说课反思

说课反思（共8篇）

篇1：说课反思

说课反思——对说课的一些感想

高一A组

郑斌

很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。

我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。

高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。

针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。

十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。

在这次说课中我主要有以下一些体会：

1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而且语言一定要肯定、坚定。

3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，为什么是重点，为什么是难点，难点如何突破等等。其他可以略过，另外，在特色和创意的地方要重点指出。

4、说课的时候能够运用软件增加效果的就要使用。用相关的软件让说课过程更生动形象。

5、说课前一定要作好充分的准备，包括材料、方法等，准备越充分，说课时越有自信，也就越容易成功。

篇2：说课反思

45中学 梁文

昨天下午在教育中心参加了一次说课比赛。比赛中很多老师都有非常精彩的表现，32中的洪静文静大方，102中的王吉老师说的颇有深度且周密详细，82中的魏兰老师活泼可爱，7中的李庆思维活跃充满活力，28中的黄欣老师采用视频说课设计新颖。8种孙立娟老师的课件制作精美，讲解思路清晰，给人留下了深刻的印象, 还有很多很多感受，在此不一一列举了。通过聆听他们的说课我学到了很多东西，也发现了自身存在的不足。首先，在叙述教学步骤时，思路不清晰；其次，课件制作不够精美巧妙。

在比赛前胡娟老师对如何说课她了自己的看法，提出说课不仅仅是摆出教学理论，空讲理论，而是要在教学过程中体现出来，哪一个教学步骤、教学环节用到了那种教育手段或方法，还有说课的结尾至关重要，好的结尾是能够将说课的亮点指出来，起到画龙点睛的作用。所以我在说课的最后临时加了个总结，虽然亮点当时没有想到，但还是把这节课的重难点又重复了一遍，算是有始有终。45中的刘金盼老师以自己参加技能大赛的亲身体验给我们讲了在说课中一定要注意的几点，很实用也很具体，她推荐的<<英语教学法教程>>，以前我也看过，但只随便翻了翻。教研回来以后，我赶快把这本书又找出来，仔细看了看，对我很有帮助。再次感谢这两位老师，将自己宝贵的经验与大家分享。当然也有能够该感谢李艳老师为我们这些青年教师着想，搭建这样的平台，给我们机会交流与合作。工作两年来我参加公

开的讲课说课已经有三四次了，每次的体会和收获我都认真地记录了下来，因为“学海无涯，教无止境”，从中我也感觉到了自己在教学上的成长。

如果今后的教研能让我们这些青年教师亲自听听像胡娟老师，李英老师这样优秀教师的讲课或说课，或是结合实例请这些优秀教师讲讲如何利用好45分钟提高课堂效率之类的讲座，我想这些优秀教师必定有恨都很好的教学案例，这些将会对我们有更大的促进和帮助。

最后再次感谢教研员李艳老师的辛勤工作与付出。

篇3：说课反思

一、高校英语说课的现状及其分析

课题确定前后, 课题组成员对我省部分高校主管英语教学工作的领导、教授、以及普通英语教师进行了问卷调查, 绝大部分受访者充分肯定了说课对英语教学的促进作用。

调查显示:85%的教师对高校开展英语说课抱有积极的态度, 14%的老师举棋不定, 1%的老师不予支持, 这足以说明英语说课具有很强可行性。然而, 调查还发现:1、普通高校缺乏对说课的管理监督机制;2、高校英语教师对说课的了解程度不够;3、高校英语教研活动经费不足。

以上调查结果表明, 尽管高校英语教师对说课活动的作用有相当的认识, 但高校英语教研活动的开展仍存在各种难以协调的矛盾, 因此缺乏实施的动力。因此, 高校的英语说课还需要广大英语教师的共同努力和坚持不懈的参与, 通过说课活动, 及时弥补自己在专业知识和教育理论方面的缺陷, 并在教学过程中积极实施, 不断完善和丰富其内涵, 提高其实效性。

二、反思型英语说课的概念和特点

反思型说课是教师在先进的教育教学思想指导下, 在对某主题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上, 向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解, 并阐明其科学性、先进性、可行性及依据, 通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化, 切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题, 从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动。

反思型说课具有以下基本特点:

开放性。反思的过程、内容、结果等都是开放的;强调各种教学信息、教学资源的搜集、整合、开发、利用与创新;强调各种教学手段的筛选与辅助, 打破了机械死板的模式化教学设计思维, 强调百花齐放;参加人员可多可少, 可以是校内或校外人员。

科研性。反思型说课围绕所要反思的“学什么、怎么学、为什么这样学”这一中心问题;以先进的教育教学思想和理念做指导;以科学的态度, 运用教育科研的基本方法, 通过探究与交流, 以达到最优化教学设计。

深刻性。反思型说课强调反思研究和论证;强调独到的见解和创新;强调抓住教与学的本质和主要矛盾;反对生搬和套用, 反对流于形式和做表面文章。

灵活性。反思型说课可根据实际需要, 灵活组织研究的内容、时间和人员, 强调省时、高效。

可验证性。教学设计虽然经过了论证, 但尚未进行实践, 只是一种方案。这种方案必须具体、明确、可操作, 从而能进行检测和验证。

三、反思型英语说课的主要内容、基本类型、组织实施与评价

1、反思型英语说课的主要内容:

(1) 对同一主题有关教学信息的广泛收集、整理与现状分析:要通过多种渠道尽可能多地搜集别人的有关教学设计, 尤其是名师的教学设计, 并经过归纳、整理、明确该课题教学设计的现有水平、优点、缺点及发展趋势, 以便使自己站在高层次上做进一步的发展与完善。

(2) 个人对该主题教学设计的指导思想及特点:在对他人教学设计进行研究的基础上, 结合本单位实际再自主设计, 要说明自己的设计思想及特点, 以便使其他参与人员正确理解这一设计。

(3) 对《教学大纲》相关要求的理解及教材内容的组织与处理:重点突出自己对《教学大纲》的理解和把握, 而不是照抄。对教材也要根据自己的研究和教学需要进行组织、处理。

(4) 课程资源的利用情况:要根据本地实际和教学设计的需要, 充分开发和利用有关课程资源。

(5) 教学活动的目标、重难点及组织方式:要明确指出教学活动所要达成的目标及重点、难点, 具体说出所采取的教学活动组织方式及其合理性。

(6) 问题情境和活动情境的创设及学生学法的交流和指导:要抓住重点问题和主要学习活动, 创设适合学生已有经验和认知特点的质疑、激趣、竞争、合作的良好情境, 使学生在这种情境中探究、进取和体验成功的快乐, 在活动的同时要注意交流学法, 指导学法, 使学生学会选择和优化自己的学法。对此, 教师要做出精心设计, 并明确说出自己的设计及依据。

(7) 学生学习过程及学习结果的评价与调控:要明确对学生的学习过程及学习结果应评价哪些重要方面, 如何评价, 根据评价如何及时调控教学和矫正补偿, 如何激励学生进步与发展;要明确在学习过程和学习结果的预测上会遇到哪些问题, 应如何做出处理。

2、反思型英语说课的基本类型

根据不同的划分标准, 反思型说课的类型可分为:课前说课、课后说课;评比性说课、交流研讨性说课;课时说课、单元说课;校内说课、校际说课;专题性说课、综合性说课;专家辅导性说课等。

3、反思型英语说课的组织实施

反思型说课能够有效开展的关键是靠扎扎实实的组织与管理。在组织实施的过程中, 要充分调动教师的积极性和创造性, 真正使参与者受益, 从而激发起教师说课的主动性和自觉性。在开展反思型说课的起始阶段, 要认真组织教师学习讨论反思型说课的基本理论及说课要求, 使广大教师明确什么是反思型说课, 如何参与和推进反思型说课。对反思型说课的评价标准要组织教师讨论修改, 要深刻领会, 准确把握, 并引导教师向教育科研的高层次发展。要充分发挥教研组、年级组、二级学院和教务处的作用, 要制定好反思型说课的计划及有关措施和激励政策, 定期开展反思型说课活动。开展反思型说课也可结合上课、评课进行。学校要切实加强同名校、名师及专家们的联系, 开展辅导性说课, 以提高教师的认识水平、学术水平。开展反思型说课要做到四个结合: (1) 教育科研、教学研究、日常教学相结合; (2) 理论与实践相结合; (3) 常规教学与教学改革相结合; (4) 教师、教科研人员、专家相结合。

4、反思型英语说课的评价

反思型说课的评价应按教师的教学理念、反思型说课的七项内容、教师的教学基本功等指标的水平高低确定出相应的层次, 建立相应的评价指标体系。尤其要重视现代教学理念的确立与贯彻。评价应从以下几个方面展开:

(1) 从“突出教学理念”方面评价。从说课内涵看, 教学理念是整个说课的灵魂所在。

(2) 从“诠释教学思想”方面评价。从说课表达形式看, 它不仅仅是教案的简单复述, 也不全是对上课的预演, 它是在兼有上述两点的基础上, 更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下, 对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法, 注重的是对教育理论的诠释和实践运用。

(3) 从“体现教学能力”方面评价。从说课过程看, 说课促使教师实现两个“转化”, 即促使教师的教学从经验型向科研型转化, 促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐述, 能够使教师明确教育教学观, 展现教学设计, 反思教学设计, 提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

(4) 从“展现教学境界”方面评价。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解, 对于教学环节独具一格的安排, 对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

(5) 从“展示演讲才华”方面评价。从说课技能上看, 它具有演讲特点。它集中体现说者在对所说的知识熟练掌握的基础上心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白所要授课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价, 明白其教学思想及行为所引起的效应。

四、反思型英语说课的实验结果和指导意义

1、反思型英语说课的实验结果

反思型英语说课突破了“说课理论”的局限性和实践上的低层次、低效性: (1) 提出了反思型说课理论, 阐明了说课的本质是“反思”, 教师是反思者, 强调了教师的自主研究、合作研究与平等交流; (2) 揭示了反思型说课的核心问题是“学什么, 怎么学, 为什么这样学”, 学习的主体是学生, 以学定教; (3) 更新了说课内容, 拓宽了教师的研究空间, 突出了教师对教学信息的搜集、分析能力和对“学习活动”的创新设计能力, 突出了教师的新理念、新见解、新方法; (4) 揭示了反思型说课的新特点; (5) 进一步丰富了说课的类型; (6) 构建了以“教学理念”为首位的新的评价指标体系。

2、反思型英语说课的指导意义

反思型英语说课不仅澄清了教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法;更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教研活动开放性、批判性的接纳态度。它集中简练地反映了英语教师的教学理念、教学技能和教学风格, 充分体现了教师教学水平和教学智慧。它不仅充实了高校英语教学的实际环节, 使得教学组织更加丰富, 而且发挥了教师的集体智慧, 提高了教案的理论性、科学性、合理性。同时, 它把教师静态的个人行为转化为动态的群体学术讨论, 促进了教学理论与教学实践的紧密结合, 提高了学术水平的层次。

反思型英语说课活动符合目前高校发展的需求, 对强化高校英语教师教学的理性因素, 督促教师学习教育教学理论, 更新教育观念, 在教学实践中反思教学行为提出了新的思路;同时, 它为教师同行之间的双向交流搭建了平台, 使教师备课的隐性内涵显性化, 教学系统更加开放, 是教师智慧生成与表达的重要手段, 是智慧教师成长的重要途径。

摘要：将说课引进高校英语教育中, 可以优化高校英语教学研究工作;提高英语教师教育教学的能力;构建和谐课堂。反思型英语说课不仅澄清了英语教师的教育理念, 有助于教师在复杂的教育情境中把握教学内容, 定位教学目标, 选择有效的教学方法, 更为重要的是, 它能提高教师反思教学实践的能力, 促使教师形成对教学活动开放性、批判性的接纳态度。

关键词：反思型说课,英语,教研模式

参考文献

[1]Kathleen M.Bailey, Andy Curtis&David Nunan.Pursuing Professional Development[M].Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press, 2004.

[2]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论, 北京科学技术出版社, 1996年。

[3]刘建杰:《学科教研的好形式——说课》, 《新余高专学报》, 2001年第3期。

[4]罗晓杰:《说课及其策略》, 《教育科学研究》, 2005年2月。

[5]孙平华:《开展教师行动研究, 实现持续性专业发展》, 《高师英语教学与研究》, 2006年1月。

篇4：“可能性”说课、教学纪实与反思

一、教学内容

北师大版数学三年级上册第8单元。

教材分析：在我们的生活中，事物的发生发展总是存在着可能性，学生应该对于这种可能性有所了解并能做出一些判断。而对可能性的讨论正是数学概率的一个初步知识，所以结合小学生的实际状况，我们在这一节对于可能性大小的问题向学生做一个介绍，使他们初步感受一下概率学在生活中的体现。

学情分析：三年级学生感性思维强于理性思维，现实起点高于逻辑起点，所以在教学中注意引导学生进行猜测——验证，激发学生的学习兴趣，让他们自己动手操作，自主、探究学习。

二、教学目标

1．通过“猜测——试验——验证试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，是有大有小的。

2．培养初步的判断和推理能力。

3．培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：通过游戏、实验等活动体验、描述生活中的确定事件和不确定事件，产生对事件发生可能性大小的初步认识。

三、教学策略的选择

教学方式：新课标重视以体验入手，让学生主动感受知识的要求。所以我在教学中注意引入情境，引导学生进行猜测，并以验证猜测是否正确为主线，组织探究活动。学习方式：“猜测——试验——验证试验数据”是本节课的主要学习方式。

教学手段：本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作相结合，起到互相补充、相互促进的作用。

【教学部分： 齐齐哈尔市永安小学黄涛】

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，大家好，很高兴能与哈尔滨的同学一起上一节数学课。这是我们第二次见面，对吗？我们彼此还不是特别熟悉，老师先自我介绍一下，行吗？我叫黄涛，今年66岁，我在齐齐哈尔市龙沙区永安小学工作。从哈尔滨到齐齐哈尔坐火车要3个小时左右，而我为了赶时间步行只用2分钟就到了。黄老师第一次到哈尔滨就看见西边升起了一轮蓝色的太阳，美极了！在来宾馆的路上，老师看到了著名建筑物——龙塔，它太高了，有8000多米。听了这些，你想说些什么呢？

生：老师，你不可能66岁，我猜你也就30岁左右。

生：太阳不可能从西方升起，也不可能是蓝色的。

……

师：看来生活中有些事情是有可能发生的，有些事情是不可能发生的。这节课就一起来学习可能性的大小。(板书课题。)

二、实验操作，构建模型

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？你们看这有一个玻璃缸，一会我们玩一个摸球的游戏。全班分成两大组，如果摸到黄球，一组获胜；如果摸到白球，二组获胜。同意吗？（生同意）谁愿意到前面摸球？两个小组各找一名同学。

（两名学生都摸到黄球。）

师：第二组同学别着急，老师帮你摸摸。还是黄色的？这是为什么？

生：里面黄球多。

生：里面全是黄球。

师：怎么才能知道你们说的是否正确呢？

生：打开。

师：把盖子去掉，都是黄球。

生：我们第二组永远不可能获胜。

师：玻璃缸中都是黄球，没有白球。第二组同学不同意，不同意那怎么办？（生答往里加白球）那现在老师往里加一个白球，这回在摸球时，谁会胜呢？

生：还是第一组获胜的机会大。

师：这只是你们的一种猜想，怎么才能知道你的猜想是正确的呢？（生答摸一摸。）

实验一:

师：同学们，课前黄老师为每个小组都准备了一个盒子，盒子里都放有4个黄球、1个白球。现在我们小组合作实验，谁愿意读一下实验要求。

（生小组合作实践，并完成统计表。）

师：通过实验，你们发现了什么？

生：摸出黄球的次数多，摸到白球的次数少。

师：看来如果黄球多，摸出黄球的次数就多，第一组获胜的机会就大。

实验二：

师：大家快出出主意，如果在不拿出任何球的情况下，怎么做可以使第二组获胜的机会大呢？

生：增加白球的数量。

师：老师这里有10个白球，现在都放里面行吗？这回如果摸球的话，你们猜一猜，哪一组更容易获胜呢？（生答第二组。）

师：现在老师找十名同学来摸球，其他同学帮老师计数，看摸到什么球的次数多。

师：观察两次摸球活动记录的结果，谁愿意说一说，可能性的大小与什么有关？（生答数量）能说得更具体吗？

生：数量越多可能性越大，数量越少，可能性越少。

（师板书：数量多可能性大，数量少可能性小。）

实验三:

师：刚才黄球多，第一组获胜的可能性大，白球多时第二组获胜的可能性大。这样安排黄球、白球的数量合理吗？怎样安排黄球和白球才能使我们获胜的机会平等呢？

生：让白球和黄球的数量一样多。

三、走进生活，拓展应用

师：生活中可能性的问题随处可见，谁愿意与同学们说一说。

生：我爸爸经常买彩票，但中奖的机会很小。

生：全家人去饭店吃饭后，索要发票，但中奖的机会很小。

师：同学们，生活中我们也能遇到很多有关可能性的问题。这是前几天，大福源超市贴出的公告。

（1）凡是在本超市购买100元物品就可以进行一次摇奖活动。

（2）奖品分为一、二、三等奖。人人都能中奖。

同学们，我们每个小组都有一张圆片，一会儿你们就为大福源的叔叔阿姨们设计一下摇奖的转盘，比一比哪个组设计得最合理，并说明理由。

（生汇报设计。）

师：老师也有一个转盘，同学们想一想，旋转后指针落在几等奖的可能性大？为什么？

生：因为三等奖所占的区域大，所以指针落在三等奖部分的可能性大。

师：现在老师这有4个乒乓球，上面分别写着1、2、3、4，老师把球放入盒中，找4名同学分别摸出一个球，按顺序排成一个4位数，这4位数就是今天的幸运号码，谁猜中幸运号码，谁就将成为今天的幸运星。

师：同学们你们先猜一猜，一会儿将出现什么号码呢？你现在把最有可能成为今天的幸运号码写在你的幸运卡片上。

（师找4个学生摸数字。）

师：谁猜中了今天的幸运号码？ 同学们，看来中幸运号的机会是比较小的。

师：描述可能性大小的词语在我们语言中是很多的。如：一定、经常、不可能、偶尔。谁能用这些词语说一句话，可以是今天课堂发生的，也可以是生活中发生的事情。

生：只要努力学习，就一定能取得好成绩。

生：妈妈经常带我到公园去玩。

【反思部分：齐齐哈尔市公园路小学 程燕】

下面我代表团队对这节“可能性”进行教学反思。本节课主要体现以下三个特点：

1．课堂教学活动化

这节课我们把学习活动融入到不同的游戏中。从学生的课堂表现可以看出，他们积极地参与到整个教学过程中，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。学生在教师的启发引导下自主探讨、合作交流，多次经历了猜测——实验——验证实验数据的过程，对新知识的理解、体验一次比一次升华，很好地完成了教学目标。

2．课堂教学生活化

教学中教者始终紧密联系学生的生活实际，创设生活化的学习情境,列举生活中可能性大小的事例，如为大福源超市设计摇奖转盘等，使学生感受到数学是生活中的一部分，生活中处处有数学，从而增强学生学好数学的信心和勇气。

3．课堂教学情感化

在教学中，黄老师始终用充满童趣的语言，激励学生积极参与，再通过教者及时的口语评价，让学生一次又一次体验到成功的欢乐和师爱，整堂课随意自然，笑声不断，学生都乐在其中，并获得了丰富的情感体验。

我们也发现了一些问题，与各位老师一起探讨。当摸球次数有限的情况下，可能性的大小有时也伴有偶然性。

一次试讲，在玩摸球游戏时，黄球多白球少的情况下，其中有一个小组4名同学，每人摸一次，摸到的都是白球。学生提出疑问，请老师也来摸一次球，恰巧也摸到白球。这时教师只是一语带过，向学生介绍当摸球次数有限时，可能性存在一定的偶然性，但没有做充分的实验向学生证明。经过二次备课，我们对课堂上可能生成的问题做了教学预案，教师应因势利导，让学生多次摸球，从而发现，如果摸球次数足够多，就不会存在这种偶然性。本节课其中的一个小组也出现了黄球多白球少的情况下，摸到的白球与黄球的次数相同，这时教师采取了让学生继续摸球的方式，从而使学生自己得出结论，教学效果不错，达到了预期的教学目的。

就黄老师本堂课的现场教学谈以下几点不足及改进建议。

1. 由于我们的学具是课前摆放在桌面上的，导致很多学生只顾拿学具而不注意倾听实验规则。在进行摸球游戏时，许多小组活动乱而无序。在今后的教学中，教师要加强课前的语言要求，对学具应在恰当的时间出示。

2. 让学生谈身边的可能性问题时，一名学生说电灯亮说明停电的可能性小，电灯不亮说明停电的可能性大，这句含混不清的话可以有多种理解方式，教师应继续提问，让学生表达清楚意思，以免产生错误。

篇5：说课 教学反思

纪晓岚小学

纪荣敏

各位领导、各位老师，我叫纪荣敏，来自纪晓岚小学。我今天作课的课题是《石头说话》。今天我结合今天的教研主题谈谈我这节课，欢迎大家批评、指正。

一、教材分析

《石头说话》是湘版义务教育课程标准实验教材五年级上册第八课。石头在自然界中可以说是随处可见，山上、河边、海里，但是，不同地方的石头的质地、形状、色彩、纹路都有所区别，有的细腻，有的粗糙，各具特色。本课以石头为教学内容，通过对石头的欣赏、认识和了解，并通过对石头的造型表现来完成教学任务。培养学生热爱大自然，保护大自然的美好情操，开拓他们的视野，丰富他们的想像空间和造型能力。通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，使学生了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。本课在题材内容形式上，要激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，使其物体的形象更具个性和创造特色。根据学生实际情况，为了使学生便于作画，本课主要是利用橡皮泥、彩笔和水粉颜料作为辅助工具来进行添画的。

二、学生情况分析：

五年级学生思维较活跃，想像力、表现力和探究的能力比较强，对美有自己的感受，有一定的动手能力，也有收集资料收集信息处理信息的能力。这节课对学生来说还比较容易接受，教师只要利用一定的教学手段，激发他们的求知欲和学习的兴趣，让他们养成良好的学习习惯。

针对这一学龄特点我确定本课教学目标——

三、教学目标：

知识和技能：

1）、掌握独体添画和拼摆组合添画的基本方法和步骤。

2）、提高观察、想像和表现能力，利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。过程和方法：

1)、通过石头的独立成型或组合造型、彩绘，启发丰富的联想，训练发现美、创造美的能力；

2)、通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。情感态度和价值观：

1)、提升审美观点，激发创造性思维。

2)、培养热爱自然、保护自然、美化生活的意识，提高学习的兴趣。本课学习目标是：

（1）理解：了解石头组合和彩绘的基本方法和步骤。

（2）应用：根据石头本身的形状、色彩、花纹、质感等特点巧妙地进行了制作。（3）综合：提高学生的观察、想像和表现能力，利用石头的特征，大胆拼摆、想像添画。

（4）综合：培养学生热爱生活、美化生活的意识，提高学习的兴趣。

四、本课教学重点难点：

1、掌握石头独立以及组合及绘制图案的基本方法和步骤。（解决措施：教师通过课件的辅助教学，让学生通过自主观察、发现，逐步感受和体会，并通过老师的补充讲授的方式逐步掌握运用利用石头造型的不同方法。）

2、利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。（解决措施：通过趣味游戏、欣赏作品、小组间的合作等来解决难点的。）

五、教学程序设计：

相对语文、数学等学科来说，美术这一门艺术学科，应该给学生以精神上的放松，代之以思维上的发散。石头的外形各异、色彩斑斓，具有想象的空间，能发挥学生的潜能。但是在平时生活中，学生对石头的注意并不多。因此，我在教学中采用以下程序：

（1）欣赏歌曲，引出课题。

上课一开始我就让学生欣赏音乐《有一个美丽的传说》引起学生的兴趣。（2）欣赏感受，激发兴趣。

同学们明确目标以后，我让学生欣赏几幅石头作品来震撼学生的心灵，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，开阔学生的视野。通过这一步的学习，不但让学生更进一步了解了石头的外形特征————造型生动的美、色彩奇特的美，而且培养了学生的观察能力，审美能力以及创造能力。

（3）尝试创作，了解方法。

欣赏了解了石头的神奇与特点后，我通过让学生自己动手摆一摆的方式开阔学生的思维，让学生掌握石头的表现方法——拼摆，又通过尝试添画，让学生自己发现难题并解决难题，以突破教学难点——添画。（3）合作学习，创造表现。

同学们对石头有了一定的兴趣，同时又对石头的制作方法了如指掌以后，我采用小组合作的方式进行作品的创作，创作开始后，学生们零距离接触石头，触摸石头质感、观察石头纹理、充分地去感受石头，他们的各种感官得到了充分地调动，而且在摆弄石头的过程中由于各种不同形状和色彩的随意组合，更加丰富了学生的想象空间。几块踩在脚下不起眼的石头，经孩子们的自由想象，大胆创作，他们的天性、灵性、悟性得到了淋漓尽致的展现。也充分体现了合作的好处，通过合作使学生的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，小组之间有了竞争也就没有私心了，他们最起码学习用具能互相使用，尤其是对一些动手能力差的同学都有所帮助，也能促使这一部分同学的积极主动性，同时培养了学生的合作精神，团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，教学效果很令人满意。

（4）展示作品，欣赏作品。

首先我展示了学生的作品，这样做能给学生学习的信心，给学生提供相互学习的机会，同时也开阔学生的思维；其次，我又让学生自己介绍作品，目的是通过介绍作品，让学生体会课题“石头说话”是怎样表达的。

（5）总结：总结是对本课知识的巩固和进一步加深。

六、说教法：

1、利用歌曲，引出课题，让学生明确目标，对本课有兴趣。

2、让学生在欣赏中感受石头的美，利用石头去创造美，达到培养学生的创新精神和造型表现力。我采用欣赏教学激发学生的兴趣。

3、采用尝试制作激发学生的思维，使学生对石头产生强烈的好奇心，同时也激发学生去创作的愿望。

七、说学法：

“学”是主体，在教师的指导下，学生将采用以下主要学法：

（1）欣赏、联想法：学生在教师的启发引导下，在欣赏作品的过程中初步认识石头，感受石头的神奇。

（2）趣味尝试法：面对一堆石头我们应该如何做，让学生尝试，教师指导，让生明确做法步骤。

（3）交流合作法：学生在教师的要求下，让学生仔细思考讨论合作，然后随意交流、发言，这样的学法有利于学生的思维民主、自由、开放的气氛中成长。

八、小结： 本堂课的设计，以新课程理念为指导，课堂上充分发挥学生的学习积极性，引导学生发现美、创造美，通过教材和生活实践的整合，采用欣赏感受、尝试创作等方式，让学生掌握独体添画和拼摆组合的基本方法和步骤，培养学生热爱大自然，美化生活的意识。

我的说课结束，谢谢各位评委老师。

八、教学反思：

篇6：20、教案、说课、反思、

第 一 课 时

教学目标：

1、认识8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会松鼠和小熊的友谊，并让学生学会交朋友。教学重点：

认识8个生字。会写4个字正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

通过感悟课文，体会松鼠和小熊的友谊，并让学生学会交朋友。教学准备：

课件、卡片、插图

教学时间：1课时。教学过程：

一、揭示课题：

1、同学们你们喜欢交朋友吗？你的朋友是谁？你们是怎样相处的？小松鼠和小熊也喜欢交朋友？看他们是怎样叫朋友 的？ 2．读了课题，板书课题。

二、初读课文，识记生字

1、检查预习情况

（1）检查卡片

（2）检查读音（师生找朋友）

2、初读要求：自由读课文，读准生字，读通句子。

3、检查自学情况

（1）检查学生朗读

模仿录音读课文。（2）课件：检查学生识记生字的情况。

课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

指名学生当小老师领读生字。

三、学习课文，感悟体会

1、学习1——6自然段

（1）、课件出示

（2）、请女生读2——6自然段，男生找出松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

（3）、借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的心情，再指导朗读.（4）、借助课件理解词语“乐坏了”。（5）、引导学生小结。课件演示过程。

师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在去 体会快 乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最快乐。

（6）、过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，为什么他们俩又难过了呢？他们又是怎么做的呢？

（7）指导认字写字：松、坏、祝、扎、幸、福

（8）指导朗读“祝你快乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？

（9）比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？（10）用“飘荡、漂流”说一句话。

2、学习7——11自然段

（1）课件、小熊和松鼠的心情是怎样的？（2）到7——11自然段中找找，男生读。

（3）汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感 受到的？（课件）

（4）相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。

（5）松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？（5）指导读11自然段。

（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？（指名说）

三、指导书写

1、仔细观察田字格中的生字，找出关键笔画。（重点指导“幸”。）

2、写好后冲写得满意的字画五角心。

四、拓展延伸：

1、小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？2

2、如果你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢？生试写1到2句话。

3、小熊和松鼠后来会怎样相处的呢呢？

（八）、板书设计

20、纸船和风筝

快乐 幸福

一 20、《纸船和风筝》说课稿

一、说教材

《纸船和风筝》是人教版义务教育课程语文二年级上册20课，是第五单元中的第四篇课文，是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。通过学习本篇课文，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上，能更好地与人沟通。

二、说教法：

1、直观演示法、讨论法、合作探究法、谈话法。

2、游戏、闯关

三、说学法

画一画、说一说、讲一讲、小老师带领、自主学习。

四、教学目标：

1、认识8个生字，：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写4个字，理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，3、体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情，让学生学会交友。

五、教学重点：

1、认识8个生字，会写4个字，理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”

2、正确流利，有感情地朗读课文，教学难点：体会松鼠和小熊之间深厚的友，让学生学会交友谊。

五、六、教学过程

（一）、谈话导入，1、引发学生兴趣。

2、板书课题：20.纸船和风筝

（二）、自读课文，整体感知。

1、自读要求：读准字音，读通课文。

2、汇报交流自学情况：

（三）、读文识词，通读理解。

1、学习1—6自然段（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？(2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福

(3)指导朗读“祝你快乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？

（4）指名读，小老师读，齐读。（5）齐读1—6自然段。

2、学习7—11自然段

（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？（2）指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。

（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？（4）用“飘荡、漂流”造句。

（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。（6）指名读，齐读。（7）最后他们和好了吗？他们是怎么做的？出示：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！指名读，小组读。（8）齐读7—11自然段。

（四）、解决难点，深入理解。

1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠应该很高兴，为什么还要哭呢？而且是高兴得哭了，他又在高兴什么，哭什么呢？

2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。

3、如果你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢？生试写1到2句话。

4、汇报交流。

5、齐读课文

（五）、巩固生字词

1、学生领读词卡、齐读。

2、开火车读。

3、指名读。

（七）、作业：

1、把这个故事讲给好朋友听

2、每篇积累让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。

（八）、板书设计

20、纸船和风筝

快乐 幸福 20、《纸船和风筝》教学反思

一节课在匆忙中结束了，回顾一节课有成功也有不足，反思如下：

一、培养兴趣，积极参与学习

本节课以游戏的形式进行教学，老师参与学习，互换角色 交朋友，拉近了学生和教师的距离，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。如：卡片游戏

二、教师是教学的组织者、引导者，本节课“老师以朋友”的身份出现，使学生更加容易接受，比如闯关游戏，这样既检查了学生 的预习，又提高了学生学习的兴趣。

三、紧紧抓住“情”字，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，老师以亲切的教态把学生带进了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

四、模仿录音读课文也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，从朗读一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。

老师在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

五、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声

低年级段朗诵训练是重点，老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。

在指导学生朗读第三自然段时，老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王老师又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

再如，老师在指导朗读第十自然段时，老师提出朗读要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。

六、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力

这节课，老师对学生进行扎实的语文训练，在教学中，不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字基础训练，听说读写的结合。

老师就注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。抓住这两个音同意异的字进行语文训练，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，进行语文的熏陶。

学习完课文，老师仍然注意进行语文训练。如：写话说话训练，学生在充分理解课文的基础上，还要用准确的语言表达出来，进行发散性思维，这是对学生综合能力的训练。

但也存在不少问题

1、环节的衔接不够节奏。2过渡语言的使用还需要推敲。

3、学生的说话训练还要加强。

4、学生的书写有待提高。

篇7：《尊严》说课反思

大家上午好!

我上的《尊严》这一课是人教版语文四年级下册里的一篇讲读课文，讲的是美国石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变自己命运的故事。

在进行这一课的教学设计时，我始终围绕一条主线，抓住从整体DD部分DD整体的结构为设计特色。在教学中，我紧扣文本内容，借助语文教学最朴实的手段：读一读，想一想，写一写，说一说。平平淡淡，实实在在，简简单单。

这一节课带给我的启发和反思很多，也很深刻。我认为这课堂成功的地方有以下几个方面：

一、简简单单教语文。

现在倡导的是简简单单地教语文。所以在课堂上，我没有用精彩纷呈的.课件，而是努力用最朴素的教学手段，用最简洁明了的教学语言和教学结构，让学生在不知不觉中读懂课文，把握重点，突破难点。

因此设计时，首先抓住文本的“逃难者”为切入点，由这一点发散开来。找准这个切入点，可以带动整个文本的学习，为突破教学的重难点作铺垫。然后锁定重点，解读尊严。引导学生抓住杰克逊大叔评价哈默的句子，为什么同是逃难者，杰克逊大叔对这个这个年轻人有如此高的评价呢?让学生带着问题去自主阅读，抓住年轻人的动作、语言、神态去谈感受，说体会。

二、重视朗读，释放情感。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，是理解文本，培养语感的有效途径。在这一节课中，我抓住杰克逊与哈默的对话，训练学生有感情地朗读。通过朗读，让学生感悟到了哈默心中的那份尊严、骨气。同时，还紧紧抓住文中的中心句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”进行多次赞读。读出杰克逊对哈默的佩服，读出杰克逊对哈默由衷的赞美。

三、重视语言文字训练

语文就要有语文特点，要培养学生的语言感受、运用能力和思维能力为主要目标。所以，在教学中我注意对学生进行语言文字训练，例如，让学生找出中心句中的三个关键词：尊严、富翁、贫穷，引导学生口述这三个词语之间的关系。这个设计，不但是对学生语言的训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。

除这些之外，我还注意进行拓展性的语言思维训练，如：假如你就站在年轻人的面前，你有什么话对他说?围绕“尊严”说一条格言来激励自己，等等的训练。这样学生的语言表达能力，想象能力，得到了提高。

篇8：说课反思

说课是教学改革中涌现出来的新生事物, 是在现代教学理念指导下教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括, 充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。近年来, 各院校纷纷开展说课活动, 广东省高职教育医药卫生专业教学指导委员会于2013年9月在清远职业技术学院举行了说课比赛, 笔者有幸参加了这次说课活动, 现场听取了一些专家学者对说课情况的解析和点评, 受益匪浅。笔者现就自己所讲授的药物化学课程中“局部麻醉药”内容的说课设计与大家共同学习和切磋。

1 教材分析

1.1 教材内容

本次课选用的教材为葛淑兰、张玉祥主编的人民卫生出版社2011年出版的《药物化学》, 该教材为全国高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材, 供高等学校药学、药品经营与管理、化学制药技术专业使用。选取的内容为第三章“外周神经系统”的第四节“局部麻醉药”。教材内容与全国卫生专业技术资格考试药物化学部分及国家执业药师考试药物化学应试指南部分有效衔接。

另外, 笔者授课时还选用了如下辅助资料: (1) 《临床不合理用药实例评析》, 由葛建国主编, 人民军医出版社2011年出版; (2) 《药师咨询常见问题解答》, 由张石革主编, 化学工业出版社2005年出版; (3) 国家执业药师资格考试辅导用书2012年版《药学专业知识 (二) 》。

1.2 教材的地位、作用

麻醉药属国家特殊管制药物, 也是医疗实践中不可缺少的一类药品。部分麻醉药物与镇痛药、镇静催眠药有类似临床效用及交叉使用情况, 所以, 本章的知识点与药理学、药物分析、药事管理学等课程有多处呼应, 与现行药学专业资格考试紧密结合。

1.3 教学目标

根据职业教育以就业为导向, 以能力为本位, 以技能为核心的指导思想, 结合学生认知规律, 确定教学目标。

(1) 知识目标:掌握常用麻醉药的化学结构、理化性质、用途, 熟悉局麻药的构效关系、化学稳定性及原因, 了解麻醉药新药研究、新进展。

(2) 技能目标:掌握盐酸盐的水溶性、酯键酰胺键的水解、重氮化-偶合反应、生物碱沉淀反应等基本操作技能, 熟练应用典型药物的理化性质解决该药物的调剂、制剂、分析检验、贮存保管、应用等问题。

(3) 职业素质与能力目标:根据麻醉药的特殊性, 掌握特殊药物的临床使用、监管、流通等方法;了解滥用麻醉药品及特殊药品管理的重要性, 培养学生合理用药意识, 养成严谨的职业道德和实事求是的工作态度。

以上3个目标相互渗透, 融为一体, 注重学生整体素质的提高。

1.4 重点和难点

1.4.1 教学重点

麻醉药的分类、代表药物, 芳伯胺的易被氧化性、重氮化-偶合反应, 盐酸普鲁卡因的水溶性及结合小分子盐酸的原因和作用, 酯键、酰胺键的水解性及空间位阻作用对水解性的影响。

1.4.2 教学难点

盐酸普鲁卡因的合成方法, 局麻药的分类及构效关系, 麻醉药的应用特点及涉及的药事法规。

2 学情分析

由于授课对象比较特殊, 包括由中职学校通过“3+证书”对口升学而来的高职生和普通高中毕业考取的大专生, 他们在很多方面都有较大的差别。高职生的优势:有一定的专业理论基础, 掌握基本的操作技能;劣势:对专业课程缺乏新鲜感和探究欲, 学习方法欠佳。大专生的优势:文化基础知识扎实, 课堂纪律好, 学习积极性高, 对课程有新鲜感和探究欲;劣势:化学知识不足, 操作技能欠缺。总之, 学生素质基础和认知水平有较大差异。教师要了解他们各自的优劣, 因材施教, 采用相宜的讲授方法, 以取得理想的教学效果。

3 教法设计

药物化学是药学专业的必修专业课, 在教材分析和学情分析的基础上, 本着“以学生为主体, 以教师为主导”的教学理念, 采取多种教学手段。以情景教学为切入点, 以启发式教学加强课堂互动, 以对比式教学法深化记忆, 以归纳式教学法理顺关联把握整体, 以实验验证理论提升操作技能。总之, 因地制宜, 循序渐进, 以解决课程中的重点、难点, 便于学生对知识的理解和掌握, 提高课堂教学质量。

4 教学过程设计

4.1 教学环节时间分配

针对不同专业方向各章节课时数应有所不同, 以本节内容理论课2课时为例, 各环节时间安排如下: (1) 提出问题 (以社会事例等引入知识点, 约5分钟) ; (2) 引入概念 (约8分钟) ; (3) 重点、难点 (理化性质及构效关系, 约65分钟) ; (4) 讨论思考 (包括习题检测等, 约12分钟) 。

4.2 创设情景, 激发兴趣与导入新课并行

在讲授本课内容之前, 可就一些社会事例向学生提几个问题, 例如, 著名音乐天才迈克尔杰克逊因何突然过世?他注射了几种麻醉药?现今哪种行刑方法又快又给予了犯人尊严?注射死刑犯用的是什么药物?有什么作用?社会上传闻的拍肩迷药功效真的那么强那么快吗?K粉是毒品还是药物呢?割双眼皮、纹身、拔牙、动手术一个比一个痛, 怎样才能减轻疼痛呢?通过这些事例, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 调动学生学习的积极性, 借机引入全麻药和局麻药的概念。

4.3 启发引导, 优化授课方法, 促进学生掌握新知识

在授课过程中不时以新的问题进行启发式和互动式教学, 例如:盐酸普鲁卡因注射液保存不当会变色是什么原因?和什么结构有关?在制备注射剂时应该采取哪些措施?从结构分析, 利多卡因与普鲁卡因在稳定性和作用上有什么异同点?它们的注射液为什么都制成盐?通过这些问题引导学生辨析普鲁卡因的结构式和典型官能团的化学性质。

对于本节内容, 还可以充分利用药学专业课之间的关联知识点来呼应教学, 例如, “芳酸酯类药物结构的分析, 酯键、酰胺键的水解性质, 叔胺结构的沉淀反应”可呼应药物分析课程内容;“麻醉药处方淡红色, 需保存3年, 手术室用完的安瓿瓶要回收, 很多麻醉药和镇痛药都可以制成毒品, 普通门诊注射剂每张处方为一次用量”可呼应药事管理课程内容;“全麻药的药理作用与社会案例, 局麻药的药理作用与使用区别”可呼应药理学课程内容;“局麻药制成盐酸盐是为了增强注射剂的水溶性和稳定性, 为了起效快全麻药以吸入性液体制剂和注射剂为主”可呼应药剂学课程内容。课堂上讲解这些内容时不必面面俱到, 应依据整体课时分配和课堂需求灵活变通。

4.4 鼓励探索, 提升学生的实验操作能力

本章内容中有代表的知识点很多, 也易于通过实验验证, 例如盐的水溶性和稳定性, 生物碱沉淀反应, 芳伯胺的性质等。对于难度较大的实验, 鼓励学生通过查阅文献资料, 对原实验方案进行扩展和补充, 例如在盐酸普鲁卡因合成实验中, 学生就采用了不同的成盐方法, 对实验的原理、方法和仪器、试剂、设备的性能有了更进一步的了解, 做到了“知其然也知其所以然”。

4.5 渗透人文教育, 培养学生职业道德

麻醉药是特殊管理的药品, 很多麻醉药品和毒品之间并没有明显的界限, 在课堂上可及时引入药事管理与法规内容, 让学生在学习药物化学的同时牢固树立合理用药意识, 保证用药安全及疗效, 防止药源性疾病的发生。同时适当进行人文教育, 使学生养成良好的职业道德和实事求是的工作态度, 树立高尚的医德医风[2]。

5 教学反思与体会

5.1 始终围绕“三个面向”展开教学

5.1.1 面向资格考试

授课内容应符合药学专业人才培养目标, 符合执业药师等国家职业资格统一考试标准。

5.1.2 面向就业岗位

授课内容应弥补教材的滞后性, 满足实际工作岗位需求, 切实提高学生职业核心能力。

5.1.3 面向人的生命健康

使学生能运用所学知识对药物综合性问题作出正确的分析判断。

5.2 融“教、学、做”为一体

5.2.1 以“教”为主导, 激发兴趣, 精讲点拨, 合理取舍

教师充分发挥引导作用, 精选学习素材, 用多媒体、实体药物等教学工具激发学生的学习兴趣;以社会用药的热点话题和医院处方等实际事例进行浅显化、通俗化的讲授, 例如将瘦肉精、禽流感、食品安全等话题引入课堂教学。由于高职高专院校培养的是满足医院、药店需求的药学服务人员, 而非主攻研发的创新型高精尖专业人才, 故应合理取舍部分理论内容和实验操作, 以提高教学效率。

5.2.2 以“学”为主体, 加强互动

引入真实案例, 采用启发式讨论等教学方法, 发挥学生的主体作用, 对于难度较大、应用较少的内容点到为止, 侧重自学。

5.2.3 以“做”为主线, 学以致用

让学生就一些处方用药进行分析, 避免只学不练、只听不练, 通过实际运用消化、巩固理论知识。

总之, 通过说课活动, 可以引导教师探究更好的教学策略, 探讨更适合学生的教学方法, 进一步明确教学重点、难点, 理清思路, 提高课堂教学效率。

在说课活动中, 教师要虚心听取同行专家的点评、析疑, 进行深入反思和修正, 不断提升教学的艺术境界, 从而有效提高授课水平, 从教书匠逐步发展成为研究者[3]。

参考文献

[1]张跃伟.高效利尿药的说课设计及体会[J].现代医药卫生, 2012, 28 (11) :1732-1733.

[2]方玉春, 王鹏, 李延团.在药物化学教学中渗透人文教育[J].药学教育, 2010, 26 (5) :46-47.