新教师班主任培训讲稿

2024-04-15

新教师班主任培训讲稿（精选6篇）

篇1：新教师班主任培训讲稿

新教师班主任工作岗前培训讲稿

尊敬的各位领导、各位新老师：

大家晚上好！

在学校教研处安排之下，让我参加新分教师的岗前培训会，要求就班主任工作与各位老师共同交流探讨。现在我将自己在班主任工作中的几点体会与大家分享，如有不当之处，敬请批评指正！

一、做一个快乐的班主任

班级是学校组成的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分。学校管理特色有很多是由班级管理来实现。班级管理的对象是几十个活泼可爱的孩子，也就是说班主任一个大脑要管理好几十个不同思维的人本身就是一个难题。二郎中学作为习水县农村初级中学的一张名片，以学校管理、绿色校园、农村寄宿制工程、三关工程等特色而屹立于习水教育的前沿，来到这个学校工作，对于教师本身是一种荣誉，当然也是一种压力。加之我们的学生构成绝大部分是来自农村贫穷家庭，而且其中留守学生占主体。所以要求我们的班主任管理工作从学生在校的吃、穿、住、行等点滴做起，又要为学生的健康成长、个性发展负责，各方面都要面面俱到，工作量是非常之大，付出的劳动是科任老师的N倍，所以在我们学校流传了这样一句话：“如果你在二郎中学当好一个班主任，就可以在村小当好一个校长”。很多班主任在繁琐工作中，很难保持一种快乐的心态，如果你对工作大多是一种仇视、埋怨，那么在管理工作中如何用平等的对话态度去面对学生，你的行为会让学生得到一种怎样的感染。所以我们在繁琐的工作中，要给自己班级一个准确的定位，做好班级三年建设的发展规划，对班级在成长中出现的困难作好充分的估计，平静的对待自己面临的困难，事情越多越冷静，有条不紊的理清思路逐步解决。面对繁重的工作，不成比例的收入时，都要保持一个平稳的心态，体验工作带给我们教育成长的快乐，增强职业的幸福感。班主任是学生心中的神，班主任是他们的模仿对象，你的一言一行都会感染学生，你的快乐心态是一种人格魅力的展示，你的快乐心态是对学生行为的征服，你的快乐心态是对学生自信的一次塑造。车尔尼雷夫斯基说过：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”你快乐了，你的班级肯定充满生机活力。

二、团队精神

新课程提倡学生学习“自主交流、合作探究”，发扬学生学习的团队精神。一个班级的管理工作就是一个教育团队，班主任作为班级的负责人，整个班的发展规划的统筹人，就是这个教育团队的核心，所有科任老师就是这个教育团队的协助人。科任教师不是任一个班的，他们通常都是兼任其他班级的科目，如何让科任老师从平等班级争取更多的时间出来融入你的班级管理，就需要我们的班主任在这个方面多下功夫了。班主任要用你对班级的关注度感染你的科任教师，让他们感受到你用心的在谋班级发展；在班级管理中班主任多关注科任教师的课堂，为他们创造一个舒适的工作环境；班主任多关注科任老师的学科教学情况，了解班级学生的成绩情况，尽量为科任老师提供一个舒心的教学环境；班主任在班级的管理举措多询问一下科任老师，让他们感受自己也是这个班级管理的“大股东”。科任老师在班级的教学工作开展顺利了，可能他就会自愿的投入到你的班级管理工作中。现在的学生难管理，任你智者千虑、百般周全，工作上也难免有一失。当出现管理失控现象，科任老师可能是你最需要、最困难的时候坚强有力的后盾。他们做为一个“局外人”既从全校角度考虑全局问题，又能理解到你所在的班级管理出现的问题，给你应当的提醒，帮你想解决的办法，做好学校、班主任、学生三者之间的“调和剂”。就是他们支持、帮助、协调，才能使班级各项工作得以顺利开展。

三、要富有爱心

教育就是爱的行动，班主任要用爱让学生感受你的对他们的真诚，要用交流体现你对学生成长的关注，要用心呵护他们的生活，让他们感受你的爱在他们的身边无处不在。在我们的班级中，有很多的单亲学生、困难学生、留守儿童，他们成长缺失爱的呵护，导致他们性格怪异，如果没有老师的爱他们在学校还能坚持多久。也许我们的举手、一投足，一个鼓励的微笑，一个赞许的眼神，一句关怀的话语，对他们来说就是一份爱，就是一份满足，就可能改变他们的一生。但是这些对于我们来说，是再简单不过了，所以工作中不吝啬你的爱，让学生们健康的成长！

四、学会鼓励

在XX年遵义市小学校长的培训会上，有一个小学校长的建议至今我记忆犹新：“奖励发个文件，批评打个电话”。一个校长都需要上级的鼓励，何况一个未成年的学生！班主任要善于把自己的管理理念转化为学生的实际行动，创造和谐愉悦的班级氛围。了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用恰当的方法调动学生的行为积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求。为学生创设多种多样的展示平台，让学生得到成功的快乐体验，抓住每一个学生的最微小的闪光点，大张其鼓的表扬，增强学生自信心，让他们知道原来自己还可以做得更好。只有学生对自己有信心，班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上、有竞争力的集体。

最后用15个字结束我今天的发言：

业务精——班主任应该是一个响当当的任课教师，信其道更尊其师；

有爱心——没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的教育是不完整的；

肯吃苦——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才；

讲师德——讲师德既是为学生，更是为自己；

善思考——思考能够少走弯路，接近成功。

希望所有的班主任着力班级实际，定位班级发展潜能，创新班级成长模式，打造属于自己个性化的特色班级！

汪

政

篇2：新教师班主任培训讲稿

学校安排我就班主任管理说说要求。管理各种要求已经印在暑期培训资料上，我不在赘述。我想利用这次培训说说在新课改的背景下做好班主任的一些想法。

“教一辈子书，没有班主任工作经历，是不完美和遗憾的！”这是徐校长在班主任会上常说的;“当科任老师是在给别人打工，我想在自己的一亩三分地上耕耘。”这是我校的一位老师在班主任竞聘演讲时说的！“天下之主任多矣！”而班主任则是“极重要、极普通、极光荣、极伟大的主任！”这是一位老教育家说的！

班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。如何经营好这一门艺术，我从以下几个方面说说想法。

一、培养职业快乐感是做好班主任的前提

提到教师职业，尤其是高中教师，我们感受到更多的是辛苦。对于教师职业清苦的各种描述，我们见的太多。对班主任工作的描述更是惨不忍睹，什么“责任比主席还大，催作业比黄世仁还狠，干的活儿比保姆还杂，赚得比民工还少。”虽然这些段子有些负面和夸大，但也有一些写实。班主任真的是“两眼一睁，忙到熄灯”！其实，我们都明白，这个社会大伙儿都想去的岗位不需要广告，对大家不太愿意涉及到的职业却有许多漂亮的定语。譬如护士叫“白衣天使”，清洁工是“城市美容师”，我们看看给教师的修饰语吧：人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的职业、开启儿童心灵大门的金钥匙、一日为师，终身为父...我们既然已经成为了“太阳底下最光辉的职业”中的一员，而又没有可能改变现状，那我们就得找快乐！其实，选择了教书就意味着必须在精神世界中寻求满足，如果不能悟出这一点，老在物质回报中抱怨，老是和那些没有修饰语而大家又拼命去挤的行业比较，这辈子你就惨了。改变不了环境，不如改变心境，改变不了世界，我们可以改变自己。如果你选择了做班主任，教书的乐趣就立

马多了几分。我们面对的是一群有知识、有梦想、有情感的人。他们在你的引导和塑造下实现他们的梦想，他们会把你当成可以信赖的人。这几年，在班主任竞聘演讲中，我们听到老师们对班主任最真实的内心感受。“累与痛，但快乐着！”这是最好的诠释。我们接待过高中毕业十年、二十年回校的校友，说到班主任仍然眉飞色舞，说到班级的逸闻趣事一个个就像孩子手舞足蹈！一个送走一届毕业生的年青老师对我说，当班主任真的有成就感！班主任对职业的尊重和寻找工作的快乐感更重要，我们要尽可能少地把生活中的怨气带到工作中（学生对怨男怨女很反感），“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”要让学生快乐地学习、成长，班主任必须是一个心里阳光灿烂，因此，做个心态阳光的班主任，快乐自己也快乐别人！我1981年工作，中间脱产进修学习二年，教书整整三十年，有十八年班主任经历。静下来想想，还是当班主任时更有快乐和成就感。有学生半夜里打个电话，含糊不清地说，李老师，有么子事说一声，我红道白道都给您搞定。虽然红道白道都不需要他搞定，虽然他是酒醉后想起我，一定是他们回忆过去中触到了最敏感的一根弦，心里够温暖的；每年总有多年前的学生从他的家乡托人带给我一点土特产，在他那里不大值钱，在我心里是金钱难买！当你在讲台上站的时间足够长的时候，对快乐的感受就变得如此简单！

二、班主任的爱心和宽容是做好班主任的根基

班主任是一个有思想群体的领路人，要让你的子民服你，说教苍白，武力不可。你的魅力源于真诚的爱心和包容。“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”这些名言我们都知道。作为班主任，尊重和爱护学生是做好班主任工作的前提，也是个性魅力塑造的基础。

班主任对学生的爱体现在对他们的人生规划指导，对学生的心灵塑造，对学生的个性包容。班主任的爱心体现在工作生活中的点点滴滴：有经验的班主任会利用军训一周的时间和学生交流，军训结束大部分学生的名字都已经记住，学生对老师的印象和对新集体的温暖感都会对班级的建设产生积极影响；住校学生的生病让他们最感到无助，你简单的一句问候和提醒就可以感动孩子；恰到好处的赞美可以给学生动力；一次找准教育契机的促膝谈心可以会改变孩子的一生；尊重孩子的家长是关爱学生的另一种境界；重大集体活动你陪在学生身边就是在展示一种无声的关爱。我校优秀的班主任在这方面都有独到之处：家访这种好传统有人还在做，有人用特别的方式为学生生日祝福,有人在中秋节送学生一个小月饼，有人让住校生品尝师母炖腊蹄子的手艺...对成绩好的学生我们一般都有爱，而且是偏爱。班主任真正体现爱心的衡量点是我们如何对待困难生，尤其是双困生。上届我们有几个平行班没有一个学生流失，我知道这个情况后，感慨很多。在我校目前生源背景下，班主任没有爱心和宽容是做不到的。有一个常常来政教处拜访的家长说：我的孩子能顺利从市一中毕业就是考取了大学！后来这孩子考到了湖北民院科技学院预科，家长说，这个结果对我们家来说，就是清华！我们常常说，一个学生对学校来说，只是三千八百分之一，对一个家庭来说就是百分之百，就是父母头顶上的一片天！如果所有班主任都认真思考这句话，我们的工作方式一定会发生许多改变。

我们所面对的学生来自不同的家庭背景，如何让学生感受到班主任的关爱也是一门艺术，如何做到关爱与严格要求相结合更是一个值得探讨的课题！但我们坚信：真爱一定有回报，你的爱心和宽容一定会让你魅力四射。

三、以小组建设和三级激励为平台，给班主任留出更大的管理创新空间

这个话题下午还有专题讲座，我只从班主任层面上说点想法。传统的班级管理模式在新课程背景下已经过时。许多初中学校早已实施新课程理念，改管理、改课堂、改评价已经不是新鲜话题。到了我们这儿，如果还是老一套，那就是教育的倒退。学校推行的小组建设和三级激励给班主任的班级管理和评价提供了一个系统的操作模式，班主任还有很大的创新空间。应该说，大部分班主任已经尝到了改革的甜头，但少数班主任还是比较保守，浅尝辄止。

就此话题我和部分班级学生做了几次沟通，学生是这样总结的：以小组建设为核心，“中央集权”（班长【班长背后有一个可以依靠的垂帘听政的班主任】）与“地方分权”（班委支部）相结合，充分依靠小组长来管理班级。条理清晰，职责分明，充分发挥个人才能，积极探究学习方法，小组成员荣辱共存，班级成员共同进步，我的班级是我温暖的家。

高三（4）班班长向金玲对于这种管理模式发表以下感悟（为什么提向金玲，后面会说明。原文照录）：

1.小组特色十分浓厚，六人奋战的力量更强，小组间的竞争有利于学习进步和行为规范；

2.每个同学的主人翁意识很强，在大型活动中表现积极，像个大家庭；

3.每个人都能找到自己的位置，明白自己的责任和权利，都能感受到个人的价值得到尊重与认定；

4.班主任要给学生一定的自主权，要充分发挥同学们的创造性。（这孩子还有要求，下面这故事可以看出班主任已经给了学生很大的自主空间）

我在和学生交流后觉得在分组方面还要强调几点：

1.学校的多级培训很重要，分组一定要考虑学生综合素质的平衡，前期的调整要及时，调整要民主，记住：分组的目的是为“自主、合作、探究”搭建平台；（决不可将困难生编为一组）。

2.座位的调整要优先考虑小组成员的学习讨论是否方便； 3.各种层次的评价要及时，激励为主，适度惩罚；

4.科任教师的教学过程中的提问、展示等环节一定要尽量考虑所有小组，且有记载（学科长协助）；

5.一定要慧眼识班长。（例子）

教师奉献演讲稿

奉献并幸福着

告别一天的喧嚣，走在回家的路上，微风轻轻地吹拂，夕阳将影子拉的悠长，一步一步，那么踏实又安详；忙完家务，哄睡孩子，冲一杯清茶，独坐在书桌旁，淡淡的灯光烘托出一片平和与宁静，展开课本，备课、批改，我不感到累。因为身为教师，上好每一堂课，教好每一位学生，是我朴素的理想。奉献，使我倍感幸福。

是的，奉献，使我幸福！

十几年的教学生涯中，我可敬的同事们的，一桩桩，一件件，一幕幕，无不使我感动，无不使我收获着一种幸福。

每天，当晨曦微明，是我们的班主任老师首先奏响了忙碌的一天的号角：早到、晨检、布置工作；当朝霞升起，孩子们背着书包欢欢快快地来到教室，迎接他们的已是一张张含笑的脸；课堂上，思路清晰的讲解，深入浅出的引导，从那些稚嫩的双眸中折射出来的，是认可、是敬佩；回到办公室，又何曾歇息：一叠叠作业、一份份考卷，伏案疾书，凝思苦想；放学后，再一次守侯在教室门口的，还是班主任，殷切地叮嘱，亲切地目送，无不让孩子们深深地感受到来自老师的爱，感受到来自学校的关怀。回想起这一幕幕，谁的眼前能不展现老师们那真诚的面容？谁又能不为他们这种全心的奉献而感动。

当走进清晨的校园，一声声清脆的“老师好”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的眼睛，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟孩子们融在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸，幸福的感觉就这样降临了！

记得几年前，我刚接任初一的班主任，班级中有一位学生，他言语粗鲁，性情暴躁，同学稍不顺从，他就拳脚相加，顶撞老师也是他的家常便饭，在校外更是经常和校外不良青年会聚，背地里学生们喊他“老大”，班级中人人畏惧，避而远之。看表现真是无药可救的了。然而，就这样一个学生，在偶尔的一次活动中，我捕捉到了他注视同学们游戏的眼神是那样渴望而专注……于是，课间，我和他谈心，放学后，我一次次地家访……慢慢地，我获取了他的信任，从此，有空的时候就和他聊天，培养他正确的人生观，教给他正确的与人相处的方式，时不时的我也给他创造为班级做事的机会，慢慢地，他感受到了信任的力量，体验到了和同学和谐相处的乐趣。半年后，我大胆的任用他为副班长，这一举措使他变了个人似的，不仅以身作则，更是成为了老师们的得力助手。当学期评优时，全班52名学生，他以49票的绝对优势荣获“三好学生”称号，他激动的雀跃而起，我在心里更是为之欢呼。

这一切让我真切的感受到，我的苦和累没有白费，我的苦和累换得了孩子可喜的进步，这巨大的幸福感紧紧的充斥着我的身心。

还记得海伦·凯勒的老师吗？

篇3：新教师班主任培训讲稿

“知行中国”小学班主任培训模式的显著特点

1.要素简析

培训主体。案例式远程培训课程学习阶段 (2 0 1 0年6月1 9日至7月3 0日) 侧重以中国教师研修网的学习平台为主体;远程培训与在岗实践相结合阶段 (2 0 1 0年9月1日至1 1月6日) , 以学员所在学校及学员岗位为主体, 主要进行在岗实践。

培训理念。“学思结合、知行统一”是本项目培训的核心理念。

培训对象。以1 0万余名小学班主任教师, 特别是农村小学班主任教师为主。大规模远程培训实施前, 在北京对项目省领队、特聘导师和各网络班级指导教师进行了骨干教师集中培训。

培训目标。项目总体目标是, “使全国广大中小学班主任获得专业成长的平等机会, 切实提高班主任育人和管理能力, 促进教育均衡发展和基础教育质量的提高, 进而使中小学生获得平等、优质的教育”。包括骨干教师集中培训目标、远程培训目标、在岗实践目标和促进均衡目标。

培训内容。项目实施分为骨干教师集中培训、 (案例式) 远程培训、在岗实践、项目总结评估四个阶段。其中, “ (案例式) 远程培训”、“在岗实践”这两个阶段的主要内容分别为: (案例式) 远程培训 (4 0学时) :以班主任岗位工作中的关键事件或遇到的核心问题为线索, 内容包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“班主任的基本技能” (或选修“做一个专业的班主任”) 等6个模块。在岗实践 (1 0学时) :着重引导班主任学员自觉运用案例教学的成果改进日常工作, 提高班主任在复杂情境中决策与应对能力, 以及利用网络进行班级管理和家校协调沟通的能力, 开发积累一批班主任工作的典型案例, 丰富充实培训课程。

培训手段。第一, 骨干教师集中培训阶段, 开展听取领导报告、专家讲座, 交流分享, 参与式上机学习、模拟演练和团队训练等活动。第二, “学思”阶段, 采用在线观看视频课程, 网上自学, 在线提交作业和资源, 参加互动论坛和在线集中答疑等形式。第三, “知行”阶段, 采用自主参与式的学习互动、岗位实践活动、网络班级的建设、校本交流等方法。

培训管理。实行教育部、省、市县三级项目管理, 分为项目实施管理、项目质量管理, 项目经费管理三块。实施管理的重点是“三支队伍”:一是管理团队, 包括省领队、县级管理者和班级管理员在内;二是项目专家团队, 包括课程专家和优秀班主任在内, 三是助学导师团队, 包括项目特聘导师和班级指导教师在内。质量管理进行“一调研”——需求调研 (含前期工作会议) 、“两评估”——中期评估和总结评估;质量评估采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式。经费管理采用与阶段质量评估挂钩、分期拨付的方法进行管理;项目由省、市、县可酌情给予必要的经费投入;不向学员收取培训费。

2.显著特点

“校本”、“员本”地位突出。“学思+知行”的运行架构设计, 突出校本培训与学员岗位的主体地位, 重视将理论知识和学习思考落位到小学班级管理实践和班主任工作岗位, 9 5.5 1%的学员认同“这次班主任培训的内容贴近实际”。

学、思、知、行有机结合。“典型案例+专业引领”的课程设计、“互助合作+行为跟进”的研修策略, 充分体现了“学思结合、知行统一”的核心理念及其价值追求。9 7.7 4%的学员认同“这次培训促使我边学边联系自己的工作思考”, 9 8.5 3%的学员认同“通过培训我认识到小细节中有大学问, 看问题要多角度, 设想多种可能性”, 9 7.1 7%的学员认同“在岗实践过程促使我学以致用”, 9 2.6 9%的学员认同“在岗实践期间我带的班级有了较大进步”。

骨干作用充分发挥。对项目的省领队、特聘导师和各班级指导教师进行集中培训, 充分发挥了骨干作用, 有利于提高过程管理和学习指导的质效。项目省领队、特聘导师和各班级指导教师发挥“互通情报、调控进程、典型宣传、专业引领、鼓舞士气”的作用, “培训期间2 7省导师团共编发简报7 3 7份;各班级编发简报1 8 4 6 3篇”, 学员的积极性被充分激发, “多少学生挑灯夜读, 时过凌晨, 在指导教师的再三催促下才肯入眠”。

“手拉手”促进均衡发展。省域内通过区县结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援和“捆绑式”评价等组织方式, 跨地域的同伴互助、资源共享, 放大了远程培训功能。“手拉手”活动由省内走向省外, 山西与江西, 江苏与四川, 宁夏与海南、重庆与吉林、山东贵州与福建、广东浙江与福建等进行了跨省的“手拉手”活动的探索。

“引领”“互助”创生课程。来源于一线的典型案例 (模块“案例故事”) 和“创造”生成的实践案例 (“在岗实践”作业) , 使培训内容能够“贴地”。网络班级 (“三人行”) 建设及实践, 拓展班级管理的空间, 开辟了家校协调沟通的新渠道, 具有鲜明的时代特色。截至1 1月1日, 学员人均完成作业1 9篇, 是规定作业数 (7篇) 的2.7倍;共创建81946个网络班级, 人均“三人行”参与度超过1 7人。

多边活动提升质效。方式多种、方法多样、形式丰富、手段活泼, 有利于克服使用远程学习和网下集中 (或“校本”) 单一手段固有的缺陷, 使学习“活”起来、学员“动”起来, 形成专家与学员之间、学员与学员之间, 甚至与非学员教师之间 (如, 校本交流) 的多边活动。据不完全统计, 班级沙龙话题约1 8 1 5 0 6 9个, Q Q群沙龙和视频会议上千场。9 4.3%的学员认同“通过培训我知道遇到困惑如何求助, 因此不再孤独”。网上研讨越来越被学员所接受, “有问题上网找同行”成为一种新的学习方式。

优效管理彰显特色。实行教育部、省、市县三级项目管理, 依靠行政推动, 组织实施有序运行。“一调研”“两评估”, 以及项目《考核评估办法》设计的原则、方法、要求和细则等, 过程与结果并重、知识掌握与行为变化互进、远程与校本结合、评价主体多元, 落实了“学思结合、知行统一”的理念。企业捐资与地方经费投入相结合, 协同管理培训经费, 为大规模教师培训提供了有力的经费保障, 为优化教师培训经费管理提供了另一种思路。调查结果显示, 9 4.7 8%学员对这次远程培训的质量管理表示满意。

“知行中国”小学班主任培训模式实施思考

2 0 1 0年“知行中国”小学班主任培训模式给教师远程培训模式的研究与实践增添了新“元素”、新经验, 值得我们进行深入的研究, 并在实践中日臻完美, 进而扩大其应用的范围, 产生广泛的社会影响。为此, 笔者生发以下几方面的实施思考。

1.要落实一个“占位”

首先, 项目培训的核心理念“学思结合、知行统一”是深刻理解培训模式各要素之间关系和各项学习与实践活动目标的根本, 必须使其真正处于核心地位。不能将其简单地理解为“学思”与“知行”两个阶段简单相加, 或者是先远程培训后校本培训。本次培训不仅仅是完成1 0万名教师培训任务, 其终结目标在于更新广大参与者 (组织者、管理者、培训者、学员等) 思想观念, 转变教育行为, 改造学习行为, 养成终身学习习惯。

2.要实现两项“落位”

一是培训活动落位在本次培训平台, 即丰富多样的培训活动内容和手段以中国教师研修网的项目平台为载体, 建构起具有管理、指导、学习、交流、反馈和评价功能, 支持学习型组织和专业学习共同体建设的虚拟空间。二是学习活动落位在岗位实践, 即落位到“校本”“员本”, 通过校本研修和岗位实践, 践行“学思结合、知行统一”理念, 实现“把先进理念转化为教师的教育行为”。

3.要做实三条“到位”

第一, 监控与调整到位, 做到:过程监控“两条线”:一是远程培训平台的系统监控, 二是省、县、班的管理人员监控。质量监控“两重点”:一是远程培训在线参与度的即时统计与通报, 二是班级指导教师的全心全意的专业性的跟进指导, 引导互动交流。学习控制与调整“两抓手”:一是抓牢“中间” (县级监控) , 促动“两头” (省级监控, 班级监控) , 二是抓实即时调整与适应, 即生成性课程顺应学员需求, 研修进程顺应学习现状。

第二, 指导与交流到位, 要求通过线上非实时跟进 (文章跟帖和作业评价等) 、在线实时交互 (视频会议系统、即时交互工具等) , 进行问题指导、集中答疑和交流研讨和情感沟通, 特别是要充分使用支持“在场性”讨论的即时交互工具, 使指导与交流实现人性化, 具有亲和力。

第三, 支持与服务到位, 要求技术支持和资源服务不能仅仅依托培训机构, 而更多地需要非承办方, 如各地教育主管部门的政策、制度、经费和人员等条件支持和有关服务, 学员所在学校的重视和支持, 还有学员之间、同事之间的情感支持和专业支持, 以及学员家庭、学生及其家长的支持等。唯有如此, 才能达到培训效果的最大化。

参考文献

[1]中国教师研修网总编室.“知行中国”助推中小学班主任教师专业成长[J].中小学教师培训, 2010, (6) .

[2]项目工作办公室.教育部“国培计划-2010‘知行中国’小学班主任教师培训项目”实施方案[E B/OL].http://train.teacherclub.com.cn/dts/channel/10zhixing/public/20280.html.

[3]中国教师研修网总编室.国培计划—2010年“知行中国”小学班主任教师培训项目总结[E B/O L].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/china/sd/18282.html.

篇4：教师培训中的班主任工作

关键词：教师培训；班主任；工作

一、教师培训中班主任工作的基本内涵

教师定期进行培训，是为了增强教师对所教学科的掌握能力，提高教学水平，创新其教学活动的工作方法，增强自身的教育素养。由于教师队伍的教学质量直接关系着学生的学业水平，与学生的成绩及学习能力密切相关。要想为国家的未来储备更多的人才，就必须从源头上培养出优秀的教师。而如果要想提高教师培训的质量，就必须要拥有好的领导者。恰恰班主任扮演了这一重要角色，其在教师培训中的重要性不言而喻。在教师培训的过程中，班主任工作质量的好坏对于整个教师的培训工作都有着重要的影响。班主任工作做得好，学员主动参与学习的积极性就高，培训效果也就会好。为了提高培训工作的质量，作为管理者的班主任就必须创新管理工作的方式方法，增强自己工作的责任心，妥善处理培训工作中出现的各种问题，为培训工作的顺利完成贡献应有的力量。

二、教师培训中班主任工作的基本内容

1.对参加培训的教师实行严格的登记报到制度

班主任在培训的过程中，每期都要统计培训学员应到的人数、实到的人数以及报到率。这不仅是为了督促学员及时参加课程培训，更是为了制订严明的课堂纪律，保证整个培训工作的顺利完成。班主任要详细了解不能及时参加培训的教师的情况，尽早联系询问原因，以免错过了培训的机会，对这些教师的情况做到心中有数。如果有些学员确因一些原因不能参加培训，例如带着毕业班，实在脱不开，或者是正在生病，通知他们申请改期。因为报到情况直接影响着学员培训的学习情况，如果学员不能按时报到，就有可能就错失这次培训的机会，失去了一次获得许多宝贵知识的机会。每个班主任都不能允许这样的情况发生，要想参加培训的学员都能有所收获，就必须严格报到制度，尽最大可能的保证学员按时报到，以保障教师培训工作的顺利进行。

2.细化各项培训工作的有序进行

（1）在培训开班前做好准备工作

培训开始前，为了保证学员能够在第一时间拿到全面的培训资料，以便尽快地投入到培训学习中去，就需要班主任做好充足的准备工作。班主任要把学员可能用到的学习资料，如文件袋、签字笔和笔记本等提前准备好，确保学员可以顺利地入学培训。

（2）尽快熟悉学员的情况

只有尽快地熟悉自己的学员，才能顺利地开展培训工作。在开班培训的第一天，班主任在为学员发放材料的过程中，可以第一时间接触培训学员、了解培训学员。及时地为学员解答疑惑，尽最大可能满足他们的合理需求。通过了解学员的工作、生活等情况可以尽快拉近与学员的距离，促进培训工作的顺利完成。

（3）选好班委

为了培训工作的有序进行，便于管理，有必要进行分班教学。每个班级可以选举一名班长，二名班长助理，组成培训班班委，每一组有组长，方便对学员的了解。班长既能及时传达学员的问题，并帮助他们及时解决一些力所能及的问题；又能作为班主任的得力助手，维持好班级秩序，拉近与同学的距离，保证班主任工作的顺利开展。

3.掌握学员的学习情况，及时解决学习困难

培训的目的就是为了提高学员的教学素养，增进学员的教学能力。培训过程中，班主任全程跟班，更加了解学员学习情况，班主任通过深入了解学员的学习状况，掌握他们培训学习的情况，

才能更进一步地开展下一步的培训工作。班主任通过跟学员一同听课，及时了解学员在课堂上的听课动态，通过与授课教师的及时沟通，保证学员在培训的过程中尽可能学到更多的知识，以便顺利开展自己下一步的教学活动。

班主任通过与学员一同听课，并参与学员与老师的互动活动，可以及时了解学员在这一过程中遇到的难题，并组织相关的老师对这些学员进行细致的讲解。班主任在参与的过程中可以了解到学员的学习情况，例如学员有什么困惑、难点以及希望，对授课老师的教学有什么建议或意见，对本次的培训工作有什么建议。这一过程可以增进班主任与学员的感情，促进培训工作的有序进行。

4.严格管理与仁慈教育相结合，确保学员满意而归

班主任的管理工作必须有严格的制度来约束，在培训的过程中不仅要尽职尽责，更要严格管理制度、严格考勤，在原则上绝不给任何培训学员留情面，确保培训工作的严肃性。严格的管理制度不仅能够保证培训工作的顺利进行，更能保证学员通过培训获得收获。

在对培训工作进行严格管理的同时，班主任又要注意在生活的细节上关心学员的生活，让学员感受培训班的生活可以像家一样温暖。让学员在心里感到温暖，才能激发他们参加培训的兴趣，不断提高对自己的要求，切实提高自身的教学素养。这种温情培训方式既能使得培训工作顺利有序的进行，保证培训质量，又能使得学员经过培训后可以满载而归。

总之，教师培训过程中班主任发挥着排头兵的作用，其工作的好坏关系着被培训教师能否顺利地完成培训。班主任在教师培训过程中要做好自己的本职工作，要有责任心和耐心。做好沟通工作，确保培训工作的顺利完成。严格管理与温情培训相结合，在保证培训工作顺利完成的同时，提升教师素质，提高教师队伍的教学能力。

参考文献：

[1]王淑霞.教师培训的工作方法初探[J].淄博学院学报，2011（3）.

[2]孔颖.浅析如何提高教师培训的效率[J].民办教育研究：双月刊，2010（2）.

[3]宏亮.我国教师队伍培训的现状及问题研究[J].北京师范学院学报：社会科学版，2011（2）.

[4]周更武.浅谈教育培训工作的重要性[J].太原大学教育学院学报，2011（3）.

篇5：新教师教学常规培训讲稿

普定县实验学校：杨从霞

话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。

新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：

盲目——不知道该做什么茫然——不知道该怎样做盲点——需要学习的东西还很多

教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。

教学常规一：备课

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟„„”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。

另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。备课的要求：

（一）备教材：

广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。

1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体部分。

2．研究教材的步骤

（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。

（2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识，发现新问题，学习新经验。教师钻研教材、积累资料，决不是限于某一时期备课的要求，而是要精益求精地不断进行。有经验的教师在自己的每节课的备课笔记后面留有空页，以便上课以后及时记录课堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等。注意积累资料，有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说，一个好的教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的。

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

（二）备学生（学情分析）

1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎，另一个班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。

【案例】

小学一年级学习‚a、o、e‛的课堂片段，教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出‚ a — a —‛的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有‚ a — a —‛的声音。

师：图上画的是什么？

生：‚a‛。

师：老师问的是图上画的是什么。

生：医生在给小孩看病。

师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？

生无序地回答：a — a —

师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）

师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读 a 后，学生齐读）

以下学习‚ o、e ‛的情况类似。

上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

【案例】

课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。

生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。

生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。

生 3 ：两份都是 4 个。

师：还有吗？

生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。）

生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？

很多学生笑着答道：不对！

教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学……

课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。

对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急急地否定。

由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知，是十分荒谬的。每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。

（三）备教法、学法

何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。

教法和学法统称为教学法。它们既有区别又有联系。老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存。它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法，有时既可以做为教法，又可以做为学法，比如：发现法、观察法、实验法等。因此，不少教师常常无法明确区分教法和学法。笔者认为：主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。

长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和“学法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”。

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。

二、备课的形式

教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：

（一）根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这‚三观‛备课。

1．学期备课

学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。学期教学计划（一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施计划的措施等，）

2．单元备课

单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。比如一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课，相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划，从实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。单元备课（一般包括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。）

3．课时备课

课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。教师在实际教学前编写的教学案例，课时备课属于微观备课。

宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。合理运用，做到胸有成竹，授课时才能得心应手，运用自如，才能在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的。

（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。

1．个人备课

教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作业选择等，怎么设计、怎样安排、都要周密计划好，使教学成为有目的的系统活动。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。

2．集体备课

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们可以确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的教案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。

教学常规二：上课 “名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。

一、上课常规要求

1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

2.课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

6.课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。

8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

二、上课“六忌”

一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

三、课堂教学艺术 1.语言艺术

教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。（1）精确性（2）启发性（3）趣味性（4）灵活性（5）鼓励性（6）公正性（7）宽容性教学语言问题：（1）教学语言太过随意

案例：《只有一个地球》教学片段中，学生在让学生自由读之后，引导学生汇报：看看课文给我介绍了哪些知识？

解析：其中的“我”指谁，不清楚，如果指教师个人显然不妥，根本没把学生放在眼里，若指学生，一个班级也绝不单单就是一个人。案例：一年级学习拼音《j q x》，学生掌握了jia、qia、xia几个音节后，教师让学生当即组词说话，一生说到‚qia‛音节时，组词‚qia人‛，教师不假思索地追问了一句：‚在学校里能不能掐人？‛

生齐答：不能（一本正经）此环节便带过去了。

解析：我们来想一想这一环节，教师是否有误导的嫌疑，“在学校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢？依照这位教师的话推理下去，那就是行，聪明的孩子是不会想不到吧？

（2）教学语言不够严谨

案例：一位教师执教《赵州桥》一课，理解第二段中的赵州桥的长、宽时，‚长50多米，有9米多宽，‛教师为了让学生更清晰地感受，随即作了比较，说‚50多米，比这间教室还长，9米多宽比这间教室还宽‛，事实上一间教室的长约9米，宽约6米，比较二者宽倒还实际，也贴近，可比较二者之长，相去就太大太远了，教师的形象化引导比较，在此看来还不如不说为妙，说后反给学生误导。

（3）教学语言缺少美

A.语言是叫卖声：唉！同学们抓紧认！抓紧认啊„„ B.让人无法接受的表扬

2.板书艺术

板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。

（1）板书位置的规划（2）板书形式的设计 3.课堂导入艺术

“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。（1）故事导入法案例：在教学‚比较分数的大小‛时，我就根据小学生天性喜欢听故事这一心理特点，编这样一则故事引入新课，有一天，唐僧师徒走了很长的路，天气又非常炎热，他们觉得又饥又渴。孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了，唐僧说：‚为了公平一些，每人吃四分之一。‛猪八戒听了满不高兴地说：‚西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃五分之一‛。悟空听了直笑，马上切了五分之一给八戒。这时，唐僧边拍着八戒的脑袋笑着说：‚傻瓜、傻瓜。‛故事讲完后，我就问：‚同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢？你们想知道吗？‛这样，就使学生徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生了很强的求知欲，很快就进入了最佳的学习状态。（2）谜语导入法（低年级）

案例：在教学‚时、分、秒‛的认识时：让学生听录音，猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜在学生猜出谜底后再导入新课。

（3）以旧探新导入法

任何一种新知识，都是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。例如：在教学《两位数乘法》时，我先出了一道一位数的乘法算式：‚5×7 21×4‛让学生解答，学生完成后，我再用彩色笔在上面的算式里添多一位数，使算式变成：‚15×27 21×34‛然后问：现在算式变成了几位数呀？在学生答两位数乘两位数后，马上问：那怎样计算呢，我们今天就来学习两位数的乘法。（4）设疑导入法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

案例：在教学《能被3整除的数的特征》导入设计为：（教师在黑板上写出了一个数‚321‛）

教师：请大家算一算，这个数能不能被‚3‛整除？（学生计算）教师：请大家准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。老师不用计算，就能迅速地判断出哪些数字能被3整除，哪些数不能被3整除。

（学生有些不相信，自己出数，并计算）教师：谁先来？学生：2907866 教师：如果我没猜错的话，这一定是你们家的电话号码！（学生点头）

教师：你们家的电话号码不能被3整除。（学生惊讶，鼓掌）

教师：你们能不用计算，一下子就准确地说出一个数能否被3整除吗？（学生一个个摇摇头，都补被难住了）

教师：大家想知道其中的奥秘吗？通过这堂课的学习大家就会明白了。这个别开生面的导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下，顿觉精妙无比。整个导入过程一环扣一环，当学生看到教师对自己所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，感到十分惊讶，这时，学习的欲望就被激发了。再随着教师的一句：“你们能不用计算，一下子就像老师一样准确地说出一个数能否被3整除吗？”，学生们摇摇头。此时，掌握学习新知识便成了学生们最大的厚望，真正实现了------时至花开，水到渠也成。（5）操作导入法《摩擦起电》

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。

案例：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知‚面‛，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的‚棱‛，再切第三刀后，出现三条棱相交的‚顶点‛。这样，长方体和正方体的三要素‚面、棱、顶点‛的概念，在引导学生操作中建立起来，并自然而然进入新课。（6）悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。

一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事：

教师：‚李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。‛ 悬念已成。

学生：‚上的什么当？他还会受骗吗？‛ 教师：‚这个骗他上当的就是汪伦。‛ 同学们面面相觑，悬念更悬。

教师：‚汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇’，还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游’，于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店’。‛

教师将‚桃花‛和‚万‛字写在黑板上。

教师：‚李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店’。‛

教师在黑板上‚桃花‛后加一‚潭‛字，在‚万‛前加一‚姓‛字，这里就反转突变了。

教师：‚后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。李白要是不上当，就没有这首好诗了。‛

学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。

创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。

4.课堂应变与控场艺术

大概没有一位老师不希望每一堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位老师希望讲课成功而又不做充分准备的。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。要是不顺利时，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生提问，遇上了学生的恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。

应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。这方面的能力强，又善于运用，不管发生什么情况，教师都能应付自如；如若缺少这种能力，对付不了意外情况，那一堂课的教学便完了。

应变、控场的能力，来自教师的思想、知识修养，来自教师的清醒、冷静，来自教师敏捷的思维、过人的口才，还来自教师的实践经验，以及对学生的了解。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。

1.控制感情，万勿发火

凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。某中学一位老师的处理方法很好，对我们很有启发。

这位老师教高一语文，对象是一个差班的学生。一次，他上公开课，讲课时间恰在体育课之后，又是上午的第四节。预备铃响过，课室里还是热闹非常，说笑逗打，混乱不堪。班主任在门口大喊安静，来听课的老师也帮忙维持秩序，可学生依然如故。上课铃响了，许多学生根本没听到，甚至连老师走上讲台他们也没看见。看来这堂公开课大有上不成之势。然而，结果课还是顺利地进行下去，而且取得了良好的教学效果。这位教师是怎样运用自己的应变力，把这个场面控制注和扭转过来的呢？且看：

师：（略停，面对乱哄哄的深堂，突然朝讲台猛拍一掌，大声地，但并不发火。）现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。

生：（齐）啊？什么重大新闻？

师：这条新闻是……

［老师突然把话刹住，学生注视着老师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。］

师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，在座的老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。（略停）现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级弟兄》。

［板书课题。一场混乱，就这样平息了。］

下课时间到。

师：好，让我现在向大家宣布……

生：知道了！

师：知道什么？

生：（齐声）山西平陆县六十一名民工食物中毒！

［师生哈哈大笑，课室里响起一片掌声。］

课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？

某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。

这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。

是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。

这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。

2.巧妙穿插，振奋精神

一堂课40分钟，不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活„„，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变？穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，唱支歌儿，朗诵首诗，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样？一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。

当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。

3.突然停顿，争取主动

我们说过心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，要说什么，也只需轻声说出来便有效果。这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。

4.因势利导，借题发挥

教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。

《飞机遇险的时候》

应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。

教学常规之三：听课评课真实故事：

缺乏听课技能的尴尬

刚从大学毕业那会，我经常被学校同事听课，心理的紧张不必说了，老是顾此失彼，课堂效果不好。

因而也经常去听别人的课，但听些什么、怎么听却不甚明白，上课任务又重，除了上课之外就听课，忙来忙去也不知忙了些什么…

我们学校每学期下达了听课任务，至少则16节，最多高达几十节，于是，听课便成为一种任务，成为考核一个教师的重要指标。但多半是本校或是本教研组之间的交流，老面孔，听多了也没新意，只为了完成任务而听。听课时带个小本本，胡乱记几行东西，一大堆人在下面，没人注意你该干些什么，回头说几句不痛不痒的话，活动也就如此过去。

我最怕听课了，呆在下面傻傻的，尤其是听不是自己所教学科的课，教材里的东西我又不清楚，再说隔行如隔山，我哪能评判他课上得好坏，只能听听他的教学语言是否风趣幽默，看看学生课堂气氛是否活跃。唉！为什么要听课呢？

听课是为提高教师能力进行的教学活动。故事中的“我”为什么会产生这么多的尴尬与迷茫呢？因为学校没有进行该方面意识和能力的培训，导致“我”害怕并产生一定的抵触情绪。

“真实故事”中教师的话代表了不少新教师内心对听课活动的困惑。随着课程改革的不断发展，为使教师尽快适应课程改革的需要，观摩课、公开课、研讨课、优质课等课型增多，为教师学习、提高教学水平创造了条件。但仍有不少农村学校因条件所限，缺乏“走出去”，“请进来”的机会，是不是就没有听课的必要，不需要学校教研活动或同事交流呢？有的教师对听课产生了误区，主要表现在：1.对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听；2.思想不够重视，把听课当成一种任务来完成，以致于出现马虎应付；听课做其他事情；失去了听课的意义，达不到听课的目的。3.听课前没有做好充分的准备，听多少没有定性定量，存在随意性。种种现象表明，要提高听课的质量，必须加强对听课重要性的认识，特别是在新课程的环境下，教师听课的观念技能如何，对教师的自我反思、教师的专业成长起着不可忽视的作用。

一、听课评课的作用 1．听课提升教师素养（举自己的例子和窦桂梅最初上班听课，积累了大量的课例的事。）

2．听课提高教学质量

3、听课缩短同事距离

4、听课协调师生关系

二、怎样听课

1.把握一个角色：参与者不是旁观者。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。A.课前：

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。B.课中认真记录：记优点，值得学习之处记争议，引发思考之处记收获，今后实践之处

C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。

2.关注两个角度：关注教师的教、关注学生的学。（教是为了学）3.注意三个方面：

A．寻亮点、淡妆浓抹总相宜

一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。B．作比较，淘尽黄沙始见金

看到优点想一想，我怎么没想到；看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做？（案例：一位老师讲《小壁虎借尾巴》，学生昏昏欲睡，这时从投影幕布后面爬出一只小壁虎，学生的眼睛生动起来，老师回头看了看，很生气：‚请同学们认真看书！‛；如果是我，发现学生精神萎靡，珍惜这个天赐良机，顺势引导：这只小壁虎可能是谁呢？——爸爸？妈妈？哥哥……它在焦急地寻找我们文中的小壁虎，我们也一起帮帮小壁虎借来尾巴吧。案例：一位老师讲《普罗米修斯》中，谈到为人类造福你还知道哪些故事？有学生说女娲补天，有一生却说：‚嫦娥奔月‛，这时，那位老师巧妙地说：这是一个很浪漫的故事。）如果是我，我会说，嫦娥奔月是因为她偷吃了仙丹，没有为人类造福。但它却和另一个为人类造福的故事有关，学生马上会醒悟——后羿射日！接着，会对那名学生说，也谢谢你，启发了我们的思考。）

课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：即在同样地情境下，看看别人怎么做？自己会怎样做？这样的过程就是不断思考的过程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。坚持做下来，一定能使课堂教学技能发展一大步，于己于生都有利。这样的过程就是实践的过程。一节好课的亮点很多，都去关注反而不能凸显，要根据自己的需要或短板有针对性的听。然后落实到实践中

四、听谁的课

1.听专家的课。建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。原滋原味，足不出户，可以视通万里。2.听身边优秀教师的课。大家要充分利用身边的资源。需要提醒大家的是，无论是书面的看课，还是现实的听课，会听的听门道，不会听的听热闹。我们要把名家和优秀教师上的一节课，还原成教学设计，——再还原成设计理念！这叫实录还原法。

3.听自己的课。怎么听呢？对，录下来，从别人的角度看看自己，会发现不少优点，当然更会看到不少问题。

五、怎么评课

1.评课是一种逐渐锤炼的过程，首先要有评课的勇气。2.学会引用课标和教育家的名言，让评课有内涵、有深度 3.从教学目的、教材处理等方面来评课：

（1）从教学目的上分析

从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务

（2）从处理教材上做出分析（3）从教学程序上分析看课堂结构安排：

计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。计算教师活动与学生活动时间分配。计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。计算非教学时间。

（4）从教学方法和手段上分析看是不是量体裁衣，优选活用看教学方法的多样化看教学方法的改革与创新

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析语言、教态、课堂组织能力、应变能力

教学常规四：说课

一、说课的概念

说课是教师以先进的教育理念及课程标准为指导（指导思想），以教材为凭借，在充分准备的基础上（说课的条件），面对其他教师、领导、教研员，讲述自己对教材的理解，教学设计及其根据，然后一起讨论和评述（说课的过程），以达到相互交流教学经验体会，促进教师专业发展的目的（说课的宗旨）。

二、说课稿的设计与写法

“说课”必须得钻研课程标准、熟悉教材；必须建立在备课基础之上：还始终得把握这样一条原则——不但要说怎么教．还要说清这样教的理论依据，“说课”稿的设计程序与写作步骤简单介绍如下：

步骤一：说教材

说教材也就是分析教材，其目的是为了促进教师认真学习课标，钻研教材，达到更深层次地理解教材、把握教材的目的。说教材要求做到以下几点：

l．说明本节课的教学内容。

2．说出教材的编排体系、原则、意图，课程标准中对此课的基本教学要求；本节课在整个教材中所处的地位以及所讲述内容在前后教材中是如何联系的。

3．依据课程标准及教材，确定本课的教学目标这一步非常重要，因为下面的一切活动主要围绕教学目标而展开。

4．确定本节课的教学重点、难点和关键，以及突破重、难点的方法及根据。5．说明本节课所使用的教具或现代化教学手段及其依据。步骤二：说教法

说教法是为了促进教师研究和熟悉各种教学方法的特征、优势和局限、适用范围和条件，学会根据学科特点、不同的教学内容、学生基础等来选择适当的教法，以提高理论水平和教学水平。

要求重点说明：

1.本课所要采用的教法。我国中小学的教学方法根据海鸥的信息的途径和来源划分，主要有语言性的方法、直观性的方法、实践性的方法和研究性的方法。2.所用教法在本课讲授中的优势，是根据课文的哪些特点和学生怎样的认知水平确定的? 步骤三：说学法

教法是通过学法来体现和完成的，教会学生科学的学习方法是提高教学质量的重要因素。因此，要求教师说明运用怎样的方法指导学生学习，从而形成良好的学习习惯。

1．通过本课学习，能使学生掌握怎样的学习方法。2．通过学法指导，使学生能得到什么技能，为什么? 步骤四：说教学程序

教学过程是教师传授知识的过程，也是学生完成认知的过程。教案中的“程序”只详细说明教学的具体过程，说课中的说程序要求说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。要求内容与教案设计相对应，新授课的处理、重难点的突破、教法的选择、学法指导的贯串等得详细说明。

总之，“说课”是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的检测手段．在说的过程中，把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。实践证明，只有经常坚持开展这种形式的教研活动，才能从根本上克服理论与实践相脱节的弊端，使教师由“经验型”向“理论型”转变，努力培养“专家型”教师。

教学常规五：批辅工作

教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。

为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1.作业题要精选。

我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。比如，学习了梯形的面积之后，除了基本的训练之外，还可以变化条件与问题，让学生灵活运用知识。如已知梯形的上下底之和和高，求面积；已知梯形的上底或者下底、高和面积，求下底或者上底。书中的习题一般都要处理，但处理的方式可以灵活。数学习题做课堂作业、课外作业、家庭作业都可以，但要把握作业量，作业量太大，学生疲于应付，质量肯定不高，教师批改任务也重。语文作业要加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字的课外阅读任务。英语的作业以听读为主，多听才能增加对英语的接触频率，要边听边读，增强语感。

我们要善于研究书中的习题，弄清楚每道习题的编排目的，训练重点，训练价值，要提前做好标准答案。我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习，我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时，书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题，学生课堂上不可能把这些题目都做完，我们就可以从中挑选出有价值的三、四道题供学生练习，舍弃一些意义不大的重复性练习。

2.作业要全批全改，及时反馈。

一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改，旁边有眉批，结尾有评语，既要肯定优点，又要指出不足。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，坚持做好这项工作，可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文，按照单元教学计划，每个单元一次课堂作文，作文本的首页上就是学生自制的目录，按序号、文题、等级一一排列，供学期末评价定等。3.倡导做好错题建库的工作。

学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯，让每个学生准备一个“错题本”，每次的单元考试之后，先让学生在试卷上改错，再要求他们把错题抄写在这个本子上，过一两周后，再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的，但改错不能变成惩罚，反对机械重复的改错，改错不得超过三遍，那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚，绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准把学生赶出教室。

4.作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。

讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。