合技能学习的公共选修课。其目的就是针对部分教学学院英语综合能力相对比较好的学生进行有目的有计划的培训和学习从而达到提高学习兴趣﹑增强表达能力﹑娴熟运用英语表现自我﹑培养学生外语综合素质的目的，同时也成为我校爱好英语者交流和展示的公共平台。其任务就是活跃大学英语学习的氛围，提供大学英语教学和实践相结合的训练平台，培养英语综合素质比较优秀的英语学习者，同时也为大学英语教学改革和专业英语教学第二课堂学习提供一种实验思路和教学创新。

二、课程基本要求

要求学生通过课堂内的理论学习﹑实践活动以及课堂外的自主学习和相关练习，使学生能够基本正确掌握英语语音的发音和诵读，并且在此基础上清晰完整表达自己的思想和看法，结合英语自身语言特点可以在台上自信地进行某个话题的演讲和演说并可以进行初步的辩论。课程通过多媒体教室演示﹑课件展示﹑教师讲解﹑口头训练﹑活动演练﹑演讲或者辩论比赛﹑才艺综合技能展演等不同形式让学生和老师都从中认识演说英语的魅力并且喜欢它。

三、课程内容基本介绍

本课程是以英语为语言的演讲和口头表达，所以课程以此为基础把内容的讲授分为三部分。首先是基于英语的语音训练，包括英语元音和辅音、单词的音节和读法等读音规则、句子的读法包括同化重读升降调和语调群等内容；其次是演讲学基本知识的讲授和了解，包括演讲的社会功能、演讲的类型、演讲的准备、备稿和即兴演讲、演讲的表达艺术、演讲的听众、以及演讲与信息与思维逻辑与美等关系；最后是有针对性的对英语演讲的特点进行的部分知识的比较和学习，特别是英语演讲稿的语言特点和逻辑层次、英语话题式文章的结构和模式特点、英式英语和美式英语的差异和不同训练、英语演讲和英语听说读写译演等相关技能的相互促进和影响、英语演讲稿的背诵和表现、英语演讲比赛的评分标准和细则、全国大型英语演讲比赛和国际知名演讲比赛的介绍、CCTV杯和21世纪杯全国演讲比赛概况及录音视频赏析学习、英语演讲实例分析评论、西方著名演讲名篇讲稿分析学习、西方著名演讲名篇录音及视频赏析学习。总之本课程之目的在于提高学生学习英语的兴趣，增强学生英语口头的表达能力，特别是利用英语有效而且完美地表达自己的意思和思想，而且通过演说促进英语其他相关技能和能力的提升，让学生通过学习和实践这样一门课程能够增强他们的自信心，找到语言学习的乐趣和魅力，同时也充分去寻找和分享他们在学习过程中的快乐。

四、课程基本内容和各学时分配

第一章

英语元音辅音和词音节读法

英语演说学和汉语演讲学

口头作文和话题作文

第二章 英语连读同化和句子重音变化

英语演说学及其历史和发展

即兴演讲和当众演说

第三章

英语句子的语调节奏和语流变体

演讲的分类和中西优秀演说家

优秀演讲稿和音频视频赏析

第四章

英语演说的语言技巧和成功表达

演说的准备和临场发挥

学生演讲实例评点和学习

第五章

英语演说要素特征和结构特点

演讲的舞台艺术和表现力

演讲稿撰写修改和润饰

第六章

英语演说的开场白和结束语

演讲的听众和主持

演说和听说读写译的关系

第七章

英语演讲稿的背诵和体态表现

演讲和思维训练的关系

国内外知名演讲辩论赛事

第八章

英语演说演讲和表演的异同

英语辩论和话剧表演

国际大专辩论赛评析

第九章

演讲辞评分标准和英语演讲赛规则

我校近年演讲比赛介绍和选手座谈评讲 实战演讲和辩论的组织和实施

第十章

演讲比赛和辩论比赛

口试和即兴演讲

回答问题

四、课程考核方式

课堂出勤

占20%

平时训练

占30%

期终口试

占50%

五、各教学环节的课时分配

第一章

2课时

第二章

2课时

第三章

2课时

第四章

2课时

第五章

2课时

第六章

2课时

第七章

2课时

第八章

2课时

第九章

2课时

第十章

2课时

篇2：英语选修课之英语演说课程大纲

【课程名称】国际演说家 【授课教师】王瑶

【授课对象】初级班：一至三年级学生

中级班：四到六年级学生

高级班：七至九年级学生（具体开设级别待定）

【课程简介】

本课程是为了进一步激发学生的英语兴趣，提高学生英语水平，培养学生英语演讲能力和撰稿能力。本课程将组织学生进行经典演讲范例赏析，培训学生演讲知识，进行说明性演讲的讲授与分析，演讲实践，演讲稿撰写，即兴演讲以及论辩性演讲。通过多种形式（视频、音频、文本、教师示范、小组合作、互评互助等），为学生提供一个展示风采的平台。【课程背景分析】

现如今，英语已经成为全球化的语言。不论是在日后的学习汇报还是工作中，英语演讲必不可少。剑桥华顿国际学校是一所具有国际视野的一流学校，英语演说是每个学生都应掌握的技能，开设英语演讲课正式为了培养学生这至一方面的实用技能。

此外，中国中小学生在学习英语中普遍面临一个问题：不敢开口说。但是学习英语中，英语口语至关重要，因此我们要为孩子们提供一个可以锻炼自己的平台。在课程开设的过程中不断锻炼自己的自信心和勇气。

最后，本课程意在为我校学生参加各大演讲比赛做准备，例如希望之星等，成立剑桥华顿国际学校演讲队。通过团队合作、共同进步的形式，提高学生能力，为我校获取荣誉。

【课程目标】

本课程向学生传授英语演讲的基本知识和演讲稿的撰写。通过对经典演讲范例的学习鉴赏，让学生了解英语演讲词的目的、基本要素、结构和功能。通过学习赏析和演讲实践，提高学生撰写演讲稿和进行演讲的能力。通过对比中外演讲范例，让学生了解中外文化差异。

对与一至三年级的学生，开设“国际演说家”的课程是为了激发学生对英语的兴趣，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，乐于模仿，敢于表达；培养学生的自信心和敢于上台演讲的勇气；学生能够模仿规范的发音和语调，培养规范发音意识；能够看图说话；掌握自我介绍、我的爱好、我的家人等话题的模块词汇；能够进行简易的角色扮演。

对于四至六年级的学生，开设“国际演说家”的课程是为了让学生体会到学英语的乐趣，敢于开口，不怕犯错；培养学生进行公共演讲的自信心和兴趣；学生能够理解和初步掌握英语口语中的连读、节奏、停顿、语调等；在教师的帮助下能够根据图片的描述或讲述简单的小故事；能够掌握自我介绍、我的爱好、我的家庭、我的朋友、最喜欢的颜色等话题词汇和句型；能够进行简易的角色扮演。对于七至九年级的学生，开设“国际演说家”的课程是为了使学生能够持续保持对英语的浓厚兴趣，做到在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知力；培养学生的自信心和敢于公共演讲的勇气；乐于接触外国文化，了解中外演讲文化差异；口头表达能做到发音清楚，语调基本达意；掌握英语口语中的连读、节奏、停顿、语调等；在教师的帮助下能够根据图片的讨论事件和话题；掌握自我介绍、我的爱好、校园生活、网络和科技、日常生活等话题的模块词汇；能够自己根据所给话题撰写演讲稿；

【课程内容】

本课程将从以下十个阶段展开：

（1）多重形式激发学生对英语演讲的兴趣（2）演讲知识讲授（3）经典演讲范例赏析（4）说明性演讲

（5）演讲稿撰写（针对中、高级班）（6）演讲实践

（7）即兴演讲培训（针对中、高级班）（8）论辩性演讲（针对高级班）（9）即兴演讲实战（10）演讲比赛

本课程将针对不同年级的学生，采用不同形式授课 初级班多采取简易英文歌曲、简易英文绘本、游戏性词汇教学、动画模仿等来开展；

中级班多采取本级别演讲视频、小组合作练习、初步撰写演讲稿、探究性词汇句型教学、演讲实战等来开展；

高级班多采取经典演讲范例、名人演讲模仿背诵、话题式篇章教学、小组合作互评、演讲实战来开展。

【课程评价建议】（1）评价内容：

1.学生上课的积极性、学习态度、考勤 2.学生演讲实践的表现 3.学生的演讲稿 4.学生的进步程度（2）评价形式：

1.学生自评和互评：包括上课表现、演讲实践，以评语的形式呈现

篇3：英语选修课之英语演说课程大纲

一、高职英语选修课的现状研究

高职院校开设的选修课程主要有语言技能类和语言文化类两种。技能类的课程主要包括口语、实用写作等, 语言类的课程主要包括影视赏析、欧洲鉴赏等。如影视赏析教学以其直接、真实、准确的方式, 集中展示着社会文化场景, 并以其丰富的语汇全面具体生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念和行为准则。这充分体现了教师的主导性和学生的主体性, 避免了传统英语教学中听说读写译分离和脱节的问题, 兼顾了语言技能培养和英语语言文化的传递但是在具体实施过程之中, 不管是从学校、教师还是从学生本身看, 其都存在一些问题, 制约了选修课的顺利开展。

笔者对艺术专业的在校学生, 此外还有一些本专业已经毕业并参加工作的毕业生, 以及授课教师, 进行了调查和访谈。调查的根本目的在于以学生的英语学习需求为出发点, 调整艺术学院的英语选修课课程设置, 优化教学资源配置, 以满足学生的英语学习需求, 最终达到提高学校整体英语教学质量的目的。

(一 ) 需 求 分 析是 设 置 英语选 修 课 程的 必 要 前 提 。

全面详尽的需求分析是确保教学效果的先决条件, 缺乏必要的学生需求分析, 就不知道学生对本专业的英语学习有何需求, 在设置英语选修课程时, 就无法根据学生的实际需求调整课程内容、种类、课时等, 因此, 在此情况下设置的英语选修课程是较难符合不同学生的不同要求的。此外, 学生的英语水平普遍偏低, 只有少数学生达到应有的英语水平, 而其他绝大多数学生不是在高中水平上停滞不前, 就是对英语学习缺乏信心, 或不了解自身的学习能力与潜力。但多数学生学习英语都比较注重实用性, 而不是把英语当成纯粹的知识看待, 并且学生都希望学以致用。不管是用来交流还是为了工作, 能够真正用到所学的英语知识, 对于学生来说是最重要的。虽然很多学生会比较认真地学习这些英语课程, 但他们所学的英语知识对他们将来的工作未必有太大帮助; 不少学生因为课程设置难以满足他们的学习需求而对课程产生不满, 学习热情下降, 在英语学习上有所懈怠。

(二 ) 英语选 修 课 无 法体现 职业 院 校 专业 特 色 。

从学生问卷调查和访谈的结果看, 多数学生认为英语选修课程种类太少, 无法满足他们的学习需求和将来的工作需要。他们认为英语应该是与艺术专业相结合, 为艺术专业服务的。学生更希望学校安排的英语课程能体现职业院校英语教学的特点, 即突出专业特色。现在开设的英语选修课程所教的英语知识都比较基础化和大众化, 缺乏专业性和针对性, 无法体现专业特色。选修课内容应以不同学生的不同就业及学习需求为导向, 这样不但可以满足有不同学习兴趣的学生, 而且可以让有不同就业需求的学生学习到相关的专业英语知识。

(三 ) 教师 工作量大 , 知识结构 有 限 。

高职英语任务较重, 师资力量不足。一些教师在选修课上所讲授的内容都是根据自己多年的教学经验总结出来的, 或者是根据学生的实际情况为其量身定做的教学内容。教师在授课的时候必须搜集足够的资料, 通过梳理、归纳、整理、总结、熟读备课资料, 才能讲好一节课, 工作量大。

目前笔者所在高职院校中, 青年英语教师占据了学校的主体教学力量, 但是跨学科、跨专业的师资比较少, 大多数英语教师没有相关行业或者相关岗位的知识, 一定程度上限制了英语选修课的开设。而且英语教师开设的选修课均是以语言为载体的, 主要培养学生解决实际问题的能力或者开阔学生的文化视野。英语教师在授课过程中还非常关注语言的知识点, 对于职业技能的培训, 有待加强。

二、关于英语选修课课程设置的建议

(一 ) 预 先 做 好 需 求 分 析 , 科 学 设 置 。

做好全面细致的需求分析是确保英语选修课教学效果的先决条件, 由于在以前的课程设置中没有先做好需求分析, 造成不少的问题。因此, 在设置新的选修课程前, 应该首先做好学生的英语学习需求分析, 同时还要做好学生就业需求分析和用人单位对学生英语水平的需求分析, 力争做到真正以学生利益和教师积极性为主导, 这样选修课就能真正成为必修课的延伸和补充。只有这样, 学校设置的英语课程才能更具实用性和有效性, 才能既符合学生学习英语的需要, 又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要, 也才能使学校的英语课程更受学生的欢迎。多层次、多种类的选修课程设置能够满足学生的多种需求和兴趣, 也能使教学内容更有针对性, 容易达到强化训练的目的。更主要的是, 在很多院校教学资源有限的情况下, 这样的选修课程体系能够在优化教学资源的同时, 有效提高教学效率。

(二 ) 调 动 教师 的 积极 性 , 建 立 有 效 的 教 学 模式 。

英语选修课的成败在于是否开设了高质量的选修课程, 而后者又取决于是否有一支高水平、高素质的教师队伍。教师不仅要有扎实的语言功底、雄厚的专业知识, 更要了解政治、经济、历史、文学、艺术、哲学、宗教、习俗等方面的知识。学院可以制定政策, 给教师提供一些平台, 鼓励任课教师编写适合学生水平的讲义、辅导材料和课外读物。同时, 学院也应该鼓励基础英语教师与专业老师展开合作教学, 专业教师与英语教师合作, 有利于不同学科之间的互相渗透, 共同研究教学内容, 认真调查本院学生的学习需求, 并结合教学经验, 编写一些有利于学生就业的、体现学院特色的、能够服务地方经济的教材, 这样才能保持选修课长期地系统地开设。

教师在课程设计上应注意设计与学生职业相关的活动;营造职业情景化的环境和气氛, 多给学生提供语言实践的机会, 培养学生规范的语言交际能力;尽量借助现代教育技术, 拓展学习渠道。教师可以以案例为依托, 体现真实性。通过对案例的讲解, 使文化差异变得具体化, 这样既加深了印象, 又提高了学生的学习兴趣。也可以让学生以小组的形式, 讨论案例, 达成共识, 并进行陈述。这种动态的、开放式的方式不仅要求学生掌握相关的专业知识, 还要求学生了解相关的词汇和语句, 从而既训练学生的思维, 又提高学生的英语口语交际能力。此外, 在教学中, 通过为学生创设不同的交际情境, 为学生用英语进行交际活动提供平台。在这个过程中, 学生不仅可以在真实的场景中适当地使用真实的语言, 而且可以训练肢体语言、社交礼仪等。学生是主要的交际者, 教师起主导作用, 有时也参与其中, 和学生进行有效互动。

(三 ) 加 强学 生 管 理 , 运用 以形 成 性 评 价 为 主 的 考 核 方 式 。

要加强课堂和考试管理, 教师必须对学生严格要求, 帮助学生形成正确的学习态度, 同时辅以课堂考勤、必要的点名和随堂回答问题, 保证学生的到课率。形成性评价是在教学进行过程之中, 为引导该项教学前进或使教学更完善而进行的对学生学习结果的确定。与终结性评价不同, 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或做证明, 而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。形成性评价不单纯从评价者的需要出发, 更注重从被评价者的需要出发, 重视学习的过程, 重视学生在学习中的体验。在形成性评价中, 老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论, 在讨论中发挥教师的指导作用, 与学生共同评价。

目前, 高职院校英语选修课教学的开展还处在探索阶段为了推动高职英语教学向新的方向发展, 促进高职有职业特色的英语教学的进一步开展, 还需要英语教师的长期努力。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[2]李灵芝.大学英语选修课的现状分析[J].云南农业大学学报:社会科学版, 2010 (1) .

[3]李淑清, 蔡文芳.教学模式转变在英语选修课中的体现[J].教学经纬, 2005 (6) .

[4]杨从军.提高公共选修课教学质量的对策[J].黑龙江教育, 2008 (7) .

[5]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学, 2002 (8) .

篇4：英语选修课之英语演说课程大纲

关键词：旅游英语；实践；研究；背景

我省地处祖国西北，地域辽阔，气候变化复杂，从陇南亚热带湿润区到河西温带干早区，甘南的高寒湿润区到河西南部的高寒半干早区，与起伏多变的地形组合成繁多的自然风光。同时，我省各处的古代文化遗迹、当代民俗风情种类繁多，独具特色，如石窟寺庙、长城关隘、塔牌楼阁、古城遗址，让人产生不尽的遐想，使得我省旅游资源格外丰富，底蕴深厚。在我省高中生中因地制宜地尝试开发旅游英语等高中英语选修课，如张掖旅游等，意义重大。这是一种综合素质性较强的校本课程，这种课程主要是提升学生综合素质，发展个性特长。从课程的性质上来说，这一门加强学生素质和综合应用能力的课程。教学的目标是让学生基本了解和掌握旅游英语的相关知识，从而提高学生的综合素质。

一、设置英语选修课的目的

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是大家磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。

在新课程改革中实施英语选修课，其目的在于改变以往英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对实际英语语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使英语语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、旅游英语作为校本课程的定位

我省幅员辽阔，不同地区间的经济和文化发展不平衡，这种不平衡性也导致了不同地区间教育发展的不平衡。国标或省编教材不能兼顾到各地区、各学校的实际状况。高中学生实际学力和自身需求与国家对人才培养目标间及与市场需求间均存在着较大的差距。学校要生存发展就必须办出自身的特色。要办出特色就必须在自身课程设置上寻找出路，开发校本教材，建成有自己鲜明特色的学校课程体系。

因此，根据学校办学思想、理想追求和历史传统等因素确定的个性化、特色化课程，在满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展方面起着重要作用。各个学校可以把旅游英语作为校本课程积极开发。

三、旅游英语作为校本课程开发的原则和方法

旅游英语把高中英语教学同地方旅游文化衔接起来，探索英语教学中选修课程的教学方法，尝试建立英语选修课程学习评价体系。教师应引导学生在英语选修课程学习的过程中主动探究，团结合作，认知世界，了解家乡，从而全面提高学生英语素养。旅游英语作为校本课程开发必须遵循以下原则和方法。

1．以英语口语为主线。旅游英语作为高中英语校本课程的研究和开发，是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。校本英语教材必须具有趣味性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合高中生认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以生活学习用语为载体，既独立，有较为完整的教学内容，又要注意与国家教材的衔接。旅游英语要求有较好的口语表达能力，但与其他专业不同的是，旅游英语教学必须突出口语训练，这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。英语导游服务的特点是，旅游相关人员在掌握了一定的知识和英语词汇之后，将当地的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来，以达到相互交流和了解的目的。

2．重视灵活性。必修课和校本课并行的课程体制对学生规划学习的能力提出了新的要求，学校要积极给予指导，让学生理解其既是为了满足自己当前学习的需求，又是在规划自己的人生。对本课程授课形式的选择，教师可用比较灵活的形式，例如请地方旅游局的英语导游来授课，或观赏录像片等。

3．注重文化交际。旅游英语作为选修课，必须注重文化交际教学。笔者通过对旅游英语教学的理论与实践，提出旅游英语教学模式在教学设计中，一定要注重文化教学，提高学生跨文化交际能力。交流中语言的选择要避免产生文化冲突和误解，将准确的旅游信息传达给外国友人，将张掖旅游乃至甘肃旅游推向世界。旅游英语教学在我省乃至全国还处于探索和完善阶段，我希望在旅游英语选修课教学方面进行尝试性的研究，这能对其他选修英语教学有所启示，以进一步完善高中英语选修课教学。

4．突出体验的主题旅游。我在教学中积极鼓励学生选择当地的旅游景点作为学生自己的研究对象，开展一系列活动，比如“我为外国朋友当导游”“走进张掖”英语征文比赛，“我的家乡最美的地方”英语演讲比赛来让学生体验和使用旅游英语。

四、结语

现有高中英语课程体系，即国家课程，它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程，这种课程在一定程度上重知识传授，轻学法指导，不能适应知识的快速更新与人的动态发展。这恰好在客观上给英语校本课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。英语校本课程能使得英语教学更加贴近生活，更加贴近学生。针对高中英语课程的具体情况，结合本校学生的特点开发一系列有针对性的校本课程。这对调动起学生学习英语的兴趣，增加学生的英语知识，在现实中用好英语活用英语无疑是有非常大的好处的。旅游英语作为校本课程开发，值得尝试。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》，（实验）人民教育出版社2003.4

2.《导游基础》，甘肃省旅游局旅游培训中心2008.6

3.陈勇，《新课程有效教学——问题操作性解读》，教育科学出版社，2008.4

4.郭跃进，《高中英语新课程——高效创新教学法》，武汉大学出版社，2008.3

5.鲁子问，《英语教学论》，华东师范大学出版，2010.8

6.张玉华，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003.9

7.郑金洲，《校本研究指导》，教育科学出版社，2002.8

8.陈静波，《有效教学-高中英语教学中的问题和对策》，东北师范大学，2010.5

篇5：高职高专英语选修课课程改革探讨

随着我国综合国力的提高, 参与国际交流、合作、贸易的机会增加, 英语的重要性也就越发突出, 英语教学也逐渐由研究型—语言知识教学转向应用型—语言应用技能教学。但是目前高职高专英语教学还依然停留在注重书本知识的学习上, 因此在不同程度上妨碍了学生的英语技能的全面发展和提高。而21世纪高等教育呈现出的教育国际化、教育信息化、学科交叉综合化的总体趋势对高职高专英语教育提出了新的要求:即培养出符合社会需求的既具有扎实的专业技能, 又具备语言应用技能的复合型人才, 因此我们有必要对高职高专的英语选修课进行课程改革, 从而更快更好地实现这一目标。

二、高职高专英语选修课课程改革的必要性

高职高专院校学生是不同于普通大学生及高中生的一个特殊群体, 他们的所学有很强的专业性, 我们要着重培养他们的职业技能。可在这样一个信息化的社会里, 学生也需要有综合运用英语的能力, 与更多的人能熟练沟通, 从而能够扩大知识面, 增强自己的专业知识。可现状是他们的英语普遍基础薄弱, 语法概念模糊, 单词掌握量少, 阅读速度又慢, 英语学习兴趣不高, 这些因素都制约着学生学习的积极性和学习效果, 所以我们要让学生提高对英语的学习兴趣, 主动地学习英语。可现阶段高职高专院校英语选修课基本上还是课堂的延伸和继续, 教师还是一味地灌输知识, 学生还是一样兴趣缺乏地在被动接受。在这样的背景下, 我们要对英语选修课进行课程改革, 使之更好地适应学生的需求。

三、高职高专英语选修课课程改革的探讨——以内蒙古建筑职业技术学院为例

1.了解学生的需求。通过对学生进行访谈和问卷调查, 我们了解到80%的学生底子薄, 单词掌握量少, 学习方法不合适的现状, 所以学生更期待内容新颖, 应用性强的授课内容和教材给他们提供足够的空间去动手操作完成一些任务, 并在完成任务的过程中发挥创造性思维去培养自己解决问题的能力。了解过学生的需求后, 我们决定开设一门不同于以前的全新的选修课, 既能照顾到学生的实际水平, 又能考虑到他们的实际需求, 同时又能激发学生学习英语的内在动机, 提高他们的学习兴趣。鉴于学生的专业特点, 他们将来要从事建筑行业, 所以我们将行业特点与专业知识相结合, 确定了《建筑文化与赏析》这个题目, 以此来满足学生的兴趣爱好, 更好地进行选修课课程建设改革。

2.进行专题讲座。确定了题目后, 我们查阅了大量资料, 并进行了整理和归纳, 最终选了8篇文章作为我们讲座的8个主题。这其中既有国外建筑比如说像埃菲尔铁塔、伦敦塔、和林肯纪念碑这些著名的地标, 也涵盖了国内享誉国际的建筑, 比如故宫, 福建土家楼和2012上海世博会上的中国馆这些历史深厚、独具特色的建筑物。每篇文章都是精挑细选。篇幅不长, 字数在300-400个单词之间;难度适中, 生词量控制在15%左右。不仅如此, 而且每篇文章都配有插图, 译文, 关键句解释和背景知识介绍, 辅之以PPT课件的形式, 生动形象、图文并茂地向学生们述说着每一座建筑背后的故事。学生们在了解的过程中, 这些内容不仅可以拓展他们的词汇, 丰富他们的专业知识, 而且还可以开阔他们的眼界, 让他们以此为窗口去认识世界, 了解世界, 从而关心世界。

3.课堂反映。上课时我们不仅注重知识的传授, 而且还注意对学生的启发。例如在讲解中国的故宫时, 教师通过幻灯片不仅介绍了故宫的内部结构和布局, 而且还引导学生去观看并分析比较与之同类的法国凡尔赛宫、俄国冬宫这些皇家宫殿的异同点。学生们认真思考问题, 踊跃发言, 竭尽所能去表达他们的观点。在课堂上他们充分发挥了主人翁作用, 与老师形成了良好的互动。这样教师就可以有的放矢地把建筑与文化巧妙地结合在一起, 贯穿于整个教学中, 而学生们也兴趣盎然地主动参与到学习和讨论中来, 最终寓教于乐, 达到快乐学习的目的和效果。

4.学生反馈。在专题讲座后, 我们对学生随机访谈, 发现绝大多数学生非常喜欢这次选修课的形式和内容, 他们普遍认为这次选修课给他们的收获很多。他们不仅学习了很多的英语单词和短语, 而且还大致了解了许多国内外著名的建筑, 也提高了他们对英语学习的兴趣, 最终达到“以文化引领建筑, 以建筑彰显文化”的培养目的, 并培养了他们的爱国主义精神, 形成健康的人生观。

总之, 这次的改革不仅得到了学生的一致好评, 直接肯定了我们这次选修课改革的成果。而且还让我们知道了今后选修课课程建设的方向。同时这次选修课也促成了教师启发教学与学生主动求知的良好的互动交流效果, 既保证了教师教学活动的顺利开展, 也保护了学生学习的积极性, 最终实现了选修课课程改革的目的。

参考文献

[1]林桂敏, 王建军.任务型语言教学在高职英语教学中的可行性及设计原则初探[J].唐山职业技术学院学报, 2009, (02) .

篇6：英语选修课之英语演说课程大纲

关键词：口语教学；选修课；语调

新课标要求学生掌握的听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而随着近年来应试教育的素质教育化的转化，以培养学生实际运用能力为主的口语训练越来越受到师生的普遍关注，学生的会话能力的高低成为检验英语能力的重要标准。

华中师大一附中多年来致力于课程方案的改革和课程资源的开发，积极主张支持开设各类选修课。1996年起，华师一附中开始实施“素质学分制”，开设多种活动选修课和各类基础学科的专业选修课，对学生实施素质学分制管理。英语口语选修课被定位为拓展型英语专业选修课，受到学校师生的普遍欢迎。口语选修课，作为英语必修课程的延伸和补充，为学生创造了更多的语言实践机会，进一步激发了学生的学习兴趣，促进了学生英语素养的形成，满足了学生的兴趣需求和个性需求。

一、英语口语选修教学的方法探讨

1.模仿法、配音法

学生往往会跟着录音机或原声电影练习口语。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语音、语调和语速。也可以让学生在置身某段情景中进行配音练习，学生对这个训练也是非常感兴趣的。

2.复述法

对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时可把关键词写在黑板上，这种方法也可以提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对材料内容的理解。

3.组词成文法

教师可引导学生利用本材料中的词汇、词组和固定句型，发挥自己的想象，去编出内容具体、情节生动的情景片段，从而内化成为自己的语言。

4.角色扮演法

对于本材料中涉及的有关人物、事件之类题材的教学，教师可组织学生扮演不用角色进行口语练习。比如，扮演采访的记者、政府的官员等等，这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对材料涉及内容的记忆和理解。

5.讨论法

教师应结合材料内容和生活实际，巧设开放性问题，开展讨论，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。通过开放性的讨论，不仅能锻炼和提高他们的口头表达能力，而且还能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，使课堂真正成为活的课堂。

二、口语选修课训练中应注意的问题

1.努力创设轻松和谐的课堂氛围

选修课的课堂应该是轻松的、活泼的、开放的。教师要努力排除學生的心理障碍，激发学生会话训练的兴趣。很多学生由于情感上出现的由内向性而导致的“羞口”、胆怯等现象，需要老师帮助克服。教师应掌握学生的心理，因势利导，排除他们的心理障碍，千方百计培养他们会话的情绪，同时注意爱护和保护他们的积极性。

2.注意培养学生的跨文化意识

要提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。教师应适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。

3.注意训练学生的语音语调

正确的发音是进行口语交际的基础，教师要严把语音关。标准的语音语调能为学生练就一口流利的口语打下坚实的基础。教师可鼓励学生跟读磁带、录音、独白等，并把它和听力训练结合起来，由此对照，纠正发音。

4.注意语言材料的选择及难度

英语口语选修课应多选择学生喜闻乐见的材料。教师可扩大材料的选择面，从足球到音乐，从电脑到军事，只要是学生喜欢的话题，只要是年轻人感兴趣的话题，都可以拿来说，拿来讨论。这样，学生在口语操练时也觉得有话可说。另外，要注意口语材料和话题的选择难度要适中，不能超出高中学生思想和语言表达能力的范畴，否则就会使学生出现畏难情绪而不愿开口，久而久之失去兴趣。

口语一直是外语教学首先应该培养的能力，是外语学习的直接目标。特别在当今国际交往日益密切，信息传递日益频繁的今天，英语口语教学具有重要的意义。在新课标理念的指引下，我们的口语选修课教学实践获得了成功，开设的课程受到学生的喜爱和好评。其实，英语听说教学的方法有很多，需要每一位教师去认真探索。只要是以科学的理论为指引，立足于学生实际，真正以培养学生兴趣、提高学生能力为目的为主旨的方法，就是好方法，都值得我们去探索、去研究。

篇7：大学英语选修课程的管理

一、大学英语选修课程组织实施的特点

大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作者, 依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此, 大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程, 其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。

1. 大学英语选修课程的编制决策应该是一个开放的过程。

大学英语选修课程的专业性、多样性和复杂性, 决定了大学英语选修课程的建设应该是一个由教务部门、人事部门、大学英语教学部门、各专业教学院 (系) 、教育专家、校领导、学生, 有时还包括社会相关部门等人士广泛参与的工作。它涉及学校教育的各个方面。大学英语教学部门是课程编制的主体, 但大学英语选修课程的建设并不只局限于大学英语教学部门[2]。大学英语选修课程的多样性决定了大学英语课程建设仅封闭于大学英语教学部门内部是行不通的。大学英语选修课程的决策者, 不但要设法调动大学英语教学部门的力量, 还要能获得相关教学部门的支持, 甚至利用社会各方面的力量, 否则大学英语选修课程的目标难以实现。

2. 大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。

大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性, 让学生有充分选择与发挥的空间。

3. 充分挖掘一切可利用的资源。

每一个学校有每一个学校的传统, 其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题, 从差异中看到优势, 看到特色, 看到方向, 看到希望。

4. 指导下放权。

大学英语选修课与必修课的不同在于, 必修课难以照顾到学校的实际, 也不能满足学生个性化的发展, 而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导, 把课程组织的权利交给教师, 把学习选择的权利交给学生, 而不要给予过多的干涉和限制。只有这样, 教师才有可能突破传统教学形成的思维定式, 创造性地开展教学活动。

二、大学英语选修课程管理者的素质要求

大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面, 包括:

1. 明确而独特的大学英语教学理念。

国家对大学英语教学有着明确的要求, 但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功, 取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说, 实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源, 并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。

2. 较强的沟通与协调能力。

大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情, 还需要让一些其他专业的教师参与进来, 需要动用到全校各方面的教育资源, 甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力, 这些都是难以完成的。

3. 改变传统教学观念, 树立大学英语教学改革的新思想。

大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势, 无论在教学性质与目标, 还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此, 管理者需接受新的思想, 顺应新的要求, 突破传统的教学观念, 否则再好的选修课程也是无源之水, 很难发挥它们应有的作用[3]。

4. 创造良好的人际关系的能力。

任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力, 大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持, 如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见, 化解各种矛盾和冲突, 这不仅需要较强的沟通与协调能力, 更需要有创造良好人际关系的能力。

三、大学英语选修课程实施过程的管理

大学英语选修课程一旦确定设置之后, 就进入付诸实践进入课堂的过程, 这个课程同样非常重要, 决定了设置者的理念能否得到实现。为保证过程的有效性, 至少需要做到以下几点:

1. 分工明确, 各司其职。

大学英语教学改革是一个全校性的教学改革工程, 应该由一名校领导牵头分管, 教务处、外语学院 (系) 、大学外语部和相关院 (系) 都要明确专门的领导负责, 还要与学生工作的负责人及辅导员一起形成一个组织网络, 有条有块, 使教学工作能够得到贯彻落实, 教学中搜集到的意见能够很快得到反馈。

2. 宏观指导, 形式灵活。

校领导负责对大学英语教学改革的宏观指导, 教务处负责对大学英语选修课程实施的宏观指导, 外语学院 (系) 负责对老师执行教学大纲的情况进行宏观控制, 但是具体的教学方法与手段、教学形式与进度、教学内容与研究, 则由大学外语部组织相关老师灵活机动地落实, 以鼓励各门选修课程的特色与个性。

3. 改善师资, 轮流进修。

大学英语选修课程门类繁多, 对师资有很强的个性要求。因此, 管理者一方面要重新组合师资, 分配力量, 挖掘每一位教师的特长、兴趣与潜力;另一方面, 要有计划、有目的地安排教师分批进修, 发展针对大学英语选修课程教学内容的进修学习。

4. 学生为本, 主动参与。

大学英语选修课程是为学习个性化发展服务的, 是以发展学生的应用能力为目的的, 因此在大学英语选修课的实施过程中, 应该时刻关注学生, 让他们主动投入到教学活动中, 只有提高学生的兴趣和主动参与教学活动的意识才是教师不变的追求[4]。

5. 规范管理, 保证质量。

大学英语选修课程虽然不像必修课那样有统一的教材、计划、进步, 但是教学常规所要求的一些规范还是不可缺少的。也就是说, 教材可以自编, 备课也可以形式多样化, 但计划、进度、备课、考核、小结、教研活动等规范要求一个也不能少, 只有这样才能保障教学的基本质量。

四、大学英语选修课程实施中应注意的问题

1. 管理角色的改变。

按照传统大学英语教学的思路, 往往是教学行政部门预先设置好课程, 再由教学部门组织教师实施。而大学英语选修课程的设置不只是教学行政部门的事情, 更主要的是要广大教师自主确定课程。这种角色上的变化, 大学英语教学部门和教师都缺乏足够的思想准备, 这就需要他们在教育专家的指导下改变角色, 积极参与课程的设置, 由被动变为主动, 由等待接受检查变为主导课程设置, 由凭经验和感觉从事教学变成教学目标明确的策划人。

2. 建立教学过程监控机制。

大学英语选修课程虽然鼓励创新, 提倡个性, 但如果失控也会走向反面。一个人可以同时集演员、导演和制片人三种身价于一身, 但一个人不可以同时既是运动员又是裁判员, 运动员可以对自己的行为有自己的判断, 但最终还应该以裁判员的判断为权威的判断。同理, 教学活动缺少了权威的裁判员———教学过程监控机制, 教学活动也有可能会走向混乱。因此, 建立一个科学合理、多方参与的教学过程监控机制是保证教学质量的可靠依据。

3. 建立课程中介服务机构。

大学英语面向全校各专业学生, 与专业相关的英语课程不是大学英语老师能够胜任的。除了前面所说的, 要挖掘大学英语老师的潜力和对大学英语老师定期培训以发展大学英语选修课所需师资之外, 还应该建立课程中介服务机构或借助社会上已有的课程中介服务机构, 让大学英语选修课程的设置能够得到落实。

4. 粗犷式管理。

大学英语选修课程的特点是多样化、个性化和专业化。管理者应该鼓励不同个性和特长的教师脱颖而出, 而不是束缚其手脚, 因此管理者的任务以宏观调节和课程评价为主, 不要过多地介入细节, 否则大学英语选修课程难以得到真正的落实。

正如《大学英语课程教学要求》所言, 大学英语是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1], 与其相对应的管理也就涉及到方方面面, 既有教学文件和教学管理文件的建设, 也有学分制体系的改革和多样化教学模式的探索, 还有教师培训体制的改进和发展。总之, 管理只是手段, 目标只有一个, 那就是使学生“有今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”, “以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:1-9.

[2]邓笛.高等院校大学外语部的地位和作用——盐城工学院大学外语部个案研究[J].盐城工学院学报:社会科学版, 2010, (2) :83-86.

[3]吴斌, 邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究, 2012, (10) :150-153.

篇8：对开设初中英语选修课程的思考

一、英语选修课程开设中存在的问题

1.管理制度不完善

为了加快初中英语课程改革的进程，各个省份都出台了相关的课程改革意见，也明确了开设选修课和必修课的实际要求。在选修课的开设过程中，学校占据着主动权，但是由于开设时间还较短，很多地区在课程制定方面的制度还不够完善，相关部门也没有及时检查和评估各个学校英语选修课的开设情况，这就导致选修课的开设流于形式。

2.选修课程的开设类型较为单一

在初中英语课程改革中，英语选修课包括欣赏类、技能类以及语言应用类三种，而一些学校为了追求单一的升学率，仅仅将开设的重点放在技能类和语言应用类课程上，很少开设关于欣赏类的英语选修课程，而且其中开设的关于写作、语法、听说、阅读课程也只是为了提高学生的分数，这就与选修课的开设目标相背离，难以达到应有的教学效果。

3.对英语选修课的研究不深入

英语选修课的开设对于提升学生的学习兴趣有十分积极的作用，但是由于一些客观因素的影响，选修课的教学缺乏相应的参考。在高考的压力下，一些教师也忽视了英语任选课程的重要性，没有对其进行深入的分析和研究。

二、初中英语选修课程的改革策略

为了推动我国初中英语选修课程的发展，学校必须采取科学合理的措施。研究调查表明，现阶段最受学生欢迎的就是英语文学欣赏、英语歌曲欣赏以及英语应试欣赏等课程。为了满足学生的需求，学校方面应该适当地多开发一些类似的课程。同时，不同机构也需要相互配合，从以下几个方面进行深入的分析和探索：

1.教研部门要加强对初中英语选修课程开设的指导

目前，普通初中英语新课程标准并未对选修课程开展的门类和次序进行硬性规定，而是建议不同的初中可以根据实际情况有选择地进行开设。为了防止选修课程的开设出现盲目性和随机性的情况，教研部门必须发挥好应有的指导作用，根据不同初中的实际情况对其进行深入地指导，调整好选修课与必修课之间的比例，并设置好选修模块和必修模块的开展形式；同时可以定期组织相关的英语教研活动，给不同的教师提供一个沟通和交流的平台；此外还要对选修课程开展过程中存在的问题进行深入分析，并制定好完善的应对策略，保证初中英语选修课程的顺利开设。

2.学校方面要加强对资源的利用与选修课课时的调控

就现阶段来看，很多省份的高考都将数学、语文、英语作为统考科目。为了提高学生的英语竞争力，学校从学生入学开始时就开设了各种各样的训练课程，但是这些训练课程往往是形式上的，它们不仅会增加教师的教学压力，而且也难以提升英语教学效果，对学生英语素养和语言能力的提升帮助也不大。为了改变这种状况，不同学校要根据实际情况，将现有的资源充分利用起来，根据学生的实际需求调整英语教学的内容和课时，将选修课的资源优势充分发挥出来，从根本上提升学生的英语水平。

3.教师必须要加强对选修课程的研究

为了改善选修课的开设效果，教师必须要加强责任心，以一种积极乐观的态度来迎接挑战，并积极地参加相关的教育与培训，加强对英语选修课的作用、目标、教法和评价等内容的研究，改变传统的教学模式和教学观念，帮助学生形成正确的学习方法和学习态度，促进学生的个性化发展。

篇9：普通高中英语选修课程评价初探

但与此同时, 如何通过恰当的评价来确保选修课的有效开展、实现选修课的课程目标和课程开发开设的意义依然困扰着很多教师。有效的课程评价是确保选修课有效开展的有利保障, 是发挥正确教育导向和质量监控的有效方式。当前每一门高中英语选修课程都有评价这一环节, 但是, 评价的科学性、有效性等方面都有待提高。

一、课程评价的含义和功能

在西方英语世界里, 课程 (curriculum) 一词最早出现在英国教育家斯宾塞 (H.Spencer) 《什么知识最有价值?》 (1859) 一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的, 其名词形式意为“跑道” (racecourse) 。由此, 我们可以理解为课程就是为不同学生设计的不同轨道, 从而引出了一种传统的课程体系;而“currere”的动词形式是指“奔跑”, 这样理解的话, 课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上, 就会得出另一种完全不同的课程理论和实践。目前普遍认为, 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和, 它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义的课程是指某一门学科。

课程评价从广义上讲, 它包括对学生、教师、课程、教材等与课程教育教学有关方面的评价。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。然而, 由于教育目标实质上是指人的行为变化, 也就是说, 力求达到的目标是要使学生行为方式产生所期望的某种变化。因此, 课程评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。简单而言, 课程评价就是运用一定的方法和手段, 通过系统地收集、分析、整理信息和资料, 考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。

课程评价具有以下六大功能:

检查:检查课程目标达成情况以及课程与教学质量。

反馈:向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息, 进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。

激励:激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。

研究:科学地探索活动, 引发思考。

定向:评价指标对教学与学习具有导向作用。

管理:了解教与学的情况, 提高管理水平。

二、高中英语选修课程评价存在的问题

课程评价直接关系到课程作用的发挥和课程目标的达成, 虽然目前每门自主开发的高中英语选修课程都有相应的评价方式, 但却忽视了选修课程的一些特点, 存在一系列的问题。

(一) 评价主体单一

被评价者基本被排斥在评价活动之外, 只能被动接受评价结果。如下面的浙江省某网络选修课程的评价:

(二) 评价标准粗糙

很多的高中英语选修课程的评价标准极少, 具体如何依据标准展开评价几乎没有, 使教师和学生对学习效果进行评价时很迷茫。下面的浙江省某网络选修课程的评价亦是如此:

(三) 评价指向单调

主要评价学生的学习结果, 而基本不关注学生的学习过程, 忽视对学生身心各方面发展的评价。课程的评价如果轻视乃至忽略了学生日常学习过程中的表现和所反映出的情感、态度、策略等方面, 就恰恰忽视了选修课要特别重视的形成性评价的很重要的一部分。下面的选修课程评价就呈现出指向单调性:

(四) 评价方法传统

很多高中英语选修课程的评价主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况, 而基本不评价学生对知识进行探究、对问题进行分析的能力, 忽略了学生在学习过程中所表现出来的探索知识的愿望、策略等因素。下面的关于美文欣赏的浙江省网络课选修课程的评价也不例外:

(五) 评价尺度单一

不顾学生发展的多样性和不平衡性, 将所有学生放在同一评价尺度上相互比较, 一方面造成对学生的错误评价, 另一方面又严重挫伤部分学生的自尊心, 不利于发挥学生的创造性和个性。目前, 绝大部分的英语选修课程的评价都缺乏评价尺度的灵活性。

三、高中英语选修课程的评价初探

浙江省深化普通高中课程改革把选修课分为四大类:知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类。在进行高中英语选修课程评价时, 要结合选修课程的类别特点和《普通高中英语课程标准》, 提出的选修课的评价方式要多样化, 评价主体要多元化的要求, 充分考虑课程、教师和学生这三个相互作用的要素, 从这三个维度对高中英语选修课程的评价进行探索。 (如图1)

(一) 对课程的评价

课程架起了教师和学生之间的桥梁, 教师、学生及两者之间的相互作用共同构成了选修课程开发和实施的完整系统。对高中英语选修课程要素的评价可参考以下要素 (如表1) :

(二) 对学生的评价

高中英语课改的整体思路是突出体现课程的工具性和人文性, 培养具有综合语言运用能力的自主学习者;以英语课程为平台, 促进学生语言、心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高。所以, 高中英语选修课程对学生的评价可以从以下五个维度展开 (如图2) :

1. 五个维度的基本含义

(1) 语言技能:是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

(2) 语言知识:是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题这五个方面的内容。

(3) 情感态度:指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

(4) 学习策略:指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

(5) 文化意识:文化意识的培养来源于对语言的丰富文化内涵的理解。在外语教学中, 文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识。

2. 基于五个维度的学生评价

以上五个维度也是高中英语课程中学生综合语言运用能力的五个方面, 所以, 选修课程作为英语课程的重要组成部分, 基于这五个维度的高中英语选修课程的学生评价必将紧紧围绕课程目标而进行。关于这五个维度的评价标准和细则, 《普通高中英语课程标准》已陈述得非常详细, 完全可以作为学生评价时的良好参考。而笔者打算从另一个角度尝试对选修课程中学生评价的有效探索:

(1) 突出学生评价主体性。在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。在对每个维度进行评价时, 要坚持让学生成为评价的主体。只有充分认识到学生是学习和评价的主体, 他们才能学会认识自我, 树立自信;才能积极反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义, 学会自我评价的方法, 并在学习中积极、有效地加以运用, 不断提高学习的自主性。如对情感态度进行评价时, 学生小组合作的评价就可以通过学生自主评价来体现学生的主体性 (如表2) :

(2) 坚持评价的正确导向性。在现代信息化社会中, 学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要, 是未来人们的可持续发展的基础和条件。因此, 高中英语选修课程的评价不能只关注学生的学习结果, 而应该更多关注学生的学习过程和学生在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等, 引导学生更多地重视学习品质、习惯等重要因素。比如在情感态度的评价环节, 学习态度的评价就不可或缺 (如表3) :

(3) 强调评价标准细化性。课程改革的成功与否很大程度上取决于评价是否到位。高中英语选修课程中对于学生的评价不能形式主义, 不能只是为了必须有评价而简单甚至胡乱罗列评价要素。评价要有具体标准, 而且标准必须清晰、细化, 要有利于评价的顺利开展。比如语言技能的评价就可以细化到发言质量的评价 (如表4) :

(4) 倡导评价方法多样性。传统的评价主要强调学习成绩的终结性评价, 忽视重视过程的形成性评价。在课改背景下, 对学生的基于这五个维度的选修课程的评价一定要讲究方法的多样性, 要重视学生在学习过程中表现出来的学习愿望和探究意识, 重视学生批判性思维和文化理解能力。评价可以是英文报纸小制作、演讲与辩论、朗读文章、口头翻译、英文导游场景、影视同期声介绍、模拟联合国、影视配音、戏剧表演、英语歌曲比赛、诗歌朗诵会等各种形式, 教师视评价维度的不同而灵活选择。

如有关英语影视欣赏的兴趣、特长类选修课程的评价就可以让学生对某部或几部影片中反映出来的文化差异进行解说, 从而评价学生的文化意识。下面表格就通过灵活的评语和选择相结合的形式来评价学生 (如表5) :

(5) 尝试评价个性的分层性。选修课程很重要的一个特点是强调学生的个性, 培养学生对生活和学习的热爱。因此, 高中英语选修课程评价时要考虑学生的个体差异性和学生在学习过程中的发展, 适时采用个体内差异评价法 (把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较, 或者把个体的有关侧面相互进行比较, 从而得到评价结论的评价类型——丁朝蓬《新课程评价的理念与方法》) , 将学生的过去和现在的学习效果进行对比, 保护学生的自尊心和个性, 激发学生学习英语的兴趣。 (如表6)

评价时, 应尽力结合一定的情境, 要着重评价学生用英语获取信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力, 达到知识和能力的双评价。

(三) 对教师的评价

教师是课程的开发开设者, 对于课程的优劣、教学的过程、教学的效果等起着直接领导作用。对于教师的评价可以从课程开发能力、教学理念、教学方法、教学研究、教学效果、教学反思等六个维度展开。 (如图3)

1. 六个维度的基本含义

(1) 课程开发能力:一般是指借助学校教育计划进行课程的实施与评价, 以改进课程功能的活动, 进而开发更合理的课程。

(2) 教学理念:是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念;教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

(3) 教学方法:是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。

(4) 教学研究:是一种有目的、有计划并主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。

(5) 教学效果:主要是指教师教学所取得的各方面的成绩。

(6) 教学反思:是指教师在教育教学实践中对自我行为表现及行为依据的剖析和修正, 进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

2. 基于六个维度的教师评价 (如表7)

教师和学生构成了选修课程不可分割的整体, 是进行选修课程评价时的重要因素, 缺一不可。以上所有方法在使用时, 针对不同类别的高中英语选修课程应根据课程性质、目标和内容的不同, 对有些方法进行整合, 对有些方法进行标准细化, 使选修课程评价更有效、更科学。

四、高中英语选修课程评价应遵循的原则

高中英语选修课程的评价要突破传统的和刻板的评价模式, 根据选修课程本身的特点和要求, 根据学生个体差异和个性发展的需求, 通过遵循相应的原则, 努力探索新的、生动活泼的和灵活多样的评价方式, 促进教学目标的实现。评价应遵循以下原则:

(一) 多元化原则

评价的主体要多元化, 突出学生自我评价, 兼顾教师评价;生生互评、师生共评、家长评价, 学生对教师和选修课程的评价。不管采用何种方式, 都要强调学生是学习的主体, 评价应有益于学生认识自我, 有利于学生树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展。

(二) 激励性原则

在对选修课程的评价过程中, 各种评价方式应有利于教学活动的开展, 有利于学生学习能力的提高;应注重评价活动的质量和使用时机, 让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动;要防止评价流于形式, 或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。无论进行怎样的课程评价, 都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

(三) 科学性原则

评价要具有科学性, 要有较高的信度与效度。操作要具有可信度, 并且能帮助师生找出教学中存在的问题及产生问题的原因, 产生优化课程、优化教学、优化学生学习、优化学校管理的效果。同时, 评价标准要具体化、可操作, 其表述语言要简洁、准确, 评价项目和要素应该是可观察、可感受、可测定、可评价的。评价方式要具有创新性, 可使用观察、座谈、访谈、活动参与、总结、测验、成长记录袋等方法。

(四) 灵活性原则

一门选修课程的评价本身是一个复杂的、系统的、具有内涵的过程, 不可能用单个的或一成不变的标准来涵盖师生的众多的教与学行为。因此, 高中英语任意选修课程的评价应该具有灵活性。要具体情况具体分析, 为师生留有广阔的教与学的创造空间。同时也要考虑到学生个性和实际, 给予学生个体不同的评价尺度, 发挥学生的创造性和个性。

五、结语

高中英语自主开发的任意选修课程的评价应根据课程标准的要求, 对课程能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断, 保障实现课程目标, 在课程实施过程中发挥教育导向和质量监控的作用。良好的课程评价可以及时地指导和帮助师生改进教和学的活动, 使学习材料和媒介更适合教与学, 从而不断提高教育质量。我们要争取通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信、调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力和教师专业水平与教学能力的全面提高, 同时也促进学校英语选修课程的不断发展和完善。因此, 我们要努力使一线教师自主开发的高中英语任意选修课程的评价更完善、更有效。

摘要：随着浙江省普通高中课程改革的展开, 涌现出了一大批丰富多彩的高中英语选修课程。但是, 如何通过恰当的评价来确保选修课的有效开展、实现选修课的课程目标和课程开发开设的意义, 依然困扰着很多教师。本文就课程评价的含义和功能、高中英语选修课程的特点及其评价中存在的问题进行探讨, 然后从课程、学生、教师三个维度进行高中英语选修课程的评价探索, 并指出评价应遵循的原则, 以期对高中英语选修课程教学目标的达成有所辅助。

关键词：课程评价,选修课程,评价问题,评价原则

参考文献

丁朝蓬.2008.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社.

高兰生.2002.英语测试与试题命制[M].北京:人民教育出版社.

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