关于中学音乐教学工作总结

关于中学音乐教学工作总结（共6篇）

篇1：关于中学音乐教学工作总结

希望音乐教师养成课后撰写教学反思的习惯，将每次课堂中的不足进行反思，避免以后出现类似的情况，同时也要将课堂上的闪光点记录下来，从而丰富教学思维，提高教学质量。下面是由小编为大家整理的“关于中学音乐教学工作总结范本”，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于中学音乐教学工作总结范本【一】

时光如梭，一转眼又到期末了，忙碌又充实的教育教学工作也接近尾声了，我细细的回顾一下自己在这半学期的教育教学工作情况，下面我就从几个方面对我这学期的工作做以下总结：

一、思想方面

在思想上我积极向上，拥护党的各项方针政策，热爱教育事业，参加政治学习，认真做好笔记。我积极响应学校各项活动以及领导交给的各项任务，遵守各项学校的规章制度。

二、教学方面

在教育教学工作上，我利用学科特有的魅力来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，对学生进行各方面的引导和教育。在教学工作中，本学期，我担任九年级以及小五和小六的音乐教学任务。我根据新的教学目标和学生实际情况备课。如在九年级的音乐欣赏课中，我利用视频和课件来完成，让学生在教育教学中通过大屏幕直观的感受音乐所带来的智慧和魅力。在小学我开设了“小舞台”活动，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。

另外对九年级学生的乐理知识做了系统的复习。特别在中考推荐生的艺术常识考试及加试方面全部合格。

三、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐。并且让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生选择自选一首歌曲和一首口琴曲。各自50分。选班级优秀的学生4位一起评分，最后取平均分作为学生的最后评定成绩。基本要求：

1、歌曲要求是课本中或课外健康的歌曲（流行歌曲可以）。国歌和儿歌不能唱。

2、要求背唱歌曲一段歌词，任选一段歌词。

3、口琴：我们学过的口琴曲，任选一首。

四、课外工作

我经常通过网络去收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。此外，我们学校的合唱队继续由我在每周三下午训练，学生学习的积极性很好，条件稍差的同学比如：音准、节奏、表演了等在我的严格帮助和指导下，基本上达到我的教学目的，一学期下来已经完成了4首合唱歌曲。还有在09年3月我区共青团举办的评选十大杰出青年文艺演出中，书记让我负责这次的诗歌朗诵配乐任务，我利用晚上休息时间对节目的乐曲进行不断的聆听和剪接。由于诗歌很长，内容不同，所以我采取的音乐也不一样，所以我不断的听，唱，朗诵以达到数遍再进行剪接以便达到最好的效果。所以我编排指导并演唱的《五月放歌》配乐诗歌朗诵在演出中受到好评。本学期积极响应学校与鸿城社区举办的慰问孤寡老人文艺演出活动和学校庆“六一”文艺演出活动，独唱歌曲《祝妈妈健康长寿》和教师歌曲联唱《欢天喜地》《国家》《祖国你好》等歌曲为学校活动争光添彩。

五、努力目标

由于这几年的教学繁忙，对于自己的专业有所忽视，在专业技能的训练上时间花的少，今后我将努力训练自己的专业，在将来的日子里能不断的成长。

1、加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。

2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力和思想的进步，争取多做公开课，多去参加比赛和参加教研活动，以锤炼自己。

七、不足方面

1、教学方面还不够精益求精，对于学生课堂常规教学抓的不够紧，特别是对初三学生如何使他们对音乐教科书中的内容产生兴趣还有待提高和加强。

2、对自己的教学还不够严谨。

总之，本学期我能尽心尽力干好自己的本职工作，做到上课认真，勤勤恳恳，脚踏实地的工作。做好自己教研组的教研活动，能积极配合学校布置的各项任务。今后有待提高的部分，我将好好努力争取做到最好。

关于中学音乐教学工作总结范本【二】

时光如梭，一转眼又到期末了，忙碌又充实的教育教学工作也接近尾声了，我细细的回顾一下自己在这半学期的教育教学工作情况，下面我就从几个方面对我这学期的工作做以下总结：

一、思想方面

在思想上我积极向上，拥护党的各项方针政策，热爱教育事业，参加政治学习，认真做好笔记。我积极响应学校各项活动以及领导交给的各项任务，遵守各项学校的规章制度。

二、教学方面

在教育教学工作上，我利用学科特有的魅力来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，对学生进行各方面的引导和教育。在教学工作中，本学期，我担任九年级以及小五和小六的音乐教学任务。我根据新的教学目标和学生实际情况备课。如在九年级的音乐欣赏课中，我利用视频和课件来完成，让学生在教育教学中通过大屏幕直观的感受音乐所带来的智慧和魅力。在小学我开设了“小舞台”活动，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。

另外对九年级学生的乐理知识做了系统的复习。特别在中考推荐生的艺术常识考试及加试方面全部合格。

三、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐。并且让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生选择自选一首歌曲和一首口琴曲。各自50分。选班级优秀的学生4位一起评分，最后取平均分作为学生的最后评定成绩。基本要求：

1、歌曲要求是课本中或课外健康的歌曲（流行歌曲可以）。国歌和儿歌不能唱。

2、要求背唱歌曲一段歌词，任选一段歌词。

3、口琴：我们学过的口琴曲，任选一首。

四、课外工作

我经常通过网络去收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。此外，我们学校的合唱队继续由我在每周三下午训练，学生学习的积极性很好，条件稍差的同学比如：音准、节奏、表演了等在我的严格帮助和指导下，基本上达到我的教学目的，一学期下来已经完成了4首合唱歌曲。

还有在xx年3月我区共青团举办的评选十大杰出青年文艺演出中，书记让我负责这次的诗歌朗诵配乐任务，我利用晚上休息时间对节目的乐曲进行不断的聆听和剪接。由于诗歌很长，内容不同，所以我采取的音乐也不一样，所以我不断的听，唱，朗诵以达到数遍再进行剪接以便达到最好的效果。所以我编排指导并演唱的《五月放歌》配乐诗歌朗诵在演出中受到好评。本学期积极响应学校与鸿城社区举办的慰问孤寡老人文艺演出活动和学校庆“六一”文艺演出活动，独唱歌曲《祝妈妈健康长寿》和教师歌曲联唱《欢天喜地》《国家》《祖国你好》等歌曲为学校活动争光添彩。

五、努力目标

由于这几年的教学繁忙，对于自己的专业有所忽视，在专业技能的训练上时间花的少，今后我将努力训练自己的专业，在将来的日子里能不断的成长。

1、加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。

2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力和思想的进步，争取多做公开课，多去参加比赛和参加教研活动，以锤炼自己。

六、不足方面

1、教学方面还不够精益求精，对于学生课堂常规教学抓的不够紧，特别是对初三学生如何使他们对音乐教科书中的内容产生兴趣还有待提高和加强。

2、对自己的教学还不够严谨。

总之，本学期我能尽心尽力干好自己的本职工作，做到上课认真，勤勤恳恳，脚踏实地的工作。做好自己教研组的教研活动，能积极配合学校布置的各项任务。今后有待提高的部分，我将好好努力争取做到最好。

关于中学音乐教学工作总结范本【三】

一年一度忙碌的音乐教学工作已接近尾声，现将这段时间的教学工作总结如下，以便在以后工作中弥补不足，精益求精。

一、课堂教学

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，爱好及情感，努力做到通过音乐教育陶冶情操，启迪智慧，激发学生对美的爱好与追求，注重以学生为主题，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现，去探究，去感受音乐，理解音乐，表现音乐，并在一定基础上创造音乐，初中音乐，欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己对艺术简介的实践活动，这也使学生能力得到了锻炼。

不足之处是侧重了情感，兴趣的`培养，稍微忽略了对学生乐理知识的传授，毕竟三者是相互作用，相互促进的，掌握了乐理知识才能更深层次地感受，理解音乐。

二、课堂管理

为了使学生能轻松，愉快地上音乐课，多用鼓励方式，使学生表现出良好的品质。努力做到用好的方法抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行善意的批评与纠正。

三、其他：

元旦将至，学校要求办一场精彩演出，因此我们三位音乐老师要组织并排练演出，尽量学以致用，让学生充分把握这次演出机会，好好地施展下自己的才艺。

总之，就目前而言，本人做事还算负责任，对学校交代的任务也认真完成，但有的方面还是存在不足之处，我会积极听取大家意见，不断改进，希望在以后的工作和学习中不断进步。

关于中学音乐教学工作总结范本【四】

时间飞逝，转眼一年的工作已接近尾声，回想一年的工作，有很多感触，现将一年来的思想工作总结如下： 一、课堂教学

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。

二、课堂管理

为了让学生主动参与表现，上课尽量让学生学的轻松、愉快，多用鼓励的言语来激励学生，使学生表现出良好的品质。努力做到好的教学设计，抓住学生的注意力。对于课堂上出现的个别不遵守纪律的学生，给予批评教育，以讲道理的形式批评，使他改之。

三、教学中取得的成绩与经验

在教学中，认真备课的基础上，运用范唱方式于音乐艺术形象感染学生启发学生的艺术形象思维，使他们做到有感情地歌唱，通过艺术形象的感染来完成思想教育。在唱歌教学中，一方面引导学生演唱要有良好的姿势，正确的呼吸准确发音，清晰的咬字，吐词，另一方面是逐步要求学生做到自然音色圆润，不断提高唱歌的艺术技巧。四、努力方向

1、加强教育教学理论学习，加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力，平时组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲唱结合，减轻学生的负担。

以上是对本思想工作的一点点总结，在以后的工作中，我要继续努力，扬长避短，使自己的思想觉悟不断提高，业务能力不断增强，各项工作更加出色。

关于中学音乐教学工作总结范本【五】

时光荏苒，忙碌中20xx的脚步已经悄然走远。我们在过去的一年当中忙碌着、辛苦着、奔波着，同时也收获着，新的学年即将开始，我们在制定“宏伟蓝图”的同时也不要忘记回顾上一年的苦辣酸甜来激励和鞭策自己取得更大的进步。下面我就把本的工作做简要的汇报总结。

一、德

我一贯坚持国家的教育方针，忠诚于教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，积极参加各种会议，办事认真负责。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作，顺利完成了各项任务。

二、能

为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校每次的培训活动，认真记录学习内容。“脚踏实地，大胆创新”是我教书育人的座右铭。本我继续领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。

三、勤

一年来，我从不迟到、早退、无事假、病假，认真出席每次升旗仪式。和出操。准时参加每周的政治学习。

四、绩

本学期我积极参加校内赛课活动，在准备公开课的过程中我虚心向组内、组外教师请教，查阅了大量的资料，最终拿出了一节符合自身风格、深受学生喜欢的公开课《奥林匹克风》，为本的教学工作添上了一个美丽的音符。

在学校组织的元旦文艺汇演暨校园十佳歌手活动中，我利用中午休息时间每天给学生排练指导，学生的演唱水平有了很大的提高，获得了全校师生的一致好评。

当然，由于本人能力有限，工作中还有很多不尽如人意的地方，有待于今后进一步改进。为社会主义教育事业添砖加瓦。

篇2：关于中学音乐教学工作总结

一名优秀的教师应积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，不断探索，尝试各种教学的方法。以下《关于中学教师教学年终工作总结》由教学工作总结频道为您提供，希望对您写工作总结有所帮助!

各位评委：我叫***，88年毕业于天津师大中文系，本科，学士学位，2014年取得北京师范大学英语研究生班毕业证书。毕业13年来始终在蓟县一中任教，1989年被评定为中教二级职称，去年被高聘为骨干教师，现任高二年级9906班主任。下面，我将本人的工作业绩简要汇报如下：

在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主体位，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收 到了良好的教学效果：

94年高考，我所教的183班一次上线率达90，为完成学校交给年级的一次上线率80的升学任务做出了应有的贡献。

95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。

97年我班英语会考合格率达100，优秀率90以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100的优异成绩。

98年英语会考我所教的9608、9610两个班合格率100，优秀率90以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。

99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100。

2014年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。

教科研工作

96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文： ≤第一范文 网整理该文章，版权归原作者、原出处所有≥

94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书;

论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖;

论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖;

论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果;

论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖;

论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖;

论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表;

论文《高中英语课怎样培养学生的创新能力》获天津市第八届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖;

论文《家访刍议》，获第二届新世纪杯教科研论文评比市级级三等奖。

篇3：关于中学英语教学的建议

随着世界经济全球化的发展, 英语作为国际交际中使用的语言, 在国际商务和科学技术领域中起着越来越重要的作用。中学英语教学的地位也越来越突出, 形成了一个广泛的英语教学领域。在中国, 英语作为中学课程的一部分, 中学英语教学改革提出了越来越高的要求。中学英语教学方法多种多样。

本文旨在表明, 英语教学鼓励英语教学以学生为中心。英语教师在英语学习中也同样起着非常重要的作用。如果学生的需求, 可以为我们所知, 教师可以找到更好的方法来教他们。如今, 在世界英语要求增长的社会中, 挖掘英语教学方法和措施是很重要的。因此有必要对其进行研究。

教师和学生应共同合作, 改进和完善现行的教学。以下是对教师和学生的一些建议。

二、给中学教师的建议

(一) 激发学生兴趣, 提高英语学习积极性

中学生学习英语的内在兴趣的发展是提高学习动机的有效途径。学校生活和日常生活中, 最重要的动机是内在动机, 即学习英语的兴趣。学生们应该培养学习英语的兴趣并且把它放在学习英语的过程中。只有这样他们才能学会创造更高的效率, 保持一个愉快的心情。内在的实现总是对新事物产生好奇心, 使学生对自然和社会制度产生兴趣。教师应该引导他们从不同的方面来学习英语并且让他们觉得学习英语是一个快乐的过程, 激发学生的学习动机。教师要认真组织好课堂。根据不同学生的学习特点, 采用不同的教学方法。例如, 多媒体教学可以使英语教学不再枯燥。学生应该自主学习来开发自己的潜能, 成为英语学习真正的主人。教师要创设良好的英语学习氛围, 充分利用课余时间, 例如, 组织学生参加英语趣味游戏, 培养和激发学生的英语学习动机, 使他们坚持自主的英语学习。

(二) 根据不同的学生, 设计不同的教学

教学内容难度大会使学生有害怕的心理。他们会感到悲伤, 会失去学习英语的兴趣。对于不同的学生教师应该有不同的教学方法, 对不同的学生布置不同的作业。要立即找到他们的问题给不同的学生适合的鼓励。教师还应制定一个系统的奖励和惩罚制度或进行定期的测试来给学生增加适度的压力。适度的压力结合英语学习动机将会起到积极的作用。尽量来吸引学生来唤起学生的好奇心, 给予英语学习适度的挑战活动来激发学习英语的兴趣。语言的学习与其他学科有一点不同, 它需要学生掌握听、说、读、写四项技能, 这就需要学生记忆大量的词汇, 句子和语法, 并且在课堂上进行大量的练习和积极的发言。学生愿意将娱乐和英语学习相结合, 并让学生在参与过程中感受到学习英语的乐趣。这是让学生在教室保持英语学习动机的关键。游戏在英语教学尤其是受中学生的欢迎。

(三) 给予适当的鼓励, 提高学生学习英语的成就感

教师的态度在建立学生学习英语的信心中起着非常重要的作用。如果教师对他们持有积极的态度, 学生可以有更多的信心。如果教师对他们持有的是负面的态度, 学生可能会失去学习英语的兴趣。教师应该给予弱势学生或是当前面临英语学习问题的学生更多的鼓励。教师也应该及时的赞美在英语学习中取得进步的学生。但鼓励要适当, 否则会使学生不重视他们的不正确的问题。

(四) 创造轻松积极的英语学习环境

学习气氛很重要, 因为它创造了一个鼓励成就动机的环境。动机, 需要, 英语学习的特点, 轻松、积极的学习氛围都应该提供给学生来学习英语。在友好的气氛中, 学生能感到安全, 他们的理解、挑战以及学习动机都可以得到促进。在英语学习中, 学生需要在课堂上进行大量的练习, 从而来制定一定的规则来确保他们充分的练习时间。同时, 使他们感到安全、舒适, 避免过度的批评或嘲笑他们所回答问题是犯的错误。同时, 教师应允许学生广泛的讨论, 不要害怕自己的想法和别人的不同。当学生犯了错误, 教师应该把这些错误作为一个机会来用比较温和的话语来描述, 如“这是你的一个很好的经验。当你最终得到它时, 你将会有很大的提高。”教师可以面带微笑和鼓励来与学生有更多的互动。之后, 在开始上课和活动之前, 教师可以向学生解释他们应该学习什么或是为什么要学习, 从而可以提高学生的价值感, 使学生在英语学习中更清楚和积极。然后, 教师给学生的任务难度应符合学生的掌握能力。因为太难的任务会阻止他们尝试, 太容易的任务会让学生产生厌倦心理和自我效能感的减弱。当学生在处理的任务的过程中, 教师应准备随时给予帮助。

三、给中学生的建议

有英语学习动机的学生在英语学习中会做的更好。有着意志、决心以及一些简单的技巧和技术, 任何人都能把他们的不喜欢转化为学习动机。学习可以是有趣的和令人兴奋的。永远不要把学习英语标记为“无聊的”、“痛苦的”或是“不舒服的”。这样的话学生在开始学习之前就会产生出消极的情绪。事实上, 甚至我们不把学习英语称为一个战斗而是一个有意义的发现之旅。

中学生应该对英语学习保持着好奇心和兴趣。当学生们对他们所学的课程产生兴趣, 事情变得很容易。他们会很自然的并且主动的去学习。所以他们怎么能对他们所学的课程感兴趣呢?他们采取一种好奇的态度。只要他们足够好奇, 什么都可以变得有趣。

制定一个每日的学习计划, 最好是提前一天就计划好。对学习和放松制定一个特定的时间。这样, 他们就不必担心失去他们玩的时间。他们知道他们现在勤奋学习, 但是之后他们将享受他们的娱乐时间。所以这会让他们专注于目前的学习。

设定目标会给自己更多的学习动机。当有一个目标, 他们会更有决心迎接挑战, 努力去实现它。来自成功的成就感也会是的信心增加。这也将会培养学生好的学习习惯。

摘要：中学生的英语教学策略多种多样, 并且起着非常重要的作用, 因此成为二语习得和外语教学研究领域的研究热点。近年来随着外语教学与研究的重点由如何教转向如何学, 中学生英语教学更加受到研究者关注。根据先前相关的早期研究和对学生的采访, 作者从教师和学生两个方面给出了关于中学英语教学的建议。

关键词：中学英语教学,中学生,教师,建议

参考文献

[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

[2]Yule, George.The Study of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

[3]刘志华, 初中生学业成就、学习策略与学习成绩的关系研究[J].心理科学, 1994 (2) :18-20

[4]曾嵘, 大学生英语学习兴趣与动机的调查分析[N].新疆大学报, 2003 (31) :13-16

篇4：关于中学音乐教学工作总结

【摘 要】采用情绪智力表、教学效能感表和工作满意度量表对492名中学教师进行调查。结果发现：中学教师教学效能感、情绪智力与工作满意度均存在显著正相关；中学教师教学效能感能有效预测个体工作满意度的差异；中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。可见，中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生影响，也可通过情绪智力对工作满意度产生影响。

【关键词】中学教师 情绪智力 教学效能感 工作满意度 关系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0031-03

提高教育教学质量是教育部门的根本目标，但影响教育教学质量的原因很复杂，教师的职业心理状态是不可忽略的因素。教师工作满意度和教学效能感是教师职业心理状况的描述指标，是消除教师职业倦怠、维护心理健康、提高教育教学质量的重要心理因素。教师工作满意度是教师对其所从事职业以及工作条件与状况的带有情绪色彩的总体感受与看法。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。研究表明，教学效能感对工作满意度有直接或间接的影响。根据国内外最新研究成果，当个体的满意度比较低时，工作效率会大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，对工作的不满意已成为教师流失、教学效果差及教育水准难以发挥的重要影响因素。为此，教育部门与学校应采取强有力的措施提升教师的工作满意度。

教师的工作不仅仅是脑力劳动和体力劳动，更是一种情绪劳动。情绪智力作为情绪劳动策略的一种，必会对情绪劳动的发生、进行和结果发生影响，直接影响教师的教学效能感、工作满意度和心理健康等方面的提高。情绪智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定为 “个体认识表达、分析理解、调节运用情绪的能力，用于描述对成功至关重要的情绪特征”。研究表明，情绪智力对工作满意度有正向的影响。

中学教师面对各种教育改革，工作负担增大，有些教师感到情绪耗竭，用消极的态度对待学生，缺乏个人成就感。面对同样的压力，不同教师的反应存在差异，这与管理和调节情绪的能力（情绪智力）有关。Chan以香港 167 名中学教师为研究对象，考察了情绪智力与职业倦怠三个成分间的关系，结果发现情绪衰竭受情绪评价和积极管理情绪能力的影响。但关于教师情绪智力与教学效能感和教师工作满意内在关系还需进一步开展实证研究。因此，本研究试图探讨情绪智力、教学效能感与工作满意度的关系及其作用机制，提出情绪智力在教学效能感与工作满意度关系中起到中介效应作用的假设。

一、研究对象和工具

（一）研究对象。采取整群随机抽样法，在广西各市、县及乡镇的中学共收集492个有效样本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。

（二）研究工具。采用情绪智力表、教学效能感表和工作满意度量表对中学教师进行调查。

1.情绪智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年开发的自陈式量表，具有较高的信效度。其中文版由王才康教授引译，共33题，分为情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪表达四个维度，采用五级评分。研究证实EIS中文版的信效度系数分别为0.84、0.83。

2.教师教学效能感量表。由俞国良等人编制，共27题，包括一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表，采用六级计分。一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表的Cronbach Alpha系数依次为0.74、0.84、0.77，分半信度依次为0.85、0.86、0.84。

3.教师工作满意度量表。由冯伯麟于1996年编制，共26题，含自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系五个维度，采用Likerts点计分，信度系数为0.858，五个维度的系数分别为0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各项目的因素负荷量在0.41～0.81之间，具有较好的结构效度。

（三）数据处理。采用SPSS17.0进行数据录入与统计分析。

二、结果与分析

（一）中学教师情绪智力、教学效能感与工作满意度的相关。由表1可知，中学教师教学效能感和个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关（P<0.01）；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达维度存在显著正相关（P<0.01）。除工资收入外，中学教师教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度间达到显著正相关（P<0.01）。

（二）中学教师教学效能感对工作满意度的回归分析。以中学教师教学效能感各维度作为预测变量，以工作满意度作为因变量，考察教学效能感对工作满意度的预测作用，见表2。由表2可知，教学效能感各维度依次进入工作满意度的回归方程，两个维度联合对工作满意度的解释率为19.7%。

表2 教学效能感对工作满意度的回归分析

（三）中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的中介效应。采用温忠麟等人的中介效应检验程序对情绪智力的中介效应进行检验。由表3可知：第一步，以教学效能感为预测变量，以工作满意度为因变量，得出方程Y=cx+el的回归效应非常显著（c=.422，p<.001）；可进行方程M=ax+e2的显著性检验。第二步，以教学效能感为预测变量，以情绪智力为因变量，得出方程M=ax+e2的回归效应非常显著（a=.571，p<.001）；可继续检验方程y=C`x+bM+e3。第三步，以教学效能感及情绪智力为预测变量，以工作满意度为因变量，得出方程y=C`x+bM+e3中，b=.163，p<.01，说明情绪智力的中介效应显著，而C`=.329，p<.001，说明是不完全中介作用。中介效应占总效应的比值为effectM=ab/c=0.571×0.163/0.422=0.221；中介效应解释了因变量的方差变异为sqrt（0.196-0.178）=0.134（13.4%）。中介效应见图1。endprint

表3 情绪智力在教学效能感与工作满意度之间的中介检验结果

图1 情绪智力中介效应示意图

三、讨论

研究显示，中学教师的教学效能感、个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达两维度存在显著正相关。这与Chan等人的研究结果基本一致。教学效能感代表教师对自己教学能力的信心，它通过影响教师的认知、动机、情感及选择过程来调节教学行为，低教学效能感的教师更倾向关注教学内容、学生成绩与课堂行为表现，从而忽视学生与自身的情绪表现。

除工资收入外，中学教师的教学效能感与工作满意度及其各维度间均存在不同程度显著正相关。中学教师教学效能感对工作满意度具有显著的正向预测作用。高教学效能感的教师对自己教学能力和教学效果的评价较高，对教育的作用等问题持积极态度，故对自身职业持肯定态度。当教师知觉到其工作是值得奋斗的，就会投入更多的热情和精力，往往会获得较高的业绩，而高业绩又强化其教学效能感，使其在工作中更加自信乐观。故高教学效能感的教师能体验到更多的成就感和满足感，从而工作满意度较高。

除工资收入外，中学教师的情绪智力与工作满意度及其各维度之间存在显著正相关，与已往的研究基本一致。说明情绪智力越高，教师的工作满意度越高。高情绪智力的教师在人际交往中，能迅速觉察、理解他人情绪并作出反应，易建立良好人际关系和工作环境；在教学中，能很好地觉知、（下转第55页）（上接第32页）管理自我与学生的情绪，运用情绪帮助思维，易得到学生的认可，从而体验到更高的价值感和成就感。根据F.Herzberg的双因素理论，良好人际关系和工作环境属于保健因素；而成就感、受人认可等属于激励因素，任何因素的满足都能提高工作满意度。

中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的关系中存在部分中介效应，中介效应占总效应的比值为22.1%；中介效应解释了因变量的方差变异为13.4%。说明中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生正效应，又可通过情绪智力对工作满意度产生影响。因此教师应掌握一些情绪调节策略，不断提高情绪表达和情绪管理的能力，同时增强教学效能感。建议学校和相关部门要关心和认可教师劳动的情绪付出，提供必要的外部资源支持，在教师培训中注重情绪智力的培养和训练。

四、结论

第一，中学教师教学效能感及其各维度与情绪智力及其各维度均存在不同程度显著正相关。

第二，除工资收入外，中学教师的教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度之间均存在显著正相关，且中学教师教学效能感能有效预测其工作满意度。

第三，中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。

【参考文献】

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报，2000（1）

[3]赵娜.武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠及其相互关系的研究[D].武汉：华中师范大学，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]刘微.员工人格特质、情绪智力与工作满意度的关系[D].西安：陕西师范大学，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究[D].西安：西北大学，2008

[8]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）

[9]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金项目】2012年度广西教师教育立项课题（2012JS025）

【作者简介】覃梅芳，女，广西财经学院学工部心理健康教育与咨询中心教师，硕士；吴素梅，女，广西师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师

（责编 黎 原）endprint

表3 情绪智力在教学效能感与工作满意度之间的中介检验结果

图1 情绪智力中介效应示意图

三、讨论

研究显示，中学教师的教学效能感、个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达两维度存在显著正相关。这与Chan等人的研究结果基本一致。教学效能感代表教师对自己教学能力的信心，它通过影响教师的认知、动机、情感及选择过程来调节教学行为，低教学效能感的教师更倾向关注教学内容、学生成绩与课堂行为表现，从而忽视学生与自身的情绪表现。

除工资收入外，中学教师的教学效能感与工作满意度及其各维度间均存在不同程度显著正相关。中学教师教学效能感对工作满意度具有显著的正向预测作用。高教学效能感的教师对自己教学能力和教学效果的评价较高，对教育的作用等问题持积极态度，故对自身职业持肯定态度。当教师知觉到其工作是值得奋斗的，就会投入更多的热情和精力，往往会获得较高的业绩，而高业绩又强化其教学效能感，使其在工作中更加自信乐观。故高教学效能感的教师能体验到更多的成就感和满足感，从而工作满意度较高。

除工资收入外，中学教师的情绪智力与工作满意度及其各维度之间存在显著正相关，与已往的研究基本一致。说明情绪智力越高，教师的工作满意度越高。高情绪智力的教师在人际交往中，能迅速觉察、理解他人情绪并作出反应，易建立良好人际关系和工作环境；在教学中，能很好地觉知、（下转第55页）（上接第32页）管理自我与学生的情绪，运用情绪帮助思维，易得到学生的认可，从而体验到更高的价值感和成就感。根据F.Herzberg的双因素理论，良好人际关系和工作环境属于保健因素；而成就感、受人认可等属于激励因素，任何因素的满足都能提高工作满意度。

中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的关系中存在部分中介效应，中介效应占总效应的比值为22.1%；中介效应解释了因变量的方差变异为13.4%。说明中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生正效应，又可通过情绪智力对工作满意度产生影响。因此教师应掌握一些情绪调节策略，不断提高情绪表达和情绪管理的能力，同时增强教学效能感。建议学校和相关部门要关心和认可教师劳动的情绪付出，提供必要的外部资源支持，在教师培训中注重情绪智力的培养和训练。

四、结论

第一，中学教师教学效能感及其各维度与情绪智力及其各维度均存在不同程度显著正相关。

第二，除工资收入外，中学教师的教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度之间均存在显著正相关，且中学教师教学效能感能有效预测其工作满意度。

第三，中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。

【参考文献】

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报，2000（1）

[3]赵娜.武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠及其相互关系的研究[D].武汉：华中师范大学，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]刘微.员工人格特质、情绪智力与工作满意度的关系[D].西安：陕西师范大学，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究[D].西安：西北大学，2008

[8]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）

[9]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金项目】2012年度广西教师教育立项课题（2012JS025）

【作者简介】覃梅芳，女，广西财经学院学工部心理健康教育与咨询中心教师，硕士；吴素梅，女，广西师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师

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表3 情绪智力在教学效能感与工作满意度之间的中介检验结果

图1 情绪智力中介效应示意图

三、讨论

研究显示，中学教师的教学效能感、个人教学效能感与情绪智力及其各维度均存在显著正相关；一般教学效能感与情绪智力和情绪知觉、情绪表达两维度存在显著正相关。这与Chan等人的研究结果基本一致。教学效能感代表教师对自己教学能力的信心，它通过影响教师的认知、动机、情感及选择过程来调节教学行为，低教学效能感的教师更倾向关注教学内容、学生成绩与课堂行为表现，从而忽视学生与自身的情绪表现。

除工资收入外，中学教师的教学效能感与工作满意度及其各维度间均存在不同程度显著正相关。中学教师教学效能感对工作满意度具有显著的正向预测作用。高教学效能感的教师对自己教学能力和教学效果的评价较高，对教育的作用等问题持积极态度，故对自身职业持肯定态度。当教师知觉到其工作是值得奋斗的，就会投入更多的热情和精力，往往会获得较高的业绩，而高业绩又强化其教学效能感，使其在工作中更加自信乐观。故高教学效能感的教师能体验到更多的成就感和满足感，从而工作满意度较高。

除工资收入外，中学教师的情绪智力与工作满意度及其各维度之间存在显著正相关，与已往的研究基本一致。说明情绪智力越高，教师的工作满意度越高。高情绪智力的教师在人际交往中，能迅速觉察、理解他人情绪并作出反应，易建立良好人际关系和工作环境；在教学中，能很好地觉知、（下转第55页）（上接第32页）管理自我与学生的情绪，运用情绪帮助思维，易得到学生的认可，从而体验到更高的价值感和成就感。根据F.Herzberg的双因素理论，良好人际关系和工作环境属于保健因素；而成就感、受人认可等属于激励因素，任何因素的满足都能提高工作满意度。

中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度的关系中存在部分中介效应，中介效应占总效应的比值为22.1%；中介效应解释了因变量的方差变异为13.4%。说明中学教师的教学效能感既可直接对工作满意度产生正效应，又可通过情绪智力对工作满意度产生影响。因此教师应掌握一些情绪调节策略，不断提高情绪表达和情绪管理的能力，同时增强教学效能感。建议学校和相关部门要关心和认可教师劳动的情绪付出，提供必要的外部资源支持，在教师培训中注重情绪智力的培养和训练。

四、结论

第一，中学教师教学效能感及其各维度与情绪智力及其各维度均存在不同程度显著正相关。

第二，除工资收入外，中学教师的教学效能感、情绪智力与工作满意度及其各维度之间均存在显著正相关，且中学教师教学效能感能有效预测其工作满意度。

第三，中学教师情绪智力在教学效能感与工作满意度之间存在不完全中介作用。

【参考文献】

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报，2000（1）

[3]赵娜.武汉市特殊学校教师教学效能感、工作满意度、职业倦怠及其相互关系的研究[D].武汉：华中师范大学，2009

[4] P salovey，J D Mayer.Emotional intelligence[J].Imagination，Cognition and Personality，1990（3）

[5]刘微.员工人格特质、情绪智力与工作满意度的关系[D].西安：陕西师范大学，2011

[6] Chan D W. Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary school teachers in Hong Kong[J]. Teaching and Teacher Education， 2006（22）

[7]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感的研究[D].西安：西北大学，2008

[8]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995（2）

[9]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究[J].教育研究，1996（2）

[10] Chan D W.Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong [J].Personality and Individual Differences，2004（36）

【基金项目】2012年度广西教师教育立项课题（2012JS025）

【作者简介】覃梅芳，女，广西财经学院学工部心理健康教育与咨询中心教师，硕士；吴素梅，女，广西师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师

篇5：关于中学音乐教学工作总结

（2010——2011学）

一、指导思想

依据2009年国家教育工作的总体要求，全面贯彻党的十七大和十七届五中全会精神，以推进素质教育、细化课堂教学改革、提高教育教学质量为根本任务；创新管理机制，加强教改实践，深化教学研究，打造教师队伍，大面积提高学生的综合素质，全面提升我市初中阶段办学水平。

二、工作思路

加强教学管理，重点改进与完善教学常规管理制度，以适应现代学校快速发展；加大校本研训，重视延续和发展集体合作研究，不断解决师生教与学中的实际问题；深化课堂改革，建立课堂教学模式，注重强化和细化课堂教学实践；加强队伍建设，着重扩展和创建教师队伍管理机制，促进教师健康发展。

三、工作重点

（一）加强教学管理

各校要依据《永济市初中学校教育教学工作指导意见》，结合学校当前实际，完善管理制度，创新管理方式，提高教学管理水平。目前应重点抓好以下三点：

1.要求校长深入教学工作。各校要进一步落实校长、副校长代课制度，把校长理论学习、听课、评课、组织培训和参加教研活动作为评价校长工作的主要内容，促进校长参与教学、管理教学、指导教学，落实校长是教学管理第一责任人的目标。

2.加强学校课程科学管理。各校要树立法规意识和课程意识，坚决落实国家课程计划，开全、开足、开好国家课程，合理开设地方课程，积极开发校本课程。不随意增加课程和课时，杜绝学校出现特别的“课表课程”。着重加强历史、地理、生物、艺术、体育和综合实践课程的开设，做到师资配备到位、教学设施装备到位，保证课程实施质量，为学生全面发展提供科学的课程支持。

3．改进教学常规管理。备课、上课、辅导、批改和测试是教学的基本环节。学校要按照备课从严、讲课从实、辅导求细、作业求精、测试求真的总体要求，改变以往备课查页数、作业查数量的错误做法，要从经典、特色、可操作上入手，结合教师日常工作效果，分学科制定科学的操作细则和考核办法。坚持实施每月甚至每周教学常规专项检查制度，做到岗位责任明确、目标要求具体、评价优点突出、激励措施到位的规范程序，把教学常规工作切实落到实处，向教学常规要效益，向教学常规要质量。

（二）加深校本研训

学校要以研究解决学校、教师所面临的主要教学问题为出发点，以课例为载体，以教师为主体，坚持自我反思、同伴互助、专业引领的行动研究要求，扎实开展教学研究。

1．丰富教研内容。根据课改实施以来初中教学实际，目前教学研究应注重三个方面：一是课标教材研究。研究的重点是课标对教学的层面要求，教材对内容的呈现方式、教材的编排体系、章节的重点及内在联系等。二是教法学法研究。把激发兴趣和习惯养成作为研究的重点，以学法研究促进教法改革，研究每部分内容的情景或情境设计、开放性问题设计，多运用探究性教学方式，让学生主动经历学习过程成为习惯。三是学生作业研究。优化作业布置、改变作业方式、减少作业数量，减轻学生无效书写负担，强化学生思维习惯，提高作业质量。

2．优化教研形式。（1）落实集体备课制。各校要加强对集体备课的形式、内容和检查落实方式的研究，提高集体备课质量。首先要提前一周备课。并做到主备与分备教师分工平衡、责任明确；其次要注重互动交流。做到人人始终参与，各个畅怀说课，开发课程资源，形成借鉴共识；另外要专人收集积累。使备课设计年年有参照，次次有创新，减少抄写负担，增加有效研究。（2）开展校际连片教研。通过城乡校际结对和就近连片交流，实现以强带弱和

相互扶持，实现相互促进共同进步，互利双赢，既解决小校教研难的问题，又达到教师人人实现专业发展的目的。（3）加强课题研究。学校要根据本校发展实际和教师个人需求，由学校各学科骨干教师组成课题组，牵头确定学校课题和个人课题，积极开展本土化的研究，注重理论和方法支持，通过连续跟踪指导以及实践“求证”，在不断的反思与研讨中，总结经验、积累技术、提高能力。（4）开展网上教研。充分利用农村中小学现代远程教育设施，通过互联网、校园网开展网上博客教研、QQ教研、邮箱教研，打破传统教研的时空局限，提高教师教研效果。

（三）深化课堂教学改革

课堂教学改革是教育教学改革永远不变的主题，是提高教育教学质量的主渠道。因此各校要健全机制，创新方式，积极实践，严抓落实，争取把课堂教学改革渗透在每一节课上，每一位教师上，每一门学科上。

1．广泛开展课堂教学研讨活动。各校要经常开展各种形式的听课、评课、观摩、研讨等课堂教学改革活动。长期坚持开展课堂教学大赛活动。引导教师发现课堂问题，分析、研究和解决课堂问题，使人人学会评课、主动评课、参与独立评课，通过评课交流活动督促教师学习课标、研究理论、学会反思，改进方式，从而提升课堂教学实践能力。

2．加强教师课堂教学技能培训。学校要分阶段对教师进行课堂教学导入、情境设计、提问艺术、实验设计、分组合作、评价用语、课堂反思、作业设计、板书设计、生成问题处理等多样化培训，通过各种成功案例学习，提高教师的课堂教学实践能力，为教师形成个性化的教学模式提供各种技能支持。

3．推进课堂教学模式化发展

加快课堂教学模式的建立，是本学期教学工作重中之重。为此本学期课堂教改工作分三步走:第一步，我市教育局在9月份组织骨干教师外出学习考察；第二步，市内交流学习；第三步，教研员深入各校检查督导。

要求各校首先成立课改组织机构，校长为第一责任人，各学科骨干教师为具体负责人，确立课改示范引领具体执行人。其次，做好课改记录，总结经验，发现问题，充实档案。建立模式不是目的，最终要实现从有模式到无模式的转变，从“有法”到“无法”，把课堂真实的还给学生。

各校要不断学习、借鉴和吸收外校成功做法，结合本校教学实际，开展相关环节的经验推广活动，同时要组织学科研究人员，不断地从试验中发现问题，研究策略，坚持用“学习—实践—研究”三位一体化的机制，及时改进做法，在不断的破解难题中，实现模式化教学的推广。此外，要积极倡导教师之间开展推门听课、邀请听课、安排听课、指导听课，促使教师在相互交流中快速提高个人教学方式的转变，加快教学模式的形成。

通过一年的教研工作后，要力争杜绝全市的初中课堂教学中的讲满堂、写满板，以讲代学、“穿新鞋、走老路”等现象；学生的学习学习方式向主动、合作、探究的学习进一步转变；学生全员参与课堂，大面积提高及格率，抓好学生整体发展水平。

（四）加强教师队伍建设

教师队伍专业化发展的快慢直接决定着教育教学成绩提高的速度和高度，打造优秀教育团队已成为教育教学改革的第一要务。所以当前我们应做好以下四个方面工作：

1．重视教师各种培训。可以从《中国教育报》、《人民教育》、《教师报》、《教科报》等报刊杂志中及时摘录优秀论文、教学案例，组织教师通过集体学习、相互研讨、轮流发言等形式提高教师认识水平；通过学习《新课程怎样教》、《给教师的建议》、《新课程教学法》、《教育学》、《教育心理学》等多种理论专著，提高教师的理论水平；组织校内名师或邀请校外专家，通过课堂教学研究，针对教师存在的主要问题，与教师开展对话交流，帮助教师寻找问题症结，探求解决方案，提供个性化的、理论与实践相结合的技术引领。

2．加强专业考试与考核。目前，我市还有一部分青年教师的专业知识明显欠缺，专业技能不能过关。所以学校要实行“师生同考”制度，组织教师参加不同阶段的学科考试；每年定期对教师进行专门的学科专业知识考试和专业技能考核，使七、八、九年级教师都能达到课程标准及以上要求，避免教学中经常出现知识性错误。考试、考核结果要与教师聘任、奖励等挂钩，做到以考促学，以考促评，依考促进教师的专业发展。

3．开展各种教学竞赛活动。学校应经常组织教师参加多种教学竞赛活动，开展“优秀教学设计”活动，使教师时刻关注备课的质量，促使他们研究课标、研究教材；开展“优质课”评选，让教师学会在实践中完善和提高自己的教学技能；开展“优秀案例”评比，激发教师从反思中寻找不足，探索方法；通过竞赛活动表彰和奖励教师，激发教师学习和研究的热情，使研究与反思成为教师生活的习惯。

4．实行人性化的教师管理。在课程改革快速推进和深化时期，教师更需要关怀、肯定和支持，所以学校要积极实行人性化的管理。首先要主动为教师搭建各种教育教学实践平台，充分发挥教师的个人才能，帮助教师找到适合自己发展的位置和方向，使教师能尽其才，善尽其能；其次，要从生活中关注教师，既要通过察言观色发现教师的思想症结和生活困惑，又要丰富教师文化生活，让教师时时处在充满人文关怀氛围中，从而调动教师工作的主动性和积极性；另外，要不失时机的激励评价和合理奖惩教师，激发教师正常的竞争激情，让教师行在自信与自律的快车道上。

（五）做好教学档案管理工作

有工作就必须有总结有记录，记录体现了平时工作的情况。学校教学档案就是学校各项教学工作活动的历史记录，也是学校领导决策和教育、教学的必要依据，档案是师生智慧的结晶，是学校的宝贵财富，是学校发展的见证，更是教学工作检查督导的重要依据。因此各校都要高度重视教学档案工作，努力提高教学档案管理水平，充分发挥档案在教学、科研、管理和学校其它各项工作中的作用。

四、主要措施

1．深入指导服务。本学年教育局教研室将加大深入基层工作力度。分阶段接触学校管理层，及时了解学校发展情况，并给予交流、研讨、指导；通过推门听课、组织听课、邀请听课等形式，深入课堂与教师队伍，为教师提供相应的帮助与服务。

2．阶段会议推进。市教育局今年要着重召开好“课堂教学改革暨阶段推进会”、“义务教育阶段工作总结暨表彰大会”、“学科课堂教学研讨会”、“中考工作学科研讨会”等会议。从而加深学校课堂教学改革力度，激励优秀教师深入课堂教学研究，帮助教师解决教学实际困难。

3．加强督导评估。

今年教研室会进一步加强学校教学工作的督导与评估。重点评估学校教学常规工作阶段管理情况、课堂教学改革新思路、新办法、新举措、新成果，评估学校教师队伍建设办法与效果。杜绝一切形式主义和弄虚作假行为，真正做到奖勤罚懒、奖优惩劣，进一步深化课程改革，全面提高教育教学管理水平和教书育人质量。

五、主要工作安排

九月份：

1．制定教学工作指导意见和学期教学工作进度

2.开学工作检查

3．外出学习考察课堂教学改革

十月份：

1．召开课堂教学改革推进会

2．组织召开课堂教学学科研讨会

十一月份：

1．组织期中考试

2．召开08—09学义教工作总结会

3．课堂教学改革巡回展示

十二月份：

1．学科教师培训

2．教学常规检查（查备课、听课、作业）

元月份：

1．组织期末调研测试

2．做好项目工作小结、教学工作总结

三月份：

1．制定学科教学工作进度

2．开学工作检查

四月份：

1．召开中考学科研讨会

2．初三模拟调研测试

3．组织期中考试

五月份：

1．组织学校参加运城市课堂教学培训

2．初三模拟调研测试

3．教学工作督导评估

六月份：

1．做好中考前服务指导工作

2．开展“优秀教学设计”、“教学随笔”、“教学案例”评选活动 七月份：

1．组织初一、二年级升级考试

篇6：关于中学音乐教学工作总结

我们高中课题组承担的课题是《学科教学方式新探索》。开学之初我们就分别制定了探索计划，半年来，我在新的教学理念指导之下，按照计划进行了积极的探索，所采用的“问题情境探究”模式取得了一些成效，下面将经验总结如下：

从课堂教学过程中看，运用案例创设问题情境教学模式的实际应用可用于导入新课、用于课堂教学过程中和用于课尾等三种类型。

(一)用于导入新课。运用案例创设问题情境，是典型的情境导入法，实践证明，这种新课导入法，可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，促使学生愉快主动地学习。一堂课的开场白很重要，教师设计并且组织好新课的导入，能为整堂课的教学打下良好的基础⑨。例如我在

(二)用于课堂教学过程之中。在教学过程中，经常可以观察到学生在长时间的紧张学习之后，容易出现疲劳，从而影响学生的听课效率。运用案例创设问题情境，学生会因案例的趣味性、现实性而产生兴奋感，这对于削除因紧张而引起的心理疲劳效果明显。同时，也能把教学推进一个新的高潮。例如，我在讲授“维护祖国的安全、荣誉和利益”这一框题内容时，就重点运用了这样的案例：1997年，一位中国女孩只身前往巴西，代表5000万中国青少年参加第二届青少年国际网络会议。在六天的会议里，中国女孩面对外国某先生不友善的问话，予以义正言辞的驳斥，面对外国记者刁难的问话，用不亢不卑态度，机智巧妙地予以回敬，从而悍卫中华民族的尊严。在会议中，她经常被人误以为是日本人，于是她无论走到哪里都喜欢戴着印有“中国”的工作牌，并用红色水彩笔把“中国”两字重新描了一遍。参加会议的朋友们都叫她“中国小姐”，她说：“这是我最自豪的名字。”据此案例，我创设了如下问题情境：（1）这位中国女孩子为什么说“中国小姐”是自己最自豪的名字？（2）假如你就是那位“中国女孩”，你能否做到这一切？（3）我们青少年应如何以实际行动来维护国家安全、荣誉和利益？以上问题情境的设计，如抛向“一潭静水”的“钓饵”，顿时引起了“群鱼争食”。同学们的兴趣被激发出来，纷纷举手发言，发表自己的观点。课堂气氛异常活跃，教学也随之推向了一个高潮。

(三)用于课尾。从教学过程来讲，如果开头引人入胜，中间达到高潮，那么结尾应该更精彩，能给人留下难忘的回忆，可谓“余音绕梁，三日不绝”。运用案例创设问题情境，可以使结尾的教学艺术效果更浓烈。运用案例创设问题情境能集中学生的注意力，引起学生的积极思索，能帮助学生进一步掌握主要概念、原理及其内在联系，进一步加深对所学知识的理解和应用。教师通过问题来进行检查学生的学习效果，可以将学生对知识掌握和应用情况及时反馈给教师，教师以便进行查缺补漏。例如，我在讲授完“受教育既是公民有权利又是公民的义务”这一框内容时，通过从学生反馈来的信息了解到大部分学生对“受教育既是公民的权利又是公民的义务”这一重要知识还是难以理解。于是，我就组织学生阅读教材中一则案例辅助文案例。这则案例是介绍北京大学的陈章良教授从小勤奋刻苦学习努力奋斗最终成才并为国家做出重大贡献的故事。据此案例，我创设了如下问题情境：（1）案例中为什么说“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”？（2）案例中为什么说“又是经过教育使他（陈章良）为国家做出重大贡献”？（3）阅读这则案例后，你从中受到什么启发？我在这里创设问题情境的意图是用“是教育为他（陈章良）提供了自身发展的条件”的事实来说明教材中“从公民的自身发展和对国家的要求来讲，受教育是我国公民的一项基本权利”这一观点；用“又是经过教育使（陈章良）为国家做出重大贡献”事实来说明教材中“从国家的繁荣发展和对公民的要求来讲，受教育又是公民的一项基本义务”这一观点。在我的耐心点拨下，同学们加深了对自己的受教育权的正确认识，提高了履行受教育义务的思想意识和觉悟。

通过实际应用我们可以看出问题情境教学模式的操作程序是这样的

（一）案例准备

案例的准备是实施案例问题情境教学模式确立的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，教师应充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。教师在选取案例时，能选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，教师所选取的案例必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”、“趣味”等。选取的案例还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎用反面案例，以免学生从中吸取消极的东西。

（二）问题情境的创设

创设问题情境是实施案例问题情境教学模式的基础。苏霍姆林斯基说：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就办成了一半。”学起于思，思源于疑。教学过程就是要激发学生生疑，这样思维才能进入竞技状态，在疑、答、辨的过程中充分调动师生双方的内在潜力⑤。能否达到这种状态，关键在于教师对问题情境的精心设计，从教学内容上讲，所创设的问题应该是关键问题，是教学的重点、难点，又要具有全面性，学生从中可以体会教材的全部精神，能举一反三；从心理学角度讲，要问得有兴趣、有趣味，学生能积极思考、积极回答；从教学方法上讲，要问得有启发性，鼓励学生思考，辅助学生思考；从问题之间的关系上讲，要问得有逻辑性、层次性，有助于思维的正确和思维能力的提高⑥。

（三）自学和讨论

自学和讨论是实施案例问题情境教学模式的中心环节。这里的自学，主要指读书自学法。学生带着问题自学教材和案例的目的地是引导学生对教材基本内容初步把握，理解案例所描述的事实和情节，分析案例所提供的条件和存在的问题，以便讨论交流时“有话可说，有据可证，有理可论”。教师在学生的自学过程中，要给予一定的指导，特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”，正确地引导他们去自学，逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。

学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力；教师要引导同桌前后之间的空间距离，创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。(四)精讲点拨总结

精讲点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时，老师要总结讨论的情况。对有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。没有教师的讲解、点拨和总结，学生的认识很难实现由“感性认识”上升到“理性认识”。教师在总结讨论的情况时，必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时，要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念、行动⑧。

在06~07学年度，本人担任我校高一政治课三个班级的教学任务，在教学实践中，本人结合高一政治常识学科的特点，通过探索和研究，尤其在我校政治教研组的各位老师的积极支持、配合和参与下，运用案例创设问题情境教学模式在所教各班政治课中普遍实施和推广，教学成效明显。有57．2％的学生认为在政治课上“体验到同学们共同探究问题得到结果后的快乐和亲身努力的喜悦”；而在平时政治课上只有5．2％的学生有类似的感受。分别有33%和47%的教师认为这样做提高了学生实践能力和培养了学生勇于探究的创新精神。

总之，在课堂教学中，教师积极主动地利用时机，提供各种模式的教学,尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境，促进学生身心各方面的生长与发展，促使学生的学习日益达到教学目标，这是教师应尽的责任，也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中，运用案例创设问题情境教学模式的应用，已经在“激活课堂气氛，提高课堂教学实效”方面显示出它的优势，但它毕竟还处在初步的探索过程中，教学过程中仍存在问题。调查中，有30％的教师认为这节政治课政治知识的容量小；28％的教师认为学生做习题少，知识目标落实不够；32％的教师认为“有学生活动，但主动性不强，被老师牵着走”。这些不足有的是教学模式本身的局限，有的是教师实施教学设计的问题。