管窥英语教学浪费情形论文

管窥英语教学浪费情形论文（通用5篇）

篇1：管窥英语教学浪费情形论文

管窥英语教学浪费情形论文

摘要，新的课程标准颁布以来，英语教学改革是各学科中步伐较大的，但其中也出现了一些问题，其中，由于课堂教学理念和模式的巨大变化，教师中出现了理念不清晰，课堂把握不到位的情况，从而造成了课堂中的大量的浪费现象。本文试图从浪费现象的具体表现及成因作一剖析，与大家共同探讨新理念的实质，从而提高课堂教学的有效性。

关键词，新课程有效教学浪费

自新课程标准颁布以来，把“学生为课堂的主体”作为基本理念的课堂教学改革正不断的深入展开。其中，高中英语课堂历经了翻译法，交际法，听说法，直到现在的任务法的演变。教学方法的几次更迭反映了英语课堂教学越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然“习得”语言知识和技能;同时，课堂组织模式的巨大变化也体现了新课改的理念。课堂的有效性大大提高，但是，新的模式带来的变化遮蔽了我们的眼睛，课堂中学生主动参与活动，讨论热烈，思维活跃，大家为此感到惊喜，因为这些都是传统课堂中从来都不会出现的场面，但是，冷静下来仔细研究分析，在学生自主活动的20—30分钟内到底发生了什么?教师却不一定知晓。究其原因，传统课堂教师一人演戏，只要学生听进去，就是基本能完成任务。而如今教师靠边站，又要掌握全局，而且整个课堂呈现动态的，多层次的复杂局面，教师在课堂组织，教学流程设计，动态生成的反应等方面如没有很好的准备和驾御能力，那么，课堂中就会出现大量的浪费。如果不引起重视，课堂的有效性会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式，那课改就失去了意义。笔者结合听课调查和自身经验，就浪费现象的表现，成因和解决途径作一探讨。

一，导入阶段的浪费

新课程理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性;但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教活动。在一堂关于广告的阅读课中，某教师用了近20张图片展示各类广告，这些都是学生耳熟能详的经典广告，学生的确兴趣盎然，但由于教师未对这些素材进行加工处理，简单的展示和罗列仅起到点题—激趣的目的，如果仅为了点题，两三张图片足以。如果该老师把它们分分类，就能和文章的具体内容结合起来，并能在阅读结束后再加以利用，能达到这样的多重目的，那这五分钟的时间才会是高效的。因此，教师在设计导入时，不能一味求新，求奇，要紧紧围绕导入的目的，大胆取舍，使这一环节真正为整个课堂服务。

二，环节设计不当造成的浪费

由于教师对于学情了解不到位，在课堂流程上会出现难易颠倒，过多铺垫，太难或太易等情况。根据1+1原理，学生只有在已有认知水平的基础上才能对输入的内容进行有效的加工处理。由于教师过多的关注设计环节的形式，而忽略了具体的内容的难易，呈现的顺序等重要的.问题，从而造成浪费。在一堂小组合作课上，教学目标是复习巩固所学词组句型，教师为了让大家互动起来，设计了一个故事接龙环节，让学生用这些词组句型造句编故事，在组内一人编一句，把故事接下去，结果由于难度太大，且没有任何铺设，活动变成了学生间的汉语讨论。该任务难在既要求用规定词组又无时间缓冲，如果是口头接龙，教师就不应该规定范围;如果规定了范围，就只能落实到笔头，让学生有思考的余地，组内接龙的形式也只能换成组间比拼。教师在设计环节时，出发点应该是学生的实际情况，决不能为形式而形式，要考虑到学生的可接受性和环节的可操作性。

三，分组活动引起浪费，

新课程理念倡导合作学习，而分组活动是课堂合作学习的主要表现形式，理应大力提倡。但是，实际出现了两大问题，一方面是滥用小组讨论，很多老师不管什么课，都分组讨论，而分组讨论是应用于解决学生独自解决不了的问题，或合作完成交流操练的任务，现在的趋势却以小组讨论去排挤个体学习。教师提出问题后马上按程序进行小组讨论，明明是很简单的问题，却非要讨论，结果浪费时间和精力;另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，很多教师只是学了个形式。而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。交际活动类教学途径，只是在一定条件下能够产生一定佳效的途径之一。有条件者可以采用，无条件者不可生搬(张丽娜)。如果教师还没有驾御能力，还是少用为好。

四，课堂组织松散造成的浪费，

传统的课堂以教师为中心，教师在课堂上一讲到底，教学组织管理非常简单，而课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师要在组织多样的教学活动上下工夫。但是教师如果没有很好的课堂调控组织经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。具体表现在以下三个方面，

1，教师指令语中出现的问题，有的老师指令语不够明确，学生不晓得做什么;有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。

2，现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增加。有时候，学生对某个问题的讨论时间超出了教师的预计;还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难，这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。

3，课堂教学节奏松散。教师和学生把大量的时间放在分组，演示，维持纪律等方面，课堂中，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，用来操作的时间也得不到保证。因此，在新课程背景下，教师要在实践中不断反思总结，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序高效。

五，课堂生成处理不当产生浪费，

如上文所提到的，在以学生为主体的课堂中，随时都会有“生成“出现，是否要处理，处理方法是否得当，都影响到整个课堂的节奏和效率。在一堂阅读训练课上，笔者先让学生相互校对题目答案，然后请各小组派代表提出问题，其中对一道主旨大意题，班内出现两种对立的观点。我因为要赶时间把本堂课预设的任务完成，就没有让讨论继续下去，而是武断的给了一个答案。下课后，发现此题的确有些争议，于是，当在另一个班级中出现了同样的问题时，我索性让大家放开了讲，结果出乎预料，大家得出的结论是，题目的设计出现漏洞，应该不止一个答案。我当时灵机一动，让学生再讨论，自己设计相关选项和干扰项，经过这样的思维实践和碰撞，学生对主旨题的干扰设计有了深刻认识。此刻，才发现前面一个班的”课堂生成“被浪费掉了，且是很难找回和弥补的。但是，也不是任何意外和枝节都可以延伸的，对于没有利用价值的”生成“，若铺开，不仅浪费了学生的时间，还会扰乱正常的思考逻辑和方向。因此，教师要善于捕捉教学过程中有用的信息和情境，最大化地利用”生成“，不浪费宝贵的课堂资源。还要注意的是，环节的推进完全可以在生成中相应增减，预案要做及时调整。当然，这种能力需要教师在长期的实践和积累中获得。

从以上几种课堂浪费现象的表现及成因上来看，主要是由于教师对新课程背景下的课堂模式的认识不到位及相应教学管理经验的缺乏造成的。第一，当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若骛，而对旧方法深恶痛绝。但是我们要注意的是，新的方法的出现其实是为解决原有的问题，我们对传统模式中好的做法还是要继承的。不能为了体现学生为主体而课课分组，节节讨论。不然，就会在不知不觉中浪费学生的宝贵时间。第二，体现学生是主体就是要根据学生的实际情况，教师巧妙地整合利用教学资源，在课堂中搭建一个无形的平台，在这个平台上，学生可以释放学习热情，夯实知识基础，训练思维能力，培养合作精神，而那些为求新求异求课改的名分，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。第三，新的课堂模式对外语教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了。一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位;另一方面，教师要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维，动态的课堂的掌控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的“快节奏、大容量、高密度”，在有限的时间内把浪费减少到最小值，让一堂课的效率真正得到提高。

篇2：管窥英语教学浪费情形论文

严格说来,听、说、读、写、译五个方面的技能在任何一门外语的学习中都处于同等重要的位置,很难说孰重孰轻。若非要进行比较、分个伯仲,在以上几项技能中,写的能力当属最重要。这是因为,写作能力的高低往往会直接决定外语学习中听、说、读、译等技能方面的好坏。英语写作能力强,则有可能直接促进英语听、说、读、译能力的提高。反之,如果一个人的英语写作能力一般,就很难想象其英语的听、说、读、译的水平与能力会好到哪里去。难怪在语言学领域内,有人提出了“一切课程均为写作课。”(All courses are writing courses.)的主张。

作为毕业必要条件的英语毕业论文的写作更能反映学了近四年英语专业课程的英语专业毕业生的综合英语能力。用英语语言撰写毕业论文的写作过程, 实际上是英语专业学生大量阅读有关语言学、文学、经贸、跨文化交际、英语学习、翻译实践与理论等选题方向文献背景知识的输入过程。同时,用英语撰写毕业论文的过程是英语专业大四学生输出其近四年专业知识习得的过程,学生过去近四年所学的关于基础英语、英语阅读、英语听力、英语写作、英汉互译、语言学、英语国家与文化等方面的知识, 往往在整个毕业论文的撰写过程中得以体现。另外,用英语撰写毕业论文也能反映学生的英语逻辑思维能力和英语语言的组织及表述能力, 论文写作的叙事论理过程能很好地体现学生的逻辑思辨能力。可以说,投入近半年时间写成的英语毕业论文能从很大程度上反映英语专业本科学生的英语专业素养。作为英语学术论文写作课程教师和多次同时指导英语专业三本和一本、二本学生撰写毕业论文的导师,笔者发现,相比英语专业一本、二本学生而言,独立学院英语专业本科学生撰写英语英语毕业论文的能力相对薄弱。下面笔者以指导的温州大学瓯江学院17位2010级英语专业本科学生撰写的英语毕业论文为例, 窥探独立学院英语专业本科学生英语学术论文撰写能力的现状。

2.英语学术论文写作中存在的种种问题

虽然经历了大一、大二阶段基础英语、英语写作、英语口语、英语写作、英语阅读,以及大三、大四阶段高级英语、笔译、口译、英美文学、英语国家与文化、语言学等课程的学习和熏陶,但是很多即使通过了英语专业八级考试(TEM8)行将毕业的英语专业本科学生在其英语毕业论文写作过程中还是存在大量的错误,有的错误叫人忍俊不禁,有的让人看了会暴跳如雷、不忍卒读。

2.1单 词拼写错误

笔者发现,行将毕业的英语专业本科毕业生普遍存无法正确拼写英语单词的困难。一方面,许多学生未能记住不少英语原形动词的正确拼写形式,另一方面,他们往往拿不准一些动词的现在分词形式、过去分词和过去式的正确拼写形式。同时,一些名词的复数、副词和形容词的比较级和最高级的拼写形式也令他们感到头疼。与以往一样,在指导温州大学瓯江学院17位2010级行将毕业的英语专业本科学生撰写英语毕业论文的过程中,笔者花费了大量的时间和精力、一遍又一遍修改他们出现的英语单词拼写错误。以下是学生在Word工具栏下的“拼写和语法”识别功能的帮助下还存在的英语单词拼写错误案例:

(1)As we all known,China is not only a big country with alarge population.

(2)Listening,speaking,reading,and translation areequally important in learning a foreign language.

(3)ThePrimary School of Shangcheng town,Longwandetrict,was brought up in September 1949...

(4)It isthat reading makes a full man.

(5)There many different kinds of problem in the translation.Many causes have contributed to this

(6)They never learn a word in,what they master justthe surface.

(下划线由笔者所加 ,下同。 )

2.2字母大 、小写错误

英语单词字母大、小写拼写错误是独立学院英语专业本科毕业生英语毕业论文撰写过程中的又一常见错误。不少学生似乎不知道或者忽视了英语单词字母大、小写的如下规定:每个英语句子的首词首字母始终要大写; 专有名词中的实词的首字母要大写而虚词的首字母要小写 (位于句首时例外);普通名词表特指时其首字母要大写; 分号后面句子的首词首字母要小写等。举例如下:

(1)As the development of globalization,china’s relation withother countries has become more and more closer ,especially inthe area of economy ,culture and technology.

(2)In the late 20th century,scholars began to furtherstudy abbreviations by employing cognitive linguistics,computational linguistics and psychological linguistics.

(3)ofof syntax er-rors is also a wide range of variety.

(4)As everyone knows,Coca-cola is American famous trade-mark.In China,it has been translated into“可口可 乐”,thetransliteration“可口可乐”of the brand name“Coca-cola”not on-ly keep the formal rhythm,but also make customers know what is itwhen they heard this brand.

2.3英 语措辞错误

用恰当的英文词汇表达恰当的意思是英语学术论文写作的一大要求。然而,笔者发现,众多独立学院英语专业本科学生在英文行文措辞方面存在较大困难,往往存在词不达意、犯中式英语的毛病。举例如下:

(1)The translator shoulde their ownprofessional quality.

(2)At present,Wenzhou city public language translation stillmany problems,such as death problem translation,hardtranslation and printing,spelling,grammar errors.

(3)Theremany different kinds of problem in the trans-lation.

(4)In general English,many words often used inour daily life.

(5)

2.4标点符号使用混乱

标点符号在写作与翻译中的意义与作用非同寻常, 对同一句子使用不同的标点符号会使句意相应发生变化。标点符号的使用不当,除会造成误会外,甚至会给自己或他人造成巨大的损失。山东淄博一公司因协议录入失误,点错逗号,从而损失35万元[1],这一事件便说明了小小标点符号的重大意义。

汉语本无标点, 现代汉语中的标点是借用英文标点而来的,在具体使用中又与英文行文标点略有不同。如:汉语的省略号为六点“……”,而英文行文表省略则用三点“…”;汉语中的句号为“。”,而英文则用“.”;汉语有顿号,英文却无,而用逗号取而代之;汉语有书名号,英文则用下划线或斜体字表示作品名;英文直接引语中说话人后用逗号,而汉语却用冒号。另外,汉语中表选择时也不用英文中的“/”符号,而用括号“( )”。只有在通晓中、英两种语言文字标点使用原则的前提下,在中英文写作时方不致出现标点使用上的尴尬和错误。然而,笔者发现, 独立学院英语专业本科学生在英语毕业论文的撰写过程中存在大量标点符号使用不当的现象。举例如下:

(1)Many English major students want to be a translator in thefuture,but their translate skill is not so well,their knowledge is notso broaden and the most important is that their vocabulary is small.

(2)People may wonder why it grows so rapidly?

(3)There are a lot of different usages of nouns,all the generalterms such as the name of company and team and other propernouns;

(4)Therefore,a large number of French vocabulary blend in-to old English,old English lost a lot of inflection,Middle Englishwas formed.

(5)The ancientness mainly put up in the vocabulary usage,itremained and raised a large number of vocabularies which is be-come the “obsolete words” in British English.

2.5句 法错误

英语句法的正确与否在很大程度上直接决定整个英语学术论文的质量高低。英语写作中的句子成分的正确使用、主谓一致、句子衔接、人称照应、时态、语态、语气等,都是英语学术论文写作中应该重点关注的问题。笔者发现,英语句法错误是独立学院英语专业本科学生写作英语毕业论文面临的最大障碍,句法方面的错误可以说俯拾即是。

(1)t,there is onlyinformationabout the definition of the words “unusual meaning”.

(2)we can putit into two parts.

(3)From the investigation,(1)88% ofrespondents rate recognized the importance of E -C translationcompetence in English learning.

(4)We all know that the role of the brand names is complex.t perform a number of quite different functions satisfactorily.

(5)

(6)So

(7)

3.问 题分析

独立学院英语专业本科学生撰写英语毕业论文的能力较为薄弱,这已是不争的事实,其原因可归纳为以下三点。

3.1英语基础薄弱

事实表明, 很多独立学院英语专业本科学生在中小学阶段就没有打好英语学习的基础, 很多学生还不知道基本的英语句子写作规范、不了解英语单词的分类和大小写要求,未记住众多英语单词的正确拼写形式, 更不用说各种词类的语法变化形式, 不知晓或不记得英语行文标点符号的写作规范要求。薄弱的基础直接决定了其在撰写英语毕业论文的过程中无法正确地拼写英语词汇、无法正确地遣词造句和准确地使用标点符号, 更不用说用正确的英语语句和词汇来进行推理和论证了。

3.2学 习方法欠妥

处于信息时代的独立学院英语专业本科学生过多地依赖电子媒体来学习英语,英语专业教师用PPT和其他电子媒介来授课,学生用手机来查英语单词,一切与英语学习的方式都依赖电子媒介和快餐式的教学手段及方式。其结果是学生根本记不住英语单词的拼写形式,不了解英语单词的具体用法,不会运用所学单词正确地遣词造句,记不得各种句法规范。由此独立学院英语专业本科生很多都变成了只会说些不标准的英语,能听懂一些简单的英语对话,而不会用正确的英语进行读写的现代“英语文盲”。

3.3疏于第二课堂的学习

英语并非中国人的母语,这就注定了英语的学习是困难的。要学好英语,就得下工夫提高英语的听、说、读、写、译、唱能力。然而,笔者的调查问卷表明,绝大多数独立学院的英语专业本科学生的第二课堂学习做得不理想, 鲜少有学生每天用英文写日记,很少有学生经常用英语与外籍人士交流,没有几位学生坚持每天收听英语广播, 几乎没有学生反映他们交了英文笔友,也没有发现有学生喜欢练习演唱英文歌曲,少有学生在课后用笔记法复习英语单词及其用法, 没有几位学生有兴趣参加“英语角”并讲英语。独立学院大多数英语专业本科学生的英语基础本身就弱,而后天又疏于第二课堂的学习,从而制约了其英语学术论文写作的能力和水平也就不足为怪了。

4.提高独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力之我见

改变独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力和水平薄弱的现状,关键在于学生本人。要提高其英语学术论文写作能力,独立学院英语专业本科学生应做到以下两点。

4.1必须重视第二课堂的学习

笔者发现, 独立学院英语专业英语毕业论文写得较好的学生往往都十分重视第二课堂的学习。英语毕业论文撰写过程中的遣词造句、行文表述和叙事论理都与第二课堂的学习密切关联。一位英语毕业论文写作获优秀成绩的学生反映,她坚持每天写英文日记, 看到外籍人士就有冲动———想讲英语的冲动,每年都订阅《21世纪》英文报纸等。

的确, 坚持写英文日记是学生提高英文写作能力与水平的最可行的途径。大凡文豪或语言大师的语言积累与造化,无不从写日记开始。英语专业本科学生应与以英文为母语的外籍人士交笔友,感受他们原汁原味的文风。还要每天收听半小时的英文广播、观看健康向上的英语电影,以及对报纸刊杂志或笔友的行文造句模仿与吸收到自己再创造, 通过持之以恒地练习,从而最终获得成功的喜悦。凡事唯手熟耳,英语学术论文写作能力的提高也不例外。

4.2回归传统笔记学习法

电子媒介在方便英语专业本科学生学习英语的同时,大大制约其英语听、说、读、写、译的能力。很多独立学院英语专业本科学生患上了英语“写失症”,无法准确拼写单词,不能正确运用句法表达思想。有鉴于此,独立学院英语专业本科学生应该回归传统的笔记学习法, 每天用笔记忆单词的拼写和用法,记忆句法规范,用笔复习、整理学习的各种语法知识,从而为英语学术论文的撰写打下基础,否则,要写出高水平的英语学术论文将永远是个美梦。

5.结 语

英文学术论文的写作涉及面广而宽、精而细。事实上,在英语毕业论文写作过程中, 独立学院英语专业本科学生单在英语 字、词、句等 方面的处 理上已存 在诸多困 难 ,至于他们对整个论文篇章结构的把控和叙事论理的能力如何就可想而知了。要改善和提高英语学术论文写作能力和水平,独立学院英语专业本科学生应加大第二课堂学习, 回归传统笔记学习法。否则,每个英语单词、每个英语句子都需修改的论文指导方式, 将永远是对每个英语专业教师健康的伤害。

摘要：英语学术论文写作的能力与水平最能反映学生的综合英语能力与水平。作者通过对温州大学瓯江学院17位2010级英语专业本科毕业生英语毕业论文写作的指导,在掌握大量第一手材料的基础上,对独立学院英语专业本科学生的英语学术论文写作的能力与水平进行分析评估。结果发现,大多数独立学院英语专业本科学生在英语毕业论文写作中存在诸如英语词汇拼写、语法和标点使用错误,以及词不达意、不知所云等问题,这些错误与问题严重地削弱了其英语学术论文写作的能力。有鉴于此,作者提出了提高英语专业本科学生英语学术论文写作能力的建议。

篇3：谈英语定语后置的种种情形

在汉语里, 尽管语言学家在定语该置于中心词之前还是之后这一问题有不同的看法, 但张静在《现代汉语》里的观点——“定语的正常位置是在中心语之前”最受大众推崇。较之汉语, 英语的定语则复杂得多, 它既要满足句子结构上的需要, 又要符合文法位置上的要求。定语置于中心词之前的情况英语与汉语颇为相似, 无需赘述, 让广大的英语学习者如临深渊的是英语定语后置的现象, 而我们的英语教材和语法书籍也极少就定语后置的问题作详尽解说, 本文试图把这一问题理清、理顺, 以服务师生的教学。

所谓定语后置是指定语置于中心词之后。后置的定语可以是单词, 也可以是短语, 还可以是从句。定语修饰中心词的译法通常是:先翻译定语, 然后搭个“的”字, 再修饰中心词, 如the cars in the street译成“街上的汽车”, the cars是中心词, in the street是定语, 看下图帮助理解。

一后置定语是单词

第一, 表示时间、地点、方位的单个副词作定语时, 通常要后置。这类副词如here (这里) , there (那里) , in (里面) , out (在外) , on (进行;上演) , back (后面) , away (离开) , above (上方) , below (下面) , home (在家) , abroad (国外) , upstairs (楼上) , downstairs (楼下) , before (以前) , behind (后面) , yesterday (昨天) 等。如:He is on his way home.他正走在回家的路上。 (划线部分表示定语)

upstairs和downstairs也可以置于中心词之前, 有的语法学家认为这种情形的中upstairs和downstairs是形容词, 而非副词。又如:overseas students (1) “外国留学生”, 这里overseas是形容词; (2) students overseas“出国留学生”, 这里overseas是副词。

第二, 形容词修饰复合不定代词时, 须后置。这些复合不定代词指something、anything、everything、nothing、somebody、anybody、everybody、nobody、someone、anyone、everyone、no one等。如:Has anything special happened?发生了特别的事情没有?

但是, 当something前面有定冠词限定时, 修饰它的形容词无须后置。如:No one would say a word about the mysterious something.没有一个人愿意对那神秘之物说什么。

第三, 形容词修饰疑问词时, 须后置。疑问词, 如who、whom、whose、what、which、where、when等。如:What important would you like to tell me?你想要告诉我什么要事?

Else (别的;另外) 可作形容词或副词, 当它修饰疑问词时需后置。如:Who else can work out the problem?还有谁能算出这道题?

第四, 形容词修饰起名词作用的地点副词anywhere, somewhere时, 通常要后置。如:Can you find anywhere quiet?你能不能够找个清静的地方呢?

第五, 中心词的前面有the one加强语气时, 修饰中心词的形容词须后置。如:This is the one thing useful.这是唯一有用的东西。

第六, 以字母a-开头的表语形容词作定语时, 通常要后置。这类形容词如asleep (睡着的) , awake (醒着的) , afraid (害怕的) , alive (活着的) , alike (一样的) , aware (知道的) , alight (燃烧着的) , afloat (漂浮着的) 等。如:I was the only person awake at that night.我是那天晚上唯一醒着的人。

但是, 这类形容词在修饰中心词的同时又被副词修饰时, 它通常不后置。如:She kissed the fast asleep baby on the cheek.她亲了一下熟睡中的婴儿的脸。

第七, 由动词或名词转化来的以-able、-ible结尾同时又含有被动意义的形容词作定语时, 通常要后置。这类形容词表示短暂性的特征或现象, 而且中心词之前往往还有all、any、every、only比较级或最高级等限制性较强的词修饰。这类形容词如available (可用的;可获得的) , reliable (可靠的;可依赖的) , obtainable (可获得的) , visible (看得见的) , imaginable (可想象的) 。如:Are there any tickets available?还有票可买吗?

但是, 当这些形容词表示永久性的属性时, 它们无需后置。比较: (1) The sun is one of the visible stars to our naked eyes.太阳是我们肉眼可以看见的恒星之一。 (visible表示永久属性) (2) This is one of the stars visible to us through a telescope.这是我们通过望远镜可以看见的恒星之一。 (visible表示短暂性特征)

另外, 以-able、-ible结尾的形容词有些是没有被动意义的, 这时, 它不能置于中心词之后。这类形容词如:suitable (适合的) , sensible (明理的;明智的) , reasonable (合理的) 。如:They’re waiting there for a reasonable explanation.他们在那里等候, 想得到一个合理的解释。

第八, 单个的现在分词或过去分词修饰中心词, 当它侧重表示动作本身而不是强调永久的属性时, 通常要后置。如:The manager speaking is pleased with the work done.讲话的经理对做完的工作很满意。 (speaking是现在分词, done是过去分词, 两者均侧重表示动作本身。)

第九, enough (充足的) 作定语时可前置可后置, 但如果该名词具有形容词性质, enough通常要后置, 这时, 中心词之前往往不加冠词, 而且这种表达常被认为带有古义或文学味。如:I was fool enough to believe what he told me.我真够傻, 居然相信他跟我说的话。

第十, net (净的;实的) , gross (毛的;总的) 修饰的中心词表示确切的数量时, 须后置。如:He was paid a fee of$2, 000 net.他净收了两千元。

第十一, 形容词absent (不在场的;缺席的) , present (出席的;在座的) , concerned (有关的;焦急的) , elect (当选的) , involved (有关的;复杂的) , opposite (对面的) , proper (本身的;严格意义上的) , responsible (有责任的;该负责的) , plus (稍好的;略高的) , minus (稍差的;略差的) 等词都是一词多义, 当它们解释为括号里的意思时, 须置于中心词之后。如:The man responsible should be the trouble maker.负责人应该是那个麻烦制造者。

第十二, 在某些源于法语或拉丁语的固定搭配中, 形容词作定语常后置。如:the sum total (总数) , the third person singular (第三人称单数) , court martial (军事法庭) , secretary general (秘书长) 。

以上十二种情形大都表现同一特性, 即只有当这个单词解释为这个意思或者处在这种情形时, 它才要后置, 否则就无需后置。比较: (1) The leaders present are graduates.在座的领导都是大学毕业生。 (2) The present leaders are mostly graduates.现在的领导大都是大学毕业生。 (present解释为“出席的”、“在座的”时, 需后置, 解释为“现在的”、“目前的”时则无需后置。)

另一方面, 有些形容词作定语时既可前置也可后置, 两者意义差别不大, 这类形容词常见的有past、last、more、then、next、nearby、following、preceding、positive、possible等。

二后置定语是短语

第一, 动词不定式短语作定语, 须后置。动词不定式的结构是:to do, 即to后跟动词原形。因为to跟动词原形已经是两个单词, 不管这动词带不带其他成分 (如状语) , 我们可以直接把这一结构称为动词不定式短语。该结构的动词与中心词形成动宾、主谓或同位关系。如: (1) There is nothing to worry about. (动宾关系) 没什么好担心的。 (2) My mother is always the first to get up. (主谓关系) 我妈妈总是第一个起床。

第二, 现在分词短语作定语, 须后置。现在分词是动词的一种形式, 也叫v-ing现在分词若以动词短语的形式 (包括后接其他成分) 出现, 就称为现在分词短语, 现在分词往往表示主动含义。如:The water running down the hill washes away the soil on the earth.山上流下的水冲走了地表的土壤。

第三, 过去分词短语作定语, 须后置。过去分词是动词的又一种形式。过去分词若以动词短语的形式 (包括后接其它成分) 出现, 就称为过去分词短语。过去分词往往表示被动含义。如:How do you like the play put on by the students?你觉得学生演的话剧怎么样?

第四, 形容词短语作定语, 须后置。主要包括以下几种情形: (1) 意思相对或相反的两个形容词由and或or连接, 构成形容词短语。如:Factories, big or small, can be seen there.那里你可以看到大大小小的工厂。 (2) 形容词比较等级构成的短语。如:A new gym twice larger than this one will be built there.那里要新建一座比这大一倍的体育馆。这类短语包括more…than、no more…than、not more…than、as…as等惯用语。如:She is a girl as clever as Mary.她是个跟Mary一样机灵的女孩。 (3) 由“形容词worth+数词+量词”构成的短语。如:The house worth 500, 000 yuan was sold by his son.那栋价值高达五十万人民币的房子被他儿子卖掉了。 (4) “形容词+介词”构成的短语。如:At last, the police found out the car full of drugs.警察最后找到了满载毒品的小车。 (5) 由“形容词+不定式”构成的短语。如:This a problem too difficult to solve.这是一个难以解决的问题。这类短语常见的有so…to do, too…to do和…enough to do等。 (6) 由“基数词+量词+形容词”构成的短语。该结构的形容词有old、long、far、wide、tall、high、deep等。如:How can we cross the river200 meters wide?我们怎样才能渡过这条二百米宽的河? (7) 由“形容词+从句”构成的短语。如:He praised the girl confident she would be able to pass the exam.他表扬了那个对考试过关很有信心的女生。 (8) 由“形容词+v-ing”构成的短语。如:We are all ready to help the peasants busy getting in crops.我们都很乐意帮助那些忙于收割庄稼的农民。

第五, 介词短语作定语, 须后置。介词短语如all over (遍及) , at hand (手头上) , at work (在工作) , between…and (在…和…之间) , in danger (处在危险之中) , in front of (在…前方) , on the right/left (在右边/左边) 等。如:A friend in need is a friend indeed.患难朋友才是真正朋友。

第六, 副词短语作定语, 须后置。副词短语如over there, here and there, last week, next year, only then等。如:Are you to attend the meeting the day after tomorrow?你打算参加后天的会议吗?

三后置定语是从句

“从”与“主”相对, 从句可以理解成子句, 从句作定语须后置。

从句作定语叫做定语从句, 或者说, 用子句作定语就叫做定语从句。定语从句跟其他五种从句一样, 具备主语和谓语, 但它们不是独立的句子, 它们只作为句子的某一成分依附于主句。定语从句由关系代词 (that、which、who、whom、whose) 或关系副词 (when、where、why) 引导。如:I’ve lost the book that he lent me the other day.我把他前几天借给我的书弄丢了。

以上所述是英语定语后置的情形。

英语的定语为什么有时前置有时后置呢?这主要是由句尾重心和末端中心两个因素决定。

由于定语字数较多, 结构较为复杂, 为使句子匀称平衡, 避免头重脚轻的现象发生, 把定语放在句尾, 这叫句尾重心。把更明确、更具体、更重要或更新鲜的信息置于中心词之后, 这叫末端中心。前置定语倾向于表示永久性的属性, 后置定语倾向于表示短暂性的特征, 它比前置定语更明确、更具体、更鲜活。

任何语言都处于不断变化之中, 语法规则也如影随形。因此, 在学习英语定语后置时不旦要与时俱进, 还要博采众长、融会贯通, 不要把某一语法知识生搬硬套, 更忌知难而退, 半途而废。

摘要：定语后置这一语言现象在汉语中属个别现象, 在英语中却随处可见, 这一语法差异使得英语学习者在理解和运用定语时屡遇障碍, 本文试图把英语定语后置的问题理清、理顺, 以服务师生的教学。

关键词：定语,后置,中心词

参考文献

[1]章振邦著.新编英语语法教程 (第五版) [M].上海:上海外语教育出版社, 2009

篇4：英语教学管窥错误

错误就是语言学习者用外语说话或者行文时出现的与目标语正确表达法相偏离的一种现象。Corder (1967, 转引自Teaching English As A Foreign Language From Theory To Practice, 1995) 对“errors”和“mistakes”进行了区分。他认为“errors”指在语言学习者中出现的与目标语不同的形式, 这些错误不符合语言规则, 表现了学习者在现阶段的语言能力;而“mistakes”指因表达时紧张、疲劳等原因引起的口误, 即使说母语也避免不了发生这样的错误, 外语学习者一般可以依靠自己的判断力改正这样的错误。但由于“errors”是介语中间的一部分, 学习者很难察觉到自己犯的错, 所以这种错误长期得不到纠正, 如果有教师的引导, 这类错误便能有效地得到纠正。

二、为什么要分析错误

学习语言有一个过程, 需要遵循一些既定的规律, 在学习的阶段中, 多多少少会出现一些语言错误。学习语言的各个阶段都有它的独立性, 但每个阶段的独立性并不会持久不更, 随着时间的推移, 他们总是会自然而然的过渡到下一个阶段, 一步步向目标语接近。语言学习中, 有一个词叫做“中介语”, 它是语言学习中各个阶段的具体表现。错误则是贯穿在中介语在各个阶段里发展的显著表现。错误一方面表现了学习者在语言学习中自身使用语言规律的方式和技巧, 另一方面也表现了学习者的自我思维及对问题的一些认知。教师对错误的性质及根源做出科学系统的分析, 有助于判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学。同时, 教师还可以积累教学经验, 对同阶段的其他学生的学习情况做出预见性的判断, 采取相应措施, 减少或避免学生出错。

三、产生错误的原因

引起错误的主要因素可归纳如下:

1、受母语的影响而出现的错误因

因表达习惯的不同而出现的错误

例如:一般来说, 汉语的谓语是没有字形变化的, 英语则不同, 它的谓语变化多端, 如果对英语的时态、语法等知识掌握不熟练, 不能准确判断英语动词随着时态的变化应该做出怎样的转变就很容易在英语应用中出现错误。另外, 英语和汉语在动词意义上具有一定的差异性, 使得学习者容易受母语的影响而出现的错误。这种错误在以汉语为母语, 英语为第二语言的学习者学习谓语动词时尤其显著。又如, 在汉语中, 第三人称单数“他、她、它”读音是相同的, 但是书写却不一样。而英语中, 这是三个完全独立的词, 不论是拼写还是读音都不尽相同。这种差异会造成英语表达时“男女不分”的情况, 有的人甚至会把“他的老婆”说成“her wife”。再举一个例子, 汉语在名词前不是十分必要时是不用代词的, 但是英语则要用。比如说, “我把手放在口袋里”英语要说成“I put my hand into my pocket”。

像这样的情况很常见。比方说冠词、时态、语态、及物动词与不及物动词还有词序之类的, 英语存在, 汉语却没有;这两种语言的表达方式不同, 词序不同, 因而受母语的影响出现错误, 在汉语和英语中都广泛存在。

(1) 因文化差异而出现的错误

外籍教师经常称赞中国学生“Your English is very good”, 当听到“No, no, my English is very poor”这样的回答时, 他们往往一脸迷惑。受中国人爱谦虚的影响, 学生还常将“不用谢”说成“No, this is what I should do”, 这些都是中西方文化差异造成的令母语者莫名其妙的笑话。

2、习惯表达法理解偏差而出现的错误

不管是英语还是汉语都存在特有的习惯表达方法。要想说一口流利的地道英语就必须掌握英语的习惯表达法。而掌握一门语言的习惯表达法绝非一日之功就可完成, 需要长久的摸索和实验。举个例子, “换句话说”在英语中是“in other words”, “偷某人的东西”和“抢某人的东西”分别是“steal something from somebody”和“rob somebody of something”。这类习惯表达在英语习语中特别多, 也是学生特别容易出错的地方, 要注意引导学生在使用过程中收集和记忆。

3、泛化语言规则导致的错误

因忽视或未掌握语言规则的适用范围而过度套用语言规则。如学会动词过去式的变化规则后, 出现I heared we would have a meeting tomorrow这样的错误, 而He explained me how to take the medicine则是基于这样的句型:She taught/showed/told me how to do it.

4、语法规则、句型结构掌握不好导致的错误

这类错误主要表现在:冠词, 形容词, 副词, 主谓一致, 倒装句, 疑问句, 感叹句, 祈使句, there be句型等等。如:He has made a great progress this term.She sings very beautiful.和There were many people attended the meeting.都是学生书面作业中常见的错误。

5、教师教学造成的错误:

教师教学时过度强调某一语法现象, 致使学生因担心不会使用而出现了滥用。如当教师让学生记住第三人称单数主语谓语动词要加s时, 学生就可能说出这样的句子:He must does it today.

四、如何对待学生的错误?

根据行为主义心理学和结构主义语言学的观点来看, 学习语言会有一种习惯养成, 错误会成为一种负面刺激植根于学生的大脑之中, 容忍错误是危险的, 因此要采取“有错必纠”的行动。通过学习和实践, 人们总结出一个规律, 语言错误是语言学习中的一个必经阶段, 指导老师可以从学生所犯的语言错误中得知学生的学习状况, 从而指导他们改进错误。因而部分人会对错误“过分宽容”。“过分纠错”会打击到学生的自信心, 使他们在学习语言时有所顾忌, 不敢大胆使用, 而“过分宽容”会让学生胡乱发挥, 缺乏约束性, 在学习中“信马由缰”, 不注重规范和既有的准则。很明显, 这两种极端的行为都是不可取的。因此, 教师必须针对不同情况, 区别对待不同的错误。

英语课堂教学的活动通常分为“交际性活动”Communicative activity和“非交际性活动”Non--communicative activity两大类。在交际性活动中, 如果教师希望学生通过活动来提高自身英语表达能力, 练就一口流利的英语口语就一定不要“过分纠错”。学生只有大胆的说出口, 才能在错误中不断成长, 由不敢开口到“结结巴巴”, 直到最后的流利的对话。在非交际性活动中, 则要加强纠正错误, 因为这种教学是为了让学生准确地使用语言, 强调的是严谨, 纠正错误便是必要环节。

当然, 不纠错不是说对错误置之不理, 只是更注重学生的自由发挥。纠错也不是指对学生进行职责训斥或者只是简单的告知他们。无论在什么情况下出现错误, 指导老师都要引起注意, 都要在适当时候采取适当方式加以引导纠正。

五、如何纠正学生的错误?

作为英语课堂教学的组成部分, 纠正错误应讲究一定的艺术, 教师直接地或过多地纠正学生的错误, 会使学生产生挫败感, 降低他们的学习积极性, 对他们学习英语产生负面影响。如果教师在纠错的时候能运用一些技巧, 使学生心悦诚服的接受, 从而加以改正, 必定会促进他们形成良好的学习习惯, 提高语言学习的效率。因此, 英语教师应该研究并制定一些纠错的策略和方式, 这一步在英语教学中尤为重要。

1、纠错要含蓄

英语课堂上, 学生进行语言训练或回答问题发生错误时, 有的教师会直接打断学生的话, 然后说出正确的形式, 这样方式对学生会产生负面影响, 一方面他们在公众场合不敢轻易开口说英语, 另外, 所产生的挫折感会使他们降低对英语学习的热情, 对自己失去信心。如果教师在纠正学生错误的时候能够采取含蓄的方式, 不仅能够有效地纠正错误, 还能防止学生产生挫折感。含蓄纠错一般可以采取以下两种方式。

第一, 教师可以重复自己的问题和学生的错误, 这样可以引起学生的注意, 通过一番思考意识到自己的错误。比方说, 教师在课堂上提问:What were you doing at this time yesterday?学生却回答:I’m reading a book.这种情况下教师不要直接指出学生的错误, 而应该继续问道:You say you are reading a book at this time yesterday.I am sorry.What were you doing at this time yesterday?教师通过重复学生的回答和自己的问题来含蓄地纠正学生的错误。

第二, 扩展句子。比方说学生答话:I am interesting in reading books。这时教师说:Are you?That’s good.I am interested in reading books, too.What else are you interested in?教师扩展了学生的病句, 使他们能很快的意识到自己的错误。

2、引导学生发现自己的错误

学生在课堂上会出现各种各样的错误, 有的错误是由于学生对语言知识的不理解, 有的是因为误解了老师的意思。教师如果急迫的想要将错误纠正过来, 就会使学生缺乏对错误的认识, 如果没有真正理解为什么出现那样的错误, 很有可能下次会犯同样的错。引导学生发现自己的错误就是指让学生在老师的启发下察觉到自己的错误, 并形成一定的认识, 避免下次再犯那样的错。例如教师让学生翻译“他已经回家了”这句话。学生把它翻译成“He has went home。”这种情况下, 教师可以提问:“He has what?”从而引导学生发现自己的错误, 自己改正过来。教师可以重读“已经”, 强调“已经回家了”。或者用疑问句的方式提问:“has went or has gone?”使学生自我思考, 及时纠正错误。有的时候, 教师还可以通过肢体语言来提示和启发学生, 而不明确指出具体错误。

3、鼓励学生相互纠错

学生互相纠错可以促进彼此平等互动, 鼓励学生相互纠错也是课堂教学的一个重要形式。如果学生在课堂上回答问题发生错误, 经过教师的启发引导, 依然不能察觉到自己的错误。教师可以通过鼓励其他同学帮忙来激发课堂的积极性

“Who can help him?”简单的一句话既不会伤害回答问题学生的自尊心, 也能带动课堂氛围, 促进大家积极思考问题。在平时课堂练习的时候, 教师可以让其他学生认真听一个学生的回答, 并从中找出错误。在互相纠正错误的过程中, 大家就能知道在学习中容易犯哪些错误, 从而加倍谨慎, 避免出现同样的错误。同样, 在练习题中, 教师可以让学生之间相互批改, 指出彼此的错误, 引以为鉴, 并从中加强。

4、调动全班集体纠错

在英语学习中, 有的学生犯的错误比较典型, 甚至会反复出现在大部分学生中间。这种错误很难一次纠正过来, 即便两个学生相互纠错的过程中可以指出这种错误, 但是很难形成深刻的印象, 达不到纠错的目的。这种情况下, 教师可以让全班同学帮忙纠错, 让犯错误的学生记住错误的同时, 也让全班同学注意到这一点。比方说, 学生在回答问题的时候说了一句“I am disappointing at the result.”这种情况下老师可以转而向集体提问:Do you agree with him/her?Do you know the difference between“disappoi nting”and“disappointed”?通过所有学生的讨论和研究, 纠正回答问题学生的错误。在这种教学方式下, 学生会积极互动, 认真思考, 从中获得启示, 降低犯错的几率。

学生在语言学习中出现错误很平常, 教师不能因此处罚或者挖苦他们, 那样只会让他们丧失信心, 降低学习的热情, 甚至自暴自弃, 产生自卑心理。反之, 采用适当的方式帮助他们改正错误, 可以培养他们的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 增强求知的欲望。此外, 教师在设计教学内容时也要结合学生的实际情况, 根据他们的能力和知识水平控制教学内容的难易度, 以减少他们犯错的几率, 这样可以增进学生的自信心, 促进他们的课堂参与度, 提高教学的效率。

参考文献

[1]谢彩凤:《英语教学理论与实践》, 成都科技大学出版社, 1995年。

[2]尹刚、陈静波:《给英语教师的101条建议》, 南京师范大学出版社, 2004年。

篇5：中学英语教学管窥

“Interest is the best teacher”。所以激发学生的学习兴趣和热情, 使他们积极主动地学习, 自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。教学中采取什么方法激发学生的学习兴趣呢?

1.艺术导入

“A good beginning is half done”。要讲究艺术。成功的导入, 既能介绍相关的背景知识, 激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 带着饱满的热情主动投入到下一步的教学活动中去。

2.把课堂氛围活跃起来

“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中, 兴趣有着定向和动力作用, 学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣, 学生学习就会积极主动, 学得轻松而有成效。

3.适当应用情景教学法

教学是一种创造性活动, 根据教学目的、内容、学生的个性特征等因素统一考虑。通过生活实际展示情景、用语言描述情景、用图画再现情景、用实物演示情景等多种途径从事教学活动, 使学生能够身临其境, 收到事半功倍的效果。

二、教学方式要创新, 不落窠臼, 让学生学无厌倦

比如在教“Do you have a pen”时, 引导学生不要局限于“Yes, I do”和“No, I don't”。要广开思路, 附加不同的句子, 这样才能得到极富生活气息的回答。

“Yes, I do.But my pen is in my desk. My pen is broken.I want to buy a new one.”学生的创造性思维得到充分发挥。另外, 还要积极推进新的评价机制, 鼓励创新, 要在平时的测试中降低书面闭卷考试成绩比例, 增加口试、听力等内容, 并相应增加这方面的成绩比例。这样不但考查了学生知识掌握程度, 还能培养他们应用、归纳、创新等各方面的能力。

幽默是一种大智慧, 优秀的教师都是幽默的教师, 幽默可以创造轻松愉快的学习环境, 学生在听课的时候能够提起兴趣, 青少年非常喜欢幽默的老师, 对老师所讲的课程也容易接受, 记忆深刻。而要培养幽默的能力并不是一朝一夕可以成功, 这需要即兴发挥, 需要教师慢慢地找幽默的感觉。这样才能赢得学生, 活化课堂。

三、创设表演情境, 提高语用能力

1.“有的放矢”——重视目标性

一节课首先需要一个清晰合理的教学目标来支撑。如果这个教学目标在课堂上得到了很好的实现, 那么这节课就是合格的课堂教学。

(1) 设置“语境”突出难点

根据教学需要, 有选择地、不失时机地引导学生参与语言实践活动, 不仅可让学生在语境中理解语言知识和内容, 突出难点, 还给学生创设了一个展露其运用语言的机会。

(2) 设置“语境”化解难点

在教师的启发、诱导下, 让学生带着兴趣, 借助对教材的某一语境话题进行相互交流、操练和运用语言, 化解知识难点, 以达到口头表达的正确性和流利性。

2.“来之生活, 回归生活”——把握现实性

随着观念的日益更新, 教学已不仅局限于课堂, 而是开放型的。在日常生活中, 要利用一切机会, 帮助学生拓宽英语学习和使用的环境, 使他们能有更多的机会感受英语、巩固和运用英语。

四、双管齐下, 在英语教育中要注意激励学生培养高远的志向

我们大部分人都有这样的经历, 就是在青少年时期, 某一句话、某一句格言对我们的一生都起到了莫大的帮助, 甚至包括很多成功人士也是如此。我于是收集了一些言简意赅的短句, 英汉对照, 让学生背诵。由于这些句子朗朗上口, 大部分学生都能够倒背如流。

比如, 和同学们相互帮助方面的:勿以助人而不忘, 勿以人助而忘之。

Not to help others and do not forget, do not forget to help the.

让学生控制心态方面的:切莫极度乐观, 或许出意外;不要过分悲观, 可能有惊喜。

Not very optimistic, maybe an accident;Don't be too pessimistic, may have a surprise.

让学生性格柔方面的:古人称赞“心直口快”, 时代不同了, 心直不要口快;今人常说“理直气壮”, 做人要温和、理直, 还有气柔。

The ancients praised“ outspoken”, the times are different, not nearly straight from the heart;People often say “be in the right and self-confident”, to be gentle, straightened and soft gas.

让学生注重实践方面的:在教室外吸到的空气, 总要比教室内的新鲜;在实践中得到的经验, 总要比课本中的丰富。

Outside of the classroom to breathe air, than the fresh in the classroom;In practice the experience, than the textbooks of the rich.

志向和心地方面的:志须如宇宙恢弘, 心要似莲花高洁。

Records shall be such as the quality, Heart like a lotus noble.

关于青春价值方面的:金银珠玉非为贵, 满头银丝黑最难。

Gold and silver bead for Yu Fei for your, The most difficult hair silver black!

凡此种种, 不一而足。

采取这种方式后, 学生们都很喜欢, 大多数学生都能够把句子读得朗朗上口, 引以为豪。一段时间以后, 口语交际和英文作文的能力有了明显的提高。